《母親的恩情》評課稿

　　《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。這是一篇比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽課時，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn)，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學(xué)習(xí)的信心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　一、合理地運用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。

　　多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時穿插音樂。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計的精心。

　　二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語文味。

　　從新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”陳老師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學(xué)方法告訴我們“語文學(xué)習(xí)是一種體驗。”作為語文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個學(xué)生得到了練習(xí)的機會，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學(xué)生讀得索然無味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更加注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會“邊讀邊想”的讀書方法，體現(xiàn)了“捕魚，不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝啊！”這句話展開教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。

　　如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會更棒！

　　三、調(diào)動學(xué)生積極性，主動求知，借文悟詩。

　　古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平，在教學(xué)過程中設(shè)計如下教學(xué)流程：

　　第一個層次，理解課文。

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

　　第二個層次，從文到詩。

　　本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

　　第三層次：從詩到法。

　　我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。”因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

　　最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評課：“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風(fēng)輕話滄桑”的風(fēng)雅，才有“陽春白雪”的喜悅。

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