小學三年級數(shù)學教育隨筆3篇
在日復一日的學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學三年級數(shù)學教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學三年級數(shù)學教育隨筆1
在小學三年級的數(shù)學課中，出現(xiàn)“分數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容。“分數(shù)”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數(shù)的意義是一件不簡單的的事。因此。在教學中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉化成形象內(nèi)容，便于他們理解。
在上“分數(shù)初步認識”這節(jié)課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節(jié)課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著……我們班的.張某某，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“于騫同學真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。
我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數(shù)的意義，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？
“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
小學三年級數(shù)學教育隨筆2
做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。
今年教二年級，天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准垺Ｈ绾卧谝粡垙埌准埳侠L制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個六、七歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的'孩子我會怎么辦？一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。
第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。
1、學前基礎差。部分學生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她五以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。
2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數(shù)學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。
找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。
也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，教師更應該多一些愛心。
小學三年級數(shù)學教育隨筆3
在小學階段，培養(yǎng)學生的估算意識是非常有必要的。學生學會了估算，有了估算意識，運用估算知識，能夠解決很多不用算出準確結果的問題。
估算教學在小學三四年級數(shù)學教學中很常見，由于學生年齡小的原因，很多不會采用合適的方法來估算。很多老師在教學時也很頭疼，不知道到底該如何進行估算教學。因為估算是要與實際情境結合的，你不可能把每一種的實際情境都給學生呈現(xiàn)出來。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來教學估算。但在新人教版三年級數(shù)學中，略做了改動。在教學加法估算時，加入了大估和小估，即在估算時，為了便于判斷估算所得的和與原來兩個數(shù)的和的大小關系，兩個加數(shù)要么都同時看大，要么都同時看小，具體是同時看大，還是同時看小還得看具體的情境中提供的數(shù)。
學生在二年級時已經(jīng)初步有了近似數(shù)的概念，都是采用四舍五入的方法。在教學教材的'例題時，我先復習了近似數(shù)的有關知識，然后出示例題的情境：兩個年級各有223個和239個人，同時去看電影，讓學生估一估，441個座位夠不夠。在這個環(huán)節(jié)中給學生教學兩個加數(shù)同時估小（即223看成220，239看成230），便于判斷最后的結果比223加239的和要小，如果一個看大，一個看小，最后不好比較結果的大小。上完新課之后，緊接著是課后的做一做，把兩個加數(shù)（169和196）同時看大，這和學生采用四舍五入方法的結果一致。
等到晚上做家庭作業(yè)時，就有好幾個家長打電話詢問估算的方法。等到第二天作業(yè)收回來一看，學生已經(jīng)分不清什么時候大估小估，什么時候采用四舍五入的方法來估算，全部要么同時大估，要么同時小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于與之前所學的四舍五入求近似數(shù)完全脫離關系。我只得又強調(diào)什么時候四舍五入估算，什么時候大估或小估。
其實我認為沒有必要讓老師這樣頭疼，如果教材把其中的239改為234、233、231等數(shù)，學生采用四舍五入的方法求近似數(shù)，也能看出是把原來的兩個加數(shù)看小了，也能比較出估算結果與原來兩數(shù)之和的大小關系。畢竟學生學習四舍五入求近似數(shù)的方法，在以后四五年級中還要運用。這里的大估與五年級數(shù)學小數(shù)中的“進一法”，小估與小數(shù)的“去尾法”，都屬同一方法求近似數(shù)。在五年級教學“進一法”和“去尾法”，學生能很好的理解和掌握，而在三年級教學大估和小估，學生卻分不清了。究其原因還是小學生年齡小，理解力達不到。
估算教學，想說愛你不容易。
估算教學，沒有最頭疼，只有更頭疼。讓我如何去教學？
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