《麋鹿》教學設計集合15篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《麋鹿》教學設計，歡迎大家分享。

《麋鹿》教學設計1

　　教材說明：

　　這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會抓特點來說明事物的方法。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什么？加深了對這兩個字的印象）

　　2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？

　　3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

　　二、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？

　　三、檢查自學效果

　　（一）出示字詞

　　悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；

　　遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。

　　（1）多種形式讀詞語。

　　（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。

　　遁入草叢結合語段理解

　　有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

　　（二）理清課文脈絡

　　1、生匯報，相機板書。

　　外形特征，生活習性（2~4）

　　傳奇色彩（5~7）

　　（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

　　2、課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

　　四、精讀課文

　　1、同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

　　2、多媒體出示這些情感。

　　3、生匯報自己的情感體驗。

　　4、看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

　　5、出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的.語句）讀課文的第2、3小節。

　　6、你們交流的這些，都是區別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

　　7、出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。

　　師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？他身上的哪些特征與濕地環境相適應？

　　8、同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

　　9、傳奇經歷：

　　（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

　　有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；

　　3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；

　　黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國；

　　經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。

　　（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：

　　黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

　　只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

　　五、總結課文

　　現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！

　　板書設計：

　　外形特征

　　17、麋鹿生活習性

《麋鹿》教學設計2

　　教材分析：

　　《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

　　學情分析：

　　教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　教學目標：

　　1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

　　3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

　　教學難點：

　　學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學準備：

　　教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經歷。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那里，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？

　　2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什么？

　　3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？

　　二、整體感知

　　1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？

　　（外形特征、生活習性、傳奇經歷）

　　2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？

　　過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。

　　3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的'生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。

　　4、是呀！正是因為它擁有獨特的生活習性，才富于它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的哪些生活習性呢？

　　5、同學們，正是因為麋鹿擁有這些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，還有著一段傳奇經歷呢，大家想知道是什么樣的故事嗎？

　　請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。

　　過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。

　　三、討論探究

　　同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什么呢？

　　四、角色扮演

　　如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？

　　五、總結質疑

　　1、學了這篇課文，你知道了什么？

　　2、你們還有什么不懂的地方嗎？

　　六、作業

　　請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。

《麋鹿》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、能理清課文脈絡層次。

　　3、了解麋鹿的外形和生活習性。

　　【教學重點】

　　了解麋鹿的外形和生活習性。

　　【教學難點】

　　抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1、上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?

　　這個故事發生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的`獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什么呢?知道他選了什么當坐騎嗎?

　　(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?

　　2、點題：好，今天我們就一起來認識一下它。(讀題)

　　二、新授。

　　(一)初讀課文

　　1、請同學們打開課本第97頁，根據屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。

　　先請一位同學把要求讀給大家聽聽。

　　2、學生自由讀課文。

　　(二)檢查自讀情況，給課文分段。

　　1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。

　　2、學生自由讀兩段文字。

　　3、有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。

　　4、讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉的意思接近，但同時又強調了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?

　　①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。

　　②指導記寫生字“沛”。

　　這個詞語中的生字“沛”，我們應該怎么記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。

　　請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。

　　5、這里還有一個詞語誰來讀?(跋涉)

　　指讀齊讀再讀。

　　誰來把第二段文字連起來讀一遍?

　　6、同學們的詞語已經掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)

　　指說。

　　7、看一看，課文哪幾小節分別寫了這些內容?

　　8、快速默讀第一小節，看看寫了什么?

　　9、這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節最感興趣?試著自己讀讀，指讀。

　　三、精讀第二段。

　　課文已經讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：1、仔細讀課文2、3、4三小節，看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與眾不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來，準備上臺介紹。)

　　學生自練，說給同桌聽。

　　指名說。

　　聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)

　　四、布置作業。

　　讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。

　　板書設計：

　　17、麋鹿

　　外形和生活習性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

　　傳奇經歷(5-7)

《麋鹿》教學設計4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。并能結合課文內容或者理解詞語的意思。

　　3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

　　４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

　　教學重點：

　　了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

　　教學難點：

　　寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

　　一、直接導入

　　1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。

　　2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？

　　3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

　　二、檢查學生預習情況。

　　1、出示字詞：

　　遁入 雌鹿 跋涉 繁殖

　　殺戮 公爵 別墅 飼養

　　行動敏捷 烏邦寺 棕紅色

　　顛沛流離 悄然無聲 銷聲匿跡 慘遭厄運

　　（1）多種方式讀詞語

　　2、分小節朗讀課文。（由于課文較長5—7小節可以采用學生默讀的方式。）邊讀邊交流：課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

　　（歸納，板書：生活環境、外形特點、生活習性、傳奇經歷）

　　3、概括課文主要內容。

　　三、品讀2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。

　　1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的.外形特征。

　　2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？

　　出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。

　　這句話告訴了我們……（指名說一說）

　　2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。

　　3、預設：

　　（1）角型：

　　A、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。

　　B、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點。“獨一無二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）

　　C、對呀，麋鹿站著的時候，各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，這就是麋鹿的奇特之處。誰來讀一讀這句話？

　　（2）尾巴：

　　A、學生說出，教師相機出示句子。

　　B、教師小結：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這么長的尾巴可以——引讀。

　　（3）蹄子寬大：

　　A、學生說出，教師相機出示句子。

　　B、教師引導體會蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。

　　（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。

　　（5）毛色變化

　　3、小結寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

　　4、長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。）

　　5、指導朗讀

　　四、引讀第4自然段，體會麋鹿自然繁殖力低。

　　1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。

　　2、這段話寫了什么呢？（生活習性）

　　3、指導朗讀。

　　五、遷移練說。

　　1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。

　　2、同桌練習。

　　3、指名介紹。

　　4、評價

　　5、小結

　　六、布置作業

《麋鹿》教學設計5

　　教材分析：

　　這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。

　　教學目標：

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　教學重點、難點：

　　1．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　第一課時

　　教學目的：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解詞語的意思。

　　3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　教學重點、教學難點：

　　抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　教學準備：

　　1．查找有關麋鹿的資料。

　　2．相關圖片和文字投影。

　　教學過程：

　　一．導入。出示圖，交流自己了解的麋鹿。板書17麋鹿

　　二．自學課文。

　　1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3．用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5．可根據問題分分段。

　　三．學習第一段。

　　1．讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　2．結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四．精讀訓練

　　1．學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？ 各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者 還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫 畫。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？ 角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。 蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？ （生活習性） ⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考 課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段，過渡：麋鹿不僅有奇特的'外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀 說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　四．作業

　　1．有感情的朗讀課文。

　　2．說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　3．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　教學過程：

　　一．復習導入

　　1．配樂朗讀第二、三段

　　2．復述課文。

　　3．簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二．精讀訓練第一段

　　1．輕聲讀第一段。

　　2．畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在 晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3．為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4．通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5．有感情的朗讀的一段。

　　三．課堂練習

　　1．出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的 外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2．交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介 紹它的體型及生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3．練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四．作業

　　1．有感情的朗讀課文。

　　2．完成課后練習3、4。

　　3．收集國家級保護動物的資料并開展活動。

《麋鹿》教學設計6

　　教學目標：

　　1．會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。

　　2． 默讀課文，理解課文內容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　教學重點：

　　了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經歷。

　　教學難點：

　　讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　教學準備：

　　1．布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關知識。

　　2．生字、詞語卡片。

　　3．掛圖。

　　4．課件。

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、激發興趣，揭示課題。

　　（一）師：我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

　　（三）這節課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　（一）學生根據要求自由朗讀課文。

　　1．圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。

　　2.同桌合作，互助識字。

　　3. 讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和后鼻音。

　　4.理解詞語意思。

　　（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？

　　匯報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的`傳奇經歷。

　　三、學習課文第一自然段。

　　（一）自主學習，學生根據要求默讀第一自然段：

　　（二）匯報交流：

　　1.麋鹿的生活環境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養的理想場所”。

　　理解“灘涂”和“放養”的意思。

　　想象說話：麋鹿在這樣的環境中放養，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。

　　2.聽老師讀句子，想象所描繪的場面

　　句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……

　　理解“悄無聲息”，讀準多音

　　字“悄”。

　　邊讀句子，邊想象所描繪的場面。

　　（三）有感情地朗讀第一段

　　四、鞏固生字、生詞，指導書寫。

　　（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。

　　（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。

　　1．“涂”可以和“除”和“徐”比較。

　　2.“榜”和“傍”進行比較。

　　3.“輸”和“偷”“喻”進行比較。

　　（三）師范寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養。

　　五、布置作業。

　　1、抄寫課文生字詞。

　　2、感情朗讀課文。

　　3、收集有關麋鹿的資料。

　　教師布置作業。

《麋鹿》教學設計7

　　教學目標：

　　1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能理清課文脈絡層次。

　　4、了解麋鹿的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點：

了解麋鹿的外形和生活習性。

　　教學難點：

抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

　　教學過程：

一、故事導入，激發學生學習興趣。

　　1、同學們看過《封神榜》這部電視劇嗎？認識劇中的人物姜子牙吧。話說在3000年前，有一天正是王母娘娘的壽日，眾神仙紛紛紛紛挑選自己喜歡的動物坐騎趕去天庭拜壽，有的選美麗高雅的仙鶴，有的選兇猛有力的老虎，有的選忠厚老實的牛，有的選高大矯健的駿馬。姜子牙有點發愁了，他想，我該選什么動物坐騎呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我可是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。他冥思苦想，忽然抬頭一看，有了，就是它——麋鹿（課件出示麋鹿的圖片）這么美麗的`動物，大家想不想去了解了解？

　　2、今天，就跟老師走進17課，去認識這種珍稀的野生動物—麋鹿。（板書課題：17麋鹿指導正確書寫“麋”）

　　3、學生齊讀課題。

　　4、課前老師已經布置預習了，大家對麋鹿有什么認識呢？（指名說）

　　二、檢查預習，整體感知。

　　（一）檢查字詞，感知內容。

　　1、預習的時候你讀了幾遍課文？這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？

　　2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這三小段文字里邊了，請你按照自己的速度響亮地讀一讀。

　　（多媒體課件出示）：

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳說中它是姜子牙的坐騎。

　　麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。

　　麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　3、結合以上這段文字，指導讀準生字字音，指導書寫跋涉、殖、沛等重點生字，（教師在黑板范寫）理解由生字組成的“顛沛流離”“跋涉”等詞語，區別形近詞“放養、飼養”。

　　4、指名說一說三小段內容分別寫了有關麋鹿的什么內容？老師一邊引導學生說一邊板書，再請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）

　　5、這三段話與這篇課文有什么關系呢？誰能用一句話概括課文主要內容？

　　6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

　　（二）理清文章脈絡，指導學習第一段。

　　1、這是一篇說明文，作者按照麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷一一向我們介紹，請大家一起朗讀課文，在課文中找出相應的內容，并試著給課文分段。（指名回答）

　　2、指名讀第一自然段，并請學生說說本段寫了什么？（板書：生活的環境）什么樣的環境才適合麋鹿生活呢？讀了這一段，你有什么感想？

　　三、辨別麋鹿，了解外形。

　　1、課文的第二部分詳細介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，老師考一考大家的眼力，（多媒體出示一頭鹿）判斷是否是麋鹿？

　　2、請舉手說“是”的同學解釋一下，為什么認為它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

　　3、表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。

　　4、小小組交流，形成小組意見。

　　5、指導全班匯報交流。（多媒體課件出示）

　　角——站著的時候，各枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物中最長的。

　　蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

　　6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，看看馴鹿與麋鹿的區別吧。（多媒體課件出示馴鹿與麋鹿的對比圖。）

　　四、圖文結合講解，了解麋鹿習性。

　　1、想看更多的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。

　　2、提出講解要求：講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付游客的提問。誰愿意當高級講解員？

　　3、您能告訴我麋鹿為什么就能適應沼澤生活呢？

　　4、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

　　5、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

　　6、提問結束后集體朗讀第二部分內容。

　　五、總結質疑，布置作業。

　　1、學了課文的第一、二部分，你知道作者在介紹麋鹿時按什么樣的順序寫的？（教師小結，進行寫法指導。）

　　2、美麗的野生動物麋鹿從曾經的頻臨滅絕到現在在大豐自然保護區自由自在地生活，它有怎樣傳奇的經歷呢？下節課，我們一起走進它傳奇的經歷中。

　　3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。

　　4、抄寫課文生字。

《麋鹿》教學設計8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。并能結合課文內容或者查字典理解詞語的意思。

　　3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

　　４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

　　教學重點：

了解麋鹿的`外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

　　教學難點：

寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

　　教學課時：

兩課時

　　教學準備：

生字卡片和教學圖片

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　1、以姜子牙選座騎的故事導入。

　　2、板題：17、麋鹿

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，要求：讀準字音，記清字形，標上自然段序號，劃出不理解的字詞。

　　2、檢查反饋

　　課件出示生字詞

　　（1）指名認讀，相機正音。

　　（2）交流個別重點詞語。

　　（3）交流初讀收獲。

　　課文主要講了麋鹿的外形和生活習性。

　　課文講了麋鹿的經歷很富有傳奇色彩。

　　課文講了麋鹿現在生活的很好。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、同學們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？

　　2、交流

　　第一部分（1）大豐自然保護區的麋鹿生活的很舒適。

　　第二部分（2-4）詳細介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習性等。

　　第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經歷。

　　四、精讀第二部分，了解麋鹿。

　　1、同學們想一想，當時姜子牙為何獨愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領略一下麋鹿的奇特。

　　2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長像奇特在哪？

　　（1）學生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　（2）在學生閱讀基礎上媒體資料展示，形成對比，加深學生對麋鹿奇特外形的印象。

　　（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？

　　3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什么？（繁殖能力低下）

　　表現：懷胎時間比一般鹿要長，且每胎只產一仔。

　　4、為了加深對麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。

　　五、課堂小結

　　通過本節課的學習，我們麋鹿的外形、生活習性等有了初步了解，相信你們心中還會有一些疑惑。回去準備一下，下節課我們再做交流。

　　六、指導寫字。

　　七、布置作業

　　模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個小動物片斷。

《麋鹿》教學設計9

　　前言

　　語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。

　　根據課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。

　　課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。

　　網絡的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生發展帶來了可能。基于以上認識，本案例將嘗試作以下研究與探討。

　　教學內容

　　蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）

　　今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。

　　所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的閱讀過程。

　　在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。

　　這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。

　　在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。

　　鑒于以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）

　　教學目標說明

　　認知目標：

　　1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。

　　這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。

　　2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。

　　技能目標:

　　1、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。

　　2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　情感目標：

　　1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

　　2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。

　　3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。

　　重點或難點

　　憑借網絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。

　　教與學的策略與研究

　　本課采用如下教學模式：

　　教學對象及學習需要分析

　　在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，并輔助于網絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。

　　（一）學習者特征分析

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。基于我實驗班學生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的.能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構建新知，對學生的發展將起著重要作用。

　　麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。

　　（二）教師情況分析

　　設計者兼執教者是市現代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題學習網頁設計與制作的獨特優勢和網絡互動平臺的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。

　　（一）創設良好的自主學習環境：

　　學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、余暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬松的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。

　　（二）教師輔導策略

　　1、信息資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者

　　當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

　　同時要加強“異步”指導。通過Internet上的在線交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

　　網絡環境創設與應用設計

　　研究性學習為師生的發展開闊了無限的空間。教師除了要開發靠課程外，更要開發好供學生學習的資源。

　　學生的專題學習網站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網站集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站。

　　在網頁的結構上，我們設計了以下幾大板塊：

　　（一）“學習輔導區”——學生自主學習的橋梁

　　學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網站，根據學生學習的特點，根據語文閱讀的規律，根據網絡學習的特征，將學習的內容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據自己的學習能力，有選擇地自主學習。

　　（二）“網絡資源區”——學生探索知識的導航

　　互聯網的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進行主題學習。資源區盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網絡資源區還超鏈了許多搜索網站，供學生按深入研究的方向繼續學習。

　　（三）“主題討論區”——學生發表見解的窗口

　　“主題討論區”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供NetMeeting等網絡工具，為學生創設會話、交流的平臺和協同發展的空間。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發表自己的見解。

　　（四）“成果展示區”——學生展示才華的園地

　　讓學生將自己的電子創作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區中展示，極大地調動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點、有論據；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證于事實，將大大培養學生的邏輯思維能力。

《麋鹿》教學設計10

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　2、理解課文內容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　二、教學內容分析：

　　麋鹿一課屬說明文范疇，它介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的意識。課文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。根據《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，讓學生在反復閱讀中，明白文章要點，掌握課文內容，從而加深理解，有所感悟。增強學生的環保意識，了解文章怎樣有條理地介紹知識，理解基本說明方法。

　　三、教學重點、難點：

　　1、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　2、理解課文內容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　四、教法和學法：

　　本課采用網絡環境下教學，以學生自主學習為主要教學方式。上課時學生在老師發引導下根據教材與網絡資源進行自學、交流、學習，達到知識的鞏固與深化。學生們通過網絡論壇無拘無束地表達自己的看法，真誠地交流自己的思想，促進了學生間的相互交流合作，交流的氛圍特別濃厚。通過展示與交流，學生擺脫自我中心的思維傾向，反思自己的學習過程;通過交流與分享，學生不斷完善自己的認知策略，能收到意想不到的效果，也有利于學生探究的成功。

　　五、教學策略及教法設計

　　(一)、復習生活環境，導入新課。

　　1、通過上節課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?

　　2、教師根據學生的回答板書：(外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。)

　　3、麋鹿的生活環境有什么特點?(指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。)

　　(二)、了解外形、生活特點：

　　1、麋鹿的外形有什么特點?學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點?還可以點擊網絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。

　　2、教師提問：你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。并指名學生說說從句子中體會到的內容。并要求學生用一個詞語概括出麋鹿的生活習性，

　　3交流完書本上了解的知識后，再指導學生說說從網絡上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。

　　(三)了解傳奇經歷

　　麋鹿的經歷傳奇在什么哪兒?請學生從書本中找出有關的詞語，進行討論。主要要求學生自學，并從書本語句中找出關鍵詞語，再用這些關鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經歷。學完書本語句后，指導學生讀讀網上拓展三(關于課外有關麋鹿經歷的資料。)再指導學生說說你從網絡資源中了解到的有關資料，也為了培養學生的概括與解說的能力。

　　(四)總結課文

　　通過這節課的學習，你知道了什么?提問后不要學生急著回答，而是一改常態讓學生打開網上博客，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的'學生也能清晰地明白其他學生的想法供自己學習。

　　六、教學過程與分析

　　一、復習導入：

　　1、通過上節課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?

　　2、教師根據學生的回答板書：外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。

　　3、麋鹿的生活環境有什么特點?

　　4、從哪兒可以看出它環境的舒適?

　　二、了解外形、生活特點：

　　1、麋鹿的外形有什么特點?

　　2、自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點?

　　3、指導交流：

　　(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?

　　(學生讀出句子，找出關鍵的詞語說明麋鹿外形的奇特。)

　　角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢：它集中了四種動物的特點。

　　體重250千克左右：體重重

　　角型各枝尖指向后方：獨一無二

　　尾巴是鹿科動物中最長的：長尾巴來。

　　蹄子寬大

　　毛色變化

　　(2)、你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。

　　你從中體會到了什么?指名學生說說體會。

　　(3)、用一個詞語概括它的生活習性，你覺得應該是什么?

　　與眾不同、教師板書

　　(4)、你從網上了解到什么知識?

　　三、了解傳奇經歷

　　1、麋鹿的經歷有什么特點?

　　充滿傳奇色彩

　　2、“奇“在什么哪兒?從書本中找找有關的詞語。

　　3、交流：你從哪兒看出它的經歷傳奇?

　　4、讀讀網上拓展三

　　你從中了解到什么?

　　用一句話表達

　　四、總結課文

　　1、通過這節課的學習，你知道了什么?

　　2、打開網上博客，上傳。

　　3、指名交流。

　　(七)、板書設計：

　　17、麋鹿

　　生活環境 舒適

　　外形特點 奇特

　　生活習性 與眾不同

　　經歷 傳奇色彩

　　指名學生回答。

　　指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。

　　可以點擊網絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。

　　指名學生概括語句說。

　　利用網絡資源學習課文內容。

　　網上博客，實現課程資源共享。

　　七、教學反思：

　　采用網絡教學，要給予學生充分的時間，探討、學習網絡資源。教學時采用學生自主學習的方式，由他們自學、探討，了解更多的知識。

　　麋鹿的外形、生活習性的特點與傳奇經歷作為課文的兩個重要內容。要讓學生完全都在一堂40分鐘的課中完成，學生是學不到多少知識的，而且也照顧不到個性差異。課堂中精讀、瀏覽速度快的同學能在老師規定的時間中完成自學、探討的過程，但這畢竟是少數學生，更多的學生不能準時完成學習的任務。

　　如若分組自學、探討的話，學生又只能讀懂、讀深某一方面的內容，而另一方面只能作為次要內容了解或不學，那么學生學習的知識又有些偏頗。所以要照顧學生的差異，怎樣做到信息技術與課程的整合是個難點。

　　我想我們不應該要求學生在一堂課中完成所有的內容。如果一課時完成麋鹿的外形、生活習性的教學，另一課時完成麋鹿傳奇經歷的學習，也許就能照顧學生的差異。

《麋鹿》教學設計11

　　設計思路：

　　《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。

　　基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。

　　這節課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。

　　第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。

　　3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　教學重難點：

　　通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。

　　教具準備：

　　幻燈片

　　教學過程：

　　一、導入

　　課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）

　　二、 學習課文第2—4自然段。

　　1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。

　　2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內容？

　　3、學生匯報：（第二小節介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

　　4、老師相機提問：麋鹿有著怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什么特點？它的外形與生活習性有關系嗎？

　　5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。

　　6、匯報。

　　7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的.自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。

　　三、學習第5—7自然段。

　　1、導入：麋鹿不僅有著奇特的外形，還有著充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？

　　2、為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。

　　3、小組合作完成任務。

　　4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。

　　5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？

　　6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？

《麋鹿》教學設計12

　　網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:

　　實施研究以課文文字信息為依托

　　制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。

　　2、同學們，要解決這些問題需要什么幫助嗎？或者說我們該怎么解決這問題呢？

　　3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表

　　4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。

　　2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。

　　3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）

　　讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最后由組長或者代表發言。

　　（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。

　　充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。

　　制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。

　　突破時空，以網絡為橋梁，請教專家，充分發揮網絡功能。

　　提供網絡資源

　　網上搜索信息

　　整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。

　　2．提供學習導航與學習幫助。

　　3．通過網絡及時了解學生學習情況，并提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。

　　并完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）

　　2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。

　　——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。

　　提供搜索引擎，拓寬信息源。

　　繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。

　　小組互助

　　協同學習

　　實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。

　　2．圍繞主題設計能引起爭論的問題

　　（設計能將討論一步步引向深入的后續問題）

　　3．適時評價。

　　4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。

　　2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生制作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

　　使學習者群體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。

　　——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

　　——信息的加工、改組、存儲過程。

　　總結匯報

　　交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）

　　完成研究報告（電子作文，PPT等）

　　實施匯報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

　　2．教師開辟信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。

　　有意制造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。

　　期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品匯集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。

　　大大改變學生學習行為，多形式、多元化匯報，體現學習方式的.多樣性。

　　學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。

　　教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。

　　讓課堂成為學生的展示自己的舞臺。

　　在線交流

　　成果評價

　　1、感悟：

　　動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；

　　保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。

　　廣告設計語

　　總結：動物是人類的朋友。

　　2、師生互動評價。學生說話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或采用留言的方式呈現。

　　完成研究報告

　　評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。

　　師生互動評價。

　　評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。

　　設計特色：

　　通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

　　1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。

　　2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

　　3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。

　　4、研究的主題于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

《麋鹿》教學設計13

　　設計意圖：

　　這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。語言簡潔，條理清晰，內容豐富，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。

　　本課內容學生比較感興趣，特別是麋鹿的外形特點和生活習性，結合多媒體的展示更直觀地讓學生對麋鹿與普通鹿的外形有深入的了解，學生學得興趣盎然。教學中引領學生用解說詞的形式將書上的語言內化成自己的語言，從而促進學生對關鍵詞句的真切感悟。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能理清課文層次。

　　3、抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，用解說詞的形式介紹麋鹿。

　　教學重點：

　　了解麋鹿的外形特點和生活習性。

　　教學難點：

　　抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

　　教學準備：

　　多媒體。

　　教學過程：

一、激趣導入 復舊引新

　　1.談話：

　　同學們還記得我們曾經在課本上學過的珍稀動物嗎？（學生回答）

　　出示：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓

　　2.板書課題、齊讀課題

　　今天我們來認識另一種珍稀動物，它就是麋鹿，和老師一起來寫課題。（提醒“鹿”的筆順）

　　【設計意圖：本設計在于激起學生已有的知識積累，為新知的學生做好準備。同時教師注意引導學生收集信息的途徑和方法，使學生的終生學習著想。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.由課題預測課文的內容

　　2.自由讀課文，注意讀準生字詞的音，讀通句子。

　　3.交流檢查：

　　出示：麋鹿：俗稱“四不像”，曾是姜子牙的坐騎，是一種草食性哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和，林茂草豐的沼澤環境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我國黃河、長江中下游地區出現由來已久，曾在漢朝時銷聲匿跡，直至有人在北京南郊發現，后慘遭厄運，或遭殺戮或顛沛流離，幸英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿回歸故土，種群發展到近千頭，悄無聲息地生活在大豐麋鹿自然保護區。

　　（1）指名讀，正音。

　　（2）理解詞語的意思

　　（3）指導書寫：沛、殖、涉。

　　4.理清課文脈絡：

　　用簡潔的語言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面？（本文主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。）

　　5.驗證預測

　　過渡：想對麋鹿有更深的了解嗎？讓我們一起走近麋鹿。

　　【設計意圖：出示包含課文中生字詞的一段文字，既能檢測出學生對生字詞的理解，更能從整體上把握課文內容。隨后安排用更簡潔的話語概括課文的主要內容，是培養學生概括信息的能力。三個生字的指導環節不容忽視，識清形、寫好字是學生必須要掌握的素養。先預測課文內容再進行驗證，能充分激發學生閱讀的熱情，也為以后的閱讀提供好的學習方法。】

　　三、細讀2-4自然段，走近麋鹿

　　1、默讀第2-4自然段，用橫線劃出麋鹿外形特點的句子，用波浪線劃出描寫麋鹿生活習性的句子。

　　2、交流

　　（一）、麋鹿外形特點

　　（1）出示麋鹿圖

　　提問：你們認識它嗎？你認為它長得怎么樣？你從哪兒看出奇特來的？（四不像）

　　（2）演示對比驗證“四不像”

　　（3）它的外形的奇特還表現在哪？

　　（出示）角的各枝尖都指向后方、長尾巴、寬大的蹄子、毛隨著季節變顏色

　　（4）提問：

　　雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎？（）

　　（5）總結：齊讀麋鹿外形特點的語句。

　　（二）、麋鹿的生活習性：

　　過渡：除了寫麋鹿外形的奇特外，還有它的生活習性也與眾不同？

　　（1）指名說：

　　“麋鹿也是一種草食性哺乳動物”、（）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

　　（2）補充課外的資料：性好合群，善游泳，喜歡以嫩草和水生植物為食。

　　（3）齊讀。

　　3.選擇自己感興趣的地方朗讀。

　　4.休會說明文運用說明方法的`好處

　　這是一篇說明文，作者在介紹麋鹿外形、生活習性的奇特時運用了哪些說明方法？（列數字、作比較）

　　找出相關的語句，說說這樣寫有什么好處？

　　5.遷移練說：

　　設計情境：

　　同學們我們來到了一片林草豐茂之地，看一大群麋鹿出現在我們面前，我們的身邊出現了一批游客，他們對麋鹿的外形和生活習性不了解，你們能不能當一回熱心的小導游給他們介紹一下？

　　自由練說，上臺展示。（結合）

　　【設計意圖：讓學生在比較中體會麋鹿外形的奇特和生活習性的與眾不同，感受到說明性語言的特點。同時學習有順序地介紹事物、把握住特點，最后設計小導游的環節是激發學生把剛學的知識內化成自己的語言，形成積累。】

　　四、深化延伸 升華感知

　　1. 介紹其他的珍稀動物（出示）

　　2.齊讀警語

　　3.聽錄音、激趣

　　這里到底是哪兒？曾經是麋鹿的棲息地，為何它還要適應這里的環境呢？到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經歷，讓我們下節課繼續走近麋鹿，揭開謎團。

　　【設計意圖：學習不能只局限于已知的，要激發學生對未知的探索欲望，從而產生對麋鹿傳奇經歷的期待，從麋鹿的命運中獲得到更多的感悟。】

　　五、作業

　　實踐活動：開展“我了解的國家級保護動物”主題活動，自行選定動物，將自己搜集到的素材，從獨特的外形、生活習性等方面加以整理，制作成卡片，張貼在班級展板上。

《麋鹿》教學設計14

　　第一課時

　　一掃清障礙

　　１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。

　　二了解課文寫了什么，并分層

　　２圍繞課題作者寫了哪些內容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

　　３這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

　　三教學生字

　　４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。

　　第二課時

　　一故事引入課文

　　有這樣一個故事。發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）

　　１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內容？

　　二精讀課文

　　１為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀２、３自然段。并畫出相關的句子。

　　１）理解“更”字能不能去掉，為什么？

　　２）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。

　　３）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發現了不同之處。

　　４）老師小結：你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其它鹿的'顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。

　　５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。

　　２麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？（教師根據學生的回答介紹相關的說明知識如列數字，比較說明等）

　　師小結：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。

　　３第二節介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）

　　４讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。

　　５由于麋鹿的自然繁殖能力低，所以數量少且珍貴。讀讀第四小節，課文從哪些方面說明了這個問題？

　　過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發現、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。

　　６請默讀第５、６、７小節，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）

　　７讓生介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　過渡：舊中貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流離，現在在新中國，國家富強了，麋鹿返回了故鄉，你想對麋鹿說什么？

　　８齊讀第一自然段，什么是理想的放養的地方？

　　通過課文的第二到第七自然段的描寫，我們對麋鹿已有了比較全面的了解，作者為何還要寫第一段呢？

　　師小結：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閱讀下文的興趣，并與結尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。

《麋鹿》教學設計15

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學重點：

　　朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

　　學生交流

　　2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。

　　3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。

　　這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它

　　二、自讀課文，感知內容。

　　出示自讀要求：

　　1、A、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。B、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。

　　2、學生自讀課文

　　三、初步感知，隨文識字。

　　1、第一自然段

　　指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）

　　從課文第一小節寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環境可以用文中那些詞來描述下。

　　2、指名讀第二自然段：

　　指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法

　　這一小節又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的'外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。

　　3、指名讀第三自然段：

　　指名生讀。正音。讀的時候，還有哪些詞語要注意。“跋涉”“哺乳”相機理解。跋涉這個詞是你是怎么理解的？

　　這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。

　　相機進行“沼澤”的理解

　　這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關？

　　（生活習性）

　　課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關

　　4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”

　　5、第5—7自然段學習。

　　找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和

　　隨文對“顛沛流離”的理解。

　　四、整體回歸，概括指導

　　引導學生根據板書整體回歸課文內容，并指名學生對課文進行概括。

　　教師進一步指導概括方法。

　　板書：麋鹿

　　外形奇特生活習性傳奇經歷

　　教學評價：

　　阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　王薇：《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。

　　杜海：教師引導學生在充分感知課文的內容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。

　　王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。

　　侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權和主體地位還沒有真正得到體現，教學機智和策略需進一步提高。

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