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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析思考
興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。
一、學(xué)困生形成的原因
在我們的教學(xué)中往往會存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來越大，尤其是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)，那么這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是怎樣形成的呢？我分析如下：
1、學(xué)生自身原因
俗話說：“十個手指頭伸出來都不一樣齊”更何況人呢，每個人從一生下來就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出思維障礙，不靈活，理解語句、題意的能力差。
數(shù)學(xué)學(xué)困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過分依賴感性認(rèn)識，思維定勢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊�。首先理解能力方面，從低年級開始，課堂中有部分學(xué)生聽不懂老師所說的話，出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住Ｆ浯卧谒伎肌⑺季S、學(xué)習(xí)方法方面，數(shù)學(xué)知識的掌握，過程非常重要，然而部分學(xué)生對過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。同時這些學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低下，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，就形不成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。還有一些高年級學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。
2、家庭教育和社會環(huán)境的原因
社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時代進(jìn)步的同時游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形的吞噬著學(xué)生純凈的心靈，繼而造成學(xué)生過分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生心靈可能遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。還有部分父母態(tài)度太粗暴教育方法欠缺,使學(xué)生難以忍受高壓,導(dǎo)致厭學(xué);或沒人在家管教,長期放任自流對學(xué)習(xí)毫無興趣。
3、教師的原因
教師在教學(xué)中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。同時面對老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，因此造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。還有個別教師思想上的疏忽大意,教學(xué)方法的不得當(dāng),責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏,與學(xué)生之間缺乏交流，因此有部分學(xué)生把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。
二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
�。ㄒ唬┘m正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心
1、改變評價方式，與學(xué)生拉近距離
在教學(xué)中教師面對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，往往感到很反感，因此會經(jīng)常批評，批評的時間久了會給學(xué)困生造成較強(qiáng)的自卑感，作為教師，我們應(yīng)該對這部分學(xué)生加倍關(guān)愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。例如我在課堂教學(xué)中會專門有意的多提問學(xué)困生，但是他們對我提問的問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時我不是狠狠的批評他們：“你為什么不好好聽課？為什么不會回答？”，而是扭轉(zhuǎn)話題先表揚(yáng)他們敢于發(fā)言，然后說：“老師相信你剛才是故意說錯，專門給其他同學(xué)留下發(fā)言的機(jī)會，考考其他同學(xué)的。”。等等，這樣讓學(xué)困生感受到老師對自己的關(guān)愛，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊伍。
2、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹立自信
興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。
在實際教學(xué)中我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，“平均分食物”的操作應(yīng)用題遠(yuǎn)比“把一個數(shù)平均分成幾份”的死板應(yīng)用題更受學(xué)困生歡迎。因此，我在教平均分的時，（能直接口答的就口答），而學(xué)困生則發(fā)了很多水果的學(xué)具，讓他們?nèi)邮制骄�，然后根�?jù)分的結(jié)果將算式寫出來，這樣對于這些平時對學(xué)習(xí)厭惡的學(xué)生，積極性非常的高，一會像老師請教，一會讓其他學(xué)生幫助檢驗結(jié)果，通過結(jié)果的檢驗，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們今后的學(xué)習(xí)更有信心了。
3、逐步糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在指導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會聽課，作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)該及時關(guān)注他們，是他們逐步的克服不良習(xí)慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽課方面，上課時我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直保持集中的注意力認(rèn)真聽課，同時學(xué)習(xí)也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習(xí)慣，使他沒有偷懶的機(jī)會，時間久了就會有成效。
�。ǘ┡c家長達(dá)成共識，共同督促學(xué)生進(jìn)步
1、深入了解學(xué)生家庭情況，與家長溝通聯(lián)系
很多學(xué)困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學(xué)困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長；另一方面，教師還要及時掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。教師與家長經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
2、與家長達(dá)成共識，共同制定輔導(dǎo)計劃
教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃并實施，當(dāng)然計劃的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計劃要合理，目的要明確，共同促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。
3、對輔導(dǎo)情況定期檢測評價
學(xué)困生輔導(dǎo)成效如何還需檢驗才能得出結(jié)論,教師和家長可共同商定檢驗方法，而評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學(xué)困生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子。
�。ㄈ┙虒W(xué)中加大關(guān)注力度，適當(dāng)改變教學(xué)策略
1、課前安排認(rèn)真預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)在應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有較好的效果。因為數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的良好機(jī)會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。但課前預(yù)習(xí)的布置要有針對性和可操作性。
對于“學(xué)困生”怎么預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，我采用這樣的方法：一開始先給出預(yù)習(xí)計劃，（計劃中做了必要提示、指導(dǎo)），讓學(xué)生帶著問題讀讀、想想，時間久了這樣的預(yù)習(xí)感覺只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解能力自由預(yù)習(xí)。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)困生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以直奔主題，效率大大提高了。
2、課中加強(qiáng)關(guān)注
課堂中學(xué)困生最關(guān)鍵的問題是不舉手（不提問也不回答問題），好像課堂內(nèi)容與他無關(guān)，愛因斯坦說過："提出一個問題遠(yuǎn)比解答一個問題更重要。"教學(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不懂就問，有問題的人會思考，最聰明，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學(xué)困生的膽怯，心理，為他們提問掃清了路障。班級中有這樣幾位學(xué)困生，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績的時候還會被別的同學(xué)嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學(xué)們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，如：怎樣分析應(yīng)用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都會主動的提問并求得解決，而且對于別人提出的問題，他們也會積極主動的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問，多思考”是課堂成了學(xué)困生掌握知識的重要法寶。
3、課后及時查漏補(bǔ)缺
對于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應(yīng)該及時的查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點放在在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，"授人以魚不如授人以漁。課后我專門讓他們準(zhǔn)備一個整理本，將當(dāng)天課堂知識在本上歸納整理出來，并將課堂上做錯的盒不會的再在本上重做一遍，同時教導(dǎo)其學(xué)會整理知識，當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動學(xué)困生，在各方面幫助他們，已達(dá)到共同進(jìn)步。
學(xué)困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，古人云:“不積跬步無以至千里,不積小河無以成大江”。只要我們關(guān)注這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們腳踏實地,一步一個腳印地去學(xué)習(xí)學(xué)。那么我們的付出總會得到回報的。
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