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環境教育隨筆

時間:2024-08-27 16:30:54 教育 我要投稿

環境教育隨筆(通用15篇)

  無論是在學校還是在社會中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。經典的隨筆都有哪些?以下是小編收集整理的環境教育隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

環境教育隨筆(通用15篇)

環境教育隨筆1

  為誰創設環境?創設什么樣的環境?帶著這樣的問題,我園組織教師再次學習《綱要》及07年11期《幼兒教育》。《綱要》中指出:“應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展”;“提供健康、豐富的活動環境,滿足幼兒多方面發展的需要,使他們在童年生活中獲得有益于身心發展的經。”幼兒園的環境是符合幼兒各方面的發展需要的,既能與幼兒對話又能激發幼兒探索興趣。

  有了理論上的指導,通過參觀姐妹園的環境,我們發現了我園環境布置上的誤區:

  1.墻飾的布置幼兒參與不夠。

  各班墻面雖然陳列了幼兒的作品,但在主題實施過程中,幼兒僅僅參與了完成作品的環節,其他都由教師包辦了了。

  2.區域的設置雖然顯示了地方特色,但材料挖掘不夠,操作性不強。

  列入大(2)班“制茶坊”與季節相被,天氣轉冷在室外不易操作,教師沒有及時與幼兒討論重氫更換或添置可操作的新材料。

  3.各班自然角會出現這種情況,幼兒在澆水過程中沒把握好水量,時而會有植物死去。且在澆水過后,幼兒很少會去關注植物的生長情況。

  認識了自己的不足,在理論與實踐的指導下,我園環境布置在以下幾方面作了改進,并獲得了初步的成效。

  1.讓幼兒成為環境創設的主人。

  主題開展前,引導幼兒一起討論主題名稱,內容及主題墻布置的內容,發放調查表,由孩子和家長一起完成,不僅豐富幼兒前知識經驗,也讓家長了解主題實施的內容并參與到環境布置中。在這個過程中教師充當了引導者,支持者。這樣的環境不再只是受到孩子們短暫的關注,因為孩子們成了環境的主人,所以他們樂于相互討論交流。例如大(2)班“我喜歡動物”主題中,主墻由幼兒討論布置了十二生肖車,車箱內張貼了幼兒“我們的生肖”調查表,孩子們不僅樂意交流自己與家人的生肖,還喜歡在課余自發的玩開火車的游戲,人人都認識是十二生肖,并從他們在火車車廂的序號知道十二生肖的順序。

  同時,我們把幼兒一日活動行為規則繪畫成圖片布置在活動室每處墻面。根據幼兒年齡特點,小班教師與幼兒共同討論制定規則,教師繪畫紀錄。中大班引導幼兒自己討論設計圖示,師幼合作以圖夾文的形式呈現。幼兒自己制定的'規則他們會自覺遵守。現在,各班到處都有規則圖示,生動形象,對幼兒起著潛移默化的教育作用。

  2.充分挖掘地方資源與幼兒興趣,豐富幼兒游戲內容。

  隨著我園“生活美術”課題的深入研究,我們根據幼兒需要及農村特點研討后,大班制茶坊替換成了編織坊,師幼一起收集了各種毛線、鉤針、鋼針、竹針等,幼兒玩起了編織,針織游戲。一段時間下來,發現編織游戲不僅促進了幼兒動手能力的發展,更培養了幼兒細心,耐心的品質。中班醫院成了幼兒喜愛的小舞臺;其次“農家樂”、“茶座”中都根據幼兒需要添加了新材料,各個區域經過調整后,孩子們玩的不亦樂乎。

  3.讓自然角“活”了起來。

  首先各班整頓自然角,清理死掉的植物,給植物增加了適當的肥料,給缺少名稱的植物貼上名稱,讓幼兒重新認識每種植物,并按植物需要水量的多少重新調整擺放位置便于幼兒澆水管理。植物分配到每一位幼兒,比一比誰管理得最好。另外,增添可讓幼兒觀察、探索的植物。例如冬季讓幼兒觀察比較室內外植物發芽,教師引導幼兒天天記錄,在感知比較中發現植物需要的生長環境。

  經過理論的學習與指導,實踐的探索與嘗試,我園的環境創設已初具特色。進一步發揮環境的教育價值,還需要教師牢固樹立“尊重幼兒”的觀念,時刻觀察發現幼兒的興趣與需要,也就是教師要善于觀察,善于思考,善于發現,使環境真正促進幼兒與教師的共同成長。

環境教育隨筆2

  下午放學后,望著滿地的紙屑,我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來,班里的衛生總是…。也曾不止一次的說過要保持好班里的衛生,但效果總是不盡人意。一天,無意中我發現我們班劉宇軒小朋友總是無意中從抽屜里冒出一張廢紙,我隨即走過去一看,好好的一本圖畫本被他那么一“加工”全沒了,這孩子的自理能力很差,平時總是丟三落四的,經常喊到老師身邊進行談話,卻不見效,找他的`家長也談過此事,也不見效。有一次偶然的機會,我又一次次提起了愛護環境這一話題。希望能夠讓每個小朋友都愛“班級”這個家,不亂扔果皮紙屑,維護班里的衛生。并以此來作為評選優秀小組的標準之一。

  當天下午放學前,我檢查了一下教室的衛生,發現地上干干凈凈的。我很開心,隨即就為每個小組獎勵了一朵小紅花。從那以后,每個小組的幼兒都相互監督,爭創班里最優秀的小隊。劉宇軒小朋友在此次活動中表現積極,老師還給了他特殊的榮譽,家長看到孩子的變化很受感動,現在,班里的環境好了,小朋友也不再亂扔果皮紙屑了,小組間的相處也和諧了。

環境教育隨筆3

  孟母教子三次搬遷的典故眾所周知,良好的環境成就了一代偉大的思想家。長期以來環境對人的影響有目共睹,對人的影響甚遠,特別是對天真無邪的孩子們來說,更為至關重要。這個學期,我們大一班的老師為孩子創設良好的環境,營造了濃郁的學習氣氛,對本班的室內環境進行全方位的改觀。

  我們班主墻的內容:“保護環境從我做起”。這是一幅優美的風景畫,是用收集的報紙、光盤等廢舊材料制作而成。這其中有兩層意義,其一,是讓孩子們了解人類與自然環境的關系,知道保護環境就是保護自己的家園。其二,教育孩子例行節約不能浪費。

  室內最高的墻壁上端,有一藤具有頑強生命力的南瓜,它如此的默默無聞,它那由低向高攀爬的'樣子,好像是在對孩子們說話:“孩子們做一件事情一定要堅持,不畏艱難,勇往直前,就一定會成功”幼兒園的保安員,還為它送上了一首打油詩:“南瓜爬滿房,綠葉根系壯;瓜果長滿藤,從綠變到黃。”

  教室墻壁上的掛飾,天花板的吊墜,都是孩子們平時親手制作的作品,有京劇臉譜、青花瓷主題的盤子,還有孩子們給父母洗腳的照片,老師們加以裝點,就成了教室里濃墨重彩的風景。“他們”時刻告訴著孩子們,中華民族有豐富多彩的文化,需要我們去傳承去發揚。

  所有的裝飾品,都是來源于孩子們的學習生活。每當孩子們來到活動室,就能看到自己的作品展示在那里,他們會高興的說:“看到了嗎這個是我畫的.....”“快看快看那個是我自己剪的呦......”,這種喜悅的心情無法用言語表達,這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵。

  不同的環境,帶著不同的風景,不同的風景給予了我們不一樣的人生啟迪,我相信在我們的努力下,這些聰明可愛的寶貝們,定會健康快樂的成長。

環境教育隨筆4

  為讓孩子的手更靈巧,手肌肉更強健,在角落學習時,我讓孩子學習手編。學習步驟從十字編開始,然后是編竹籃,最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡易織布機。

  第一天,張易拿起那塊長方形的底版,看了看,放回。拿起竹籃,做了起來。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來。結果,一個籃子并不是編出來的,同伴都反對。

  第二天,剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長方形的底版,看著看著,正想放棄。我指指范例,她拿起一根紙條,剛穿完就放下,拿起籃子就編,但編得有些粗,并不是一格一格地編,所以,結果,籃子的編法依然被同伴否定。

  。我感到,孩子對十字編材料不喜歡。于是,我又用橡塑板制作了一些動物,如虎、熊的臉,魚、螃蟹等色澤鮮艷的底版,替換了原來的正方形底版。

  又一次活動開始了。還是張易,她拿起十字編的底版,選了一只深藍老虎的臉,又用橙色的紙條,編了起來。一邊編一邊看著圖示,活動結束,張易拿著色彩鮮艷的老虎,作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對張易說:“給我玩玩吧。"文文說:“我明天也去做一個玩。"這時,我松了口氣。

  原以為,大班的孩子可以理性一些,可以感受到學習成功所帶來的快樂,而可以稍稍地忽略材料形式,我錯了。孩子在操作時,總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學習需要有十字編的經驗做基礎,但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的`材料太死板,沒有生氣,不能引發孩子的想象,不能給予孩子玩的樂趣,也就不能吸引孩子主動地來學習。

  其實,孩子畢竟還小,充滿趣味材料的樣式,如材料的形象、色澤、游戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下,激起主體的學習動機和學習的愿望,引領孩子滿懷興趣地去學習。所以,情景化環境可以促進孩子的自主學習的開展。

  但是,情景化的環境到底蘊涵哪些材料元素和人文因素呢?我會窮追不舍。

環境教育隨筆5

  愛迪生在學校,不是個好學生,總是愛提怪問題;莫言在學校中也不是個好學生,僅僅五年的小學生活,他也不樂意,只有在語文課上,他才能找到點感覺;但愛迪生是大家公認的大發明家,莫言也成功了,某年的星光大道年度總冠軍的農民劉大成……與他們有相仿經歷的人也有許多,只不過有的人的成功是舉世罕見,有的人的成功是也許對別人是微不足道的',種種事例表明,他們的成功是由于他們找到了適宜的環境,他們的個性才得以更好的發展,才取得了令人鼓舞的成功。

  教育教學中,我們無時不在加班加點中,“點亮了自己,照亮了別人”苦苦地追尋著教人成功的秘訣,但以上的事例卻不得不讓我們反思:我們究竟應當給學生什么?

  自由,盡可能地給孩子以自由,讓他們在興趣的陪伴下,快樂成長。也許這也是優秀人才成功的環境因素。正如某人所說的,莫言的成功是高密的文化促成的,想想也不無道理。

  一個教師,如果給予學生的不能太多,但起碼的自由總是可以的吧,我們不應當要求學生千人一面,而應當在學生的成長過程中,充當應當“扶上馬,送一程”的角色,使得學生在個性自由的環境中茁壯成長!

環境教育隨筆6

  田雨涵從小主要由奶奶照看,對奶奶依賴性很強,入園時,總是一邊哭一邊喊:“奶奶,一放學你就來接我,一放學你就來接我。”我把雨涵接進活動室,想引導她進入自由自主的區角活動,可她哪兒都不肯去:“我什么也不要,我什么也不玩。”隨便找個座位坐下來,一個勁兒抹眼淚。

  《篩籮籮》是托班幼兒非常喜歡的一個游戲,我利用孩子喜歡游戲的天性,引導他們積極向正確的方向發展。“哪個小朋友上學不哭,在各項活動中表現好,我就篩誰的籮籮。”孩子們都爭先恐后的喊起來:“我表現好,我上學不哭。”田雨涵也隨他們一起喊,于是,我把田雨涵叫到身邊,問她以后上學還哭不哭,當她做出肯定的回答后,我讓她面向我坐在我腿上,我雙手環抱住她,邊說兒歌邊和雨涵一起前后晃動:“篩籮籮,打場場,曬了糧食給老娘,老娘不在家,寶寶摔了個仰八叉。”當說到“寶寶摔了個仰八叉”時,我身體前傾,讓雨涵做出摔倒的樣子,田雨涵開心的'笑了。這個游戲拉近了我倆的關系,田雨涵小朋友以后入園就真的不哭了。

  田雨涵小朋友總是不想離開我,每當拿點的時候,她總是說:“帶我一起去,帶我一起去,我就再去這一次。”再拿點時,我把一個布娃娃抱給他:“雨涵,你和劉曉雅幫我看好這個娃娃,別讓她摔倒,別讓她哭泣,拿點來,先給你們兩個吃。”就這樣,田雨涵改變了以往的狀態。

  漸漸的,田雨涵在心理上接受了老師,接受了小朋友,在愉悅的氣氛中適應了幼兒園的環境,并成為一名體、智、德、美全面發展的好孩子。

環境教育隨筆7

  《幼兒園教育指導綱要》指出:環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。要使區角游戲能深入、高質量的開展起來,使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在區角游戲中得到全面的鍛煉和提高,必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲和區角環境,充分體現“以幼兒為本”的教育理念。

  那么,區角環境是否影響了幼兒選擇游戲呢?先讓我們來看看孩子是怎么游戲的吧。

  實錄一:

  新學期的第一次區角活動開始了,孩子們紛紛找到自己喜歡的區角。美工區、益智區和生活區都是一些新鮮的材料,有幾個孩子一進去就感到很驚喜。語言區空空無人,因為新學期開始,老師還沒安排小朋友帶一些自己的書來。娃娃家,小吃店,家樂福超市和小醫院都是新的裝飾,幾個孩子進去玩得也都很開心。特別是小舞臺被老師裝修了一番,特別美,幾個孩子都驚呆了,一直在“啊啊啊”地叫著。

  從上面一個實錄我們可以得出:第一、幼兒在選擇區角是最先考慮的并不是環境,而是區角內的游戲材料;第二、幼兒對于區角的新裝飾(即環境)是感興趣的,他們甚至是感到了驚喜。

  于是,我們嘗試著對每一個區角都做一些“小裝修”,比如:閱讀區新增加了書柜,并且加入了紗布做裝飾和隔斷;小吃店、超市、醫院的橫幅做了修改,里面的材料做了些調整。

  這一次我們主要觀察幼兒在新的區角環境會發生些什么。

  實錄二:

  閱讀區里開始活動啦,孩子們一進去就感到了閱讀區有了變化,他們都高興地圍在一起商討論起來。過了兩三分鐘,有的孩子拿起架子上的書看起來,還有的還在繼續討論。小小的閱讀區里偶爾有一點小聲音,但是不一會兒就都是嘩嘩地翻書聲了。

  實錄三:

  銘銘是個稱職的小醫生。小醫院剛開門,她就準備好了,拿起聽診器,先給另外一個醫生李張豪看看病吧!過了一會又給昨天看病的娃娃家里打電話:“喂?你好,我是陳醫生,你們娃娃的身體怎么樣了?”當得知娃娃身體還有點不舒服時,陳醫生主動提出來要來看望。

  咚咚咚,“你好!我是陳醫生,我來看看娃娃!”“你好!陳醫生!”爸爸蔣佳成熱情地歡迎陳醫生。于是陳醫生又給娃娃檢查了一下身體,配了一點藥,囑咐爸爸要好好照顧娃娃,然后就回到了自己的醫院里,繼續給別的病人看病。

  通過這兩次的觀察我們不難發現:一、新的'環境給了幼兒新的刺激,他們在環境中很明顯地更投入。對于自身所處的新環境,他們能很快適應并融于游戲中。二、有了新的環境還不夠,也要有新的材料投入進去,幼兒與材料相互互動,才能更好地開展區角游戲。

  幼兒是區角游戲的主人,我們除了要為幼兒創設一個寬松、和諧、豐富多彩的游戲環境,更要讓幼兒真正成為游戲的主人。為此,我們嘗試讓幼兒參與環境設創,通過“你想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問題,讓幼兒展開討論。

  實錄四:

  陳雅妍說:“我們可以給區角活動設計一點標記放在筐的外面,這樣子很好看。”朱致威說:“小吃店我們可以多做一點新的好吃的。”楊子賢表示可以再開一個理發店,就可以給女小朋友設計發型了。楊添宇和殷子燏表示可以把幾個區角換一換位置。

  我們都知道,幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力,因為這需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放,有時甚至要反復進行多次調整,才能達到滿意的結果。大班幼兒的游戲經驗豐富,反饋出的結果也較多樣化,讓他們來參與到環境創設中,能收到意想不到的效果。

  區角游戲活動是幼兒園一日活動的重要環節,是幼兒自我學習,自我探索,自我發現,自我完善的活動。安定、適宜的環境對幼兒進行區角游戲是必不可少的。我們教師要努力為不同層次的孩子提供參與創設環境,體驗成功的機會,讓孩子在合作學習中學會明確地分工,學會有效的溝通,在探究性學習中,學會獨立、自主地發現問題,通過觀察、比較、交流等活動,促進孩子個性和社會性和諧發展。

環境教育隨筆8

  在很多幼兒園,隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品

  無用武之地,市直幾所幼兒園的精辟做法給了我極大的啟發和思考:小小垃圾經過變身也可以有巨大作用,半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變,看到的是極富美感、極有文化的藝術品,擺放在幼兒園的角角落落,映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養,一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之后,最大的感觸就是:一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的.幼兒園真的是極大的幸福!從幼兒園的大環境,到走廊、班級環境,再到主題墻、區角環境,老師的用心盡顯其中,最最觸動我的還是孩子們的區域活動:規劃不一的各式區角、琳瑯滿目的各式材料,孩子與區角、材料的最大限度互動,我相信:孩子們會快樂、會收獲、會成長、會進步!

  交流會的時間雖不長,帶給我的啟迪和思考是長長的、遠遠的:幼兒園的環境為什么是這樣的?為什么要這樣做?這樣做對孩子有何發展?我們應該怎樣去做?孫秀紅主任提出的幾個“為什么”確實值得思考,值得研究,市直幾所幼兒園在經過多年實踐,也給我們做出了領袖般的榜樣示范作用,在他們的引領下,相信我們會有所收獲、有所啟發、有所創新、有所進步。

  幼兒教師肩上的責任很重,我們需要賦予孩子怎樣的成長環境,是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考,認真實踐,做新時代的幼兒教師!

環境教育隨筆9

  生態環境問題已經成為國際社會共同關注的大問題,森林面積銳減,地表植被遭破壞,地下水被污染,被列為珍希物種和瀕危物種的動植物日益增多,地球沙漠化,臭氧空洞日益增大,氣溫連年升高,我們賴以生存的地球遭到了有史以來最嚴重的創傷,我們生存的環境是益惡化,長此以往,我們哪還有新鮮的空氣呼吸,哪還有清潔的水源可以飲用,哪還有未受污染的糧食和瓜果蔬菜可吃,那么我們將如何生存?環保教育已經刻不容緩,特別是負責教育下一代的小學老師,在平時的教育教學中對學生進行環保教育,更是義不容辭,也是責無旁貸,當然也大有可為,在體育教學中,當然也可以對學生進行環保教育。

  如在啟發學生練習情緒的小游戲中,在模仿操"小魚兒游泳"、"小鳥飛飛"等練習中,結合模仿操講水是生命源泉,小鳥是人類的朋友等故事,教育學生節約用水,保護野生動物等常識。學生積極性特別高漲,動作也做得十分逼真,在同伴中間,努力表現,形成了一種良好的環保教育課堂氛圍。教師要注意啟發學生對美好自然的聯想,并引導學生熱愛自然,保護環境,陶冶學生性情,全面發展個性。

  體育教學同其他學科一樣,語言是傳授知識的.主要媒介,是溝通師生感情的橋梁,也是教師指導學生掌握知識、技能,滲透教育的主要手段。如在進行體育練習,有時會碰到塵土飛揚的天氣,特別是中長跑的練習時十分辛苦,此時,我們一方面要教育學生不怕困難,克服困難,另一方面正好引導學生要珍惜綠色,愛護綠化,保護植被,以減少揚塵。如在春暖花開,陽光明媚中上體育課,不但學的效率高,鍛煉效果好,而且人的心情舒暢、精神爽朗,這時可以啟發學生設想如果我們周邊的環境都這么好,那我們的生活是不是更美好呢?要有這么好的自然環境,我們可以做點什么,應該怎么做呢?

  體育教師還可以利用上課的主教材滲秀環保教育,采用簡明、形象的語言藝術,滲透環保教育,比如在教育"黃河、長江"的游戲教材時,向學生講解現在我國黃河、長江一帶水土資源流失的嚴重性,以及導致現在我國北方地區長期干旱,多雨受災的主要原因。這樣既達到了鍛煉身體,增強體質的目的,又培養了學生自學優化自然環境的良好習慣。

環境教育隨筆10

  幾年前,園領導讓我與一位年輕的老師搭班,我們滿腔熱情地投入到了新的班級工作中,但由于我們都沒有帶小班孩子的經驗,在工作中遇到了一系列的問題:孩子的一日常規比較差,對于我們的諄諄教誨,他們置之不理。然而,孩子們越這樣,我們就越嚴厲地要求孩子,漸漸形成了惡性循環:我們越嚴格,孩子就越不買賬。一次園長檢查班級常規后,對我們提出了批評,讓我們盡快使孩子建立一定的常規。于是,我們把“常規訓練”變成了一日活動的主題,時刻盯著孩子們的一言一行,生怕他們又添什么亂子。可也奇怪,我們前一分鐘說過的話,孩子后一分鐘就忘記了,不許他們干的事,他們偏要干。在接下來的早操學習中,孩子們更自由散漫,我們用盡了力氣,可孩子“毫無長進”,好像還變本加厲了。看到孩子們的表現,我們失望透頂,無計可施。

  由于急和累,我終于病倒了。可我想到還有那么多事情要做,就仍堅持帶病上班。那天我根本沒有力氣去管孩子們,大半時間讓他們自主學習和游戲。奇怪的是,活動室里沒有了吵鬧聲,孩子們講話的聲音比平時小了很多;戶外活動時也沒有出現以往互相推搡、擁擠的現象;吃午飯時大家也特別安靜。為什么會這樣呢?我找了一個孩子詢問道:“今天你覺得怎么樣?”“我覺得很輕松。”一聽此話,我更加詫異:“為什么你會覺得輕松?”“因為您今天沒有對我們提出很多的要求,我們做錯了事您也沒有怪我們。而且,您生病了,我們不能惹您生氣。"孩子的話深深地觸動了我的心靈。他們不但對我以往的.“嚴厲”毫無責怪之意,而且以實際行動表達了對我的關心和愛護。孩子的言行讓我感動,更促使我反思自己的教育行為。太多的要求、指責反而會讓孩子無所適從,產生恐懼、逆反心理。若是一味苛求,讓孩子在指責聲中不安地度日,其結果只會讓孩子越來越自卑。如果我們給孩子創設一個寬松的心理環境,讓他們在親身體驗和感悟中逐漸習得常規,效果會更好。

  從那以后,我努力地改變自己急功近利的心態,等待適宜的教育契機,尋找有效的教育策略,相信孩子,善待孩子,讓孩子擁有一個寬松的心理環境。果然,孩子的常規慢慢好起來了,學習、游戲時也更加積極主動了,我們的工作也輕松愉快了很多。

環境教育隨筆11

  近期,我閱讀了《0——8歲兒童學習環境創設》一書,這是一本很厚的書,但是卻并不讓人枯燥,因為書中列舉了大量與兒童游戲環境創設的相關實例,通過觀看這些實例,頓時讓人茅塞頓開,許多區域創設中的疑惑,也得到了一定的解決。《指南》中指出要“充分創造條件和機會,使幼兒感受和發現美以及表現和創造美。要尊周幼兒的興趣和獨特感受,理解他們欣賞時的行為、要讓每個幼兒在其藝術天性的引領下,按他們自己的能力水平,在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達她們對周圍環境和生活中美好事物的感受,體驗自由表達與創造的樂趣。

  本學期我帶的是小班,小班的孩子由于年齡小,能力有限,許多題材或者有趣的制作中大班孩子可以很好地去嘗試,那么小班的孩子可以玩些什么,探索些什么。在為孩子創設美工區時,我常常不知道該為孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題,讓小班的孩子不因為能力的限制能夠玩轉美工區。而《0——8歲兒童學習環境創設》一書中講述的如何創設藝術區就給了我一些啟發。

  一、提供豐富的操作材料,讓幼兒有東西可玩:

  幼兒的有益經驗是在操作與探索中通過自身的活動獲得的,我們要選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料,為幼兒提供充分活動和表現的機會。因此我們可以在美術區投放各種豐富的材料例如:油畫棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的操作材料;同時,對于這些材料我們應該進行分類擺放,做好標記,便于幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度,為他們創設一種寬松、自由民主的藝術氛圍。這樣當幼兒在操作時,他們就能運用各種感官探索材料的性質,選擇不同的方法來表現,促進了幼兒創造性的發展。活動中,我們不應該因為小班的幼兒容易弄臟衣服或者亂貼亂畫亂玩而收起一些相關的材料,相反,我們可以為區域內的幼兒準備一件工作衣,讓幼兒能夠不受限制地來操作。這樣孩子們就能在美工區內如魚得水,大顯身手,積極大膽地表現美、創造美,流露出他們美術活動的迷戀。例如:我在班級中的美工區提供了大量調制好的顏料,并提供了各種幼兒感興趣的拓印工具(積木、勺子、毛球、瓶蓋等)以及紙張,讓幼兒能夠自由拓印各種物品,玩轉各種顏色。而這些材料不僅簡單,還是幼兒平時生活中能夠經常接觸到的,我們還鼓勵幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來進行拓印。盡管拓印出來的內容雜亂無章,但充滿色彩與童趣,幼兒非常的喜歡。

  二、有機融合主題內容,讓幼兒有內容可玩:

  主題為幼兒提供了一個很好的創作平臺,因此,我們在開展主題活動時要注意根據主題目標和幼兒的需要,開展相應的美工區活動,挖掘其潛在的教育功能。如:在主題活動《我喜歡》中,我們引入了秋天的相關內容,引導幼兒感受自己所喜歡的秋天是什么樣的。在美工區中我們引導幼兒一起去收集了各種樹葉和樹枝,還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團、彩紙等各種材料。孩子們將撿來的樹枝和樹葉進行裝飾和涂色,還利用樹葉進行拓印,在紙上印下樹葉的輪廓,感受樹葉的各種不同形態。有的班級還將樹葉做成了書簽,有的班級提供了一面空墻,讓幼兒利用紙團印畫來繪畫和表現秋天的樹林。有的班級在還提供了秋天的水果和南瓜,讓孩子們在水果和南瓜上貼上五官,裝上蝴蝶結來制作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個主題,才讓孩子們的.美工區活動如此的豐富。

  三、展示幼兒作品,讓幼兒有滿足感:

  美工區中,幼兒的作品要盡量以多種形式、多種角度展示,不僅給幼兒帶來成功后的喜悅和自信,也能給大家帶來積極向上的學習興趣,也為幼兒作品提供了一個很好的展示平臺。例如:結合“我喜歡的秋天”的主題,布置“秋天”的環境,我們將幼兒在美工區繪畫的秋天的樹林、裝飾的秋天的樹葉、拓印的樹葉輪廓、利用橡皮泥制作的秋天的水果等,或張貼在墻上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在墻上的作品盒中……這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感,作品的呈現讓幼兒覺得環境是他們自己的 ,激發了他們更加濃郁的創作欲望。

  《0——8歲兒童學習環境創設》一書不僅讓我對美工區的創設有所啟發,對于其他區域的創設它也有詳細的介紹。我會繼續閱讀這本書籍,將書中的內容運用于實際的教學之中,為幼兒創設更適應他們的游戲區。

環境教育隨筆12

  今天參加了園課題組的現場觀察交流活動,今天討論的主題是角色游戲開展時應該怎樣利用好我們現有的空間,讓幼兒在有限的空間里享受更加無限的快樂游戲?在進行現場的觀察以后,我發現中一班中二班游戲環境與我們小一班小二班環境格局一致,在游戲環境創設方面有很多值得我們借鑒的地方。我覺得他們在室內的區域環境設置比較豐富,規劃較合理;戶外的角色區環境也比較美觀,開設的角色區也適合幼兒的年齡特點。有一些建議想指出給大家參考參考,不知道大家會不會有共鳴:首先,我覺得兩個班級共同的游戲區域走廊環境,還可以進一步加以利用,中間的自然角是否適當移動在一起節省空間。其次,在室內的區域游戲中整合進角色游戲的內容。考慮到人數比較多,孩子們一下子都在走廊內玩角色游戲是不太可能的,所以可以有效利用區域角生成一些角色游戲。比如在美工區內可以讓幼兒產生玩“設計加工廠”的愿望,可以讓他們設計一些小吃或者商品;在語言區則可以設置“小小書屋”的游戲角,讓孩子們在玩游戲的時候可以有個地方安安靜靜地坐下來看看書。第三,應該充分利用室內、走廊的空曠處,幫助幼兒合理地分配游戲區域,這也是我們小班在開展游戲過程中要思考的一個問題。

  另外我對于三樓大環境中融合性表演游戲環境的創設比較欣賞,我覺得老師們能結合我們上學期故事性融合性表演游戲大膽地進行構思和創設,能將整個走廊融會貫通,以不同的小舞臺的`形式展現了我們的一些融合性表演游戲的成果。整個布局中有有幼兒的各類表演游戲的照片、有師幼共同提煉的游戲規則、有獨具一格的環境布置……更重要的是還有孩子們可以操作的各類道具和玩偶,開放式的環境創設比較凸顯創意。在本學期的歌舞類融合性表演游戲開展以后,我想我們大班老師可以充分利用這些小舞臺,繼續創設和更新大環境,可以讓大班的小朋友們一起來參與場景制作、道具準備、制作表演節目單,給幼兒以自主,讓他們體驗表演游戲的快樂,也是我們老師最終的初衷。

環境教育隨筆13

  今年以來,按照辦園宗旨,圍繞提升班級環境,我們小二班的老師對小二班進行了更為超越和實效統一的設計與創新,并取得了良好的成效,并獲得了光州幼兒園“南園”班級環境創新第一的成效。簡單解說如下:

  首先,從設計構圖上看,我們小二班的環境主要有走廊的特色吊飾及墻面、教室的特色區角與墻面構成。這樣的設計構思,主要考慮到既要符合教室的建筑結構特點,又要傳遞出一種由外到內、主題突出、特色鮮明幼教空間感和視覺上的沖擊力,進而彰顯出我們小二班的幼教特色。

  其次,從設計思路上看,我們堅持幼兒園辦園的宗旨的原則;堅持與幼教教材緊密結合的原則;堅持個性化、童趣化、現代化相結合的原則;堅持孩子與家長、班級與家庭,小手拉大手、大手拉小手和諧共建的原則。進而把我們的創新設計理念更加貼近于幼教的實際工作中去,發揮出最給力的'環境引領效果。

  三是,從設計效果上看,我們突出給力,突出實用。就是用我們設計創新,讓小二班的環境產生出最好的引領效果。

  下面請看我們創新設計的走廊吊飾

  “今天你笑了嗎?”這是進入我們班級,首先映入眼簾的第一幅圖釋,也是大家進入我們小二班的第一印象。之所以要設計這樣一個造型圓圓的笑臉,我們想傳達的意境有三點:第一點就是充分把握和體現出第一印象的執行力。幼兒園的辦園宗旨首先就是讓孩子有一個快樂的童年,營造出一個溫暖童心氛圍。而我們用這樣一個最簡單、最直接的“今天你笑了嗎?”方式,把辦園宗旨的執行力具體化了、形象化了;第二點就是充分把握和體現出第一印象的導向力。我們都知道,小班的孩子太小了,離園焦慮情緒特別重,這個時候我們用什么方式來教育和引領年齡段很小的孩子心靈,非常重要也非常關鍵。用“每天給孩子一個笑臉”傳情達意心理暗示的方式,把快樂的情緒在潛移默化中影響孩子心靈上,讓孩子圍繞快樂成長,產生出“愛園、愛家、愛別人”的思想根源,對孩子的一生成長至關重要;第三點就是充分把握和體現第一印象的感染力。按照“今天你笑了嗎?”這個思路,我們對笑臉的制作進一步探討,并運用了擬人化的手法,制作出玉米、西瓜等與小朋友生活、家庭息息相關的一些立體、直觀“動畫卡通版”笑臉。這些在孩子們眼里更加顯得生動有趣,而感染孩子,讓孩子們覺得這里還有這么多可愛的小伙伴。孩子們進來之后也會自然而然的把我們的班級當做他們溫暖的家。

  下面請看我們創新設計的走廊墻壁。

  左手邊是家園聯系欄,在我們的家園聯系里面,最突出的是倆個小汽車。這倆個小汽車在設計的時候是橫跨了倆個主題的思想,第一是骨碌骨碌轉。第二是大大小小。汽車是孩子們常見的交通工具,因為有了了不起的輪子,我們的世界節奏就變快了,尤其是我們現在這些00后的孩子們,從出生就伴隨著第三次科技革命的進程,整個社會處在一個不斷運,告訴轉動的狀態,孩子們對于這些滾動的東西充滿了樂趣與好奇,并且是一大一小這樣,從最簡單的比較,當孩子能夠對于,大大小小的概念也能有更形象化的理解,而且整個環境顯得也更加綜合化

  右手邊是我們班制作的課程網絡圖。整個網絡圖運用了立體化的手法,巧妙地運用了廢舊的小紙盒,使得整個網絡圖更加直觀,也更加具有視覺沖擊力,網絡圖對面是一盆盆盆景竹子,竹子具有剛勁清新,生機盎然蓬勃向上的精神面貌,對于我們這個幼兒園之家的營造增添了勃勃生機。而且,竹子在中國傳統文化里面就是四君子之一具有堅貞、挺拔、不屈不撓的精神。

環境教育隨筆14

  幼兒園的環境分室內環境和室外環境,這些室內外環境布置都是根據教學活動或者幼兒園的特色而作,對幼兒的認知發展有其獨特的意義,但是生活中幼兒園環境被破壞的現象卻時有發生,為此教師們非常頭痛。常常看到剛畫好的圖畫被抹得亂七八糟,剛粘貼的作品被撕得七零八落,究其原因我認為主要有兩點:一是因為孩子不明白環境的作用,有時在上面涂涂畫畫也是出于好奇。二是因為幼兒園沒有給孩子提供足夠的任他們自由發揮想象的空間,孩子沒有親自參加美化環境的勞動,所以不珍惜別人的勞動成果。針對以上原因,我認為應該從以下三個方面去改變孩子對環境的意識,從而改變它們破壞環境的行為。

  環境可以讓我們在輕松的氣氛中感受美,欣賞美,陶冶我們的情操,可以讓我們在不知不覺中掌握知識,增強記憶,但是很多時候我們做得很多卻說得很少,我們只是美化了環境卻沒有細細去訴說環境的特殊作用,所以我們在日常生活中可以采取多種形式來說環境,例如講環境里描述的故事,唱環境里描繪的歌曲,認識環境里包含的知識,讓他們感受環境創設的美的氛圍,發掘環境向人們表達的靈魂。從而讓幼兒知道環境美給我們帶來的益處。

  能與幼兒互動的,能發揮幼兒主動性的環境才是優秀的環境,往往幼兒園的環境只是用來欣賞,無有多大的利用價值,所以孩子在看的過程中就心不在焉,就亂涂亂粘,所以我們在布置環境是要選擇孩子能參加的能表現他們自己的內容,例如有個幼兒園把柱子裝飾成有樹洞的大樹,我覺得就很有創意,因為在這個不算很美的大樹里,孩子們可以表演故事,可以捉迷藏,可以摘樹上的果子。當然這只是個例子,有趣的與幼兒能互動的環境設想還有很多。

  往往幼兒園的環境創設是老師們自己的事,孩子們接受的往往是現成的`已經布置好的環境,孩子們不了解老師工作的辛苦,不能體會布置環境老師所花費的心血,所以破壞起來也便毫不留情,所以我們要讓他們參與進來,給他們提供豐富的材料,讓孩子們給我們一起去

  設想,去合作,去布置。在勞動中他們能感受勞動的快樂,品嘗勞動的成果,同時也能體會勞動的辛苦,是想,每天看著凝聚著自己汗水的美麗環境,任誰也不忍去破壞。

  環境教育是幼兒教育的重要手段,我們要根據幼兒的特點,引導他們發揮想象去創作,去布置,真正發揮環境與人的互動作用,讓他們感受勞動成果的來之不易,從而讓破壞環境的現象不再或較少發生

環境教育隨筆15

  開學兩天了,看著孩子們今天比昨天的適應能力提高了很多,心里也為他們高興。以前在小班接觸的孩子都是已經比較懂事的孩子,和這次接觸的不一樣,畢竟是他們第一次在一天這么長的時間里和媽媽分開。看著他們哭著找媽媽作為老師的我們心里也不好受,我和王老師作為年輕老師,始終體會不到作為一名母親的感受,但是我們都在盡我們之所能給所有孩子們像媽媽一樣的懷抱,一樣的溫暖。

  昨天來的時候,孩子們都哭著喊著找媽媽。有的哄都停不下來。但是她們是始終是要適應環境的,始終要面對離開媽媽懷抱的世界。最后我們三位老師選擇了兒歌彈唱順便加上動作這樣真的吸引了孩子們。那幾個哭得孩子看著其他孩子都手舞足蹈的在哪里唱歌,自己也都被吸引過去了。漸漸地都變得高興了。中午吃飯我們幾個老師一起喂著那些自理能力不是很強的孩子,就是睡覺的時候出了一點小意外,他們知道要去睡覺,有幾個小朋友哭著要找媽媽睡,或許就是因為他們平時身邊都有人陪著她們睡覺,自己很不習慣沒人在身邊。

  不過后來,我們挨個拍著哄著,拍著孩子們漸漸的睡著了。今天每一個孩子都有一定的進步,雖然還是有哭的,但是經過我們的開導,孩子們逐漸的`不在找媽媽,利用各種方法要求他們轉移注意力,午睡的時候幾乎全部入睡就有兩個孩子在哪里拍著,到了下午加餐時間,我們幫孩子們分上加餐,把桃子切成半然后孩子們都是自己在哪里大口大口的吃,雖然有個別的在哪里喂,但是對于他們來說這是一個很大的進步。家長朋友們呢也是很期待孩子們在學校里的情況,也都非常理解這是一個適應的過程。他們問的問題我們老師也都細心解答。

  剛入園的孩子始終是和爸爸媽媽們分不開的,這期間他們需要的是一個適應的過程,我想老師應盡我們自己最的能力來給予他們最多的關愛,對待這些哭哭啼啼的孩子需要的是一定的耐心,在以后看著他們慢慢的適應環境了,慢慢的長大懂事了,我想這是作為老師最幸福的一件事情。

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