聽《恐龍》有感

聽《恐龍》有感1

　　當今時代，是信息的時代，是創(chuàng)新的時代。今天，有幸聽了來自星河小學姚娜老師的一節(jié)ipad課，這節(jié)課打破了以往的教學界限，給大家呈現(xiàn)了一節(jié)新奇、有趣又高效的課堂。

　　本次教學活動，姚老師采用了新技術(shù)——AR技術(shù)，讓學生真切地進入到恐龍世界，在體驗中理解“漫游”一詞；除此以外，還在教學現(xiàn)場連線了恐龍園的工作人員，讓學生感受到“小小解說員”的任務(wù)真實而又有意思，激發(fā)了學生主動研讀文本，梳理課文的框架；整堂課氣氛輕松活躍，讓孩子們在愉快的學習氛圍中自主探究、合作生成，更讓橫小的教師看到了在數(shù)字化教學背景下如何真正轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生更有效地學習。

　　新技術(shù)帶來新革命，這樣一堂課，讓我大開眼界。姚老師依托ipad功能，選材獨特，充分挖掘教材音頻視頻等資源，呈現(xiàn)了一堂精彩又高效的課堂。在課堂中，學生的積極性很高，而且能熟練地使用ipad技術(shù)進行自主學習，在課堂中體現(xiàn)了互幫互助的.學習模式，依托ipad技術(shù)，充分提高了學生的綜合語言運用能力。

　　在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，利用iPad提高學生熟練運用移動終端進行學習的能力，孕育學生的數(shù)字化核心素養(yǎng)，提高學生高效合理地選擇以及使用傳統(tǒng)或最新的數(shù)字化設(shè)備的能力，定會成為教育界新的潮流與時尚。這次聽課活動，既有專家理念的引領(lǐng)、提煉，又有個性化課例的實踐指導，相信在不久的將來，數(shù)字化學習會變革課堂教學模式，真正改變學生的學習方式，真正讓數(shù)字化生活成為每個孩子幸福的精神家園！

聽《恐龍》有感2

　　聽了宋老師的這節(jié)課，我想用三個詞來評價她的教學，那就是樸實、務(wù)實、扎實。所謂樸實，即教學風格樸實，整節(jié)課中溫婉的笑容自始至終掛在宋老師的臉上，讓人倍覺親切。課上她沒有任何花架子，就是實實在在的做學問，即使是一個朗讀要求的提出，也做到踏踏實實、明明白白，讓學生做到心中有數(shù)；所謂務(wù)實，即給予學困生以適時的幫助。課堂中宋老師兩次提問班級中的一名學困生，她并沒有因為這是一節(jié)公開課而放棄對這部分學生的關(guān)注，這一點真的是難能可貴；所謂扎實，即對學生能力提升的訓練是扎實有效的，特別是在進行字詞教學時，教師充分相信學生，采取兵教兵的策略。另外，在理解詞語的過程中，宋老師與學生共同總結(jié)得出了幾種理解詞語的方法，這對于學生未來的學習會有很大的幫助。

　　談到對學生能力的培養(yǎng)，我覺得對于中年段的學生來說，除了宋老師在課堂中落實的理解詞句的能力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生基本的概括能力，特別是對自然段內(nèi)容的概括。比如這節(jié)課中，宋老師在引導學生梳理課文內(nèi)容時，學生能夠抓到段落中的關(guān)鍵句，但是卻不能用自己的話簡單的概括出來，這就說明學生缺乏這種能力。那么作為執(zhí)教者當我們捕捉到這一信息時，就應(yīng)該以學定教，順勢而導，讓學生的能力在這節(jié)課中有所發(fā)展，那么如何提高學生的概括能力呢？我想可以從以下兩個方面入手：

　　首先，給予學生充分閱讀的時間，并在閱讀的過程中伴隨問題的思考。以今天的這節(jié)課為例，我們看到課中宋老師是在檢查學生讀文之后直接提出“課文向我們介紹了恐龍哪些方面的知識？”這個問題，然后也沒有給學生充分思考的時間，即要求學生回答問題。結(jié)果就造成了學生回答問題是只能抓到原文句子，而無法做到言簡意賅的表達，所以每一次學生回答后，老師都要再做一個總結(jié)。可是，如果問題提出后，就讓學生帶著問題默讀課文，一邊讀一邊動手畫一畫相關(guān)的句子，再用一兩個詞語簡單的加以概括寫在句子旁邊。這樣既訓練了學生的默讀能力，又養(yǎng)成學生不動筆墨不讀書的好習慣。聽說讀寫是語文學習中必不可少的能力，在課堂中我們要對學生進行綜合訓練。

　　其次，在匯報的過程中，我們應(yīng)該引導學生分析看看哪個詞語能更準確的概括這一自然段的內(nèi)容，在這個對比分析的`過程中，讓學生體會詞語使用要恰如其分。其實，這個過程就是一個引導學生關(guān)注自然段的過程，而段的教學也正是

　　第二學段閱讀教學的重點，事實上只有扎實具備了段的概括能力，才能整體把握文章主要內(nèi)容，更好的服務(wù)于未來篇的教學，這是一個循序漸進的過程，所以基礎(chǔ)必須要抓牢。

　　再有，就是關(guān)于朗讀能力的培養(yǎng)。雖然這是一篇說理性文章，但并不是了無生趣，所以也要引導學生進行有效朗讀，激發(fā)學生學習興趣，促進學生語感的形成。如果這節(jié)課中，宋老師的教學內(nèi)容僅僅限于字詞教學和初讀課文整體感知的話，那么朗讀目標的設(shè)定是無可厚非的，但既然課中已經(jīng)設(shè)計了重點語句的感悟，說明方法的了解，那這個朗讀目標顯然是不夠的。例如，課中老師借助描寫梁龍的那個句子來介紹掃說明方法時，讓學生通過對比體會到了運用列數(shù)字、打比方的說明方法會使句子表達更加具體形象，讓所描寫的事物仿若立于眼前。但對比后，學生的朗讀并沒有讓人感受到這是個龐然大物，那就是說句中的描寫并沒有在學生的腦海中形成表象，這時應(yīng)該怎么辦呢？我們可以引導學生想象，看看我們的教室有多長，8米左右，而梁龍的身體多長？這樣與眼前之物相比之后，他們感受就深了，然后讀起來那種驚訝、新奇便溢于言表了。

　　以上是我觀課后的一點感受和想法，提出來供大家共同商榷，看是否可行？能不能令學生在原有基礎(chǔ)上，讓能力有所提升？

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