《孤獨之旅》教學設計15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《孤獨之旅》教學設計1

　　一、導入新課：

　　二、走近作者：

　　曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

　　主要文學作品集：

　　《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

　　長篇小說：

　　《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

　　三、學習目標：

　　1、進一步把握小說的三要素

　　2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

　　3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

　　4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

　　四、學習方法：

　　1、速讀——整體感知故事情節

　　2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

　　3、賞讀——賞析環境描寫的作用

　　4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

　　五、整體感知課文

　　1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節

　　2、明確這篇小說的三要素

　　人物（主人公）：杜小康

　　情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。

　　環境：無邊無際的蘆葦地

　　六、品味賞析

　　跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

　　（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

　　細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

　　語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

　　七、合作探究

　　1、 小說的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的'作用，小組合作找出有關語句加以分析

　　（鴨群、蘆蕩、風雨）

　　作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

　　2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

　　（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

　　（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

　　八、板書設計

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物（主人公）： 杜小康

　　情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

　　環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

　　九、拓展

　　杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

　　十、當堂檢測

　　（一）、填空：

　　1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

　　2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

　　（二）、說話訓練

　　每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。

　　十一、送幾句名言

　　苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

　　——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

　　—— 懷特曼

《孤獨之旅》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、理解小說內容，體會標題的含義。

　　2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用。

　　【教學重點】

　　1、品味“孤獨”，體會成長的感受。

　　2、理解編者“孤獨之旅”的含義。

　　3、梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。

　　【教學難點】

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗誦，進入作品情境，理清課文內容。

　　2、點撥法：

　　教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　【教師準備】

　　布置學生準備個人成長的小故事。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?

　　(插放歌曲《真心英雄》。)

　　同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

　　(板書文題、作者。)

　　二、資料助讀

　　1、作者簡介：(小黑板展示)

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　2、教師點評：

　　《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。

　　三、誦讀、整體感知

　　同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節：

　　(讓學生自由討論、體現合作精神，然后找學生回答。)

　　老師歸納：

　　開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。

　　2、整體把握：

　　師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話概括文章的.內容和主旨?

　　(自由討論，共同解決問題。)

　　(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。)

　　師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?

　　(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

　　心理活動的發展：(找學生朗讀。)

　　出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。

　　4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。

　　(學生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)

　　師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:

　　⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。

　　放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。

　　“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

　　5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用?

　　(學生討論，請學生找出來讀一讀。)

　　師歸納：

　　⑴有關鴨群描寫：

　　鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

　　有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。

　　鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。

　　⑵有關蘆蕩描寫：

　　讓杜小康“害怕”、

　　“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　⑶有關風雨的描寫：

　　杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　四、拓展延伸

　　同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。

　　(找學生講述。)

　　五、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業

　　請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。

　　【板書設計】

　　(一)小說的故事情節

　　開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。

　　發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

　　高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

　　(二)自然環境描寫

　　杜小康逐漸成長

　　【反思】

　　《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。

　　在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。

　　由于師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

《孤獨之旅》教學設計3

　　學習目標：

　　1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。

　　2、理解孤獨之旅的含義。

　　學習重點難點

　　理解孤獨之旅的含義。

　　課時安排：

　　一課時

　　學習過程

　　一、導入

　　同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網吧門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的'作業時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。

　　二、瀏覽課文，完成各題。

　　1、自學生字詞，完成習題1、2題。

　　2、本篇小說講了一個怎樣的故事？

　　3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。

　　三、品味語言

　　1、跳讀語言描寫，賞析人物。

　　每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯系相關內容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、說話背景。）

　　例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

　　“我要回家……”

　　“還是分頭去找吧。”

　　“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　這里站著一個的杜小康。

　　2、文題“孤獨之旅”含有何義？

　　討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；

　　二是小康心靈成長的過程。

　　小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

　　四、關注環境描寫，拓展延伸。

　　齊讀36段，完成以下問題。

　　1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）

　　2、此段有何作用？

　　3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？

　　“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”

　　布置作業

　　小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。

　　板書設計：

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅

　　不成熟→成熟

《孤獨之旅》教學設計4

　　【教材解讀】

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念,培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學目標及重難點】

　　1.教學目標

　　（一）知識和能力

　　1.理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。

　　2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。

　　（二）過程和方法

　　通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　（三）情感態度和價值觀

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　實施教學目標的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化

　　2.教學重難點

　　這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環境中的成長，是環境描寫和細節描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節課的教學重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　小說中環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，因此教學難點是體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　突破重難點的關鍵是:在學習過程中,始終以學生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。

　　【教法及學法】

　　為體現語文學科的工具性、人文性，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，

　　（一）教法：朗讀法點撥法情境教學法延伸拓展法

　　（二）學法：圈點批注法合作探究法質疑法

　　孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風云，鴨群在暴風雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反復品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。

　　我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風雨的可怕。同學們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經歷暴風雨——不怕風雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心

　　⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　陽光總在風雨后，經受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的'句子，老師和學生合作讀，交流體會）

　　教師小結：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結合他的經歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂等）

　　四、讀出自我，享受孤獨

　　家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）

　　屏顯曹文軒的名言，與同學們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

　　第二課時

　　本節課主要進行環境描寫的體會與品析，讓學生閱讀經典中感受景物描寫的妙處，學習以景襯情的寫作方法。

　　一、體會本文題目的妙處。

　　文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？

　　二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

《孤獨之旅》教學設計5

　　一、教學目標知識目標：

　　1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標：

　　1、 理清故事情節 ，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

　　情感與價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　二、教學設想

　　1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

　　2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。

　　3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　四、教學重點、難點

　　重點：

　　1、體驗成長的感受。

　　2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。

　　難點：

　　理解環境描寫的作用。

　　五、教學方法

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。

　　六、教學過程

　　(一)、以“昨天的杜小康”話題導入

　　師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

　　(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

　　(一) 無奈。

　　(屏顯。)

　　人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

　　——曹文軒《前方》

　　師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?

　　齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

　　(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。

　　夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的`500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

　　師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏顯。)

　　“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

　　——曹文軒《前方》

　　師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。

　　生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

　　(師選擇“恐慌”板書。)

　　師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

　　一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配樂齊讀。)

　　(三)孤獨、驚喜。

　　(屏顯。)

　　“前方充滿艱辛，充滿危險……”

　　——曹文軒《前方》

　　師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

　　(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?

　　一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。

　　師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

　　齊讀第33段。

　　(生齊讀第33段。)

　　(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

　　(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。

　　(生配樂齊讀。)

　　師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

　　師：還是什么之旅?

　　成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

　　(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)

　　師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。

　　(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

　　(屏顯。生讀。)

　　“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

　　——曹文軒《感動》

　　師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。

　　(生齊讀。)

　　三、以“明天的杜小康”話題結束

　　孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

　　板書：(略)

　　七、教學反思

　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。

　　上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

　　總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

《孤獨之旅》教學設計6

　　教學目標：

　　1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

　　2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

　　教學難點：

　　理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　教學步驟：

　　一、情境導入、出示課題

　　欣賞以“孤獨”為主題的圖片，請學生談談感受，引出主題，出示課題。

　　二、整體感知，走近孤獨

　　請學生快速閱讀課文，并用一句話概括小說的主要內容。

　　（文章講述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經歷了孤獨的磨練和暴風雨的`洗禮后，逐漸長大、加強的故事）

　　三、品讀課文，分析杜小康的成長過程。

　　1、學生跳讀課文，簡潔概括故事情節。

　　（剛剛出發——到達蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過天晴）

　　2、品味語句，領悟成長。

　　現在，占據他的心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內心活動，并說出你的理由。（迷茫，還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。望著一片茫茫的水）

　　當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　思考：找出最能體現杜小康情感的詞語，并仔細體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬重大山圍住了小船）

　　父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　　思考：如何理解最大的敵人是孤獨？請結合文段體會杜小康的孤獨。他又是怎么克服的？

　　一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　思考：仔細閱讀這部分，學生自主分析并分享或提問。

　　（暴風雨的描寫有什么作用？

　　杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”句子中的句號能不能換成感嘆號或者問號，試分析有何不同。）

　　杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　思考：經歷這場暴風雨后杜小康“長大了，堅強了”，杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著。揣摩杜小康到底嚼出了什么味道？

　　小結——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　（注：此環節，結合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）

　　（教師根據學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）

　　四、聯系自己、體驗孤獨

　　你成長時遇到了“孤獨”嗎？請以“我的孤獨”為題寫一段話，說說你的體驗和感悟。

　　五、佳句積累

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

　　狂歡是一群人的孤獨，孤獨是一個人的狂歡。

　　六、教師寄語

　　不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。

　　板書設計：

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　磨難

　　杜小康孤獨——堅強

　　（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）

　　伍剛

《孤獨之旅》教學設計7

　　學習目標

　　１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

　　２、學習環境描寫的作用。

　　３、聯系實際，體會成長中的感受。

　　一、課前準備：

　　1、搜集關于作者曹文軒的資料。

　　2、《草房子》介紹

　　《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

　　少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。

　　“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的.。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

　　一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。

　　而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

　　杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

　　二、課內探究

　　（一）自主學習

　　1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2、檢查預習字詞情況。

　　（1）注意下列字詞的讀音：

　　嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

　　（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

　　（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說的故事情節。

　　填出下面的情節發展過程，然后復述課文。

　　開端：

　　發展：

　　高潮：

　　結局：

　　（二）合作探究

　　1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？

　　2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。

　　3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

　　提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

　　（三）精講點撥

　　（四）拓展延伸（說孤獨）

　　你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　三、課后提升

　　1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。

《孤獨之旅》教學設計8

　　【教學目標】

　　１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

　　２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重點】

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　【教學難點】

　　１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　【課前準備】

　　１、了解作者。

　　２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

　　３、借助工具書掌握生字詞。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　教學過程設計意圖

　　一、導入新課

　　有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。

　　二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充

　　１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。

　　三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容

　　少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。

　　四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

　　（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

　　２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

　　３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

　　４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練

　　５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責

　　６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭

　　７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

　　８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　分析細節描寫對表現人物性格的作用。

　　五、賞析環境描寫

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。

　　１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

　　作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

　　２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

　　作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

　　３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

　　作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

　　總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）

　　１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

　　２、“孤獨”可以概括為兩點：

　　⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的.“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。

　　七、總結

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。

　　八、聯系生活實際，拓展學習（作業）

　　１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）

　　２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）

　　３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）

　　１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

　　３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。

《孤獨之旅》教學設計9

　　【教學目的】

　　１、體驗成長的感受。

　　２、學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

　　３、學習小說描寫的作用。

　　【教學重點】

　　成長體驗，細節欣賞。

　　【教學難點】

　　環境描寫的作用。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入預讀

　　１、導語：同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

　　２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現為全國作協委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。

　　３、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

　　４、積累詞匯：

　　⑴讀準字音：

　　嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗

　　⑵解釋詞語：

　　厚實：富裕。

　　覓食：尋找食物。

　　嬉鬧：笑著鬧著。

　　驅除：趕走，除掉。

　　回應：回答。撩逗。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　二、情節梳理

　　開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、細節與成長

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。

　　２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。

　　３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

　　４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練。

　　５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。

　　６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭。

　　７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實。

　　８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。

　　“孤獨之旅”的.含義是：杜小康在孤獨中成長的過程。

　　四、環境與語言

　　１、自然環境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。

　　試找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。

　　鴨子的長大是杜小康成長的寫照。

　　②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。

　　后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。

　　③暴風雨：給了杜小康成長的機會和舞臺。

　　２、語言有的生動細致，有的意味深長。

　　試找出自己喜歡的語句，品味體會。

　　如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”

　　“還要走多遠？前方是什么樣子？”

　　“鴨們也長大了”……

　　五、漫話成長

　　以“我的成長”為話題說說自己的成長經歷。

《孤獨之旅》教學設計10

　　學習目標：

　　A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。

　　B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

　　教學難點：

　　通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。

　　教學過程

　　一、情境導入

　　請同學談談對“孤獨”二字的理解。

　　孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　二、整體感知

　　1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　（1）本文講了什么人的什么故事？表達了一個怎樣的主題？

　　學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。

　　（2）再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。

　　要求學生：

　　（1）速讀之后列出情節提綱；

　　（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

　　（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；

　　（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

　　三、揣摩語言

　　1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。

　　學生活動：

　　（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動情景的描寫。

　　（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　（3）舉例說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

　　(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

　　當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　小結：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）

　　2、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

　　提示：

　　出發時：P70 茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯

　　安頓之后： P73 感到孤獨

　　時間久了： P74 不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴： P76 堅強。

　　五、揣摩人物心理，把握人物形象

　　1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）

　　(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

　　(2)從“這才是真正的'蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

　　(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

　　(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。

　　討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。

　　六、杜小康是怎樣的一個少年形象？

　　杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。

　　杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。

　　杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。

　　杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。

　　……

　　七、拓展延伸

　　結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

　　1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　八、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹

　　九、布置作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

　　十、課堂測評

　　1、給下面加點字注音。

　　肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜

　　2、下列選詞填空準確的是（ ）

　　（1）它們在晚風中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。

　　（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。

　　A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

　　C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

　　3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？

　　（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。

　　（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這么大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

　　4、下列說法不正確的一項是（ ）

　　A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。

　　B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。

　　C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。

　　D整個故事的起因是杜小康失學。

《孤獨之旅》教學設計11

　　【自讀導言】

　　在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

　　１、通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

　　（解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）

　　２、以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

　　（解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）

　　３、以文觀己。

　　（解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）

　　【自讀程序】

　　一、導入

　　有一句膾炙人口的歌詞──不經歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

　　（解說：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。）

　　二、課文學習

　　１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

　　２、再次瀏覽課文，以小說三要素人物十環境十情節的方式概括文章內容。

　　（解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的'語言概括能力。）

　　例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？

　　（解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）

　　請學生找出體現孤獨的語句，并注意體會。

　　（解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）

　　４、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。

　　（解說：可參見自讀參考內容。）

　　５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？

　　（解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）

　　三、結束語

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

　　在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　【自讀點撥】

　　一、關于題目

　　讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？

　　明確：

　　１、文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

　　２、孤獨之旅，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

　　３、孤獨充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

　　（解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。）

　　二、關于孤獨

　　課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　三、體會精美傳神的語言

　　例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。

　　寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　【自讀思考】

　　１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？

　　明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

　　如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。

　　寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

　　作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

　　明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　３、反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。

《孤獨之旅》教學設計12

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴熟記小說的三要素。

　　⑵分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

　　⑶熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

　　２、能力目標：

　　擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

　　３、情感目標：

　　⑴在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

　　⑵感受小說如詩如畫的語言。

　　【重點難點】

　　１、重點：

　　通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

　　２、難點：

　　細節描寫和環境描寫的作用。

　　【解決辦法】

　　自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教具學具】

　　錄音機。

　　【教學設計思路】

　　在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進行總結擴展。

　　【教學步驟】

　　一、整體感知

　　導入新課，并介紹作家作品。

　　二、通讀全文

　　用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

　　三、明確文章的三要素

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際的蘆葦地。

　　四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析

　　主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　語句：

　　１、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的.心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

　　２、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

　　分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

　　３、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

　　４、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

　　５、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　　６、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

　　７、后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

　　８、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　　９、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

　　１０、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

　　五、討論概括

　　請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：

　　提示：有兩方面含義：

　　１、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；

　　２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

　　語句：

　　１、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　　２、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　　３、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　　４、水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

　　５、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　６、雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

　　這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

　　七、總結、擴展

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

　　八、布置作業（略）

《孤獨之旅》教學設計13

　　【思路綜述】

　　作為文學作品，應著重培養學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現個性化的解讀，如何把學生對文本的質疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向學生心靈的深處。是這節課把握的重點。

　　【教學簡說】

　　一、導入

　　這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。

　　二、讀課文

　　１、靜讀課文：

　　此環節要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。

　　２、掩卷回味：

　　靜讀一遍后，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的.羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。

　　３、賞讀領悟：

　　在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發思考，力求領悟出一定的道理。

　　三、點撥、引導

　　在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。

　　１、傳授方法：

　　有關小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環境、小說的社會作用等方法、技巧。

　　２、問題命題化：

　　三遍閱讀實現學生與文本的三次對話，與主人公一起經歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

　　３、拋磚引玉：

　　教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：

　　⑴

　　人物鑒賞：

　　一個小男孩到男子漢的心理歷程

　　父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛

　　纏綿的依戀凸現冷漠的孤獨

　　⑵

　　環境鑒賞：

　　如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨

　　風雨中來不及恐懼

　　（與人物分析有交叉）

　　⑶

　　情節、立意鑒賞：

　　在磨難中學會堅強

　　少年不再哭泣

　　文末催人淚下的“驚喜”

　　⑷

　　語言鑒賞：

　　詩意的語言，淡淡的憂傷

　　從人物、情節、環境、語言、立意方面為切入點，引發學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發表獨特的個人見解。

　　四、撰文、交流

　　鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內寫出來，在前后位組成的學習小組內互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）

　　【精彩板書】

　　讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流

　　【相關資料】

　　１、語文基礎知識手冊之文學鑒賞篇。

　　２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）

　　３、曹文軒的《草房子》（蔡誠）

《孤獨之旅》教學設計14

　　學習目標：

　　知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會環境描寫的作用。

　　2.理解“孤獨之旅”的含義。

　　過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

　　情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習重點：

　　體會環境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨”。

　　學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　課前收聽歌曲《陽光總在風雨后》感受氣氛。

　　二、明確學習目標

　　三、自主學習

　　1、整體感知課文，把握人物形象

　　請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

　　從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。

　　從 中我還讀到了一個 的杜小康。

　　2、找出環境描寫，體會作用

　　請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描寫的'作用。

　　四、合作探究

　　1、梳理心理成長過程，品味孤獨

　　2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

　　五、展示交流

　　六、歸納總結，教師寄語

　　不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

　　七、布置作業：

　　1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）

　　2、閱讀《草房子》（選做）

　　學后反思：

《孤獨之旅》教學設計15

　　一、相關基礎知識

　　（一）關于作者

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　（二）學法指導

　　課文情節單純，是一篇富于詩意的小說。雖是長篇小說節選，但作者經刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑒于此，學習本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶著想象進行誦讀，走進主人公豐富的內心世界。

　　（三）語言積累

　　積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。

　　二、內容理解

　　本課為自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。

　　可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節。或編寫課文提綱，或簡要復述故事。

　　然后讓學生帶著想象誦讀課文，找出文中體現“孤獨”的語句，并思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨”的含義是什么。

　　文中從兩個方面來寫“孤獨”：

　　一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完、就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。

　　二是以環境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能回避孤獨了”……──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　“孤獨”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環境。杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的.伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。③恐懼自然環境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　三、形式把握

　　課文有關自然環境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環境描寫對表現杜小康的成長所起的作用。

　　（一）有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　（二）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　（三）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　四、語言揣摩

　　要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出并點評自己認為形象生動、富含深意的語句。

　　以下示例可供參考：

　　1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

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