聽《霧凇》有感

聽《霧凇》有感1

　　聽了黃靜靜老師執教的《霧凇》一課，談談自己初淺的想法。

　　黃老師教態自然，在課堂上能與學生親切交談，似朋友般的友好。學生在沒有壓力，充滿表揚語言的課堂上學習，真正是在享受中學習。

　　本節課重點突出，層次清晰。霧凇形成的過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況黃老師設計囊括整個過程的三個問題：

　　1過飽和的水汽哪里來？

　　2遇冷后怎樣形成霧凇的？

　　3吉林霧凇又是怎樣形成的？

　　讓學生合作學習，這是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本與同學溝通交流，每個孩子都有機會讀、想、說，所以這難點在孩子們面前便不攻自破了。不但內化了語言，更加深了理解。但老師在指導學生朗讀的過程中沒能發揮教師自身的師示范作用。如“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”指導學生讀好這些優美的語句，能讓學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的.；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅。對詞語的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

　　“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河”。黃老師的虛心學習態度，是她成長的基礎，她是不會讓領導、老師們失望的。

聽《霧凇》有感2

　　聽了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　一、讓學生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，老師就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。另外，在教學中張老師好以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”的聯系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的'情感及道理。

　　二、抓關健詞教學。教師在教學最后一自然段時，是圍繞一個“千姿百態”進行的，目的是使學生想象、感受霧凇的各種姿態，進而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的，一是千姿百態，二是神奇壯觀。首先，教者出示“千姿百態”這個詞語，讓學生了解霧凇千姿百態的原因。這里的千姿百態并不是霧凇本身的姿態，而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態而產生的不同。教師帶領學生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優勢，使學生跨越時空，感受霧凇的不同姿態。有了直觀經驗的基礎，學生的想象說話落到實處。教師在學生想象說話時，教注意結合了文本，進行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學生說霧凇的姿態時，語言更加生動優美。最后，出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生在感受霧凇姿態美的基礎上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊涵的內容。

　　這節課準備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學中，讓學生反復讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創設意境，引導學生感悟，尊重學生主體，構建師生平等對話的平臺，尊重學生的自主學習和理解，有效利用媒體，激發了學生情感，并向課外拓展，優化教學目標。

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