課堂教育反思(通用14篇)
在學習、工作、生活中,教學是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎?以下是小編精心整理的課堂教育反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
課堂教育反思 篇1
摘 要:在新課程實施中,什么樣的課算是一節真正的好課,是廣大教師們共同關注和努力解決的問題,盡管這些問題有不同的答案,但筆者認為:在教學實踐中要多向自己發問,不斷進行教學反思,并在反思中提高。
關鍵詞:科學課堂;教學反思
一:科學課上提出探究的是“真實問題”嗎?提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”,不管問題由教師提出還是學生提出,重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣,能不能產生探究的欲望。如果能,對于學生們來說,就是“真實問題”。
在多年的教學實踐中,我認為應該從以下幾方面激發學生探究的欲望:一、“語言導入法”,就是教師針對自己所了解的學生特點,結合教材內容,采用學生喜聞樂見的語言表達形式,設置懸念,擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”,教師通過演示實驗,使學生感受到一定的刺激,同時提出若干問題,激發學生的求知欲,從而導入新課。三“、多媒體導入法”,在教學《水滴里的生物》一課之前,我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片,再問學生認識它們嗎?學生有的說是甘薯,有說是珍珠的。我說“:這是取自人體內的一個細胞的照片,它的大小比一粒灰塵還小!”“哇,是這樣的。”大家都感到很驚奇,我說“這么小的東西,是怎樣拍得這么清楚的呢?用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡,以驚奇導入新課,以創造生動的愉快的情境,活躍課堂氣氛,從而使學生帶著濃厚的興趣去思考,進入主動探索的階段。
反思二:在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中,我們經常發現,盡管教師們的教學設計很新穎,但學生的學習方式并沒有改變,仍然是在配合教師完成教學任務,有的教師對學生有創意的想法置之不理,甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題,在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現預定目標,這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同,限制了學生積極性和主動性的發揮。因此,新課程理念下,教師應充分關注學生的需求,給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態,讓課堂成為充滿創造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中,學生的一個疑問、一種見解、一點發現、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現,都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它,隨時調整教學過程,就能使教學充滿靈性并不斷地閃現出富有個性和創造性的光輝,使科學探究更加精彩,使科學課堂更加鮮活。
一次科學課上,研究“磁鐵的性質”,學生實驗后,我問他們發現了磁鐵有哪些性質?同學匯報“:磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥,異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時,有一個學生興奮地站起來說:“老師,我發現磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼,不料,這學生堅持說“:是真的!”我沒好氣地說“:這是我們要研究的問題嗎?”學生不服氣地坐了下來。
課后,我越想越慚愧:學生有了“新”發現,我沒有去關注他,反而粗暴地對待他,這算得上是一個稱職的教師嗎?在后來的教學中,我非常重視學生獨到的見解,并適時與學生共同探究。在參與研討過程中,我驚喜地發現:圍著學生轉,關注學生,不但不影響上課的進程,有時越探究,學生對事物的現象及本質了解得越透徹,甚至會收到事半功倍的效果。
反思三:科學課堂中小組合作學習有效嗎?小組合作學習是新課程倡導的學習方式,但是,不少老師僵化地理解合作學習,片面地追求所謂的'小組學習的形式,而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工,學生并未全員參與,只是個別學生唱主角,其他學生游離于小組學習之外;有的小組提出的問題太簡單,無須合作就能解決;有的討論過于頻繁,失去應該有的獨立思考的機會;有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序,而沒有注意研究如何提高每一個環節的實效性;還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾,不論正確與否照單全收,既不善于捕捉其中的閃光點,又不能敏銳地發現和糾正其中的錯誤。
新課程提倡學生自主、合作、探究的學習,并把它作為轉變學生學習行為的重要方式,在教學過程中,教師應當根據教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上交換意見,教師還必須選擇恰當的時機進行指導。
但合作互動不能理解為一問一答,而是要關注互動后質的發展。有位教師在上科學公開課五年級上學期《電磁鐵》這課的教學中,是這樣問學生的“:關于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關?我們將怎樣研究?”學生提出的問題有:是不是與導線的粗細有關?是不是與導線繞的匝數有關?是不是與鐵釘粗細、長短有關等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異常火爆,學生可謂是交頭接耳,高談闊論。這時有我走進一小組細聽:結果出乎意料,學生有的談放學后去干什么?有的談電腦里的游戲;有位學生一直在那里做小動作。當老師巡視到那里時,這位學生做出一副認真討論的樣子,我忍不住問同學“:你們沒有聽清楚老師的意思嗎?你們討論的問題與這節課無關呀?”學生說:我們老師說過“:上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行。”小組合作是科學探究的好方法,這已經是一個不爭的事實,但它需要長期的培養學生良好的探究習慣,教師的組織、引導工作必然不能缺少,我們要始終堅定不移地以提高科學探究的實效為目的,引領學生小組合作探究。在這個過程中,我們一方面要避免過于簡單,全部放手于學生;另一方面不能要求過高,更不能拔苗助長,否則就失去了小組合作學習的真正的意義。
課堂教育反思 篇2
成功教育的政治課堂教學探索摘要 成功教育就是幫助學生獲得成功感,讓學生自我激勵,挖掘潛能,最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制,提高教育和學習的效率。政治課堂教學中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學生于充分的展示機會,當然,教師首先得有實施成功教育的理念。關鍵詞 成功教育 政治課堂教學 期望 方法 機會隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變,教師的定義已不再只是“傳道授業解惑”,教師應該通過科學的教育途徑,充分開發學生的潛能,使學生全面的和諧的發展。這當然包括對學生進行當今社會和未來社會所需要的健康樂觀、積極進取的良好心態的培養,包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創造力的培養。成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感,讓學生形成一種自我激勵,從而挖掘出自己的潛能,提高自信心,調動學生的學習積極性,最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制,事半功倍,提高教育和學習的效率。
一、 觀念是實施成功教育的先導:法國著名作家貝爾納,一生寫過大量的小說、劇本。電視臺有一期有獎征答節目是這樣的:如果盧浮宮發生火災,在其收藏的眾多世界名畫中,你將搶救哪一幅?要知道,盧浮宮是世界最有名的藝術博物館,價值連城的世界名畫不可計數。題目本身是刁鉆的,但貝爾納的答案卻極為簡單:我將救出離門口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數目可觀的獎金。透過這個故事我們可以看到:最有可能獲得成功的目標是離自己最近的那個目標。但在教育過程中,急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”,就是一種過高的期望和目標。要知道,在教育過程中,是不可能出現“跨越式”發展的,這就需要我們更新觀念,重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個信條:“沒有教不好的學生,只有不稱職的教師。”我們也許很難達到教育家的境界,但卻能夠力戒“朽木不可雕,孺子不可教”的習慣思維。既然把學生當著“朽木”,自然就不去“雕”了。就是說,教師不能對學生充滿信心,教師的積極性、主動性首先就被自己扼殺了。站在學生的角度看,不被老師信任,自尊心得不到滿足,遠比考試成績不理想更難于忍受。在這樣的環境中學習,興趣、潛能、積極性、良好心態都只能是一句空話。因此,在政治教學過程中,我們必須對每一個學生大聲的說:你能行,你會做得很棒!
二、 期望是構建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應證明,積極的期望要求對成長中的青少年學生有不可估量的導向和促進作用。每一個學生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都能在多方面成功。學生的成功離不開積極的期望要求。魏書生先生在每期外出開會、講學時間超過二分之一的情況下,其任教班級仍然取得優異成績。原因也許不是單一的,但其中最重要的一條就是他成套的具有科學性、系統性和實用性的期望要求。(首先是堅信學生能實現自我管理的信任;其次是對學生自我管理的范圍、自學內容的布置、學習策略的指導;再次是各階段應完成的各類作業的具體要求;最后還有老師檢查、學生自查、互查的規定和補救措施。)在大部分學生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學過程實施前,了解實際,制定由低到高的期望要求;在教學過程實施中,精心設疑、巧妙點撥,由淺如深、循序漸進,激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創新,滿足學生的自尊心,讓學生體驗成功;在教學過程實施后,著重落實課后作業,搜集相關信息,讓學生體驗成功。一個個期望的實現就是一次次潛能的激發,我們的政治課還會枯燥嗎?
三、 機會是構建成功教育的磚石在教學過程中,成功教育不是神秘和高不可攀的,對學生來說,它其實就是一個一個的機會。這些機會的形式是多種多樣的,包括對學生的信任、寬容、諒解;給學生在課堂上、在課堂外表現的機會等。著名特級教師錢夢龍先生,小學時是一個調皮搗蛋且成績極差的學生,曾經留過三次級。慶幸的是上初中后,遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見”,倒是常常贊揚他的字寫得好,并多次把他那字寫得好而文章本身寫得并不好的習作貼在教室里,讓全班同學觀摩。錢夢龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后,不得不開始琢磨怎么樣才能把文章寫好,才不致于有朝一日被同學笑話。有了這種渴望新成功的內部需求,加上吳老師的.鼓勵、指導,錢夢龍用了不到一年的時間,就把寫作水平提高到了老師要求的標準,甚至超過了這個水平。可以說,沒有吳老師的成功教育,就沒有錢夢龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個班的班主任和政治課,該班有一個全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說:姜某曾公開在班上宣稱他厭惡政治,因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后,一方面并未對姜某原來的錯誤“窮追猛打”,只告訴他在我面前,每個同學都是一張白紙;另一方面針對姜某口才好的特點,有意識的安排他擔任“政治課前新聞播報員”(有多人),在課堂上多次由他宣讀摘選的優秀政治小論文。兩個月不到,姜某猶如變了一個人。進入高三,情況愈發良好,市診斷考試,其政治成績是芝麻開花,高考更是達到119分。成功教育的基本理念應該是:受教育者人人都能成功,處處都有成功,時時都可成功。一個課堂答問、一次課前新聞播報、一次學習提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀,可以說思想政治課教學的任何環節都蘊含著成功的機會,每一個學生都應該有獲得成功的機會,當然這種成功在于激起其內部驅動力。
四、 方法是成功教育的構建模式:急功近利,不是成功教育;“跨越式”發展,更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學中進行成功教育,起點要低、要求要嚴、步子要小、節奏要快、活動要多、反饋要勤。這樣,學生才有可能獲得盡可能多的成功機會,享受盡可能多的成功樂趣,增強成功的信心,從而使成功的愿望轉化為自己的內在需要。當學生淺層次的需要更為強烈、充實時,就會不斷向深層次擴展,學生也就不斷的向預期目標逼近。如面對不善概括歸納的學生,可以首先提出最低的要求:歸納出一段最簡單的文字的中心意思,只要歸納了,都應給予充分的肯定;第二步,文字相對復雜,進行了歸納的,也應給予充分的肯定;第三步,教材范例,對一框內容進行歸納,寫學習提綱,仍應進行充分的肯定。如此,綜合歸納這一能力對學生而言也就不再是諱莫如深了,學生也會從被動迎合老師的要求變為主動去琢磨教材乃至于宏觀把握教材,老師的愿望就轉化成了學生的內在需要,能力培養也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑,是不失時機地進行鼓勵。在筆者的課堂上,即使你政治成績很差,你同樣可以因為一個問題的解答而獲得掌聲。學生在課堂上的言行也許并不盡如人意,但贊揚往往能促發學生的有益行為,因為贊揚無形中傳達了老師正確的是非觀、價值觀和審美觀,學生在不知不覺中感受了這些觀點的內涵,便會遵循這些觀點去指導自己的行為。
總之,我們只有一步一個腳印地在教學中實施成功教育,我們的政治教學才會獲得最佳效果。我們應堅信:處處是成功之地,天天是成功之時,人人是成功之人。
課堂教育反思 篇3
本次數學活動的選材是根據大班幼兒的年齡特點和發展水平而進行的,日歷對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識,為了能讓幼兒學的開心有趣于是我在第一個環節中我以今年是什么年的問題引出主題。果然孩子們的.積極性一下了高起來了。
在第二個環節中,我在黑板上掛了一個大年歷,請他們觀察一個月有多少天,是不是每個月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式,出示數學卡:12、28、30、31、365,猜猜與"房子"有什么聯系。調動了孩子們的積極性,孩子們在學中樂,玩中學,真正做到了"寓教于樂"。在尋找日歷秘密的過程中,孩子們的發現遠遠超過了我的預期。有的孩子說:"老師,我發現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢?",我把這個球又拋給了孩子,有的孩子就說:"紅色是休息天,我們可以不上課。"有的孩子說:"不對,有的紅色不是休息天,是節日,你看!"還用自己發現的事實給你證明。
活動的第三個環節是通過故事的形式,利用故事便于幼兒理解的特點,使幼兒喜歡、理解日歷。果然,這種方式大大的激發了幼兒參與活動的積極性,幼兒很容易就理解一年有365天,分別住在12個月里,其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一個環節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日(五一、十一、六一)等,幼兒表現地很積極很認真,在此環節中得到了提升。
課堂教育反思 篇4
我們每天都說要把課堂主動權還給學生,要讓學生成為課堂學習的主人,我們到底要怎么做?
我想,要讓學生在課堂敢于提出問題,做課堂的主人,學習的主人,最重要的一點就是孩子要相信老師,信賴,才能創造出師生和諧的新境界。如何讓學生信賴你,首先你要多多直視學生的眼睛,讓學生在你的眼睛里看到關懷、慈愛、溫暖,孩子就會被你吸引,感動,把你當自己人,這樣,他就會相信你了。
孩子相信你以后,你就可以放手做你想做的了。
首先,告訴孩子,課堂是你們的,我是澆花的.人,開放的是你們,孩子們,你們要在課堂盡情綻放自己,這是第一步,給孩子自信。
其次,創設情景,培養學生創新精神,讓孩子大膽說,可以先在小組說,有了信心再在全班面前大聲說,這是第二步,培養孩子自強。
最后,對于學生的問題,不斷引導,引導孩子說出高效的、有價值的問題,我認為學生自學能力、提問能力是需要教師指導的,這是最關鍵一步,教給方法。
有了以上三步走,學生拿到課堂話語權,以后的課堂就需要教師持之以恒鼓勵學生,孩子的探究欲望會越來越讓你吃驚。
我現在的語文課堂學習永威學校,緊張高效學習,反而忽略了發展學生的想象力。反思自己的課堂,確實是緊張高效的,但是學生在教師的引導下學習,自主性欠缺,自然談不上話語權,這樣發展下去也是很可怕的。我將從現在開始認真組織學生有效提問,將課堂主動權更多地還給學生,這是今后一段時間我要堅持做的。
課堂教育反思 篇5
以往的語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活,也是學習語文的課堂。這次課程改革,要建設開放而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力:一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問,而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質兼美,在思想內容上體現了鮮明的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力,使學生學會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀,二者必須相互結合,互補互助。課文閱讀教學是基礎,對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內,得益于課外”
當前應當重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學語文的時間,結果快樂有余,收效不大,沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時間花了不少,學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。
語文課程改革,要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學生打下扎實的語文基礎,包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力,基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的,也是可持續發展的。同時,要注意培養學生的創新能力,這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力,核心是獨立思考能力,還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如,在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力,激活想象力;鼓勵學生發表獨特感受和個人見解,說真實想法,不人云亦云;在作文教學中引導觀察,鼓勵發現,提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中,要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優化教學效果顯得尤為重要。 通過兩年多的課改教學實踐,我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發動全身,以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的.臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之,實施點撥教學的經驗告訴我:點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發現、去創造,從而達到教學效果的最優化。
課堂教育反思 篇6
音樂課堂教學是教師與學生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過程,在這個教學的過程中,除了相對單純的知識性和技能性之外,更多地體現的是對藝術的美的意識教育,也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程,對增強音樂教學效果,培養學生全面發展,引導學生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。
音樂教學中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術教學過程,其實也就是美育的過程,是美的欣賞和熏陶的過程。“隨風潛入夜,潤物細無聲”。要使美育受到潛移默化的效果,則需要春風化雨般的藝術性教學。如精辟生動的理論講授,優美規范的表演,精湛藝術的課堂布局等。都能使學生在學習音樂知識的同時,得到美的享受。
一、結構美
結構完美,布局合理的課堂教學,不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受,而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。
首先要講究開頭和結尾。俗話說:良好的開端是成功的一半,教師應根據所授的內容,設計出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中,先演唱一首《春天到》,直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學生的注意力,把他們引入一個美的境界,激發他們的學習興趣和熱情。結尾也很重要,切忌虎頭蛇尾,要給學生留下思考和想象的余地。
其次是注意運用感情。教學是一門藝術,始終貫穿著感情的線索,音樂教學中的審美教育,主要是對人的心靈和情感發生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯藝術大師斯坦尼拉夫斯基曾說:“當演員來到劇院的時候,他應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外,在這里,劇院里的他,整個屬于藝術。”所以,教師在走進教室之前要實現“心靈凈化”,除去一切與教學無關的情感和思緒,保持高度旺盛的“臨教”心態。音樂教學過程也是師生感情交流的過程,學生聽課時的心理狀態和情緒如何,很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的,因此,教師要善于調節自己的情緒,不能板著面孔。例如:在學生唱不好視唱時,不能火冒三丈,把學生批評一通,這樣會給學生心理上罩上陰影,在這種情況下,教師應循循善誘,對癥下藥,或請唱得好的同學表演,再表揚鼓勵一番,這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外,課堂內容結構還要注意雅與俗、疏與密、斷與續、理論講授與示范表演等方面的關系,使課堂教學展現出一種搖曳多姿的曲線美,讓學生在美的結構中接受藝術的熏陶,獲得知識的營養。
二、氛圍美
氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調。教師和學生,作為知識的施教者和接受者,要達到教學的理想效果,必須形成一個良好的、積極有效的教學氛圍。良好的課堂氛圍美,還能使教與學主體雙方產生情感上的交融和思想上的共鳴。
音樂教學課堂的氛圍美應該是:活躍而不失之零亂,安靜而不失之呆板,緊張而不失之抑悶,愉快而不失之松散。良好的氛圍,師生雙邊關系和諧融洽,配合默契,教者情緒熱烈,學者反應積極。但同時還要注意扎實穩重,因為創設良好的課堂氛圍,目的是為了收到更好的教學效果,倘若無實事求是的態度,那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術的無聲媒介,啟迪智慧的無形鑰匙,陶冶品德的潛在力量,在無形中起了助手的作用,能得到顯著的教學效果。
創設課堂氛圍美與教師的自身藝術修養、教育理論水平、知識結構能力直至言談舉止有一定的關系。首先,教師要想主動地駕馭課堂,引起學生在課堂上積極思維和討論,就必須認真備課。在教學中常會遇到這樣的情況:學生猝然提出的問題往往是教者始料不及的,這時如果教師知識面廣,備課充分,就能圓滿回答學生的問題,那么學生就會在心理上得到滿足,課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律,有學生提問是誰發現的?我就給他們介紹了朱載,并向他們介紹國外相同律學的發現比我國要晚好幾百年。這樣一來,同學們都覺得很自豪,而且對律學發生了興趣。其次,重視學生個性,啟發學生智能,激發其學習興趣,也是課堂氛圍美的重要內容之一。學生一旦對所學科目產生興趣,就會充分發揮學習的主動性和積極性,強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研,勇于攻克難關的動力。再則,創設情緒場,制造一種能夠使學生情緒受感染、心理有體驗的環境氛圍,讓學生盡快進入課堂學習角色。如:在講欣賞古曲《春江花月夜》時,先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》,左端掛上一幅《江月圖》水墨畫,然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》,另外再運用表情、眼神、姿態等非語言表達方式,將音樂信息一下子傳遞給學生,使他們迅速地在綜合的環境氛圍中進入他們自己的藝術想象中。讓學生在美的氛圍中吸取藝術的營養。
三、語言美
教學語言是傳遞知識,交流信息的媒介,起著直接溝通教與學兩方面的作用。講究教學的語言美是音樂課堂教學美育的一個重要環節。語言是師生交往的第一要素,清晰的.抑揚頓挫的語調和優美流暢的語言表述,往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應,也容易激發學生的想象力和好奇心。課堂教學語言美有著控制、引導學生學習的“魔力”。心理學研究表明:不同的語言會使對方產生不同的心理效應,美好的語言使人高興,心情舒暢。單調、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說:“作為一種感人的力量,語言的真正的美,產生于言辭的準確、明蝗和動聽。”因此,音樂教育要使自己的課堂教學活動達到預期的目的,就要講究語言美。
音樂課堂教學語言美首先要求教師語言的準確、簡潔、精煉,并且還要易懂,在此基礎上力求生動形象,我在上分析音樂要素時,把音樂的節奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩,這些都是同學們所熟悉的,他們很快就明白了音樂的各個要素。另外,教師還要掌握一定的演講技巧,注意講述的輕重緩急,抑揚頓挫,并有一定的幽默感,在語言美的融融春水中使學生聚精會神,樂此不疲。
教學的語文美不僅僅指口頭語言,它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音;身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作,這兩部分統稱伴隨語言。馬卡連柯說:“凡是不善于摹仿,不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師,都不會成為良好的教師。”在教課時,動用伴隨語言一定要緊密結合課堂內容和口頭語言,做到自然貼切。這也是教學語言美的重要組成部分。
當然,音樂課堂教學與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面,作為審美教育它在整個音樂教學過程的各個環節中,應當一切都按照美的規律,符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識,接受美感的熏陶,培養美的創造力。
課堂教育反思 篇7
信息技術是一門新課程,它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力,提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,根據新的課程標準,探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能,提高學生素質,尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此,我采用了以下方法:
一、活用教學形式,激發學習興趣
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大,則學習的動力越大,學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動畫,上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間,這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是,如果課堂采用“教師講,學生聽”的傳統模式,是"學"跟著"教"走,只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科,如果仍按以前的做法,學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中,對于較容易掌握的內容,我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練,很快就攻克了本節的難點。用這種方法,可以激發學生的學習興趣,大大提高了教學效率。
二、創設和諧氛圍,保持學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導相結合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的畏難情緒,創設和諧的學習氛圍,是保持他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在四十五人左右,絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙不過來,有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性,于是,在分組的基礎上,我讓幾位先掌握的同學學當"小老師",把他們分到各組去,這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問題的能力得到提高,同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象,從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下,教師并沒有失去作用,我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生",使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時,在同學互相輔導學習中增進了感情,了解到合作的重要性,創造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
生喜歡這么課,并且能在喜歡的狀況下,學好這么課,掌握這門課。在這幾年的教學過程中,也積累了必須的經驗,在那里提出,與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質,不斷充實自我
此刻信息技術日新月異,新課程的實施,素質教育的發展及教育信息化的推進,作為信息技術教師,我們自我就應不斷充電,不斷用新的知識來武裝自我,從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水,自我要有一桶水,才能簡單解答學生提出的各種各樣的問題,才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿,才能激發學生躍躍欲試的心理,令學生在學習過程中對教師心服口服,從而簡單調動學生主動學習的積極性,讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。
二、巧妙設計教學任務,采用任務驅動式的教學過程
在教學過程中,信息技術教師就應認真鉆研教材,認真備課,圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料,從而巧妙地設計教學任務,將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中,將每一個學習模塊的資料分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后,從而也掌握了需要理解的知識。讓學生帶著真實的任務學習,從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”,從而保證教學目標順利完成,讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師為主導,學生為主體”的教學結構
課程改革中,教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式,轉變那種妨礙學生創新精神和創新潛力發展的教育模式。讓學生從被動地理解式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人,鼓勵學生創新思維,引導學生自我去探索、去鉆研,讓學生成為學習的真正主人,充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題,要把握好教學進程的坡度,在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要,針對不一樣的學生因材施教、分層教學,讓學生試著自我去解決,在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中,教師要引導學生參與到教學活動中,關注全體學生,而不是個別學生,教師也要做到少講,讓學生自學,做到精講多練,堅持“教師為主導,學生為主體”的教學結構,充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得簡單風趣,激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中,教師應盡可能地選取一些貼近生活的實例,學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中,學生學習的'知識類型多種多樣,學生在學習信息技術這門課程時,往往喜歡上機操作課,而不喜歡上理論課。其實,在課堂教學中,我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點,教師在講解時,可用風趣的語言,貼近的比喻,引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時,透過舉例:校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息,走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息,透過這幾個身邊的小事情,學生踴躍發言,讓學生簡單地掌握了信息的概念及信息的載體,也讓學生能夠舉一反三。用好的比喻,貼近生活的例子,激發了學生學習的熱情和興趣,教師能夠把理論課教得簡單,學生學得愉快,讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關系,提升教師自身的魅力
在新課程理念指導下,建立和諧的師生關系也很重要,教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應對每一個學生,從而拉進師生之間的距離,盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親,讓他們輕體松愉快地投入到學習中來,有什么問題才會及時地提出來,師生雙方才能夠及時交流。教師應不斷地分析學生的感受,做學生的良師益友,與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”,營造一個和諧的課堂,為學生創造簡單、開放、自主的學習環境,讓教師在和諧中詮釋教學,讓學生在和諧中建構知識,從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力,讓自我的課堂散發出靈性的光輝,愛學生,尊重學生,讓學生對老師產生喜歡的感覺,從而到達“親其師,信其道”的效果。
作為信息技術教師,務必根據環境,注重知識應用的綜合學習,不斷提高自我的業務水平和教學水平,不斷摸索總結,才能到達理想的教學效果,進而實現信息技術教育的總體目標,提高課堂教學效率和質量,適應時代的要求!
課堂教育反思 篇8
在中學里,課堂教學是教師向學生進行教育,傳授知識,培養技能,技巧的主要形式。但通過怎樣的方法才能有效地利用課堂教學的每一分鐘,大面積提高英語教學質量。筆者就這一問題采用課堂分組教育法進行了長達五年四個年級的實驗,取得了令人滿意的效果。現就這一問題談談我的一些想法和做法:
一、分組教育的目的
中學英語教學大綱明確指出:“中學英語教學的目的,是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養學生在口頭上書面上初步運用英語的能力......”。為了達到這一目的,這就要求我們教師在課堂教學里要發揮主導作用,狠抓“雙基”,采用多種方法和手段,使學生牢固掌握中學階段所傳授的全部詞匯、句型和習慣用法,還要加強運用語言能力的訓練,想方設法根治學生成績的兩極分化現象,大面積提高教學質量。基于這些方面的`考慮,我在長期的教學實踐中,采用分組教育的方法,運用小組競賽的形式,彌補了初中課堂“滿堂灌”的缺陷,提高了學生興趣,轉變教學思路,把住了質量關。
二、分組教育的方法
進行分組教育,首先要分組。初中學生每班30--50人不等,3--8組不等,這就要求教師根據班中的實際情況,摸底排隊,將全班學生分成“優、中、差”三類。每組按優、中、差進行組合,盡可能各組實力相差不多。這樣做的目的易于競爭、管理。然后教師可讓每組學生推薦一名英語小組長(也可由老師指定)。三、分組教育的好處這種教學法,能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性,使因人施教能使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得,思有所進,在不同程度上有所提高,同步發展。
課堂教育反思 篇9
反思總結是提高教學質量的重要手段,本文將詳細介紹課堂教育反思總結的寫作方法。
一、引言
反思總結是教師對教學過程進行反思,以提高教學質量的重要手段。課堂教育反思總結是反思總結的'一種,其目的是總結課堂教育的經驗教訓,提高課堂教育質量。
二、正文
1、課堂教育背景介紹
介紹本次課堂教育的背景,包括教育對象、教育內容、教育目標等。
2、課堂教育過程分析
詳細分析本次課堂教育的過程,包括教學方法、教學組織、教學評價等。分析過程中要注意客觀性、全面性和深刻性。
3、課堂教育效果評價
評價本次課堂教育的效果,包括學生掌握知識的情況、學習興趣、學習態度等。評價過程中要注意客觀性、全面性和準確性。
4、課堂教育經驗教訓總結
總結本次課堂教育的經驗教訓,包括成功之處和不足之處。要注重與實際教學相結合,具有針對性和可操作性。
三、結論
根據課堂教育反思總結,總結出提高教學質量的方法和措施,包括教學方法、教學組織、教學評價等。
四、參考文獻
在反思總結中,需要列出參考文獻,以展示研究的可靠性和科學性。參考文獻應包括相關書籍、論文、報告等。
五、結束語
在反思總結的結尾部分,可以寫一些總結性的話語,強調反思總結的意義和作用,同時提出改進課堂教育的建議和展望。
以上是課堂教育反思總結的寫作方法,通過反思總結,可以提高教學質量,提高學生的學習效果。
課堂教育反思 篇10
當前,教育改革大潮席卷神洲,做為學校教育的重要組成部分——德育已經越來越成為人們討論的話題。縱觀古今中外發展歷史,歷代偉人、教育家們對德育問題均有其獨道的建樹:
——孔子認為:道之以德、齊之以禮、有恥且格。
——英國教育家洛克說:我認為一個人或一個紳士的各種品格中,德行是第一位的,是最不可缺少的。如果沒有德行,我覺得他今生來世都得不到幸福……。學問是應該有的,但是它應該居于第二位。
——愛因斯坦說:在我們的教育中,往往只是為著實用和實際的目的,過份強調智育的態度,已經直接導致對倫理價值的損害。
——蘇霍姆林斯基說:請你記住,你不僅是自己學科的教員,而且是學生的教育者,生活的導師和道德的引路人。
——荀子說:蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑……
——毛澤東說:我們的教育方針,應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發展……
——俄國馬電斯基說:道德的影響是教育的主要任務,這種任務比一般的發展兒童的智力和用知識充實他們的頭腦重要得多。
——陶行之說:道德是做人根本……。沒有道德的人,學問和本領愈大,就能為非作惡愈大。
——黑格爾說:一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事,還不能說他是有德的。只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素,他才可以說是有德的。這些經典的論述,有的闡述了德育的地位,有的闡述了德育的作用,有的闡述了德育與教學的內在聯系。看了這些經典論述,讓我們不僅反思起過去我們學校的德育工作,頗有感觸。
反思一:
過去我們的學校,德育和教學似乎是兩回事,就象是在學校同時發出兩臺車,一臺運載的是德育,一臺運載的是教學。德育和教學由不同的兩伙人去做。現在看來,這種把德育與教學割裂開來的想法和作法是錯誤的,是不符合學校教育原則的。把德育和教學有機地整合在一起,充分發揮課堂教學主渠道的育人作用,才符合學校教育規律。正象赫爾巴特所說:“教育如果沒有進行道德教育,只是沒有目的的手段,道德教育如果沒有教學,就是一種失去了手段的目的”。
反思二:
過去我們在學校實施德育,判斷評價學校德育工作優劣,往往看他的活動搞了多少,這種觀點是不正確的。導致這種現象的根本原因仍在于把學校的德育人為地與教學相分離,對德育的根本屬性認識錯誤。認為德育是獨立存在的,與學校的教學和其它工作沒有關系。現在看,正確評價學校的德育工作,首先要看其育人觀念如何。一個人如果在從事教育教學過程中始終不忘育人這個宗旨,那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個實施德育的主渠道。最后是用實踐的手段檢驗學生的道德素質,看其育人的效果。
反思三:
過去我們對“把德育工作放在首位”這句話理解得不好,甚至是歪曲。我們誤認為德育為首,就是學校無論做什么事,進行什么活動,都要首先進行德育教育。現在看,這種理解是不正確的。我認為,這種認識首先說是偏激的。德育為首強調的是德育在教育中的地位和實施教育中德育的`重要性。所以我們在實施教育過程中,只要想到或自覺地意識到教育工作中無時不隱含著德育內容,這就足夠了。這樣就會自覺地將德育融入一切教育過程之中,也就會自然地、自覺地把德育放在首位。而那種無論從事什么教育活動都要首先進行德育教育的想法、說法,可以說是對德育的誤導或歪曲,是極左的、是不可取的。
反思四:
在當前的學校改革中,我們曾認為,德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀點現在看來也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要,但根本的改革應在于德育觀念的改革與更新。現在看來,育人觀念的更新是學校德育改革的重中之重。觀念不更新,一切改革之詞均可謂無源之水。所以說,一切改革應是觀念更新在先,方法、手段在后。比如說,學校要實施新課程標準,改革陳舊的教學方式和學習方式。然而,廣大教師的思想觀念卻十分滯后,認為只要把學生教會,考試得了高分,教學就是成功的,別的什么都沒用,什么培養學生的創新意識呀、培養學生的實踐能力呀均無關緊要。如果是這樣,學校的改革能進行嗎?新課程標準能落到實處嗎?答案一定是否定的。只有全體教師的思想認識到位,思想統一到新課改上來,新課程標準才能得到全面落實。學校的德育改革才能落到實處。
課堂教育反思 篇11
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中,為了實施課堂均衡,不讓一個孩子在課堂上落下,我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察,并做了詳細記錄分析。
現象:
從學生的參與感官看:
凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。
舉例:六年級數學《抽屜原理》,在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時,學生參與面100%,而當全班交流匯報時,學生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學生就不能進入認真傾聽的`學習狀態。
凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。
舉例:五年級語文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時,學生的參與面就明顯下降。
從教師的專業情感看:
凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例:兩個老師,同樣上一年級語文《四個太陽》,一個老師上課激情奔放,始終以自己的情感場吸引同學們,學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師,上課冷漠無熱情,講述得只是干巴的知識點,學生無情趣,學生參與面只在50%左右。
凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。
課堂教育反思 篇12
參加了z區小學數學“利用課堂觀察技術,提高校本研究質效的行動研究”z小學現場研討會。我們在聽課中認真觀察,在討論中交流看法,在聽z小學老師的匯報中得到啟發,在領導的指導中得到提升,在活動后我們對所看所思所悟進行反思。
以前我們只是在賽課中,作為對上課老師的課堂評價的一部分,站在學生的角度,來觀察一節課,還沒有將這種方式運用在我們的校本教研中,作為提高自己教學能力的一種辦法。參加了z小學的現場會,真是有了不一樣的感受。
首先是他們的課堂觀察表很有特色。不是單一的一表走天下,而是從不同的方面,多角度,全方位的對老師的教學進行觀察,既關注信息交流的流向,也關注設問后學生的反應,還關注教師的理答。這些關注點,既有邏輯聯系,又獨立反應教師的教學能力。為上課教師提供了翔實的第一手材料,供反思和改進。
在第一張表:課堂信息流向觀察表在試講與現場會的前后記錄中,明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況,最開始的師——生信息流向過于集中于某一區域,也許老師自己在上課時并沒有有意將信息集中向某一區域,但事實上這樣的信息流向不均衡客觀存在,上課老師當局者迷,通過課堂信息流向觀察并作記錄,馬上發現了信息流向方面存在的問題。林莉老師在現場會的課堂中,在流向均衡方面進行了調整和控制,整堂課的信息流向均衡,面向全體學生。真的是成功就在一紙之隔,課堂信息流向觀察表的運用,在不經意間提升了老師的教學能力,真是意料之外,情理之中。
這對我深有啟發,自己在課堂中雖然經常有意識的要將信息流向面全體學生,但一定存在自己沒意識到的信息流向盲點,如果在自己的課堂中,能得到別的老師對信息流向方面的觀察,及時發現自己的信息流向“盲點”,對提高課堂教學效率,提高學生的學習效率,將會是很大的幫助。
其次是z小學的老師對課堂觀察技術的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個課堂觀察表,記錄幾個符號。而是深入的'鉆研,學習理論上的知識,并結合學校校本教研來落實課堂觀察技術。結合這節課的課型等具體內容,設計了很有針對性的課堂觀察表。并在對林莉老師每次的試講中認真作好記錄,分析各項記錄數據反應的問題,并及時與老師溝通。從z小學三位老師的匯報中,我們真切感受到了他們的這種踏實認真的態度,是我們學習的榜樣。
通過參加這次現場會,我對課堂觀察技術在校本教研中提高研究質效有了更進一步認識,明確了課堂觀察的目標,理解了課堂觀察的作用,知道了課堂觀察的步驟以及利用課堂觀察提升自己教學能力的重要性。我將在以后的教學中,認真鉆研課堂觀察技術,積極利用課堂技術提高自己的教學能力,使自己的業力素質更上一個新臺階。
課堂教育反思 篇13
作為教師,每一次教學反思都是一次對自我教學理念、教學方法、課堂管理的深刻檢視和提升。好的教學反思需要具有清晰的教學目標,對課堂的.全盤考慮,學生的主體地位,以及靈活的教學策略。以下是一篇課堂教育反思總結的寫作指導:
一、引言
簡要介紹自己的角色和本次教學的背景。對教學內容、教學目標、教學重難點進行簡述。
二、反思過程
詳細描述教學的全過程,包括教學環節、教學方法、教學用具、課堂互動等。不僅要反思成功之處,還要反思不足之處。
三、反思內容
從教學內容、教學方法、學生表現、自身表現等方面進行反思。對學生反應、課堂氛圍、學習效果等進行評估。
四、教學調整
根據反思的結果,提出對今后教學的調整建議。包括教學目標、教學方法、教學策略等。
五、結語
對本次教學反思的結果進行總結,并對今后的教學提出展望和規劃。
最后,要注意寫作風格要簡潔明了,具有邏輯性和條理性。讓讀者能夠快速了解反思內容,并且能夠從中獲得啟示。
課堂教育反思 篇14
作為一名英語教師,我時常在思考為什么我們教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果卻并不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。閱讀了學校推薦的《課堂教學的“五一設計法”》,我發現,我們在課堂教學中常常出現無效的或低效的教學行為。為此,我開始有意識地注意自己的教學行為,去實現有效的課堂教學效果,并十分關注學生的知識水平和能力發展。
一、建立融洽的師生關系,創建有效的學習氛圍
在英語課堂教學過程中,創設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處于積極的情感狀態,使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人,要了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,尊重學生的思想,善于激勵他們。
在英語課堂教學中,我們所面對的學生的英語程度參差不齊,教師要尊重學生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其是對差生,教師的態度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學習方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對于作業出現較多的錯誤,不是簡單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分劃出來,寫上表揚語,使他們感到還有希望,從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會,哪怕是點滴的進步都要加以表揚,學生并不是單純地追求表揚,他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視,從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松,表現出愿意配合老師的教學,使教與學的活動得到良好開展,從而創建出有效性的學習氛圍。
二、激發學生的學習興趣,保持有效的主動學習
要使學生產生學習動力,光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力,是學生積極認識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃學生學習的積極性越高,掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作,運用恰當有趣的例子,活躍課堂氣氛,擴大學生的知識面、增添學習興趣,使學生自覺地將注意集中到授課內容,以便更好地掌握這些內容。要讓學生學得好,學得生動有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,讓學生對課堂感興趣,學生一旦對英語感興趣,就會樂于接受它,變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語,不同于其它學科,學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以,要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來?外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動,才能吸引學生的注意力;只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣。一切方法,只要有利于激發學生的興趣,有利于培養良好的學習習慣,都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法,這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授,更要密切注意學生的思維進展情況。
在我剛接任現在所教的班級時,有這樣一些學生,其他功課都很好,唯獨英語學習沒有動力,是智力問題還是別的原因?經過仔細的觀察,我發現他們對英語學習毫無興趣,對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心,提高他們的英語成績?我決定先從培養他們的興趣入手,在課堂教學中,安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動,我有意識的讓他們參加到教學活動中來,讓回答一些簡單的問題;對話操練中擔當一些簡單的`角色;起先,他們有些不自在,不肯開口說,即使開口,也是用最省略的語言,我不放棄對他們的努力,我相信只要多給他們創造機會,并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚,他們一定會感興趣的;在以小組為單位的活動中,因他們的加入讓他們組獲得了成功,組員的鼓掌和老師的表揚,我欣喜的發現他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此,他們在課堂上開始變得主動了,回答積極了,作業認真了,也會問為什么,成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了,因為有了興趣,他們不再排斥英語,他們開始熱愛它了。
培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑,而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣,必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力,作為教師,要通過不斷的觀察和總結,把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中,使學生被動學習轉化為主動學習。
三、尊重學生的實際水平,保證有效的知識掌握
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進行教學,而應按照學生“學”的規律進行教學。即:學生“應該怎樣學”,我們就“應該怎樣教”。所以,我們在教學設計時,要以充分尊重學生已有知識經驗為前提,教師設計的教案要符合學生的實際情況,周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關,但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法,力爭達到教與學的統一。因此,在課堂教學過程中,應尊重學生的實際認知水平,即使對教學進度、難度進行調控,才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并達到教師的期望,學過的東西學生并沒有掌握好,因此,在課堂教學過程中,我隨時隨地關注學生的反應,學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案,從學生的實際水平出發,學生注意力不集中,我寧可不講,讓學生先放松一下,活動一下;學生沒弄明白這個問題,我一般也不往下講另一個問題。
四、合理運用小組合作,增強有效的教學參與
英語課是語言課,是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的,而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動,從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。
在英語課堂教學過程中,我們會進行各種內容的交際活動,為了讓每個學生都有機會參加到對話中去,我都會把對話操練放到小組活動中,讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的,在對話和課文操練過程中,學生所需承擔的內容也是不一樣的,因此,在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質,組間同質”的原則,根據課文內容的不同,讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。
總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考、更多的關注,我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”,從學生實際出發,從素質教育的目標出發,合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。
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