小學(xué)老師教育反思(合集5篇)
在現(xiàn)在的社會生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)老師教育反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)老師教育反思1
曾子的妻子到市場上去，她的兒子要跟著一起去，一邊走，一邊哭。媽媽對他說：“你回去，等我回來以后，殺豬給你吃。”妻子從市場回來了，曾子要捉豬來殺，他的妻子攔住他說：“那不過是跟小孩子說著玩的。”曾子說：“絕不可以跟小孩子說著玩。小孩本來不懂事，要照父母的樣子學(xué)，聽父母的教導(dǎo)。現(xiàn)在你騙他，就是教孩子騙人。做媽媽的騙孩子，孩子不相信媽媽的`話，那是不可能把孩子教好的。”曾子于是把豬給殺了。
讀完曾子殺豬的故事后，我被曾子這種說到做到的絕心震撼到了。現(xiàn)實(shí)生活中好多家長承諾給孩子的事情往往都會忽略不計(jì)。可是孩子都會記得非常清楚，甚至還會對一些沒有實(shí)現(xiàn)的允諾耿耿于懷。那么作為老師，更應(yīng)該把誠信教育貫穿在教育教學(xué)中。承諾給孩子的小獎勵就一定要兌現(xiàn)，并且要及時兌現(xiàn)。這樣孩子才會相信你。從小我們都教育孩子不要做放羊的孩子，那么為師者更應(yīng)該以身作則。只有當(dāng)老師做到了，孩子們才會模仿著老師做得更好。誠信教育，如影隨形，發(fā)生在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
小學(xué)老師教育反思2
不遵守紀(jì)律的學(xué)生每年每個班都有，而且我相信每位老師都有自己的方法和對策。要讓學(xué)生真正從心理上敬畏老師，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立一種尊師愛生、民主平等的、和諧的師生關(guān)系。有了這種關(guān)系是提高素質(zhì)教育成果、搞好班級工作的重要條件。發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的方式方法，是需要不斷研究和反思的過程。需要時間和過程和學(xué)生進(jìn)行磨合的。
我負(fù)責(zé)的是美術(shù)教學(xué)。各班都有哪些讓人頭疼的“多動生”……我剛五年級某班上課時就領(lǐng)教了陽陽（化名）的厲害，他課堂上與老師極不配合，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；在課間我看到的卻是追逐打鬧，喜歡動手動腳；美術(shù)作業(yè)總是找各種理由完不成，……每次課堂上周圍的孩子總是向我告狀。于是，每次在學(xué)生制作時的間隙，我總是找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他總是一副愛理不理的'樣子，后來口頭上答應(yīng)了。可他再碰到他還是如此，毫無長進(jìn)，真是“屢教不改”。此時我的心都快冷了，心想：他的家長看到孩子課堂如此表現(xiàn)會如何呢？今后，孩子的未來又是如何呢？但又覺得身為教師，放任自己的課堂，也是對自己和學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。認(rèn)真反思自己的方法，冷靜面對現(xiàn)實(shí)！我覺得還是從“心”入手，只有觸動靈魂，才會有所為。或許是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個因?yàn)樽约旱呐Γ寗e人羨慕的人。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我先讓他欣賞別人的進(jìn)步和取得的成績。那就是展示別的同學(xué)的優(yōu)秀作品。讓后反問他在干什么？都有什么困難？他不好意思的低下了頭……我心里一喜，讓他認(rèn)識錯誤的機(jī)會來了。我輕聲問他：“你為什么不和大家一起參與進(jìn)來呢？拒絕參與，老師是無論如何也教不會你的……沒有材料，可先用老師的。”他不好意思地回答：“因?yàn)榕屡秒y看，被人看笑話。”我順著問：“如果你認(rèn)真做了，或有困難老師可以幫你，老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時完成任務(wù)，……”“你已經(jīng)認(rèn)識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認(rèn)錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作品……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，只要有時間，我總是把他叫到前面，進(jìn)行“一對一”教學(xué)。他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時，我就及時給予表揚(yáng)、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，只要他作品有“亮點(diǎn)”，我都進(jìn)行表揚(yáng)。還告訴同學(xué)們：為了班集體，不要歧視任何一件美術(shù)作品，要盡自己最大的努力，互相鼓勵，共同成長，共享快樂。陽陽（化名）在第一學(xué)期社團(tuán)展示中，還選了自己“最優(yōu)秀的作品”參與活動。我為了鼓勵他，獎給他一幅自己的剪紙作品。獎品雖單薄，但能表示老師的一點(diǎn)心意。在以后的日子里，相信會為他樹立一個對待困難和問題的態(tài)度，鼓勵孩子只要參與，就會有收獲。
在困難和挫折面前，我們教師決不能放棄，我們要為孩子樹立一個“敢于面對困難”榜樣，我們要堅(jiān)持自己的理想，自己的目標(biāo)奮進(jìn)。執(zhí)著向前，永不放棄。我們要堅(jiān)信：執(zhí)著的力量是強(qiáng)大的。回想自己的教育經(jīng)歷，如果遇到“多動生”就發(fā)脾氣，就想放棄是對自己和學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教育工作難免會有一些坎坷與困難，遇到困難，努力解決，不放棄。做一個堅(jiān)持不懈，堅(jiān)定執(zhí)著的人。
小學(xué)老師教育反思3
每個人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，十多年的學(xué)生生涯，經(jīng)歷過許許多多的老師,這些老師中，哪一個讓你印象深刻甚至永生難忘……
我記憶深處的是中學(xué)時的張老師。張老師教我們語文課，那時候的我很是內(nèi)向，上課根本不會主動發(fā)言，用張老師的話說“像一個小綿羊”。但我卻經(jīng)常被張老師當(dāng)堂叫起來朗讀課文，朗讀完后她總能找到“贊揚(yáng)”的理由，比如吐字清楚啦，比如語氣輕重緩急把握的好啦等等。漸漸地，我喜歡上了語文課，也喜歡上了的作文。因喜歡而熱愛，我的作文幾乎成了每堂作文課的范文。
那個年代，還沒有“賞識教育”這一概念，但我幸運(yùn)遇到了一個會賞識學(xué)生的老師。
我也曾有過從教經(jīng)歷，三年的班主任生涯中，也遇到過一些“問題學(xué)生”，其中一個男生的個子幾乎比我還高。正是因?yàn)閭�大身壯的緣故，這個學(xué)生很霸道， 課堂搗亂課后打架哪個老師也管不住，而每門功課的成績可想而知地差。于是課任老師多次將狀告到我面前。我對他也是束手無策，惟一的念頭就是將他“驅(qū)逐”出班級。于是，在他又一次課堂搗亂的時候，我不由分說連喝帶斥把他趕出教室，并當(dāng)即叫來他的家長，嚴(yán)厲聲明不允許他參加即將到來的期中考試。
那一年，這個男生不但沒有參加期中考試，而且我再沒有在學(xué)校看到過他。有學(xué)生告訴我，他停學(xué)了。
班里的刺頭兒沒有了，一段時間，我甚至感到慶幸。直到有一天在街上看到他。當(dāng)時他和三四個男孩在一起，衣著都是不倫不類的時尚，頭發(fā)染得一半紅一半黃，看到我并沒有打招呼，而是打了聲長長的口哨。
那一聲尖利的口哨，將我的心拽得生疼。
……
我為什么要寫下上面的事件和感受，是因?yàn)槭诸^一本《班主任教育案例反思》（張英華、楊學(xué)杰編，光明日報出版社出版）。書中的許多案例讓我有一種似曾相似的感覺，讓我看到聽到摸到甚至嗅到一種親切的氣息。從中我看到當(dāng)年的班主任，也看到了當(dāng)年的自己，看到了當(dāng)年的學(xué)生。
中學(xué)時的班主任，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，至今，許多學(xué)生提起她都是滿心的感激。讀《班主任教育案例與反思》，我明白了：最好的老師就是尊重學(xué)生的老師，是可以和學(xué)生成為朋友的老師。
曾經(jīng)為師的自己，如果多進(jìn)行反思，會不會做出武斷的舉動？ 讀《班主任教育案例與反思》，我意識到：過去對于學(xué)生，我們只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)字當(dāng)頭，放棄了愛所蘊(yùn)涵的理解、寬容。而理解和寬容正是構(gòu)架師生和諧關(guān)系的.橋梁。
教育的過程中，難免會遇到一些所謂的“問題學(xué)生“，我們應(yīng)該怎么做？《班主任教育案例與反思》告訴我們，每個所謂的“問題生”都不差，差的是我們的關(guān)注程度。因?yàn)榻逃怯脨坌暮魡玖贾氖聵I(yè)，教師要懷著對學(xué)生的關(guān)愛，對教育的熱愛，身體力行關(guān)愛孩子。
教育要產(chǎn)生最佳效益，還必須將家庭教育和學(xué)校教育密切結(jié)合，形成強(qiáng)大的教育合力。所以說，《班主任教育案例與反思》也是聯(lián)系教師與家長的紐帶。作為班主任老師，只有隨時觀察了解自己的學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，并能從指導(dǎo)家教入手，端正家長的思想認(rèn)識和教育態(tài)度、方式方法，以達(dá)到家校合力，共同教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，就會實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。
春江水暖鴨先知。評價教育的發(fā)展，教師的感受最為真切，也最有發(fā)言權(quán)。《班主任教育案例與反思》，來自教學(xué)實(shí)踐第一線，是教師對教學(xué)的反思，對課堂的反思，對學(xué)生的反思，更是對人生的反思。帶著反思，他們更多地走近學(xué)生，貼近學(xué)生，靠近學(xué)生，與學(xué)生成朋友，關(guān)注著教育，關(guān)注著學(xué)生個體。
反思有利于提高，這不僅是一條教育思想，一條教育原則，也是教育者自身素質(zhì)提升的一種模式。《班主任教育案例與反思》中，一個個鮮活的案例，樸素，真摯，抒寫著內(nèi)心的一個個感動，充滿著教育的智慧，充滿著愛，充滿著對教育事業(yè)的熾熱、真摯和溫暖；一個個案例的背后，呈現(xiàn)的是教師人生履歷中或深或淺的詩意的印記；一個個案例，有教師的聲音，也有學(xué)生的聲音，與其說是教師個體的，莫如說是運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的整體宣言。它不僅是班主任工作的簡單匯總，承載著教育人的反思，更承載著教育工作者的夢想。
教育家葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)始終將德育工作放在首位，關(guān)注教師自身成長，為教師發(fā)展提供平臺，這本《班主任教育案例與反思》的匯編出版就是一個很好的說明。在實(shí)踐中反思，在反思中成長，從而告別教書匠，實(shí)現(xiàn)教育家的夢想。我想，這是編者的初衷，也是全體教師的共同目標(biāo)。
在反思中成長，教育因反思而美麗。相信運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育教學(xué)會是一片新天地，真正實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校同成長、學(xué)校與師生共發(fā)展。
小學(xué)老師教育反思4
某教育集團(tuán)在某縣遠(yuǎn)近聞名，據(jù)說為提高學(xué)生成績，從娃娃抓起，竟然讓小學(xué)一年級學(xué)生參與晚自習(xí)。這個令人匪夷所思的說法出自一位當(dāng)事人，言之鑿鑿，對該校的做法心生幽憤。
小學(xué)一年級，六七歲的孩子正處于成長的重要階段，因晚自習(xí)拖延放學(xué)回家的時間，無法保證充足的睡眠，以至于家長生出強(qiáng)烈地?fù)?dān)憂：“如此進(jìn)行，又即將孕育一個應(yīng)試教育的犧牲品！”
當(dāng)教育的循序漸進(jìn)被無端打破，只剩下孩子的叫苦不迭。盡管如此，審時度勢的大多數(shù)家長仍不愿自己娃娃輸在起跑線上。很難想象挑燈夜讀的小不點(diǎn)兒，被剝奪了玩耍的時間，被勒令做著和年齡不相符的事情，該有多么心塞？
很多時候，他們本來就是在做一種無用功！一邊是心急如焚的家長拍手稱贊，一邊是開明的家長滿腹憂患。他們的初衷都是為了孩子，為了孩子不惜傾盡自己能給予他們的'一切。家長們巴不得親生骨肉出人頭地、光耀門楣，并且越快越好。
然而，教育豈能太著急？
教育的長期性需要它無論如何不能著急，更不可急功近利，否則自食其果。就像城區(qū)蓋樓，地基不牢，或者其中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，極有可能造就爛尾樓，時刻存在著安全隱患。如果學(xué)生在懵懂的年齡被強(qiáng)迫進(jìn)行填鴨式教育，不僅收效甚微，而且極容易造成身心俱疲，致使健康出現(xiàn)問題，得不償失。
教育的順序性決定著施教節(jié)奏必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。別說是一年級，即便小學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生也絕不適合上晚自習(xí)，更別提令人啼笑皆非的“開夜車”。教育猶如一個耿直的謙謙君子，畢恭畢敬但絕不是軟弱可欺，一旦你不溫柔待他，反抗的呼聲會以迅雷不及掩耳之勢爆發(fā)出來，落實(shí)到行動中去，讓你措手不及。小孩子被逼成了高考生的樣子，小胳膊小腿兒被束縛在課桌前，一派懸梁刺股的模樣。“媽媽對我說：‘長大之后，一定要上清華北大！’”多少無知且無畏的期待，就像他們必須祖輩的遺志，絕不要學(xué)自己的父母做一個沒有文化的普通人。
多少年來，家長們在口頭上對孩子的要求和期許，僅僅止步于考上大學(xué)。他們才不去思量孩子適合什么？喜歡什么？我該為孩子實(shí)現(xiàn)夢想做些什么？
也許不少家長會反駁：“我這一路對孩子的成長鞠躬盡瘁，這家伙還不給我爭氣，真是不孝！”這令人瞠目結(jié)舌的發(fā)泄，不正是一些家長的真實(shí)寫照？
他們曲解了教育孩子的意義，只讓無辜的寶貝成為他們實(shí)現(xiàn)未完成的理想的工具。
揠苗助長，只是一種自欺欺人的心理安慰。
教育豈能“揠苗助長”？
“我們?nèi)绾我龑?dǎo)教育正確的價值觀？”值得社會各界來深思。
愿每一名孩子都能擁有一個沒有負(fù)累的愉快童年！
小學(xué)老師教育反思5
這是一個老話題，但這個老話題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動卻很少，它更多的是出現(xiàn)在工作總結(jié)中。不過，就像“經(jīng)典就是沒多少人做但都在喊”一樣，它確實(shí)是經(jīng)典，甚至可以說是真理。
做老師，還是應(yīng)該相信一些名人名家的話的。任何一個人，沒有研究就沒有發(fā)展，也就無所謂成長。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專業(yè)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)于一體”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”這是說給管理者聽的，但教師能自覺地走到這條道路上來不是更好嗎？魏書生認(rèn)為：教育科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長進(jìn)，要把我們的教材教法一天長進(jìn)一天”。德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動和努力來獲得。”波斯納則是更具體提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義，反思是最為常見的研究行動。這些名人的語言，有的是基于經(jīng)驗(yàn)，有的是基于實(shí)踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長的規(guī)律。
教育科研的規(guī)范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對教師成長來說，作用最大的還是經(jīng)常性地對工作的不斷反思、實(shí)踐、反思，所以對自己行動的研究才是促進(jìn)成長最有效的方式。那么，教師的行動在哪里？不可否認(rèn)，最主要的'是課堂，而且是發(fā)展、變化、動態(tài)的課堂。哲學(xué)家說：人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，其實(shí)，教師也不可能兩次走進(jìn)同樣的一節(jié)課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長的重要標(biāo)志。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極的思考王國，在這個王國里，因?yàn)榻處煹牟煌胁煌呢S富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說：“真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。”在每天都要經(jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實(shí)的體驗(yàn)或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現(xiàn)了什么？出現(xiàn)了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實(shí)素材，把這些切身體會到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結(jié)、提升，進(jìn)而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究價值取向嗎？其實(shí)，人最可怕的是習(xí)慣于司空見慣的事情，對身邊“經(jīng)常性”的事件無動于衷，我們不能像波拉德說的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復(fù)昨天的故事”，退休時總結(jié)自己“三十年如一日”。這才是當(dāng)教師的悲劇。
教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說：研究是一種生活，也有人說：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或?qū)戦_始，寫就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項(xiàng)技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說容易達(dá)到，貴在堅(jiān)持。其實(shí)，記錄就是研究，記錄的過程伴有你的思維和創(chuàng)造，不僅是思考的過程，也是提升的過程。朱永新贊賞記錄“實(shí)際上是超我與本我的對話，是超我對本我的監(jiān)督。”并告誡“中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的‘珍珠’串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。”擁有了這個項(xiàng)鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國著名兒童教育專家陳鶴琴就是因?yàn)橛涗涀约汉⒆拥某砷L而開始成為專家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚至感言、感動、感悟，或一篇一篇，或一段一段，或一句一句，都可以成為教師生命中的明珠，點(diǎn)亮未來的前程。
有人說：真正的財(cái)富是一種思維模式，這道出的是一個真諦。研究不僅僅是解決了什么問題，取得了什么顯性的成果，更重要的是研究能喚醒專業(yè)意識，助推思維的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)。發(fā)展的思維會使你看到別致的風(fēng)景，成就不同凡響的自己。誠然，研究不一定能使自己超越別人，但一定能超越自己，讓自己變得“高端、大氣、上檔次”，豈不是一種成長的幸福？
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