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課堂教育反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的課堂教育反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂教育反思1
參加了z區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“利用課堂觀察技術(shù)，提高校本研究質(zhì)效的行動研究”z小學(xué)現(xiàn)場研討會。我們在聽課中認(rèn)真觀察，在討論中交流看法，在聽z小學(xué)老師的匯報中得到啟發(fā)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)中得到提升，在活動后我們對所看所思所悟進(jìn)行反思。
以前我們只是在賽課中，作為對上課老師的課堂評價的一部分，站在學(xué)生的角度，來觀察一節(jié)課，還沒有將這種方式運用在我們的校本教研中，作為提高自己教學(xué)能力的一種辦法。參加了z小學(xué)的現(xiàn)場會，真是有了不一樣的感受。
首先是他們的課堂觀察表很有特色。不是單一的一表走天下，而是從不同的方面，多角度，全方位的對老師的教學(xué)進(jìn)行觀察，既關(guān)注信息交流的流向，也關(guān)注設(shè)問后學(xué)生的反應(yīng)，還關(guān)注教師的理答。這些關(guān)注點，既有邏輯聯(lián)系，又獨立反應(yīng)教師的教學(xué)能力。為上課教師提供了翔實的第一手材料，供反思和改進(jìn)。
在第一張表：課堂信息流向觀察表在試講與現(xiàn)場會的前后記錄中，明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況，最開始的師——生信息流向過于集中于某一區(qū)域，也許老師自己在上課時并沒有有意將信息集中向某一區(qū)域，但事實上這樣的信息流向不均衡客觀存在，上課老師當(dāng)局者迷，通過課堂信息流向觀察并作記錄，馬上發(fā)現(xiàn)了信息流向方面存在的問題。林莉老師在現(xiàn)場會的課堂中，在流向均衡方面進(jìn)行了調(diào)整和控制，整堂課的信息流向均衡，面向全體學(xué)生。真的是成功就在一紙之隔，課堂信息流向觀察表的運用，在不經(jīng)意間提升了老師的教學(xué)能力，真是意料之外，情理之中。
這對我深有啟發(fā)，自己在課堂中雖然經(jīng)常有意識的要將信息流向面全體學(xué)生，但一定存在自己沒意識到的信息流向盲點，如果在自己的課堂中，能得到別的老師對信息流向方面的觀察，及時發(fā)現(xiàn)自己的信息流向“盲點”，對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將會是很大的幫助。
其次是z小學(xué)的老師對課堂觀察技術(shù)的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個課堂觀察表，記錄幾個符號。而是深入的鉆研，學(xué)習(xí)理論上的知識，并結(jié)合學(xué)校校本教研來落實課堂觀察技術(shù)。結(jié)合這節(jié)課的課型等具體內(nèi)容，設(shè)計了很有針對性的課堂觀察表。并在對林莉老師每次的試講中認(rèn)真作好記錄，分析各項記錄數(shù)據(jù)反應(yīng)的'問題，并及時與老師溝通。從z小學(xué)三位老師的匯報中，我們真切感受到了他們的這種踏實認(rèn)真的態(tài)度，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
通過參加這次現(xiàn)場會，我對課堂觀察技術(shù)在校本教研中提高研究質(zhì)效有了更進(jìn)一步認(rèn)識，明確了課堂觀察的目標(biāo)，理解了課堂觀察的作用，知道了課堂觀察的步驟以及利用課堂觀察提升自己教學(xué)能力的重要性。我將在以后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研課堂觀察技術(shù)，積極利用課堂技術(shù)提高自己的教學(xué)能力，使自己的業(yè)力素質(zhì)更上一個新臺階。
課堂教育反思2
當(dāng)前，教育改革大潮席卷神洲，做為學(xué)校教育的重要組成部分——德育已經(jīng)越來越成為人們討論的話題�？v觀古今中外發(fā)展歷史，歷代偉人、教育家們對德育問題均有其獨道的建樹：
——孔子認(rèn)為：道之以德、齊之以禮、有恥且格。
——英國教育家洛克說：我認(rèn)為一個人或一個紳士的各種品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。如果沒有德行，我覺得他今生來世都得不到幸�！W(xué)問是應(yīng)該有的，但是它應(yīng)該居于第二位。
——愛因斯坦說：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過份強(qiáng)調(diào)智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理價值的損害。
——蘇霍姆林斯基說：請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。
——荀子說：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑……
——毛澤東說：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發(fā)展……
——俄國馬電斯基說：道德的影響是教育的主要任務(wù)，這種任務(wù)比一般的發(fā)展兒童的智力和用知識充實他們的頭腦重要得多。
——陶行之說：道德是做人根本……。沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。
——黑格爾說：一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的。只有當(dāng)這種行為方式成為他性格中的固定要素，他才可以說是有德的。這些經(jīng)典的論述，有的闡述了德育的地位，有的闡述了德育的作用，有的闡述了德育與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系�？戳诉@些經(jīng)典論述，讓我們不僅反思起過去我們學(xué)校的德育工作，頗有感觸。
反思一：
過去我們的學(xué)校，德育和教學(xué)似乎是兩回事，就象是在學(xué)校同時發(fā)出兩臺車，一臺運載的是德育，一臺運載的是教學(xué)。德育和教學(xué)由不同的兩伙人去做�，F(xiàn)在看來，這種把德育與教學(xué)割裂開來的想法和作法是錯誤的，是不符合學(xué)校教育原則的。把德育和教學(xué)有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的育人作用，才符合學(xué)校教育規(guī)律。正象赫爾巴特所說：“教育如果沒有進(jìn)行道德教育，只是沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。
反思二：
過去我們在學(xué)校實施德育，判斷評價學(xué)校德育工作優(yōu)劣，往往看他的活動搞了多少，這種觀點是不正確的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因仍在于把學(xué)校的德育人為地與教學(xué)相分離，對德育的根本屬性認(rèn)識錯誤。認(rèn)為德育是獨立存在的，與學(xué)校的教學(xué)和其它工作沒有關(guān)系�，F(xiàn)在看，正確評價學(xué)校的德育工作，首先要看其育人觀念如何。一個人如果在從事教育教學(xué)過程中始終不忘育人這個宗旨，那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個實施德育的主渠道。最后是用實踐的手段檢驗學(xué)生的道德素質(zhì)，看其育人的效果。
反思三：
過去我們對“把德育工作放在首位”這句話理解得不好，甚至是歪曲。我們誤認(rèn)為德育為首，就是學(xué)校無論做什么事，進(jìn)行什么活動，都要首先進(jìn)行德育教育。現(xiàn)在看，這種理解是不正確的。我認(rèn)為，這種認(rèn)識首先說是偏激的。德育為首強(qiáng)調(diào)的`是德育在教育中的地位和實施教育中德育的重要性。所以我們在實施教育過程中，只要想到或自覺地意識到教育工作中無時不隱含著德育內(nèi)容，這就足夠了。這樣就會自覺地將德育融入一切教育過程之中，也就會自然地、自覺地把德育放在首位。而那種無論從事什么教育活動都要首先進(jìn)行德育教育的想法、說法，可以說是對德育的誤導(dǎo)或歪曲，是極左的、是不可取的。
反思四：
在當(dāng)前的學(xué)校改革中，我們曾認(rèn)為，德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀點現(xiàn)在看來也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要，但根本的改革應(yīng)在于德育觀念的改革與更新�，F(xiàn)在看來，育人觀念的更新是學(xué)校德育改革的重中之重。觀念不更新，一切改革之詞均可謂無源之水。所以說，一切改革應(yīng)是觀念更新在先，方法、手段在后。比如說，學(xué)校要實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。然而，廣大教師的思想觀念卻十分滯后，認(rèn)為只要把學(xué)生教會，考試得了高分，教學(xué)就是成功的，別的什么都沒用，什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呀、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呀均無關(guān)緊要。如果是這樣，學(xué)校的改革能進(jìn)行嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)能落到實處嗎？答案一定是否定的。只有全體教師的思想認(rèn)識到位，思想統(tǒng)一到新課改上來，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能得到全面落實。學(xué)校的德育改革才能落到實處。
課堂教育反思3
這是一首贊美農(nóng)村風(fēng)光的兒歌，重點是識字、寫字和朗讀。
我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：第一課時：一、游一游，夸一夸;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內(nèi)容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴(kuò)展活動;四、書寫生字。
下面是我對這堂課的自我反思：
一、抓重點字詞，感悟朗讀。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句時，先請學(xué)生自己讀一讀，想想第一句寫了農(nóng)村房子的什么?
引導(dǎo)說出青青的瓦、白白的墻是寫農(nóng)村房子的顏色。寬寬的門、大大的窗說明農(nóng)村房子很大，很寬敞。接著老師讀這一句，讀的時候改成青的瓦，白的墻，寬的門，大的窗。讓學(xué)生對比聽一聽，感受疊詞的重要作用。并舉例說說其它疊詞。最后以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語，既培養(yǎng)聽的'能力，比較的能力，更重要使一年學(xué)生體會到字詞表達(dá)的重要。
二、從讀到認(rèn)學(xué)習(xí)生字
在學(xué)習(xí)生字時讓學(xué)生先讀會本課生字，接著認(rèn)讀帶有生字的詞語。在交流識字方法后在新的語境中認(rèn)識生字。從易而難讓學(xué)生自主識字。
三、不足與缺陷
在指導(dǎo)識字時，沒有組織好課堂紀(jì)律，學(xué)生注意力不夠集中，對寫字沒有興趣。寫字速度慢而且不夠端正，清楚。
課堂教育反思4
摘 要：在新課程實施中，什么樣的課算是一節(jié)真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為：在教學(xué)實踐中要多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思
一：科學(xué)課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學(xué)探究的起點。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來說，就是“真實問題”。
在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語言導(dǎo)入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式，設(shè)置懸念，擊中學(xué)生的興奮點而導(dǎo)入新課。二“、實驗導(dǎo)入法”，教師通過演示實驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。三“、多媒體導(dǎo)入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細(xì)胞的照片，再問學(xué)生認(rèn)識它們嗎？學(xué)生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內(nèi)的一個細(xì)胞的照片，它的大小比一�；覊m還小！”“哇，是這樣的。”大家都感到很驚奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導(dǎo)入新課，以創(chuàng)造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動探索的階段。
反思二：在科學(xué)課上教師真的`關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學(xué)生的一個疑問、一種見解、一點發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調(diào)整教學(xué)過程，就能使教學(xué)充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。
一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實驗后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學(xué)匯報時，有一個學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵�！蔽野琢怂谎郏涣�，這學(xué)生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來。
課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見解，并適時與學(xué)生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時越探究，學(xué)生對事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至?xí)盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應(yīng)該有的獨立思考的機(jī)會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環(huán)節(jié)的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯誤。
新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，并把它作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
但合作互動不能理解為一問一答，而是要關(guān)注互動后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開課五年級上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問題有：是不是與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)？是不是與導(dǎo)線繞的匝數(shù)有關(guān)？是不是與鐵釘粗細(xì)、長短有關(guān)等等。然后就以預(yù)設(shè)好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時有我走進(jìn)一小組細(xì)聽：結(jié)果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動作。當(dāng)老師巡視到那里時，這位學(xué)生做出一副認(rèn)真討論的樣子，我忍不住問同學(xué)“：你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節(jié)課無關(guān)呀？”學(xué)生說：我們老師說過“：上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行。”小組合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個不爭的事實，但它需要長期的培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，教師的組織、引導(dǎo)工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學(xué)探究的實效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個過程中，我們一方面要避免過于簡單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長，否則就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正的意義。
課堂教育反思5
在我們的日常生活中，每一個人都是生活的主體。在如今這個多元分工的社會里，我們扮演著不同的角色，同時也擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。正是因為有各行各業(yè)的`人在辛勤勞動，我們的生活才會如此多姿多彩！引導(dǎo)學(xué)生感知各行各業(yè)的重要性，體會他們的辛勞，從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
為了很好地落實這個教學(xué)目標(biāo)，我就怎樣開展課堂活動進(jìn)行反復(fù)推敲，還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上，我利用身邊有效的資源，采用知識搶答、情景模擬等形式開展了生動有趣、豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認(rèn)識了各行各業(yè)的工作內(nèi)容以及各行業(yè)間的差異，讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學(xué)生們了解了勞動者為社會作出的貢獻(xiàn)后，便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人，讓他們感恩“服務(wù)我們的人”的情感在不知不覺中得到升華，把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學(xué)的過程中，由于我采用了“彎下腰與花兒對話”教學(xué)態(tài)度，注重表揚和鼓勵，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個歡松、愉悅的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，因此他們都能全身心地投入到活動中去，表現(xiàn)出對知識的強(qiáng)烈渴求，思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學(xué)過程流暢完整，收到了很好的教學(xué)效果。
課堂教育反思6
摘要：在職業(yè)院校擔(dān)任語文教師已經(jīng)有四年了，四年來在老教師的幫助與指導(dǎo)、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學(xué)方面有所進(jìn)步，從一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢初出校門不自信的大學(xué)生，成長為一個稍有經(jīng)驗的語文教師。幾次“優(yōu)質(zhì)課”的競賽，讓我在教學(xué)中找到自身的不足。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實踐中真正領(lǐng)會新課改精神，因此我根據(jù)自己短短幾年的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，來對職業(yè)教育語文課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點反思。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文課堂；課堂教學(xué)；思考
20xx年至今，擔(dān)任職業(yè)學(xué)院的語文教師已有四年多的時間了，在這四年當(dāng)中，組里的老教師對我的教學(xué)能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認(rèn)識到所取得的成績已成為過去，它不是我從事教育教學(xué)生涯的終點，而是我向更高領(lǐng)域進(jìn)軍的起點，在教育教學(xué)實踐中，我努力探索，積極向其他有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，現(xiàn)將職業(yè)教育中語文課堂教學(xué)的幾點反思總結(jié)如下：
一、做好情感投資，得到學(xué)生的認(rèn)可：
師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛自己的學(xué)生，由愛產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)換成動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會順應(yīng)教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，孩子們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現(xiàn)空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學(xué)生，尤其要偏愛后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學(xué)生，要讓這些孩子知道學(xué)語文的重要性，對學(xué)好語文充滿信心，讓他們認(rèn)為語文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認(rèn)可你，語文課才會好上。
二、教學(xué)要有激情：
贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會和體驗生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”所以說，教學(xué)激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會有學(xué)生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。
每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會學(xué)得興趣盎然。
當(dāng)然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過。一次，有個坐在第一排的同學(xué)給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發(fā)現(xiàn)，整堂課都用這么高的'音量和音調(diào)講課，會使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。
三、重點難點要突出：
剛當(dāng)老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內(nèi)容準(zhǔn)備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學(xué)生互動交流的時間就少，學(xué)生思考的時間更少；經(jīng)過老教師的指導(dǎo)明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準(zhǔn)備的問題，與學(xué)生互動的時間、學(xué)生思考問題的時間就會充裕了。
四、讓課堂活起來：
要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調(diào)動學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。
五、把精彩留給學(xué)生：
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著要讓學(xué)生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習(xí)慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠(yuǎn)甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學(xué)張力沒了，學(xué)生興致沒了，為何不讓學(xué)生自己說說呢，如學(xué)習(xí)《項鏈》，讓他們談?wù)剬θ宋锏目捶�，讓他們設(shè)想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……
六、要懂得知識的遷移：
語文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識的遷移。
而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯(lián)系起來，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長林紅衛(wèi)老師的課時，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復(fù)習(xí)了一下詩歌的發(fā)展史，在復(fù)習(xí)到現(xiàn)代詩時，提到了上冊語文書中的課文《爐中煤》，這首詩選自詩集《女神》，而此詩集是古體詩和現(xiàn)代詩的分水嶺，是一個里程碑式的詩集。林老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽完林老師的課，我明白了講授新課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性很好地發(fā)揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。
七、寓教于美，展現(xiàn)人文：
語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。如果離開了美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗美、發(fā)現(xiàn)美、頌揚美、創(chuàng)造美，讓整個語文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。
總之，我們職業(yè)學(xué)院的語文教師必須從實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學(xué)院語文課堂教學(xué)的新思路，才能使學(xué)生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶，從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。
語文課堂已經(jīng)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用各種手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價讓學(xué)生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語文課堂，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的語文課堂。
參考文獻(xiàn)
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4、黃秀蘭。初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]。語文教學(xué)與研究，20xx年13期。
課堂教育反思7
以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”
當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。 通過兩年多的課改教學(xué)實踐，我總結(jié)出點撥教學(xué)的'三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。
因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
課堂教育反思8
孩子的天性就是好動，喜歡玩耍。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著很多想法，蘊含著創(chuàng)造，蘊含著獨特的認(rèn)知過程。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如果要是孩子能在玩耍中學(xué)習(xí)，那效果可就不一般了。
李志軍老師就是一位善于發(fā)揮學(xué)生玩心的老師。他一直走在教育教學(xué)的第一線，帶領(lǐng)的班級在18年沒有家庭作業(yè)的情況下依然保持領(lǐng)先。得到了社會各界的普遍好評。如果我能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們，把最能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的因素與語文學(xué)科的認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、獨特的情感和思維方式有機(jī)的結(jié)合起來，就可以把這種純粹的'“玩”轉(zhuǎn)化為對語文學(xué)習(xí)的追求。
由此，我想到了課堂上學(xué)生的說話現(xiàn)象。好多孩子喜歡無意識的和別人說話，甚至在課堂上抓住機(jī)會和周圍的人說的興高采烈，覺得很好玩。如果語文老師充分利用了孩子愛玩的天性，很好的調(diào)動了孩子們思考的積極性，發(fā)揮了思維活躍的優(yōu)勢，就可形成自己的課堂模式。
我從他的匯報課中得到啟發(fā)，爭取使自己的課堂形式多樣化，靈活多變，使得學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。我覺得在玩中學(xué)，李老師的這種模式有法可依，但要恰到好處，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”，否則就會適得其反，讓課堂失控。
課堂教育反思9
《認(rèn)識害怕》是學(xué)校心理健康教育開放日的一個展示課，通過課堂教學(xué)，我對本節(jié)課有了更深的理解，以下是對這節(jié)課的幾點反思：
一、心理健康教育課的選題應(yīng)以生為本：
《認(rèn)識害怕》是學(xué)校心理健康教育開放日的一個展示課，這是一次對全體學(xué)生家長及中山市心理健康教育教師展示的活動，作為學(xué)校專職心理老師的我理所當(dāng)然承擔(dān)這一次的任務(wù)。心理教育課與其他學(xué)科的區(qū)別是無需受到教材的限制，可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行課程設(shè)計，因此在選題上我有較高的自由度，但同時也讓我感覺無從入手，不知道該選擇哪個主題較好。于是我翻開我的咨詢記錄，發(fā)現(xiàn)有好幾次，學(xué)生因為看到了電視、電影的一些恐怖的鏡頭，覺得非常害怕，于是來找我咨詢，也有幾次是家長因有親人離世了，擔(dān)心孩子會害怕，或者孩子在某段時間突然與家長討論死亡，讓家長覺得擔(dān)心，因而來咨詢室找我。其實每個小孩子心中都有很多的恐懼，當(dāng)他們感到害怕的時候，大人可以如何幫助他們消除恐懼，這是一個非常值得探討的問題。因此我把這次展示課的主題確定為——與低年級的學(xué)生談恐懼。
心理健康教育應(yīng)從學(xué)生的心理特點出發(fā)，從他們的實際問題出發(fā)，因此在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計前，對三（1）班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解他們最害怕是什么。同學(xué)們紛紛寫下自己害怕的.事物，有害怕老鼠、蛇及兇猛的動物的，也有害怕上臺表演、黑夜、一個人在家。但讓我感到為難的是，更多的同學(xué)填寫了害怕“鬼、木乃伊、僵尸”等。怎樣與三年級的學(xué)生說清楚這鬼魂等東西到底是怎么一回事呢？首先這是一個敏感的話題，如果引導(dǎo)不好，同學(xué)們會否更害怕了呢？而且當(dāng)天有很多的家長和老師聽課，如果處理不好，家長又會有怎樣的反映呢？于是，我在考慮這一內(nèi)容是否應(yīng)該回避？可是，再細(xì)想一下，這不是學(xué)生最需要引導(dǎo)、最需要幫助的部分嗎？只要把握住原則，對學(xué)生來說還是受益匪淺的，而且也趁開放日這一機(jī)會指導(dǎo)家長和老師怎么跟學(xué)生討論這個問題。因此，我也把這一內(nèi)容作為這節(jié)課的突破點，也是對自己的一次挑戰(zhàn)吧。為了處理好這個問題，學(xué)校心理科組的老師絞盡腦汁，上網(wǎng)查閱了許多關(guān)于如何引導(dǎo)孩子認(rèn)識鬼魂等資料，并多次試教，反復(fù)討論，反復(fù)修改教案，最后把握一個原則，讓孩子知道有時之所以害怕是因為對事物不了解，當(dāng)我們進(jìn)一步了解后也許害怕就好有所減輕。并通過一個活動巧妙地讓學(xué)生體驗這一理念。課上下來，感覺效果好是很不錯的。而且，課上也對三（1）班同學(xué)主要害怕的事物通過活動進(jìn)行了梳理，希望能對解決他們的實際問題有更多的幫助。
二、《圖畫書》在本節(jié)課中的運用
在一個偶然的機(jī)會，我在整理女兒的書籍時，翻到了一套之前給她買的但還沒有看過的書，這是美國知名兒童心理咨商師康娜莉雅？史貝蔓所創(chuàng)作的兒童情感教育繪本《我的感覺》，她用彩圖和易懂的故事展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)寺征和相應(yīng)的處理方式，里面的理念非常的好，而且小孩子容易理解，特別是其中的一本《我很害怕》給我的啟發(fā)很大。它通過主人翁小熊的故事告訴我們害怕的時候該做些什么？這本書是寫給孩子看的，它的語言學(xué)生非常容易理解，很切合孩子的實際，學(xué)生讀起來也感到很親切和有興趣，因此可把這故事在課堂上引用，作為這節(jié)課的總結(jié)歸納。除此之外，我還把書中的一些理念成為這一節(jié)課的主線，根據(jù)這些理念去設(shè)計活動，從而讓學(xué)生了解、體驗。如通過活動讓學(xué)生知道“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺”，“每個人都有害怕的時候，就算是大人也有�！�，“有時候，害怕也能保護(hù)我。”等。這樣的設(shè)計也得到了同行們的贊賞。
三、心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗
我認(rèn)為心理健康教育課中讓學(xué)生去體驗非常重要，如果沒有讓學(xué)生體驗的過程，學(xué)生對這節(jié)課的感悟、思考也就不多，不能達(dá)到理想的效果。比如，在第一次的試教，我通過讓學(xué)生看各種情緒的圖片，從而引入課題，當(dāng)問學(xué)生害怕是怎樣的感覺時，學(xué)生不大能說清楚。在對教案作出修改后，在第二次試教時，設(shè)置了一個情景，以抽簽的形式請同學(xué)上來表演，每個人都有機(jī)會被抽中，這時每個學(xué)生心里都感到很緊張，害怕被抽中，也就是體驗了一回輕度的害怕。當(dāng)讓學(xué)生談?wù)剟偛藕ε碌母杏X時，學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，就能表達(dá)出自己害怕時的感受，能說出“心蹦蹦地跳”、“發(fā)抖”、“心繃得很緊”等詞語。還有在處理如何看待害怕鬼魂問題時，如果只是告訴學(xué)生當(dāng)我們對鬼魂有更多的了解，害怕就會有所減輕，可能并不能讓學(xué)生有深刻的體會，但如果通過一些活動，讓學(xué)生有所體驗，效果應(yīng)該是事半功倍的。在這節(jié)課中，我們也設(shè)計了一個巧妙的環(huán)節(jié)：拿著一個箱子，對里面的物品進(jìn)行了較恐怖的描述：“它是從草叢里捉到的，長得滿身疙瘩，摸起來冰涼冰涼的，聞起來有一股奇怪的味道，還會跳得很高�！比缓笳埻瑢W(xué)猜猜里面是什么，同學(xué)們都紛紛地猜測“它”也許是青蛙、蛤蟆、跳蚤，接著老師請同學(xué)把“它”給“捉”出來，這時很多同學(xué)都不敢去捉，感到很害怕。老師請一位自告奮勇的同學(xué)把“它”拿出來，發(fā)現(xiàn)是一個玩具——彈彈球。這時同學(xué)們都笑了，有的還吁了一口氣。老師再問剛才覺得害怕的同學(xué)現(xiàn)在的心情，很多同學(xué)都說一點都不害怕了，老師從而引導(dǎo)：有時候，我們之所以害怕是因為我們不了解這個事物，或聽別人說他很恐怖，只要我們嘗試去了解他，就會發(fā)現(xiàn)他并不那么可怕。好像很多同學(xué)聽了鬼、外星人的故事會害怕，這是因為我們不了解它，聽別人描述得很恐怖，或者看了些虛構(gòu)的書、電影，從而會害怕，我當(dāng)我們用科學(xué)的態(tài)度嘗試了解它，或者隨著年紀(jì)的增長，對它們的認(rèn)識多了，就沒有那么害怕了。這巧妙的設(shè)計，能給學(xué)生深刻的印象，當(dāng)他以后遇到覺得恐怖的事情時，也許能記得這節(jié)課的內(nèi)容，從而能進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。
四、對本節(jié)課的思考
本課的教學(xué)目標(biāo)之一是希望達(dá)到讓學(xué)生了解“每個人由于對事物的看法不一樣、經(jīng)歷不一樣，害怕的事物也不一樣，要學(xué)會尊重他人的感受，當(dāng)同學(xué)害怕時，給予支持和安慰�！笨墒沁@一部分處理得還不夠好，我只引導(dǎo)學(xué)生說當(dāng)同學(xué)害怕時可以怎么做，但忽視了一種“同理心”的引導(dǎo)與培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生知道我們要設(shè)身處地地為他人著想，感他人所感。因此學(xué)生還不是很懂得當(dāng)同學(xué)害怕時如何給予他支持和安慰。此外，本節(jié)課家長也在聽課，如果能調(diào)動起家長的資源，讓學(xué)生與家長多些互動，比如說學(xué)生把害怕的事情告訴家長，家長現(xiàn)場安慰他，給他一個大大的擁抱，學(xué)生的感受可能會更深刻。同時對家長來說，通過這一節(jié)課能把握正確對待孩子恐懼的方式方法，家長也受到了教育，并與孩子真情互動，相信效果將會更好。
課堂教育反思10
1．學(xué)生是課堂的主人嗎？
我認(rèn)為，這種提法不符合事實和邏輯。我的觀點是：學(xué)生不是課堂的主人。為什么這么說？
（1）學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。而課堂學(xué)習(xí)不完全等同于課堂，它僅僅是課堂的重要組成部分。
�。�2）如果說學(xué)生是課堂的主人，那么課堂中的另一類人——教師，是什么？仆人嗎？難道以前的課堂是以教師為中心，是師尊生卑，教師壓抑學(xué)生，現(xiàn)在的課堂非要以學(xué)生為中心，來個生尊師卑，讓學(xué)生來壓抑老師？很顯然這是一種二元思維對立的怪論。主人嗎？學(xué)生是主人，教師也是主人，大家都是主人了，也就無所謂主人不主人了。有主人，就有仆人；有主人，就有客人。那么，我問一句：課堂的仆人是誰？課堂的客人又是誰？既然課堂的仆人、客人不存在，課堂的主人也就不存在！
�。�3）我覺得，本身爭論“課堂中誰是主人”的問題就是錯誤。因為問題的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的二元對立思維的淺層次上。我覺得，用多元思維去觀照課堂，多側(cè)面、全方位、動態(tài)的認(rèn)識師生關(guān)系，可能更接近事實和本質(zhì)。即他們是課堂構(gòu)建的兩大基本元素，課堂行為的共同實施者。
2．新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學(xué)是要求教師不講或少講嗎？
我認(rèn)為，教師必須要講，不能不講，更不能一般的提倡少講。講不講，少講還是多講，要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況。
A．為什么教師必須要講？
�。�1）教師的講是教師的正當(dāng)權(quán)利，更是社會交付與他的義務(wù)。教師授課，并不僅僅是個體在授課，而是社會、人類、民族、真理、良知在授課。教師的講，并不僅僅是某個人在發(fā)言，而是整個社會在通過某個人發(fā)言。教師不講，是對社會不負(fù)責(zé)任，對人類不負(fù)責(zé)任。
（2）學(xué)生是生命，但他是未成熟、沒有完全社會化的生命。從來成熟的生命到成熟的生命，由一個“自然人”過渡到“社會人”，需要經(jīng)驗和方法。而有些經(jīng)驗和方法是大部分學(xué)生依靠自身無法悟得的，所以教師必須要“給”，要“講”。
�。�3）學(xué)生需要從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。但創(chuàng)新不是空穴來風(fēng)，更不是無本之木。它需要廣博深厚的知識來作為基礎(chǔ)。低知識水平不可能有高質(zhì)量的創(chuàng)新。我們要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生，這些無疑都是正確的，但學(xué)生知識水平低，知識攝入量少，知識視野窄，獲取、篩選、加工、重組知識的方法稚嫩，這是不爭的事實。要改變學(xué)生在知識方面不足、欠缺的狀態(tài)，教師的講是極其重要的手段。
B．什么情況下少講？什么情況下多講？
少講：（1）學(xué)生本來就會的，少講；
（2）學(xué)生通過自學(xué)教材，完全有能力獲取并掌握的，少講；
�。�3）與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的，或關(guān)系不大的，少講；
�。�4）與當(dāng)前社會意識形態(tài)主流和科學(xué)原理不符，對學(xué)生成長不利的，少講；
多講：（1）學(xué)生感到依靠自身力量無法解決時，多講；
（2）學(xué)生感興趣，又與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)時，多講；
�。�3）學(xué)生的思維發(fā)生偏離和混亂，思想不正確，有悖于道理法律和科學(xué)原理及人類正常心理時，多講；
（4）學(xué)生缺少解決學(xué)習(xí)問題和思想考問題的方法時，多講；
（5）學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固時，多講。
C．怎樣講？
�。�1）準(zhǔn)。抓住重點，切入要害，既準(zhǔn)確挖掘知識內(nèi)質(zhì)，又準(zhǔn)確深入學(xué)生內(nèi)心。
�。�2）實。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活經(jīng)驗。
�。�3）活。形象，直觀，通俗，淺顯。
�。�4）細(xì)。準(zhǔn)確，細(xì)致，體系感，結(jié)構(gòu)化。
3．指責(zé)教師“教案意識”太強(qiáng)，對嗎？
我認(rèn)為：不對！為什么？
�。�1）“教案意識”不等于“執(zhí)行教案意識”�！敖贪敢庾R”指教師在課堂教學(xué)中心中有“教案”，“執(zhí)行教案意識”指教師在課堂教學(xué)中光想著“教案”不想著“學(xué)生”，不是著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，靈活機(jī)智的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際積極調(diào)整、補(bǔ)充、完善教案，而是被“教案”束縛住手腳，把學(xué)生看成是完成“教案”的道具。一個是“心中有數(shù)”，一個是“死搬硬套”。
（2）教師必須具有很強(qiáng)的“教案意識”，預(yù)先考慮的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程必須要保質(zhì)保量的完成。否則，課堂學(xué)習(xí)就成了“意識流”和“無主題變奏”，師生的學(xué)習(xí)就會失去目標(biāo)和方向感，學(xué)生一節(jié)課下來就會一無所得。
�。�2）強(qiáng)化教師的“教案意識”，但同時應(yīng)該淡化“執(zhí)行教案意識”。即教師教案要注意“彈性化”設(shè)計，要留有師生釋放生命激情，互相激發(fā)創(chuàng)造思維火花的時間和空間，在執(zhí)行時要靈活變通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來加以合理、適度的調(diào)整。但大目標(biāo)、大方向、大框架不需要任意改變，否則就離題萬里，師生一塊放起風(fēng)箏來了。
4．讓學(xué)生“動”起來，就是好課嗎？
我認(rèn)為，并不是所有“動”起來的課，都是好課。為什么？
�。�1）無目的“動”是盲動、亂動、為動而動。
小組討論的形式很好，學(xué)生的發(fā)言能力、創(chuàng)造能力和合作意識可得以很好的培養(yǎng)。但有些問題缺乏創(chuàng)意，學(xué)生完全可以根據(jù)書本和生活經(jīng)驗直接解答，完全沒必要進(jìn)行課堂小組討論。稀里糊涂看上去，課堂氣氛活潑熱烈，生生互動，但實則是演戲，純粹無效勞動。
�。�2）無價值，無效果的“動”是瞎動，胡動。
現(xiàn)在的研討課上的.自由發(fā)言，自由辯論和小組討論，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“內(nèi)”，只重“動口”，不重動“手”，更不重讓學(xué)生動“腦”，動“心”、動“情”。一節(jié)課下來，學(xué)生倒是充分活動了，積極主動了，但學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)質(zhì)量水平低，把課堂當(dāng)成了“座談會”、“辯論會”、“討論會”。
應(yīng)該怎么動？
（1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)動。
�。�2）圍繞核心問題，特別是圍繞學(xué)生感興趣，易發(fā)散，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問題，動。
（3）集體動、小組動的次數(shù)不要多。一至二次即可。
（4）動、靜結(jié)合。要有讓學(xué)生獨立思考、獨立判斷、獨立練習(xí)的時間和機(jī)會，不要動輒就討論，就辯論。
（5）既要讓學(xué)生動口，又要讓學(xué)生動手。說一說，劃一劃，自己個體的操作要有。
�。�6）既要互動又要單動。教師個體的講述、點拔、啟發(fā)；學(xué)生個體的揣摩，練習(xí)也要有。
5．一堂課不歸納總結(jié)，嘎然而止，就是“動態(tài)生成”嗎？
我認(rèn)為，不但不是“動態(tài)生成”，而且連完整的“動態(tài)”都算不上。為什么？
一．“動態(tài)生成”中，“動”是手段和外在表現(xiàn)；“生成”才是目的和內(nèi)在本質(zhì)。新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學(xué)中，“動”應(yīng)該以“生成”為追求目標(biāo)。生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創(chuàng)造性思維成果，才是關(guān)鍵。
二．學(xué)生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問題、解答、觀點、方案了，這就算大功告成，任務(wù)圓滿了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創(chuàng)造、再實踐。只有這樣，才能使學(xué)生課課有收獲，課課的創(chuàng)造力不斷提升，如果不這樣，師生共同創(chuàng)造的，富有價值的思維成果就往往靈光一閃瞬間消失，往往曇花一現(xiàn)旋即飛逝，往往一堂課下來，無實實在在的所得。
三．教師在新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學(xué)中，要不斷的提醒學(xué)生把自己的新穎見解，他人的獨到見解迅速、簡要的記錄下來，以避免資源的流失和浪費，也為下一次“動態(tài)生成”奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)；每堂課結(jié)束之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、品評本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，要盡量要點化，體系化，結(jié)構(gòu)化的把本課中動態(tài)生成的思維成果和資源整合起來，進(jìn)行有效反饋和深刻反思。只有這樣，課才有意義，否則，課就成了走過場，瞎胡攏。
綜上所述，是我在聽新基礎(chǔ)教育研討課時的一些零星感想和表層反思。我再三申明，我只是提出一些問題，以引起同行們的注意，引發(fā)同行們對新基礎(chǔ)教育理念下課堂教學(xué)的深度思考，決無“腦后有反骨”，你說上東我非要上西之意。其實，對于新基礎(chǔ)教育的原則和宏觀理念，我是完全贊同并努力在實踐中嘗試的。但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結(jié)合自身和學(xué)生的實際，個性化的改造重組新基礎(chǔ)教育理論，批判的吸收其精華，應(yīng)該是，也必須是新基礎(chǔ)教育實驗教師努力追求的方向。我想，這也是葉瀾教授一貫提倡并一直期望的。
課堂教育反思11
成功教育的政治課堂教學(xué)探索摘要 成功教育就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動力機(jī)制，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。政治課堂教學(xué)中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學(xué)生于充分的展示機(jī)會，當(dāng)然，教師首先得有實施成功教育的理念。關(guān)鍵詞 成功教育 政治課堂教學(xué) 期望 方法 機(jī)會隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教師的定義已不再只是“傳道授業(yè)解惑”，教師應(yīng)該通過科學(xué)的教育途徑，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生全面的和諧的發(fā)展。這當(dāng)然包括對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)今社會和未來社會所需要的健康樂觀、積極進(jìn)取的良好心態(tài)的培養(yǎng)，包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。成功教育的實質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動力機(jī)制，事半功倍，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。
一、 觀念是實施成功教育的先導(dǎo)：法國著名作家貝爾納，一生寫過大量的小說、劇本。電視臺有一期有獎?wù)鞔鸸?jié)目是這樣的：如果盧浮宮發(fā)生火災(zāi)，在其收藏的眾多世界名畫中，你將搶救哪一幅？要知道，盧浮宮是世界最有名的藝術(shù)博物館，價值連城的世界名畫不可計數(shù)。題目本身是刁鉆的，但貝爾納的答案卻極為簡單：我將救出離門口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數(shù)目可觀的獎金。透過這個故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標(biāo)是離自己最近的那個目標(biāo)。但在教育過程中，急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過高的期望和目標(biāo)。要知道，在教育過程中，是不可能出現(xiàn)“跨越式”發(fā)展的，這就需要我們更新觀念，重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個信條：“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師�！蔽覀円苍S很難達(dá)到教育家的境界，但卻能夠力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習(xí)慣思維。既然把學(xué)生當(dāng)著“朽木”，自然就不去“雕”了。就是說，教師不能對學(xué)生充滿信心，教師的積極性、主動性首先就被自己扼殺了。站在學(xué)生的角度看，不被老師信任，自尊心得不到滿足，遠(yuǎn)比考試成績不理想更難于忍受。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣、潛能、積極性、良好心態(tài)都只能是一句空話。因此，在政治教學(xué)過程中，我們必須對每一個學(xué)生大聲的說：你能行，你會做得很棒！
二、 期望是構(gòu)建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應(yīng)證明，積極的期望要求對成長中的`青少年學(xué)生有不可估量的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。每一個學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。學(xué)生的成功離不開積極的期望要求。魏書生先生在每期外出開會、講學(xué)時間超過二分之一的情況下，其任教班級仍然取得優(yōu)異成績。原因也許不是單一的，但其中最重要的一條就是他成套的具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性的期望要求。（首先是堅信學(xué)生能實現(xiàn)自我管理的信任；其次是對學(xué)生自我管理的范圍、自學(xué)內(nèi)容的布置、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；再次是各階段應(yīng)完成的各類作業(yè)的具體要求；最后還有老師檢查、學(xué)生自查、互查的規(guī)定和補(bǔ)救措施。）在大部分學(xué)生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學(xué)過程實施前，了解實際，制定由低到高的期望要求；在教學(xué)過程實施中，精心設(shè)疑、巧妙點撥，由淺如深、循序漸進(jìn)，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創(chuàng)新，滿足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗成功；在教學(xué)過程實施后，著重落實課后作業(yè)，搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生體驗成功。一個個期望的實現(xiàn)就是一次次潛能的激發(fā)，我們的政治課還會枯燥嗎？
三、 機(jī)會是構(gòu)建成功教育的磚石在教學(xué)過程中，成功教育不是神秘和高不可攀的，對學(xué)生來說，它其實就是一個一個的機(jī)會。這些機(jī)會的形式是多種多樣的，包括對學(xué)生的信任、寬容、諒解；給學(xué)生在課堂上、在課堂外表現(xiàn)的機(jī)會等。著名特級教師錢夢龍先生，小學(xué)時是一個調(diào)皮搗蛋且成績極差的學(xué)生，曾經(jīng)留過三次級。慶幸的是上初中后，遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見”，倒是常常贊揚他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身寫得并不好的習(xí)作貼在教室里，讓全班同學(xué)觀摩。錢夢龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后，不得不開始琢磨怎么樣才能把文章寫好，才不致于有朝一日被同學(xué)笑話。有了這種渴望新成功的內(nèi)部需求，加上吳老師的鼓勵、指導(dǎo)，錢夢龍用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到了老師要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至超過了這個水平�？梢哉f，沒有吳老師的成功教育，就沒有錢夢龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個班的班主任和政治課，該班有一個全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說：姜某曾公開在班上宣稱他厭惡政治，因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后，一方面并未對姜某原來的錯誤“窮追猛打”，只告訴他在我面前，每個同學(xué)都是一張白紙；另一方面針對姜某口才好的特點，有意識的安排他擔(dān)任“政治課前新聞播報員”（有多人），在課堂上多次由他宣讀摘選的優(yōu)秀政治小論文。兩個月不到，姜某猶如變了一個人。進(jìn)入高三，情況愈發(fā)良好，市診斷考試，其政治成績是芝麻開花，高考更是達(dá)到119分。成功教育的基本理念應(yīng)該是：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。一個課堂答問、一次課前新聞播報、一次學(xué)習(xí)提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀，可以說思想政治課教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都蘊含著成功的機(jī)會，每一個學(xué)生都應(yīng)該有獲得成功的機(jī)會，當(dāng)然這種成功在于激起其內(nèi)部驅(qū)動力。
四、 方法是成功教育的構(gòu)建模式：急功近利，不是成功教育；“跨越式”發(fā)展，更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行成功教育，起點要低、要求要嚴(yán)、步子要小、節(jié)奏要快、活動要多、反饋要勤。這樣，學(xué)生才有可能獲得盡可能多的成功機(jī)會，享受盡可能多的成功樂趣，增強(qiáng)成功的信心，從而使成功的愿望轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。當(dāng)學(xué)生淺層次的需要更為強(qiáng)烈、充實時，就會不斷向深層次擴(kuò)展，學(xué)生也就不斷的向預(yù)期目標(biāo)逼近。如面對不善概括歸納的學(xué)生，可以首先提出最低的要求：歸納出一段最簡單的文字的中心意思，只要歸納了，都應(yīng)給予充分的肯定；第二步，文字相對復(fù)雜，進(jìn)行了歸納的，也應(yīng)給予充分的肯定；第三步，教材范例，對一框內(nèi)容進(jìn)行歸納，寫學(xué)習(xí)提綱，仍應(yīng)進(jìn)行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對學(xué)生而言也就不再是諱莫如深了，學(xué)生也會從被動迎合老師的要求變?yōu)橹鲃尤プ聊ソ滩哪酥劣诤暧^把握教材，老師的愿望就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的內(nèi)在需要，能力培養(yǎng)也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑，是不失時機(jī)地進(jìn)行鼓勵。在筆者的課堂上，即使你政治成績很差，你同樣可以因為一個問題的解答而獲得掌聲。學(xué)生在課堂上的言行也許并不盡如人意，但贊揚往往能促發(fā)學(xué)生的有益行為，因為贊揚無形中傳達(dá)了老師正確的是非觀、價值觀和審美觀，學(xué)生在不知不覺中感受了這些觀點的內(nèi)涵，便會遵循這些觀點去指導(dǎo)自己的行為。
總之，我們只有一步一個腳印地在教學(xué)中實施成功教育，我們的政治教學(xué)才會獲得最佳效果。我們應(yīng)堅信：處處是成功之地，天天是成功之時，人人是成功之人。
課堂教育反思12
本次數(shù)學(xué)活動的選材是根據(jù)大班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開心有趣于是我在第一個環(huán)節(jié)中我以今年是什么年的問題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來了。
在第二個環(huán)節(jié)中，我在黑板上掛了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數(shù)都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數(shù)學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調(diào)動了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂"。在尋找日歷秘密的過程中，孩子們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期。有的.孩子說："老師，我發(fā)現(xiàn)了日歷上的數(shù)字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個球又拋給了孩子，有的孩子就說："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說："不對，有的紅色不是休息天，是節(jié)日，你看！"還用自己發(fā)現(xiàn)的事實給你證明。
活動的第三個環(huán)節(jié)是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個月里，其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節(jié)日（五一、十一、六一）等，幼兒表現(xiàn)地很積極很認(rèn)真，在此環(huán)節(jié)中得到了提升。
課堂教育反思13
我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時候，他們還是區(qū)分的比較好的，但是在接下來感知形狀的活動中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一齊了，對于圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長方形難一區(qū)分，之后我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個多月，一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練還沒到位，再加上孩子的自控潛力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點，所以對于進(jìn)行游戲活動的材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈
的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動，影響了活動的效果，過后一想是我在放置材料上有欠缺，思考不周，而至于整個教學(xué)過程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動的設(shè)計上還得動一番腦筋，有待改善。
對于這次開展的教學(xué)活動，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過這次活動前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自己有了必須的提高，多多鍛煉才會更好的成長。
小班音樂活動“小老鼠上燈臺”課后反思
小班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動形式，貼合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點；兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所理解，針對這些特點，我設(shè)計了這一音樂游戲活動。透過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一齊玩的快樂。
小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生用心的情感體驗，很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動的整個過程。
本次活動的目標(biāo)有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂節(jié)奏做小老鼠爬上燈臺、滾下來和躲進(jìn)洞的動作。三體驗與同伴一齊游戲的快樂。能夠說本次活動目標(biāo)的定位貼合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時也貼合小班幼兒的實際水平。從活動狀況來看，孩子們都能到達(dá)目標(biāo)要求。
“小老鼠上燈臺”這個活動中，我主要設(shè)計了四個活動環(huán)節(jié)。A：激發(fā)興趣。透過教師繪聲繪色地講述故事來引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過來了。B：學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。透過播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節(jié)奏。動畫的出現(xiàn)使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著flash有節(jié)奏地學(xué)念兒歌，學(xué)唱歌曲，他們快樂的學(xué)著。當(dāng)我要求孩子們跟著鋼琴學(xué)唱歌曲時，有幾個孩子大膽地提出讓我再打開flash，他們更加喜歡跟著動畫來學(xué)唱。從那里我們能夠看出孩子們對動畫的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿足他們的要求，再學(xué)習(xí)次播放flash。在這過程中孩子們都能用自然的聲音來演唱這首歌曲。C：引導(dǎo)幼兒學(xué)做動作。在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們！我們一齊來學(xué)做動作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入主角。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的`動作來表現(xiàn)“小老鼠爬上燈臺偷油吃、當(dāng)聽到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個別幼兒上來做一做，群眾跟著學(xué)一學(xué)，來完成目標(biāo)。孩子們想出了各種肢體動作來表
現(xiàn)歌曲資料。他們想到了把身邊的小椅子當(dāng)作燈臺，爬上去做偷油吃的動作，聽到貓叫做滾的動作，在這時候孩子們的想象力得到了充分的展現(xiàn)。D：幼兒大膽跟老師一齊游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復(fù)的感受音樂旋律和歌詞，充分體驗著音樂游戲帶給他們的快樂。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下，還有一個孩子躲到了鋼琴背后。在整個活動過程中，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點，孩子們始終持續(xù)活潑、愉快的用心情緒，在簡單、自由的游戲中自娛自樂，透過他們自己的“玩”、“動”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌資料，并體驗與同伴一齊游戲的快樂。使他們真正做到玩中樂，玩中學(xué)。
活動結(jié)束后，我總結(jié)了一下覺得flash的安排使用不是最恰當(dāng)，有很多時候覺得flash使用反而所播了我的手腳，當(dāng)孩子們游戲的時候不就應(yīng)使用flash，就應(yīng)讓孩子們自己邊清唱邊做動作，讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到游戲當(dāng)中，這就是我的引導(dǎo)不到位，沒掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來說孩子們的用心性是十分高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個活動中有了很大的收獲。
課堂教育反思14
在中學(xué)里，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生進(jìn)行教育，傳授知識，培養(yǎng)技能，技巧的主要形式。但通過怎樣的方法才能有效地利用課堂教學(xué)的每一分鐘，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。筆者就這一問題采用課堂分組教育法進(jìn)行了長達(dá)五年四個年級的實驗，取得了令人滿意的效果。現(xiàn)就這一問題談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>
一、分組教育的目的
中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的'基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上書面上初步運用英語的能力......”。為了達(dá)到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學(xué)里要發(fā)揮主導(dǎo)作用，狠抓“雙基”，采用多種方法和手段，使學(xué)生牢固掌握中學(xué)階段所傳授的全部詞匯、句型和習(xí)慣用法，還要加強(qiáng)運用語言能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法根治學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。基于這些方面的考慮，我在長期的教學(xué)實踐中，采用分組教育的方法，運用小組競賽的形式，彌補(bǔ)了初中課堂“滿堂灌”的缺陷，提高了學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把住了質(zhì)量關(guān)。
二、分組教育的方法
進(jìn)行分組教育，首先要分組。初中學(xué)生每班３０－－５０人不等，３－－８組不等，這就要求教師根據(jù)班中的實際情況，摸底排隊，將全班學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三類。每組按優(yōu)、中、差進(jìn)行組合，盡可能各組實力相差不多。這樣做的目的易于競爭、管理。然后教師可讓每組學(xué)生推薦一名英語小組長（也可由老師指定）。三、分組教育的好處這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。
課堂教育反思15
“同樣的一節(jié)課在兩個班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題：教師的情緒會不會影響到課堂教學(xué)效果？我覺得答案是肯定的。
不少教師都有過這樣的體驗：有時為講好一堂課煞費苦心地做了準(zhǔn)備，但臨堂時卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動的詞語、妙趣橫生的幽默，信手拈來無不得心應(yīng)手。這些都是情緒對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗。現(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。
課堂教學(xué)不是簡單機(jī)械地知識灌輸，而是一項富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的`復(fù)雜活動，不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地做好課前準(zhǔn)備，也要求教師在臨堂時有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的一刻開始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準(zhǔn)備，美術(shù)學(xué)科的語言藝術(shù)也重要，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書講授課堂內(nèi)，學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言表達(dá)感想。
在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
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