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《音樂之都維也納》教學(xué)實錄4篇
《音樂之都維也納》教學(xué)實錄1
師：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”中，你知道了什么？
生：維也納孕育了歐洲的古典音樂。
師：你從那個詞語看出的？
生：搖籃。
師：搖籃，你覺得有什么特點呢？
生：搖籃是溫暖的。
生：搖籃是安全。
生：搖籃是舒適的。
生：搖籃是一個能產(chǎn)生許多美麗的夢想。
師：是呀！正因為維也納是個溫暖、安全、舒適并能產(chǎn)生很多美麗夢想的地方，所以才會孕育那么多著名的……
生：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等。
師：這個“等”字可以看出還有許多音樂家，是呀！這個搖籃是我們每個人都向往的'。這個“等”字中也可能將來就是你。來，把你的名字也放進去驕傲地讀讀。（學(xué)生都把自己的名字放進課文中讀，讀的感覺很好！）
師：感覺自己是不是也品嘗到了搖籃的味道了！（學(xué)生們都笑了……）
【感悟】教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點展開教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動的思維得到激發(fā)。同時通過將自己的姓名加進音樂家的行列，使學(xué)生的夢想也從搖籃里出發(fā)，這種移情體驗很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
《音樂之都維也納》教學(xué)實錄2
師：“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”中“裝飾”的意思是什么？
生：就是打扮、點綴使他更加漂亮的意思。
師：我們來自由讀讀第三小節(jié)，看看哪些詞語給你留下了深刻的印象？
生1：我讀到了課文中的兩個“也”，從這兩個“也”字中，我體會到了維也納人民裝飾的細心和周到。
生2：我認為這個“到處”可以看出維也納用音樂來裝飾的多。
師：我們來讀一讀，體會一下維也納人民的音樂之心，音樂之手吧！
師：讀了維也納這座用音樂裝飾起來的城市，同學(xué)們，如果老師也讓你來裝飾一下，你會怎么裝飾呢？
生：我想給長眠在維也納公墓中的著名音樂家和愛好音樂的人的墓碑上刻上他們最喜愛的樂曲。
生：我想維也納的圖書館里，商場里等播放一些優(yōu)美的小夜曲。
生：我會在我造成梳頭的鏡子上畫上我喜歡的音樂家。
生：我要把維也納的蠟燭上都雕刻上精美的音樂符號。（因為蠟燭是最美、最浪漫的。我補充）
生：我想開個中國餐館，如果你們都到我的餐館中用餐，我會送上一個木質(zhì)的音樂家的小像。(當(dāng)心別賠本了，我笑著說。)
生：老師，我可以來個卡通的嗎？（我同意），我想我此時正在面包房里做面包，旁邊的留聲機里播放這動聽的音樂，面包的香味吸引了調(diào)皮的音樂，一個個音樂符號從留聲機里竄出來，紛紛鉆進我的`面包里，他們都在里面不肯出來，等客人來吃的時候，當(dāng)客人咬開面包的時候，他們又重新竄了出來，舞蹈，蹦跳……大家想，我這個裝飾有沒有創(chuàng)意呀！你們看到客人那睜得大大的新奇的眼睛了嗎？（同學(xué)們都鼓起了掌）
【感言】當(dāng)學(xué)生卡通式的想象在課堂上流淌的時候，學(xué)生的身心是愉悅的。在學(xué)生的這種浪漫的想象中，學(xué)生表達的欲望得到激發(fā)，情感得到陶冶，學(xué)生各種豐富的語言充溢著課堂的時候，我們教師此時只要靜靜的欣賞，靜靜地沉浸在學(xué)生思維的海洋中，微笑著和學(xué)生一起欣賞，微笑著和學(xué)生一起收獲……
《音樂之都維也納》教學(xué)實錄3
師：“維也納幾乎一天也離不開音樂。”這一節(jié)，我們來細細品讀一番。讀后能說說你的感想嗎？
生：我從“隨時”這個詞語中看出，維也納的人離不開音樂，音樂就是他們的靈魂。
師：是，音樂就是我們的靈魂。著名作曲家毛文婷說。
生：“摻和”這個詞語用的好，音樂摻和這花草的`芳香，在風(fēng)中飄逸，回蕩，多優(yōu)美呀！
師：你來美美地讀過大家聽聽，好嗎？（讀后）
師：能談?wù)勀愦藭r的感受嗎？
生：我感到非常舒適而溫暖，仿佛覺得自己就是一個音符在空中飄蕩。音樂真實我的生命呀！
師：對，音樂就是我們的生命。著名歌唱家崔雪嬌如是說。（同學(xué)們再一次笑了。）
生：課文中“傳遍街頭巷尾”，我覺得“傳遍”可以用“流淌”更加有味道。
師：是呀，音樂在街頭巷尾流淌、迂回、飄逸多美呀！
生：最后一句中說，開會的時候也奏一段音樂，大會應(yīng)該是嚴肅的，可是維也納人卻很有情調(diào)，很浪漫。我真佩服他們。
【自評】教師適時的點評很好地激發(fā)了學(xué)生表達的積極性。學(xué)生在感悟的時候顯得異常興奮，并且能主動地步入文本，與文本對話，與文本交流，找到文本交流的觸點，當(dāng)這個觸點與學(xué)生的思維碰撞時，學(xué)生的語言就會顯得豐富起來，語感的敏銳以及觸摸語言文字的能力就會得到增強。
《音樂之都維也納》教學(xué)實錄4
片斷一：
師：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”中，你知道了什么？生：維也納孕育了歐洲的古典音樂。
師：你從那個詞語看出的？生：搖籃。
師：搖籃，你覺得有什么特點呢？生：搖籃是溫暖的。生：搖籃是安全。生：搖籃是舒適的。生：搖籃是一個能產(chǎn)生許多美麗的夢想。
師：是呀！正因為維也納是個溫暖、安全、舒適并能產(chǎn)生很多美麗夢想的地方，所以才會孕育那么多著名的……生：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等。
師：這個“等”字可以看出還有許多音樂家，是呀！這個搖籃是我們每個人都向往的。這個“等”字中也可能將來就是你。來，把你的名字也放進去驕傲地讀讀。（學(xué)生都把自己的名字放進課文中讀，讀的感覺很好！）
師：感覺自己是不是也品嘗到了搖籃的味道了！（學(xué)生們都笑了……）
【感悟】教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點展開教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動的思維得到激發(fā)。同時通過將自己的姓名加進音樂家的行列，使學(xué)生的夢想也從搖籃里出發(fā)，這種移情體驗很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
片斷二：
師：“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”中“裝飾”的意思是什么？生：就是打扮、點綴使他更加漂亮的意思。
師：我們來自由讀讀第三小節(jié)，看看哪些詞語給你留下了深刻的印象？生1：我讀到了課文中的兩個“也”，從這兩個“也”字中，我體會到了維也納人民裝飾的細心和周到。生2：我認為這個“到處”可以看出維也納用音樂來裝飾的多。
師：我們來讀一讀，體會一下維也納人民的音樂之心，音樂之手吧！
師：讀了維也納這座用音樂裝飾起來的城市，同學(xué)們，如果老師也讓你來裝飾一下，你會怎么裝飾呢？生：我想給長眠在維也納公墓中的著名音樂家和愛好音樂的人的墓碑上刻上他們最喜愛的樂曲。生：我想維也納的圖書館里，商場里等播放一些優(yōu)美的小夜曲。生：我會在我造成梳頭的鏡子上畫上我喜歡的音樂家。生：我要把維也納的蠟燭上都雕刻上精美的音樂符號。（因為蠟燭是最美、最浪漫的。我補充）生：我想開個中國餐館，如果你們都到我的餐館中用餐，我會送上一個木質(zhì)的音樂家的小像。（當(dāng)心別賠本了，我笑著說。）生：老師，我可以來個卡通的嗎？（我同意），我想我此時正在面包房里做面包，旁邊的留聲機里播放這動聽的音樂，面包的香味吸引了調(diào)皮的音樂，一個個音樂符號從留聲機里竄出來，紛紛鉆進我的面包里，他們都在里面不肯出來，等客人來吃的時候，當(dāng)客人咬開面包的時候，他們又重新竄了出來，舞蹈，蹦跳……大家想，我這個裝飾有沒有創(chuàng)意呀！你們看到客人那睜得大大的`新奇的眼睛了嗎？（同學(xué)們都鼓起了掌）
【感言】當(dāng)學(xué)生卡通式的想象在課堂上流淌的時候，學(xué)生的身心是愉悅的。在學(xué)生的這種浪漫的想象中，學(xué)生表達的欲望得到激發(fā)，情感得到陶冶，學(xué)生各種豐富的語言充溢著課堂的時候，我們教師此時只要靜靜的欣賞，靜靜地沉浸在學(xué)生思維的海洋中，微笑著和學(xué)生一起欣賞，微笑著和學(xué)生一起收獲……
片斷三：
師：“維也納幾乎一天也離不開音樂。”這一節(jié)，我們來細細品讀一番。讀后能說說你的感想嗎？生：我從“隨時”這個詞語中看出，維也納的人離不開音樂，音樂就是他們的靈魂。
師：是，音樂就是我們的靈魂。著名作曲家毛文婷說。生：“摻和”這個詞語用的好，音樂摻和這花草的芳香，在風(fēng)中飄逸，回蕩，多優(yōu)美呀！
師：你來美美地讀過大家聽聽，好嗎？（讀后）
師：能談?wù)勀愦藭r的感受嗎？生：我感到非常舒適而溫暖，仿佛覺得自己就是一個音符在空中飄蕩。音樂真實我的生命呀！
師：對，音樂就是我們的生命。著名歌唱家崔雪嬌如是說。（同學(xué)們再一次笑了。）生：課文中“傳遍街頭巷尾”，我覺得“傳遍”可以用“流淌”更加有味道。
師：是呀，音樂在街頭巷尾流淌、迂回、飄逸多美呀！生：最后一句中說，開會的時候也奏一段音樂，大會應(yīng)該是嚴肅的，可是維也納人卻很有情調(diào)，很浪漫。我真佩服他們。
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