《海燕》教學設計15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《海燕》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《海燕》教學設計1

　　一、指導思想與理論依據

　　根據新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發，以學生為本，運用變易理論，進行教學設計和授課。

　　二、教學背景分析

　　大部分學生對寓言故事都很有興趣，并且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當等。

　　學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉征的寓言詩《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩內容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節課定位是讀寫結合課，難點是學生構思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路，也不太會根據寓意對故事內容進行取舍剪裁。

　　三．本課教學目標

　　1、了解寓言的特點。

　　2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。

　　3、模仿課文，展開聯想、想象，構思寓言故事。

　　四．本課教學重點、難點

　　教學重點：1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。

　　2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關系。

　　教學難點：展開聯想、想象構思寓言故事

　　五．教學過程

　　【導入】

　　展示海燕視頻，要求學生用合適的詞語填空，并且用文中的語句描述畫面。

　　的海燕，在的大海上，地飛翔。

　　明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔

　　無數海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。

　　（設計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創設情境，激發興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，導入課文）

　　【理解品味】

　　問題設計之一：

　　聯系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？

　　明確：生活在動物園，且不必說沖擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，

　　小海燕飛到海面上東搖西擺。

　　——缺乏鍛煉

　　問題設計之二：

　　聯系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？

　　明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂

　　——貪圖享受

　　問題設計之三：

　　小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？

　　明確：結局：不聽勸告、葬身大海

　　原因：缺乏鍛煉貪圖享受

　　問題設計之三：

　　聯系文中的點題句，告訴我們一個什么道理？

　　明確：找出揭示寓意的語句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大海”引導理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。

　　（設計說明：理解故事，依據文本的順序，設計相關的幾個問題，帶學生逐層縷清故事脈絡，重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象，為學生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學生領會故事中詳略處理和寓意的關系奠定基礎，這是針對學生在創作寓言故事時出現的問題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）

　　【構思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情節：逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受

　　寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才

　　（設計說明：引導學生進一步明確寓言的特點，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點明寓意，為學生展開構思寫作構思提供范例。）

　　2、構思寓言故事

　　兩個題目任選其一：①虛構有關小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構其他動物的故事，也來警戒貪圖享受

　　學生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的'寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

　　學生構思前教師引導：

　　第一個題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等②調換環境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等 ③更改情節

　　第二個題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等

　　（設計說明：第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等，又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度是調換小海燕的環境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到荒島等，第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路，構思故事，在課上因為時間關系，只要求學生寫出故事提綱，但是考慮到初一學生概括能力不強，不太會寫提綱，所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來。注：給足學生獨立構思的時間）

　　小組討論交流展示

　　要求：每一組找出一篇優秀的寓言構思進行展示

　　評價的標準：

　　①想象豐富

　　②故事完整、合理、具體、生動

　　③故事圍繞寓意

　　（設計說明：把學生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學生之間互相啟發，制定明確的評價標準，不僅為學生評價寓言構思提供標尺，而且在無形中強化學生的意識：在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）

　　【課后作業】

　　學生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。

　　補充說明：本課字詞學生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。

《海燕》教學設計2

　　一、導入美文

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟

　　1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

　　討論明確：

　　(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象

　　1、自主品味，進行個性化解讀：

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?

　　(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

　　2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：

　　師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的`暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感：

　　師生共同評析：

　　預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、布置作業

　　1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

　　2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

《海燕》教學設計3

　　教學目標：

　　1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　2.能力目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美

　　3.情感目標：培養樂觀自信的精神

　　教學重點：

　　1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

　　2.賞析海燕形象及其深刻的內涵

　　教學難點：

　　學習散文詩的象征手法及其運用

　　課時安排：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體

　　課前準備：

　　1.通讀全文，初步感知情感

　　2.預習生字詞

　　第一課時

　　教學過程：

　　一．導入

　　上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

　　奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。

　　為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

　　二．作者簡介及寫作背景

　　1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）

　　2.教師歸納總結。

　　明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的'代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。

　　三．朗讀感悟

　　1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

　　2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。

　　3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

　　四．質疑探究

　　1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？

　　明確：海燕是暴風雨的預言家

　　2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）

　　教師點撥1：根據暴風雨來臨前的時間段尋找

　　明確：三個場景畫面

　　a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）

　　b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）

　　教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：

　　a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來

　　b．搏風擊浪，迎接暴風雨

　　c．以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來

　　五．探討感知

　　1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？

　　教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。

　　明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

　　2.作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？

　　教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”

　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。

　　七．布置作業

　　1.作品為什么還寫其他的海鳥？

　　2.文中用了哪幾種修辭手法？

　　八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。

　　附：板書設計

《海燕》教學設計4

　　（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表后所起的作用。

　　（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

　　（二）教師朗誦這首詩。

　　使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

　　（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。

　　散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的.意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。

　　（四）教師再給同學們講講象征的手法。

　　散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

　　（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。

　　1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態，來反襯海燕的高大形象。

　　2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

　　第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

　　（六）指導同學集體朗誦全詩。

　　請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯想。

《海燕》教學設計5

　　教學目標：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

　　2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

　　教學重點：

　　分析海燕的形象和精神

　　教學難點：

　　理解象征手法在表情達意方面的作用

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、檢查預習，導入新課

　　(屏顯)讀準下列加點字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我與文本交流

　　1、師范讀課文

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，體味情感

　　(1)這是一只 海燕，表現了作者怎樣的'情感態度?

　　(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

　　海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的形象

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚

　　三、我與作者交流

　　(一)學習對比及作用

　　1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;并思考作者為什么要描寫這些海鳥?

　　——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

　　2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?

　　——鄙視，摒棄

　　(二)學習象征意義

　　1、走近作者，了解寫作背景：

　　(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

　　2、(屏顯)象征是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

　　3、討論課文中各種事物的象征內容

　　海燕(無產階級革命的先驅者)

　　暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

　　大海(俄國廣大的革命群眾)

　　風、云、雷、電(沙皇的統治勢力)

　　海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)

　　四、我與同學交流

　　1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

　　2、聯系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

　　(把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

　　五、課堂小結

　　面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

《海燕》教學設計6

　　【教學目的】

　　1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2、認識海燕的象征意義。

　　3、培養學生的朗誦能力。

　　4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

　　【教學設想】

　　1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　【教學步驟】

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的`生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

　　三、范讀課文

　　1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

　　⑴ 注意字音。

　　⑵ 思考畫面應怎樣切分。

　　2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。

　　二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景致。

　　三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。

　　2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　1、講析第一幅畫面：

　　指名朗讀，思考：

　　⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？

　　明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　2、講析第二幅畫面：

　　默讀并思考：

　　⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

　　明確：環境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

　　⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

　　3、講析第三幅畫面：

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

　　五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法

　　1、討論課文中各種事物的象征內容：

　　海燕（無產階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

　　說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　2、關于象征寫法：

　　⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

　　⑵ 象征的作用：

　　① 把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力;

　　② 幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

《海燕》教學設計7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。

　　2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。

　　過程與方法：

　　1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

　　2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

　　情感態度與價值觀：

　　1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。

　　2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。

　　教學重點：

　　對象征意義的理解以及象征手法的運用。

　　教學難點：

　　對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

　　教學時間：兩課時

　　教學基本過程

　　第一課時

　　教學內容與步驟：

　　一、導人

　　高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

　　今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）

　　二、朗讀課文

　　1、教師范讀，要求學生思考：（課件、配樂）

　　（1）文章寫的是什么內容？

　　（2）散文詩是具有散文抒情特征的詩，兼有散文和詩歌的'特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？

　　2、學生朗讀。

　　三、整體感知，合作探究

　　1、師：文章寫的是什么內容？

　　生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風雨的來臨。

　　2、師：文中寫了哪些意象呢？

　　生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風、閃電等。

　　3、師：第7段“烏云越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？

　　生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的變化。

　　4、師：剛才我們聊到了暴風雨到來前海面景象的變化，同學們考慮一下，大致可分為幾個畫面？

　　生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　5、師：那就給課文分層吧？

　　討論明確：

　　一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風雨的到來。

　　二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

　　四、研讀課文，探究問題

　　（一）研讀第一畫面

　　1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什么表現？

　　討論明確：

　　環境：“蒼茫”、“狂風卷集著烏云”，說明一場暴風雨正在孕育。

　　海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。

　　2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？

　　討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態?

　　明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風云、無所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

　　4、默讀4-6段，思考：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？

　　討論并明確：（板書）

　　海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄對比、象征

　　海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鵝：膽怯、躲藏

　　教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

　　五、布置作業

　　1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫，有什么用意？

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　第二課時

　　教學內容與步驟：

　　一、朗讀與背誦：

　　1、齊讀。

　　2、指名讀，并簡評。

　　3、背誦。

　　二、研讀課文，探究問題

　　（一）復習舊知

　　師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？

　　討論并明確：（課件）

　　海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄對比、象征

　　海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鵝：膽怯、躲藏

　　教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

　　（二）研讀第二部分

　　1、思考：這一節里，環境起了怎樣的變化？

　　討論明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

　　2、這一環境的變化說明了什么問題？

　　討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

　　討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　4、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）

　　明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　（二）研讀第三畫面

　　1、學生齊讀12—16節。

　　師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

　　生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。

　　師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

　　2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　討論明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

　　三、藝術手法

　　1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？

　　生：象征手法。

　　生：對比和烘托。

　　生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。

　　2、梳理本文運用的象征手法。

　　海燕無產階級革命的先驅者

　　暴風雨人民反沙皇專制的斗爭

　　大海廣大的革命群眾

　　海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人

　　烏云、狂風反動勢力

　　四、主題

　　這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命斗爭。

　　五、作業

　　1、練習二、三、四。

　　2、熟讀并背誦。

《海燕》教學設計8

　　【教學目標】

　　一、知識與能力：

　　1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

　　二、過程與方法：

　　以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

　　②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學重點】

　　通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。

　　【教學難點】

　　隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

　　【設計思路】

　　教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的課文重點在于對海燕的象征意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀海燕

　　(一)創設情景，導入新課。

　　我愛藍天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧!讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

　　(二)整體感知課文。

　　1、播放配樂朗讀，學生聽讀。

　　2、學生自由朗讀模仿，體會情感。

　　3、指學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。

　　4、學生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

　　二.品海燕

　　1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

　　2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標志著暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象?

　　【板書】

　　暴風雨海燕

　　來臨←────────→渴望：勇敢搏擊風浪的勇士

　　逼近←────────→迎接：自信英勇無畏的精靈

　　到來←────────→呼喚：頑強勝利的預言家

　　3.作者還寫了哪些景物?作用是什么?

　　【板書】

　　①云狂風雷電大海__襯托

　　②海鷗海鴨企鵝__對比

　　五、本課小結，課下思考

　　本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的`油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　第二課時

　　三.析海燕

　　(一)介紹寫作背景。

　　①導語：作為俄國著名文學家，蘇聯無產階級文學的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

　　②簡介時代背景。

　　高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。《海燕》寫于1901年，當時反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

　　(二)聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?

　　(學生指名說，教師隨機板書)：

　　風云雷電→沙皇政府的黑暗統治

　　暴風雨→一觸即發的革命形勢

　　大海→人民群眾的力量

　　海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者

　　海燕→英勇無畏的無產階級革命先驅

　　(三)揭示作品主題。

　　作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個在暴風雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰斗。

　　四.悟海燕

　　(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

　　1、學生讀、畫、議句子;

　　2、指名說，讀句子，教師進行朗讀指導，在讀中領悟。

　　3、教師隨機板書：

　　修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)

　　正面描寫側面描寫(對比、烘托)

　　(二)方法小結：

　　今天，我們通過初讀、細讀精讀三個環節，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

　　五.學海燕

　　(一)鏈接生活，拓展思維

　　同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

　　——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?

　　(二)寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。

《海燕》教學設計9

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、反復誦讀，領會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

　　2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、把握“海燕”的藝術形象，領會作品深刻內涵。

　　4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　二、過程與方法：

　　在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵

　　三、情感、態度與價值觀：

　　把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學重點】

　　把握“海燕”的藝術形象，領會作品的象征內涵。

　　通過反復朗讀，品味文章的語言和藝術手法。

　　【教學難點】

　　賞析海燕形象，領會作品象征內涵。

　　【教學過程】

　　一、情境導入。

　　創設情境導入。

　　學生簡介作者。

　　（馬克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無產階級藝術最偉大的代表著”、無產階級革命文學導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學》）

　　明確目標。

　　（通過朗讀，把握海燕的藝術形象，及作品的.內涵

　　通過朗讀，品味文章語言及藝術手法）

　　二、范讀——體味音樂美

　　教師：配樂朗讀，注意字音、節奏、語速、語調

　　學生：聽讀，聽后以“我聽到了”的句式漫談感受。

　　（過渡：范讀中語速的變化，線索）

　　三、品味——品析圖畫美

　　1、文章著重刻畫了那三個場面？（語速、、文章以暴風雨的漸次逼近為線索，描繪了三幅畫面。

　　在文中劃出表明畫面轉換的短語、句子或場景。）

　　2、選擇你喜歡的段落或畫面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價、品味。）

　　畫面一：暴風雨將臨，狂風卷集著烏云海燕高傲的飛翔渴望

　　畫面二：暴風雨逼近烏云越來越暗海燕英勇搏斗迎接

　　畫面三：暴風雨即臨烏云像青色火焰預言暴風雨來臨預言

　　從這三幅凝重的畫面中你感受到了什么？

　　四、討論——感受意境美

　　1、以“我感受到了這是一只的海燕”的句式說話，把握海燕形象。

　　劃出每個畫面中直接描寫海燕的句子，讀、分析形象

　　側面描寫：環境烘托（海燕每次出場前先寫什么？）對比襯托

　　2、聯系時代背景，說說文中各形象的象征意義？

　　文中還有哪些意象

　　海燕：無產階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者

　　大海、波浪：廣大人民群眾的力量烏云、閃電、狂風、雷聲：反革命黑暗勢力

　　暴風雨：一觸即發的革命形勢

　　象征——

　　3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　作者對海燕搏擊風浪，勇敢，樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　五、教師小結：

　　我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感意境美。

　　六、拓展延伸

　　面對生活中的暴風雨，你會如何來做？

　　七、作業

　　朗誦本文

　　從海燕、海鳥、暴風雨、大海的角度，進行心理描寫。（用第一人稱）

《海燕》教學設計10

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

　　2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發現——評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

　　學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的.形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

《海燕》教學設計11

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

　　3、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

　　教學設想：

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

　　教學過程：

一、 導入

　　設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）

　　二、 走進作者，了解寫作背景

　　1、 由學生先說，教師小結。

　　2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

　　三、 聽讀，感知海燕形象。

　　1、 配樂朗誦。

　　2、 學生聽后思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什么呢？

　　句式是“___________的海燕。”

　　四、 析讀，領會海燕形象。

　　1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。

　　2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。

　　①根據三幅畫面的'情景，指定學生朗讀關鍵段落和句子。

　　②師生共同分析，板書如下：

　　畫面一：渴望暴風雨

　　畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

　　畫面一：呼喚暴風雨

　　五、 美讀，體驗海燕形象。

　　1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的熏陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）

　　一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。

　　二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

　　2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。

　　六、 拓展，領悟海燕形象。

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

《海燕》教學設計12

　　【教學目的】

　　１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學設想】

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　【課前準備】

　　查閱資料：

　　１、高爾基。

　　２、《海燕》寫作的時代背景。

　　３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　４、課件。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的`《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

　　二、課前準備情況檢查及交流

　　１、作者。

　　２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　１、自由朗讀：

　　要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　２、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　３、聽錄音帶朗讀：

　　⑴靜聽感受；

　　⑵隨錄音朗讀；

　　⑶模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　４、齊聲朗讀：

　　（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

　　四、探討感知

　　１、教師引導設疑：

　　聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

　　⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　２、師生互動探討：

　　海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）：

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　２、問題研討：

　　⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　〖教學步驟〗

　　一、上課時“問題研討”交流

　　（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

　　⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

　　⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書（投影字幕）：

　　一會翅膀碰著波浪

　　迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

　　海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

　　他們安樂窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結板書（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

　　４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解

　　１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　四、教師小結

　　１、充滿激的描繪──間接抒情；

　　２、飽含激的議論──直接抒情。

　　描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

　　五、課文總結

　　１、內容：略

　　２、藝術特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

《海燕》教學設計13

　　教學目標

　　1．了解散文詩的一般特點。

　　2．體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。

　　教學重點

　　1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。

　　2．教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　教學方法：

　　誦讀法和研討點撥法相結合。

　　課時：1節課

　　教學設想

　　《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。

　　語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。

　　教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

　　《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰。由于高度集中地表現了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

　　要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：

　　（一）朗讀的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而后在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

　　（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

　　（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的`藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節都要說它象征什么，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

　　（學生回答，老師確定）

　　誰能介紹高爾基情況？

　　（學生回答，老師補充）

　　（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）

　　二、解題

　　散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文章。

　　1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

　　2．學生聽錄音范讀，思考：

　　（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？

　　（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

　　（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

　　（4）本文在結構上有什么特點？

　　學生回答，教師明確。

　　四、深層探究

　　全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

　　1．本文在象征手法的運用有什么特點？

　　2．本文如何綜合運用多種修辭方法？

　　3．作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？

　　學生回答，教師明確。

　　五、總結

　　《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。

　　六、分組朗讀

　　將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。

　　七、課堂作業

　　研討與練習三、四。

　　板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　結構

　　形象

　　手法

　　畫面一：渴望暴風雨

　　海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）

　　象征

　　畫面二：搏擊風浪

　　海鴨

　　比喻

　　迎接暴風雨

　　海鷗

　　恐懼膽怯（側面描寫對比烘托）

　　擬人

　　企鵝

　　反復

　　畫面三：呼喚暴風雨

　　對比

《海燕》教學設計14

　　【教學思路】

　　《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　⑴初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　⑵通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

　　⑶體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　⑷領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　２、情感態度和價值觀目標：

　　培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學重、難點】

　　１、象征手法在文中的運用及其作用。

　　２、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法：

　　通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。

　　２、提問法：

　　通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　３、練習法：

　　采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【課前準備】

　　課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們就一起來學習《海燕》一文。

　　（板書，出示課題）

　　二、誦讀課文，整體感知，檢查預習

　　１、教師播放音樂，范讀：

　　要求：學生看書，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？

　　（教師點撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）

　　２、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：

　　要求：

　　⑴勾畫出下列詞語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

　　蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲

　　⑵用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　３、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。

　　４、同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：

　　教師出示幻燈片資料：

　　高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、品味探究，賞析藝術形象

　　１、學生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）

　　學生討論交流后明確：

　　整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。

　　全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

　　第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；

　　第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；

　　第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

　　這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　２、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　４、歸納總結海燕形象（板書）：

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。

　　四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）

　　在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現手法？（板書）

　　五、小結并板書

　　勇敢海鷗

　　海燕樂觀先驅者海鴨恐懼

　　自信企鵝

　　富于獻身精神對比

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

　　二、課文研討

　　１、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激

　　雄渾的氣勢。

　　２、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：

　　⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提問：本文的“大海”、“狂風”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？

　　⑵以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征

　　革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與

　　革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

　　３、問題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

　　⑴在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　⑵本文是如何綜合運用多種修辭手法的？

　　三、歸納總結本文

　　作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風”為代表的

　　革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、拓展訓練

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　五、總結歸納散文詩的特點

　　詩歌語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語言精煉簡潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。

　　五、作業

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。

　　【板書設計】

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　（革命風暴）

　　（革命先驅）對比（不革命者）

　　象征

《海燕》教學設計15

　　學習目標：

　　1、走進作者,識記字詞及文學常識

　　2、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情

　　重難點:

　　理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。

　　預習獨學：

　　1、給加點的字注音。

　　膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）

　　火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）

　　2、填空

　　《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。

　　1、作者了解：

　　瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）。“十月革命”后高爾基完成了長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925），同時又創作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。

　　第一課時

　　學習過程：

　　一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學

　　二、朗讀課文

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）

　　（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講

　　三、探究課文結構

　　朗讀時，結合海燕戰斗時烏云天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，并概括層意

　　四、探究課文內容

　　a、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義

　　1、海燕是一種什么樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的'形象。

　　2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什么表現？其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

　　結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容

　　b、品味語言、體會作品表達的思想感情

　　1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。

　　2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫作時的煉筆技術

　　例如：

　　五、結合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內交流

　　大海：

　　海燕：

　　暴風雨：

　　風、云、雷、電：

　　海鷗、海鴨、企鵝：

　　1、有感情的誦讀課文

　　第二課時

　　教學過程：

　　1、復習導入

　　2、小組準備展示

　　3、小組展示

　　4、教師補充總結：

　　四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　b．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　象征是文學創作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。

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