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《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-07-08 05:23:16 設(shè)計我要投稿

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計(7篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計(7篇)

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計1

　　一、知識與技能

　　1．了解壓強的概念。理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。

　　2．理解壓強的大小跟哪些因素有關(guān)。

　　3．了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號。知道壓強單位的物理意義和由來。

　　4．了解壓強的增大和減小的主要方法。

　　二、過程與方法

　　1．觀察生活中各種跟壓強有關(guān)的現(xiàn)象。了解對比是提高物理思維的基本方法。

　　2．通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)。經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)。通過探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象。采集實驗數(shù)據(jù)。獲得對壓強比較深入的了解。初步學(xué)習(xí)使用控制變量，具有一定的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　3．了解改變壓強的實際意義和基本方法，具有運用知識解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題的能力。

　　4．通過實際動手、實踐如何改變壓強。具有一定的動手實踐能力。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1．經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2．通過探究性物理學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生獲得成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　3．了解壓強存在于社會生活的各個方面的廣泛性，認(rèn)識科學(xué)對人類生活的重要性，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。

　　4．感悟科學(xué)是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：壓強概念的理解。

　　教學(xué)難點：壓力與重力面積的正確理解。

　　五、教學(xué)用具：壓力小桌、泡沫塑料、砝碼、橡皮泥、木條、彈簧秤。

　　六、教學(xué)設(shè)計

　　1、請同學(xué)們在草稿本上畫出下列各圖中物體對表面的壓力示意圖。

　　壓力作用在受力面上，壓力的`方向跟受力面垂直，指向受力面。

　　2、活動10、2探究壓力作用的效果

　　單位面積上受到的壓力叫做壓強。

　　物理上用P表示壓強，用F表示壓力，用S表示受力面積。壓強公式：P=F/S在國際單位制中，力的單位是"牛頓"，面積的單位是"米2"，壓強的單位是"牛／米2"（板書：壓強的單位是"牛／米2"，又叫帕斯卡。）該單位讀作"牛頓每平方米"，它有一個專門名稱叫做帕斯卡，簡稱帕。

　　例：一臺機器重1000牛頓，與地的接觸面積是2米2，這臺機器對地面的壓強是多大？

　　3、10、3利用體重計和方格紙測量人站立時對地面的壓強猜一猜設(shè)計實驗實驗并收集數(shù)據(jù)思考與討論。

　　4、增大和減小壓強的方法。

　　5、布置作業(yè)。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識與技能：

　　了解由于大氣壓強的客觀存在而產(chǎn)生的現(xiàn)象；

　　了解測量大氣壓強的方法；

　　了解大氣壓強的大小，能用大氣壓強解釋相關(guān)問題。

　　2．過程與方法：

　　觀察實驗現(xiàn)象，體驗大氣壓強的存在；

　　探究測量大氣壓強的方法；

　　聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力，應(yīng)用知識解決簡單問題的能力。

　　3．情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生動手和積極探究的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)重點】

　　大氣壓的存在、大氣壓的大小

　　【教學(xué)難點】

　　測量大氣壓大小的方法。

　　【教學(xué)用具】

　　玻璃杯1個，粗玻璃管1根，小試管1個，燒杯1個，水槽1個，燒瓶1只，乒乓球1只，硬紙片1塊，水適量，注射器1只，馬德堡半球一個，抽氣機一個。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　提問：

　　（1）液體內(nèi)部壓強特點是什么？為什么液體向各個方向都有壓強？

　　（2）液體內(nèi)部壓強怎樣計算？

　　二、情境引入：從生活走向物理。

　　實驗演示：

　　（1）將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學(xué)們猜測瓶子倒過來后會發(fā)生什么現(xiàn)象？你看到的現(xiàn)象是什么？想一想為什么？

　　（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？這是什么原因？

　　（3）試管放在長玻璃管中倒過來會怎樣？這是什么原因？

　　（4）抽氣機抽取馬德堡半球內(nèi)氣體時，橡膠管會怎樣？為什么會發(fā)生形變？受到了誰施加的力？這說明了什么？

　　三、新課

　　（一）大氣壓的存在

　　師生分析上述實驗，得出結(jié)論：大氣有壓強即大氣壓。

　　引入新課，板書課題。

　　那么，你還能列舉哪些現(xiàn)象或事例說明大氣壓的存在呢？學(xué)生舉例說明。

　　學(xué)生閱讀教材86內(nèi)容。

　　問：大氣壓有什么特點呢？

　　學(xué)生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)現(xiàn)紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

　　那么，大氣壓有多大呢？你能否設(shè)計實驗測量出來？

　　（二）怎樣測量大氣壓？

　　[活動]討論：如何估測大氣壓。

　　學(xué)生討論可用哪些方法？

　　討論后，給予鼓勵

　　學(xué)生可能說出的方法：

　　（1）器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S

　　思路：（由學(xué)生交流討論，再整理）

　　（2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理：P＝F/S

　　思路：（由學(xué)生交流討論，再整理）

　　以上兩步，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，再將實驗的思路總結(jié)出來。

　　問：還有其他方法嗎？

　　[活動]教師演示作鋪墊，學(xué)生觀察思考。

　　（1）先用試管裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察試管中水是否充滿？接著換用量筒和細(xì)長玻璃管，重復(fù)上述過程。

　　（2）學(xué)生討論：你觀察到了什么現(xiàn)象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

　　經(jīng)過討論之后，使學(xué)生認(rèn)識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內(nèi)水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內(nèi)水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

　　這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

　　[活動]學(xué)生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　　（2）玻璃管內(nèi)汞柱上方為什么是真空？

　　（3）如何計算大氣壓的值？

　　學(xué)生回答后，教師小結(jié)并強調(diào)：1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值──

　　P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　[想想議議]教材88頁“想想議議”

　　學(xué)生計算，并討論、交流。

　　思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結(jié)論。

　　學(xué)生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　思考抽水機工作原理，并討論、交流。

　　四、知識拓展

　　介紹大氣壓強發(fā)現(xiàn)的歷史（見附頁）

　　本節(jié)小結(jié)。

　　（1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？

　　（2）托里拆利實驗中，應(yīng)注意的哪些問題？一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值。

　　（3）大氣壓有什么應(yīng)用？

　　五、課后作業(yè)。

　　（1）完成課后動手動腦學(xué)物理。

　　（2）練習(xí)冊76頁第7、8題

　　計算1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持多高的水柱.

　　板書設(shè)計：14.3大氣壓強

　　一、大氣壓的存在

　　二、大氣壓的測量：托里拆利實驗

　　三、大氣壓的大小：760mm高汞柱

　　標(biāo)準(zhǔn)大氣壓P0＝1.013×105Pa

　　四、氣壓計

　　附頁

　　大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史

　　17世紀(jì)以前的人們認(rèn)為自然界不存在真空，即所謂“自然界厭惡真空”。對于抽水機能把水抽上來，認(rèn)為是活塞上升后，水要立即填滿活塞原來占據(jù)的空間，以阻止真空的形成。

　　20xx多年以前，古希臘學(xué)者亞里士多德提出了“自然害怕真空”的說法。人們曾用這種說法來解釋抽水機為什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之間形成了一段真空，自然害怕真空，于是水就升上來填補這段真空。人們還常常用“真空吸力”來解釋這種現(xiàn)象，把鋼筆吸墨水、用吸管喝汽水等都說成是“真空吸力”的作用。

　　1640年，在古老的意大利城市佛羅倫薩，制造了一臺抽水機，準(zhǔn)備用它把探礦坑里的水抽走。但是抽水機造成以后，用來一試，水被提到不足10米高的地方就不再上升了。技師們千方百計地改進抽水機，保證活塞和水面間是真空，結(jié)果還是不能使水再升高。這是什么原因呢？

　　人們便去請教那位發(fā)現(xiàn)單擺規(guī)律的伽里略，那時他已經(jīng)成為著名的物理學(xué)家了。76歲的伽里略曾經(jīng)對“自然害怕真空”的說法產(chǎn)生過懷疑，他猜想：也許空氣有壓力吧？抽水機是不是靠壓力把水壓上來的呢？遺憾的是，不久伽里略便逝世了。

　　在伽里略去世的1642年，他的學(xué)生托里拆利設(shè)計了一個實驗。證實了伽里略的猜想。

　　托里拆利預(yù)料，因為水銀的密度大約是水的14倍，如果用水銀代替水，水銀升起的高度應(yīng)該是水升起高度的1/14。托里拆利設(shè)計了用水銀柱檢驗這個預(yù)想的方案。1643年他的學(xué)生做了這個試驗，結(jié)果證明了他的預(yù)想是正確的。在托里拆利試驗中，玻璃管內(nèi)水銀面的上方就是真空，可見自然界是可以存在真空的。托里拆利用一根大約1米長一端封閉的玻璃管，往里面灌滿水銀，用食指封住開口的一端，然后將玻璃管倒插在水銀槽中，放開手指，管里的水銀就往下降，降到管里的水銀面比管外的水銀面大約高76厘米，水銀就不再下降了。管里水銀面的上邊沒有空氣，叫托里拆利真空。管內(nèi)的水銀柱是被大氣壓支持著的。托里拆利試驗不但揭示了大氣壓的存在，而且測出了大氣壓的值。

　　托里拆利試驗的消息傳到法國，引起了科學(xué)家們的廣泛興趣。帕斯卡推論說，如果水銀柱是被大氣壓支持著的，那么在海拔較高的地方，水銀柱應(yīng)該較短。1648年他的朋友沿多姆山山坡從山腳到山頂設(shè)立了若干觀察站，每個站上裝一個托里拆利氣壓計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水銀柱的高度隨高度的.增加而減小，證明了帕斯卡推論的正確。

　　同一時期，德國的科學(xué)家格里克也進行了大氣壓強的試驗研究，他做了一個水氣壓計，水能升高到他住房的第三層，格里克認(rèn)為水的上升是大氣壓的作用。通過長期的觀察，他還發(fā)現(xiàn)水柱高度的變化與天氣有關(guān)，1660年他根據(jù)一次氣壓的突然下降，預(yù)報了一場大的風(fēng)暴。

　　按照這個實驗結(jié)果來推算，一個人的手掌面積大約是50厘米2，上邊應(yīng)受到大約500牛頓的壓力，這相當(dāng)于一個50千克的人踩在上面。1米2的桌面上，所受的大氣壓力相當(dāng)于10噸重的物體壓在桌面上。作用在人體表面上的大氣壓力相當(dāng)于12～15噸的物體的重力。這似乎是難以相信的。但是著名的馬德堡半球?qū)嶒灒檬聦嵤谷藗冃欧恕?/p>

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計3

　　一、地位和作用：

　　“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學(xué)習(xí)“氣體浮力”作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎(chǔ)上進行的，為某些知識的轉(zhuǎn)移和類比作了鋪墊。本章內(nèi)容的編排是在認(rèn)識大氣壓強存在的基礎(chǔ)上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　結(jié)合學(xué)生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　知識目標(biāo)：

　　1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

　　2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。

　　3．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。

　　4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從實驗研究思考獲得知識的能力。

　　思想目標(biāo)：

　　讓學(xué)生掌握由實驗探討物理知識的認(rèn)識過程，樹立辯證唯物主義觀點和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

　　三、教材重點和難點處理：

　　1．大氣壓強的存在是重難點。

　　依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用，學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。

　　處理：做好演示實驗，使學(xué)生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。

　　2．托里拆利實驗及原理是難點。

　　依據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內(nèi)的水銀柱就行，而學(xué)生難于理解和接受。

　　處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

　　四、教材的看法：

　　課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預(yù)習(xí)過的學(xué)生來說，已經(jīng)失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學(xué)生滿足于已有的答案，不能最大限度調(diào)動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學(xué)生沒見過，因此每個同學(xué)都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細(xì)、認(rèn)真。

　　五、教學(xué)方法：

　　演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體、啟發(fā)式引導(dǎo)等多種教學(xué)法。

　　教學(xué)過程中重點突出學(xué)生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結(jié)論都讓學(xué)生參與探索，教師因勢利導(dǎo)。

　　六、教學(xué)過程安排：

　　為了達(dá)到上述的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：

　　1．實驗引入新課（約５分鐘）

　　①. 出示思考題：

　　把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學(xué)們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學(xué)生討論，此時氣氛活躍，學(xué)生得出各種結(jié)論，教師不作解釋，讓學(xué)生觀察。

　　演示：

　　把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學(xué)生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學(xué)生的注意力。

　　②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結(jié)果不一樣，原因是什么？

　　此時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　2．大氣壓強（約１５分鐘）

　　①. 講述大氣壓強的定義。

　　②.氣體與液體類比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動性，因此液體壓強的`方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。

　　③ .演示紙片托水實驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

　　④.馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

　　大氣壓強的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學(xué)生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒灒ㄒ驗閷嶒炇业鸟R德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場面）。接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析馬德堡半球很難打開的原因。

　　⑤.學(xué)生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐Ｌ釂枌W(xué)生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學(xué)生實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生積極思考，樂于接受知識。為了加深學(xué)生對大氣壓強存在的認(rèn)識，此時再看一段錄象。

　　⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。啟發(fā)學(xué)生此實驗證明了什么？教學(xué)進行到這里，學(xué)生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導(dǎo)，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學(xué)。

　　3．大氣壓的大小（約１5分鐘）

　　由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現(xiàn)大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導(dǎo)學(xué)生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。

　　①. 介紹實驗裝置。

　　②. 模擬操作過程。

　　③. 錄象演示操作過程。

　　④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？如果玻璃管上端有進氣口，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？

　　⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學(xué)生觀察水柱。然后把手慢慢松開，讓學(xué)生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。通過此實驗，學(xué)生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

　　因此可得出：

　　P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

　　⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學(xué)生大氣壓很大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。

　　4．大氣壓強的應(yīng)用（約8分鐘）

　　①．解釋取硬幣的實驗。

　　②．演示噴泉實驗，讓學(xué)生解釋。

　　本節(jié)第一個實驗引起學(xué)生極大的興趣，此時學(xué)生已經(jīng)知道為什么。但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，規(guī)范這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學(xué)生自己解答。

　　5．小結(jié)和作業(yè)（約2分鐘）

　　回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學(xué)生體會實驗是學(xué)習(xí)物理的重要手段。

　　作業(yè)：練習(xí)1、2、3。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能目標(biāo)】

　　能說出大氣壓產(chǎn)生的原因，能簡單描述托里拆利實驗，知道標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值。

　　【過程與方法目標(biāo)】

　　通過觀察托里拆利實驗，知道如何測量大氣壓強以及大氣壓的數(shù)值。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

　　通過觀察實驗，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過對大氣壓應(yīng)用的了解，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　二、教學(xué)重、難點

　　【重點】

　　大氣壓存在的原因和大氣壓的測定。

　　【難點】

　　大氣壓的測定。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　教師拿出馬德堡半球進行講解：這是兩個半球，將兩個半球靠在一起，抽去里面的空氣制成馬德堡半球，在上課之前，我們來做一個小實驗，實驗名字叫拔河，請幾位力氣大的同學(xué)上臺來與馬德堡半球進行拔河，在規(guī)定時間內(nèi)，如果把半球拉開，則同學(xué)們贏，反之則半球贏。

　　時間到，馬德堡半球依然紋絲不動，請同學(xué)們思考為什么不能將半球拉開？在學(xué)生存在疑惑的時候，教師引導(dǎo)，大氣像液體一樣具有流動性，那么它是不是也像液體存在液體壓強一樣也存在大氣壓強呢？我們這節(jié)課就來一探究竟。

　　環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律，生成新知

　　演示：

　　1、將塑料掛鉤掛在光滑的墻上；

　　2、在玻璃管里盛滿水，用紙片覆蓋，再倒立過來，水不會流出來；

　　3、請同學(xué)用吸管吸飲料。

　　師生總結(jié)：大氣壓強確實存在，產(chǎn)生原因是由于重力，且空氣具有流動性，發(fā)生了擠壓。

　　環(huán)節(jié)三：深化概念

　　提問：大氣壓強如何測量？

　　教師播放演示實驗：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內(nèi)外水銀面高度差約為760mm。把管子傾斜，豎直高度差也不發(fā)生變化。

　　教師講解：實驗中玻璃管內(nèi)水銀面的上方是真空，管外水銀面的上方是大氣，因此，是大氣壓支持管內(nèi)這段水銀柱不會落下，大氣壓的數(shù)值等于這段水銀柱產(chǎn)生的壓強。這個實驗最早是由意大利科學(xué)家

　　當(dāng)學(xué)生得出實驗結(jié)論之后，教師對實驗過程進行提問：

　　1、以下操作對實驗有無影響：

　　a、玻璃管是否傾斜；

　　b、玻璃管的粗細(xì)；

　　c、在不離開水銀槽面的前提下玻璃管距水銀面的位置。學(xué)生結(jié)合教材在交流討論后會得出不會影響實驗結(jié)果的結(jié)論。

　　2、如果在實驗中玻璃管不慎漏有少量空氣，液體高度減小，測量值與真實值的.大小關(guān)系。

　　生答：測量值比真實值偏小。

　　3、這個實驗利用了什么思想？

　　生答：等效替換。

　　4、測量大氣壓的儀器叫做氣壓計，影響大氣壓的因素有哪些？

　　生討論得：高度。

　　師繼續(xù)補充：還與溫度有關(guān)，氣溫升高時，空氣密度變小，大氣壓減小。

　　師：測量大氣壓的儀器叫做氣壓計。學(xué)生思考大氣壓在我們生活中有什么應(yīng)用？

　　環(huán)節(jié)四：鞏固提高

　　問：我們?nèi)绾谓忉尠魏颖荣愔欣婚_馬德堡半球？我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？

　　環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)

　　提問：大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？數(shù)值是什么？課后思考如何用塑料瓶分離蛋黃和蛋清。

　　四、板書設(shè)計

　　略

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計5

　　《義務(wù)教育（物理）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”可見，探究性教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和實踐能力，作為教學(xué)目標(biāo)的取向之一；把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀、實踐操作、解決生活中與物理學(xué)相關(guān)的實際問題的能力作為教學(xué)的重點。探究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境這兩方面來展開、本文僅就現(xiàn)行的初中教科書《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的壓強”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，淺析探究性教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的有關(guān)問題。

　　1．設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　觀察1將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細(xì)玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的'“水往高處走”，如圖1所示。

　　觀察2在一玻璃杯中裝滿水，用一蓋玻片將其蓋住，手壓住蓋玻片，將玻璃杯口向下倒置，放開手后蓋玻片并不掉下，如圖2所示。

　　觀察3把一個內(nèi)徑比手指肚稍小一點的玻璃管或飲料吸管插入水中，直到全部被水淹沒。用手指堵住管子的一端并將其從水中取出，水依然保留在管中，只有當(dāng)手指松開被堵塞的管口，水才會流出來，如圖3所示。

　　現(xiàn)象的觀察主要是為學(xué)生正確理解“大氣具有壓強”提供感性認(rèn)識，引起學(xué)生注意，也就是為他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，這一環(huán)境也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的良好欲望。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生思考。促使學(xué)生現(xiàn)有概念向科學(xué)發(fā)展

　　物理概念的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能真正掌握物理概念。科學(xué)概念的形成需要有一個構(gòu)建已有事實的邏輯數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出玻璃管中水、蓋玻璃片的受力示意圖，進一步明確大氣壓的存在，這是把原始問題抽象成物理（或數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)）模型，也是解決物理問題的關(guān)鍵。

　　3．從現(xiàn)象的分析與印證，促進學(xué)生現(xiàn)有概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維能力和良好的思維習(xí)慣

　　現(xiàn)象的觀察與分析為學(xué)生建立了“大氣壓”的概念，但是，概念的正確與否卻需要有實驗的驗證。有步驟地進行實驗，不但增強了學(xué)生的體驗機會，更重要的是為學(xué)生概念的形成提供幫助。這時教師可以在組織學(xué)生在認(rèn)真分析前面三個演示實驗的基礎(chǔ)上，列舉出與大氣壓強有關(guān)的自然現(xiàn)象或物理現(xiàn)象，并演示給學(xué)生看，或者說，讓學(xué)生親自參與到實驗中來。

　　教師也可利用物理學(xué)史中關(guān)于人類對大氣壓強的認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建具有抽象意義上的“大氣的壓強”。如馬德堡半球?qū)嶒灒旱聡锢韺W(xué)家奧托？格里克利用自己發(fā)明的抽氣機把兩個直徑只有26．4厘米的鐵球抽成真空。然后用8匹馬來對拉，卻怎么也拉不開兩個鐵球，可見大氣壓強有多大。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計6

　　一、教材分析

　　教材首先通過與液體的類比，引出大氣壓強的課題。由于氣體的特殊存在形式—看不見、摸不著，所以大氣壓強對初中學(xué)生來說是比較抽象的概念，需要通過一系列新奇、有趣的實驗，讓他們感受到大氣壓的真實存在。托里拆利實驗中水銀柱的高度等于大氣壓強值應(yīng)是本節(jié)的難點。教材通過介紹生產(chǎn)生活中的氣壓計，使學(xué)生了解一些大氣壓的測量方法。又通過介紹抽水機等，強化從物理走向社會這一課程理念。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　（1）了解大氣壓強；

　　（2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。

　　2、過程與方法

　　（1）觀察、體驗跟大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強的存在；

　　（2）通過感知，認(rèn)識大氣壓強在生活中的應(yīng)用。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；

　　（2）了解大氣壓強的應(yīng)用，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　三、教學(xué)重點與難點

　　重點：大氣壓強的存在，大氣壓強的`測量。

　　難點：托里拆利實驗測量大氣壓值。

　　四、教法與學(xué)法

　　教法：通過瓶吞雞蛋、覆杯、半球等實驗探究大氣壓的存在；通過半球、托里拆利實驗粗略和精確測量大氣壓的值。

　　學(xué)法：在探究實驗活動中，體驗感受大氣壓的存在；通過氣體壓強與液體壓強的類比，學(xué)習(xí)大氣壓值的計算方法和測量方法。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：玻璃瓶、雞蛋、酒精棉球、水槽、水、硬紙片、兩個粗細(xì)相同高度不同的杯子、大小不同的試管各1支。

　　學(xué)生：注射器、水、燒杯、一個吸盤掛鉤、玻璃板、彈簧測力計，小吸盤等。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　演示：探究實驗一（瓶吞雞蛋）

　　師：同學(xué)們，我們先來做個實驗，讓瓶子吞雞蛋，（將雞蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么辦呢？（用點燃的酒精棉球在瓶子里燒，再放上雞蛋），雞蛋吞進去了，瓶子為什么能吞進比瓶口粗的雞蛋呢？

　　（二）新課教學(xué)

　　1、大氣壓存在

　　師：雞蛋雖受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里燒一下，雞蛋就吞進去了，為什么？

　　師：我們來了解一下空氣（教師介紹大氣層）。液體受重力，能流動，液體向各個方向都有壓強，空氣會不會向各個方向有壓強呢？演示：探究實驗二（覆杯實驗）師：（將杯子裝滿水，蓋上紙板，倒過來），紙板為什么不掉下來？

　　演示：探究實驗三（小試管在大試管中上升）

　　師：（將大試管裝滿水，將小試管放進大試管，倒過來，水流出，小試管卻上升），小試管為什么會上升？

　　學(xué)生：探究實驗四（注射器吸水）

　　師：請同學(xué)們做注射器吸水實驗，并分析實驗現(xiàn)象。

　　學(xué)生：探究實驗五（吸盤半球?qū)嶒灒?/p>

　　師：用兩個吸盤合在一起，擠出其中的空氣，用力拉開，并解釋現(xiàn)象。

　　早在1654年，在德國的馬德堡市，就有人做過著名的類似實驗—馬德堡半球?qū)嶒灐＃▽蓚€半徑為20cm的銅制半球合在一起，抽出里面的空氣，兩邊用馬拉，直到增加到16匹馬時，伴隨一聲巨響，半球才被拉開。經(jīng)過上述大量探究實驗，我們可得到一個什么樣的結(jié)論？

　　結(jié)論：大氣存在壓強，大氣壓強很大。

　　2、大氣壓的測量

　　（1）用吸盤半球?qū)嶒灤譁y大氣壓強值。

　　師：（分析前面吸盤半球?qū)嶒灒?dāng)兩邊用力拉吸盤時，彈簧測力計拉力與大氣壓力是什么關(guān)系？

　　師生：據(jù)p=F/s得，p大氣壓=F拉力/s

　　因為吸盤中空氣不易抽盡，所以p大氣壓為粗測值。

　　（2）用托里拆利實驗精確測量大氣壓值。

　　師：回顧覆杯實驗，紙片不掉下來，說明p氣〉p水，換一個高些的杯子做實驗，紙片還是不掉下來，說明仍然有p氣〉p水，什么時候，紙片將掉下來？分析：p氣=p水，即p氣=ρgh時；展示探究實驗七（托里拆利實驗）

　　師：為減少h，我們選用ρ較大的水銀做實驗，當(dāng)h為76cm高時，液面不下落。據(jù)p氣=ρ銀gh得p氣=1、013×105帕，即一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。師：一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓可支持多高水柱？分析：據(jù)p氣=ρ水gh得h≈10m（3）常用氣壓計師：（介紹水銀氣壓計、無液氣壓計、液化氣罐上的氣壓計、醫(yī)用氧氣瓶上的氣壓計的工作原理）。

　　3、大氣壓的變化

　　師：大氣壓的值與哪些因素有關(guān)？（引導(dǎo)觀察大氣壓與海撥高度關(guān)系圖

　　結(jié)論：與海撥高度、季節(jié)、溫度有關(guān)。演示：探究實驗八（自制氣壓計）

　　師：（在帶塞玻璃瓶塞上打一小孔插入細(xì)管，由細(xì)管向瓶中吹氣）瓶中液面上氣壓變大，管中液面上升。

　　4、大氣壓的應(yīng)用

　　師：我們在生活在大氣海洋里，身邊哪些地方用到了大氣壓強？

　　師生：真空吸盤、活塞式抽水機、吸飲料等。

　　（三）課堂小結(jié)

　　師：學(xué)到了什么？（略）

　　教學(xué)反思：

　　一、通過大量探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生感受大氣壓強的存在，進行大氣壓強值的測量，觀察大氣壓強的變化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識大氣壓強。

　　二、利用氣體與液體類比，有利于幫助學(xué)生理解大氣壓的存在，理解大氣向各個方面都有壓強。

　　三、改變覆杯的高度做實驗，直至展示托里拆利實驗，有利于學(xué)生理解托里拆利實驗測量大氣壓值的原理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

　　四、廣泛列舉生產(chǎn)生活中應(yīng)用大氣壓的實例，有利于體現(xiàn)、落實從生活走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計7

　　“發(fā)現(xiàn)法”“做中學(xué)”“思中學(xué)”“說中學(xué)”“練中學(xué)”是新課改中常見的詞匯，其側(cè)重點各有不同，但其內(nèi)在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現(xiàn)課堂互動，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節(jié)的實驗多為講解實驗，增加了教學(xué)的難度，應(yīng)該怎樣把握教材，實現(xiàn)師生互助，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　對于本節(jié)的教學(xué)，對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)要求：

　　1、根據(jù)課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產(chǎn)生問題；

　　2、觀察生活中與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象。

　　課堂上，我將其分為四部曲：

　　一、課題的引入──設(shè)置問題、激發(fā)興趣；

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

　　三、問題的拓展──聯(lián)系實際、深化研討；

　　四、總結(jié)和歸納──形成結(jié)論、體味方法。

　　具體的處理方法：

　　一、課題的引入──設(shè)置問題、激發(fā)興趣

　　同學(xué)們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發(fā)言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調(diào)動積極性。

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量

　　（一）大氣壓強概念的得出

　　1、學(xué)生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導(dǎo)下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學(xué)生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產(chǎn)生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。

　　2、能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生的發(fā)言后，請兩位學(xué)生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。

　　3、教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球?qū)嶒灐Ｍㄟ^多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球?qū)嶒灒缓笳垖W(xué)生上臺演示，學(xué)生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的.空氣抽掉？實驗完畢后，再請學(xué)生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學(xué)生勇于探索，科學(xué)求證，大膽實踐。

　　4、思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了

　　對比液體產(chǎn)生壓強的原因，學(xué)生很容易得出空氣受重力作用，所以能產(chǎn)生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結(jié)論。

　　（二）大氣壓強的測量

　　1、提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）

　　2、演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現(xiàn)象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）

　　3、介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向?qū)W生展示實驗動畫，邊演示邊講解。

　　4、我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？

　　水銀產(chǎn)生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉(zhuǎn)化為水銀的壓強來計算：

　　p＝p0＝ρ水銀gh

　　5、這里是采用轉(zhuǎn)化和替代的方法來解決問題的，算一算標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。

　　三、問題的拓展──聯(lián)系實際、深化研討

　　（一）托里拆利實驗的拓展

　　1、實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結(jié)果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？

　　2、玻璃管的粗細(xì)對結(jié)果有沒有影響？為什么？

　　3、如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內(nèi)外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？

　　4、如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？

　　5、如圖5，如果當(dāng)時的