四年級數學口算除法教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的四年級數學口算除法教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級數學口算除法教學設計1

　　教學設計說明

　　本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

　　●教學過程

　　一、情景導入：

　　同學們喜歡氣球嗎?是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數學課堂，它來做什么呢?(出示氣球圖片接圖)教師邊說邊出示掛圖：(略)例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

　　二、探索新知

　　(1)師：從圖上你了解到什么信息?

　　生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

　　師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題?

　　師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說?(生說)

　　師：這個問題你們能解決嗎?怎樣列算式?

　　板書：80÷20

　　(2)探索口算方法

　　○1師：這是一道什么樣的除法式題?(或問：這題中的被除數和除數有什么特點?)

　　生：(末尾都有0的除法)

　　生：(個位是0)

　　師：這是一個什么數?(整十數)也就是一道什么樣的除法式題?

　　生：兩位數除以兩位數的除法式題。

　　生：整十數除以整十數。

　　○2師：80除以20怎樣算呢?(或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢?)

　　○3師：下面以小組為單位，展開討論。(開始)

　　○4反饋討論結果：

　　師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦!誰愿意說給大家聽聽?

　　板書：(學生邊說教師邊板書)

　　80÷20=4

　　○1想：8÷2=4

　　80÷20=4

　　○2想：8個+÷2個+=4

　　80÷20=4

　　○3想：(4)×20=80

　　80÷20=4

　　生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　師：聽清楚了嗎?誰來把這種方法再說一遍。

　　問：還有別的方法嗎?

　　生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想()×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　問：還有別的方法嗎?

　　生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

　　8個+÷2個+=4

　　所以：80÷20=4

　　師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能?

　　師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

　　(1)創設情景列出問題：

　　師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息?想提出什么問題?

　　生:有120面彩旗，每班30面。

　　問:你想提出什么問題?

　　生：可以分給幾個班?

　　師：誰會解決這個問題呢?怎樣列式?

　　(2)學生邊說教師邊板書：120÷30

　　○1問：這是一道什么算式題呢?(幾百幾十的數除以整十數)

　　從剛才的方法中受到了什么啟發?知道這題得多少嗎?齊說得數。

　　你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的?

　　○2反饋結果：

　　師：誰來匯報一下。

　　板書：120÷30=4

　　○1想：12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：(4)×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：12個+÷3個+=4

　　120÷30=4

　　生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算?

　　生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

　　師：還可以用什么方法口算?

　　生2：我是這樣想的：想(4)×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

　　3、揭示課題：

　　師：這兩題是什么樣的除法式題呢?

　　師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。(出示課題：口算除法)

　　4、口算練習:搶答

　　60÷30 150÷50 20÷10

　　80÷20 210÷70 40÷20

　　5、估算：

　　(1)探討估算方法：

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

　　師： 你們知道這幾題的要求嗎?陳老師可沒說要求啊!看誰知道?

　　生1: 用估算求商。

　　生2：要求“≈”來算。(就是要你怎么算?)

　　生3：就是求近似數。(也就是估算出結果)

　　師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試?

　　把你的估算方法在組內說一說，開始!

　　(2)交流總結：

　　師：都算完了嗎?我們來交流交流。

　　○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說?

　　○2做估算有什么好方法?誰來說一說?

　　師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

　　生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。

　　生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。

　　三、鞏固練習：

　　1、P79做一做(上、下兩組題)

　　(1)師：現在你們能完成P79上面的做一做嗎?

　　師：請翻開書P79完成上面的做一做。

　　問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題?為什么?

　　生：一組一組的來算。(先做上面的題，再做下面的題)(或問：哪幾題為一組)

　　生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。

　　師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。

　　2、P79做一做，下面的題。

　　師：這題你準備按什么順序算?下面獨立完成。

　　四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲?

　　3、練習：

　　師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

　　出示：120 160 30 40 80 20

　　師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

　　在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢?我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

　　總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：

　　一、創設情境，激趣明理

　　數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的`內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。

　　二、經歷過程，體驗算法

　　在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

　　三、學以致用，鞏固方法

　　《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。

　　本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

　　課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

　　3、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

　　我感到整節課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環節的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節課的教學任務。

四年級數學口算除法教學設計2

　　教學目標：

　　1、使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。

　　2、使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

　　3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

　　4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

　　教學重點：

　　掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

　　教學難點：

　　經歷探索過程，掌握口算方法。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、口算：

　　20×4＝800÷4＝

　　300×2＝7000÷7＝

　　6×30＝180÷2＝

　　50×4＝400÷5=

　　說說800÷4，你是怎么算的？算理是？800可以看做8個百÷4=2個百

　　2、估算并說說你的估算方法

　　313÷5≈727÷9≈248÷5≈

　　318÷8≈298÷6≈809÷9≈

　　說說313÷5≈727÷9≈你是怎么算的？

　　（1）相乘算除（2）把被除數看成和它接近的整十數

　　3、寫出與此算式相關聯的乘法和除法算式。

　　（1）5×6=30

　　（2）10×4＝40

　　（3）420÷6=70

　　觀察算式，每組都是4個算式，2道乘法，2道除法。每道算式都是由同樣的三個數組成。

　　小結：乘法和除法是可以相互轉換的，利用這種轉換的關系，我們可以進行乘除法驗算，還可以幫助我們計算和口算。本節課我們繼續研究口算除法，板書課題。

　　二、探索新知

　　(一)、教學例1

　　1、用60個氣球布置教室，每組20個氣球，需要幾個大組?

　　學生列式60÷20，為什么用除法？（求60里面有幾個20）

　　得幾？學生有兩個意見3和30。、

　　2、應該得幾，想辦法證明你的想法。

　　學生獨立思考后，小組交流，全班展示。

　　說說你認為得幾，為什么？

　　教師隨機板書：（1）6÷2=3，所以60÷20=3

　　（2）相乘算除20×(3)=60，所以60÷20=3

　　（3）想（）個20是60

　　3、借助擺小棒理解，60里面有幾個20？

　　學生自己擺，實物投影展示擺的過程，60里有3個20。所以3個20是60，30個20不對，由此得出準確結論60÷20=3。

　　課件展示分小棒過程，幫學生理解算理。

　　（二）認識升華，獨立探究

　　1、150÷50可以怎樣算？得多少？

　　400÷50得多少？

　　學生直接口算說得數，說說口算方法。將方法歸納為去0法和幾個50是150，幾個50是400。

　　2、方法遷移，自學估算

　　想一想：83÷20≈可以怎樣算？得多少？

　　80÷19≈

　　方法總結：兩位數的.估算，一般把兩位數看作與它接近的整十數，再口算出結果。

　　三、分層練習

　　1、超級點點點，說明比賽規則和獎勵制度

　　學生口答隨機出示算式的得數，選取部分說算法。

　　2、購物中的數學。

　　新學期，學校購買辦公用品。

　　購買粉筆，每箱80元，共用240元。買了（）箱。

　　購買了40個黑板擦，用200元。每個板擦（）元。

　　購買了圖書，用了368元買了60本，每本圖書大約（）元。

　　學生列式，并口算結果。

　　3、神奇的寶塔

　　18÷2＝

　　180÷20＝

　　1800÷200＝

　　學生發現并總結規律，正向觀察，被除數擴大10倍、除數擴大10倍或100倍，商不變。

　　反向觀察被除數縮小10倍、除數縮小10倍或100倍，商不變。這就解釋了同學沒開始總結的算法，為什么被除數和除數可以時去掉一個0，而得數一樣的原因。

四年級數學口算除法教學設計3

　　教學目標：

　　1、在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。

　　2、能對被除數或除數進行適當地估算，能運用于口算除法中。

　　3、在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。

　　教學重點：

　　掌握口算除法的算法

　　教學難點：

　　經歷探索口算除法算法的過程

　　課時安排：

　　1課時

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、回顧舊知

　　1、出示口算練習：

　　20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

　　2、提問：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的?

　　3、總結：整十或幾百幾十乘一位數的口算方法

　　二、創設情境，展開討論

　　(一)生活情境：

　　1、出示課本情境圖：學校要準備開運動會了，在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場，最后一起放飛氣球，慶祝運動會開始。現在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球。這時，林老師出了一個問題考他們： 這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球?

　　2、提問：你們能幫他們解決這個問題嗎?請列出算式80÷20

　　3、揭題：口算除法(板書)

　　(二)、自主探究，展示各種算法

　　1、學生進行獨立思考，小組內進行交流。

　　2、各組匯報： 80÷20=4 說一說，是怎么想的?

　　a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，則80÷20=4 (引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。)

　　c.80-20-20-20-20=0，這里有4個20.所以80÷20=4

　　3、學生展開評價，你認為哪種方法最好?說說你的.理由。

　　4、拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班? a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內容。)

　　變式練習：改成有80根，每班19根呢?分幾個班?

　　5、小結：對于整十除以整十的口算的方法：是看成一位數除以一位數進行口算。對于除數與被除數不是整十的，要進行估算，把除數與被除數估成整十。

　　(三)嘗試練習，進行鞏固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求學生能正確地計算

　　這里提供評價：如果全做對的同學可以獎勵3顆星星，激勵學生學習的積極性。

　　三、鞏固新知，拓展應用

　　1、創設情境：運動會開幕式不僅要氣球，還要彩旗，為運動會添彩。現在劉老師那里有120面彩旗，每班要30面，可以分給幾個班?

　　2、學生進行獨立思考： 120÷30= 學生會能夠運用剛剛學過的知識，進行知識的遷移，進行口算。

　　a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10，30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的，落實這節課的教學目標) b.30×4=120,則120÷30= 4

　　3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈

　　4、嘗試練習，進行鞏固 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

　　四、練習鞏固、提高應用

　　1、要求口算：

　　90÷30= 150÷30 360÷40= 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

　　2、解決問題：練習十三第2題

　　每包有30本書，一共要郵寄240本書，要捆多少包?

　　3、練習十三第5題：

　　小紅在看故事書，這本書一共有120個小故事，我每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月?

　　(要學生說出題目當中隱含的條件：一個月大約30天。這道題目放在課堂上訓練，對于優秀學生可以進行提高訓練，同時還針對于學習困難的學生，在課堂上幫忙指導，以便他增強學習的自信心。)

　　五、課堂總結，布置作業

　　今天你學習了什么內容，對你的生活有什么幫助?

　　【板書設計】

　　口算除法

　　這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球?

　　80÷20=4(個)

　　答：還有4個班級沒有領到氣球。

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