《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(匯編15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計1
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會寫本課9個生字，會認(rèn)本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學(xué)課時]
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點(diǎn)字詞
1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2.交流易讀錯生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。
4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點(diǎn)字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。
問題預(yù)設(shè)：
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的`問題?
(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：
①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語)
③猜測“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實(shí)物，請同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
①開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
②為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。
③用“因為……所以……”的句式說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化。
④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
⑤同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。
①讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
②讀出老師一開始嚴(yán)肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
②是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo):
1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務(wù)必實(shí)事求是地處理問題。
2、學(xué)會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)經(jīng)過：
一、導(dǎo)入
介紹楊桃，學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：
1仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀，體會到了什么？
學(xué)生談。（能夠想象我當(dāng)時是如何觀察，如何落筆的。）相機(jī)出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？
是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長）
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎樣也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個樣貌的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
5、正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學(xué)們的心里會想；這一看，我的心里會想。
（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的.角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。
（2）這一看，同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
（6）出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應(yīng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似
8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。
三、提升
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑，生于1926年，我國當(dāng)代著名作家。1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一向腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話－是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題2‘
（課件出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。（板書：畫楊桃）
二、預(yù)習(xí)交流8‘
1、課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面以小組為單位，交流一下你的預(yù)習(xí)情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強(qiáng)調(diào)易錯字音
3、小練習(xí)：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是）
2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實(shí)事求是畫畫）
3同學(xué)們來笑我時，老師是怎么表現(xiàn)的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實(shí)事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實(shí)際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學(xué)生堅定地說，老師的神情變得嚴(yán)肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？
過渡語：是因為他發(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？
c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學(xué)生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什么樣的.？為什么？（和顏悅色，學(xué)生認(rèn)識到了自己錯在哪里了）
e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對話，體會兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié)：
是啊，當(dāng)出現(xiàn)不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應(yīng)該通過自己的實(shí)際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個人都做一個實(shí)事求是的人吧。同時，在寫法上作者運(yùn)用了對比的手法：當(dāng)遇到問題時，老師與同學(xué)間不同的對待問題的態(tài)度；當(dāng)同學(xué)知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習(xí)字指導(dǎo)10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)？哪些字需要指導(dǎo)？
2、教師點(diǎn)撥，并范寫
3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫
4、與范字對比，并修改。
5、小組內(nèi)寫字，點(diǎn)評，修改。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃、圖片、課件。
【教學(xué)時間】
一課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗
1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？
師：你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串嫞恳驗槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，
【設(shè)計意圖：使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。】
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。
【設(shè)計意圖：初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨】
三、研讀課文，體會人物思想感情。
（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。
（二）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)
（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西、(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供學(xué)情參考。】
（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的.語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”
（2）補(bǔ)充提示語，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”
【設(shè)計意圖：對于閱讀教學(xué)，我也曾反復(fù)思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提問、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時費(fèi)力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。】
2、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。
（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。………………………………“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
（五）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（
）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？
6、同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評價和相互評價。
【設(shè)計意圖：通過體會教師的神態(tài)變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。】
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
【設(shè)計意圖：通過拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話，加深學(xué)生的對課文的理解。】
板書：
11、畫楊桃
爸爸的話——是什么樣，畫什么樣
我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話——是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
2、要學(xué)會從不同的角度看問題
3、要學(xué)會尊重別人的看法。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡
【教學(xué)時間】
一課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示生字卡，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字卡上的字。
（2）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》（板書）
一、初讀課文，整體感知
1、首先我們來默讀一下課文，并標(biāo)出自然段序號。
2、讓學(xué)生把認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來加深記憶。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽？）
二、研讀課文，體會人物思想感情。
（1）接下來請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（請同學(xué)回答）
（我的座位在前排靠邊的地方
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西
(3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確）。
（2）好讀完這一段話同學(xué)誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真）
（3）那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃，像個五角星）
（4）那是我畫錯了嗎？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個五角星，是不是？）
（5）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
首先我們來對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語氣（肯定不像）
2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲鈍。）（補(bǔ)充提示語：在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價）。
（“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他結(jié)結(jié)巴巴地說））
三、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細(xì)地觀察。
2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想沒有根據(jù)地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
3、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）
5、老師和顏悅色的說了什么？（請同學(xué)找出教師的話并討論。它說明了一個什么道理？）
1、要學(xué)會從不同的角度看問題
2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；
3、要學(xué)會尊重別人的看法。
6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設(shè)身處地，親自去體驗從不同的角度看問題，他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的.美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：___________________________。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。
我想對循循善誘的老師說：___________________________。（通過拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話，加深學(xué)生的對課文的理解。）板書：
13、畫楊桃
我的畫畫態(tài)度——（認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）同學(xué)們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴(yán)肅——和顏悅色）課文蘊(yùn)含的道理：
1、要學(xué)會從不同的角度看問題
2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；
3、要學(xué)會尊重別人的看法。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計6
教材解讀：
《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
教學(xué)目標(biāo)分析:
知識與技能
1、理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、學(xué)會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習(xí)用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。
2、體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
情感態(tài)度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容；
難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)時間：兩課時
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)習(xí)者情況分析：
小學(xué)三年級剛好是個過渡年級，學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學(xué)，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
2、要勞逸結(jié)合一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時間。到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學(xué)生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力。
教學(xué)過程
一、釋題導(dǎo)入，感知楊桃。
1、板書課題，讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導(dǎo)學(xué)生描述，加深對楊桃的認(rèn)識。
理由：通過學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對楊桃有一個初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）
理由：播放配有悠揚(yáng)的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學(xué)生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)
三、探究原因
1、出示課件：
父親：他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
2、出示課件：
有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
理由：我對父親的話的'理解及我畫畫的態(tài)度。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度
抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學(xué)們自由讀課文，找出有關(guān)句子。出示文中兩段對話
理由：朗讀中促進(jìn)理解，理解中深化朗讀。
讀好同學(xué)說的話，第一部分
（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。
（2）學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問題一樣，學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。
小結(jié)：相同的文字，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學(xué)們對“我”的畫評價不一樣。）
五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機(jī)智
同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關(guān)句子。
反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細(xì)地看，慎重地看。）
從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）
（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
b、于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。
理由：此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學(xué)生，也為理解本文的中心埋下伏筆
（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。
（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
師小結(jié)：這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個五角星。這一看，同學(xué)們懂得了看問題要實(shí)事求是。這一看，我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
生齊讀：“提起楊桃…………”
“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
預(yù)設(shè)：
a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同）
b、要尊重事實(shí)，實(shí)事求是。
C、第一句是批評同學(xué)的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。
（2）第一句是批評教育同學(xué)的，第二句是肯定、支持我的做法。現(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調(diào)柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）
（3）指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應(yīng)該重讀，體會體會。
a、抽讀評價；b、男女同學(xué)分雖競爭賽讀。
（4）老師這樣教育學(xué)生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué)，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。
六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段理由：是學(xué)生積累更多的好詞好句
七、布置作業(yè)（講故事）
這堂美術(shù)課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學(xué)或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由：鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在復(fù)述的過程中再次記憶全文。
八、總結(jié)全文
當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。
理由：提煉本文主要觀點(diǎn)
九、板書設(shè)計：
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫
“老師”相信自己的眼睛
理由：方便學(xué)生記憶重點(diǎn)
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實(shí)事求是地處理問題。
2、學(xué)會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
課時：第一課時
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)經(jīng)過：
一、導(dǎo)入
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
１、提出自學(xué)要求：
（１）初讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確，給文章標(biāo)好自然段。
（２）自學(xué)生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
（３）這篇課文講了一件什么事？
２、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分．
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容．我們先來看課文第2—１８小節(jié)寫畫楊桃的事情．
1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：
（ 1 ）仔細(xì)讀。（2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀，體會到了什么？
學(xué)生談。（可以想象我當(dāng)時是如何觀察，如何落筆的。）
為什么他會畫成五角星的形狀？學(xué)生說．課件隨機(jī)出示．
出示父親的話，理解叮囑。
（1）、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長）
（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？
（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
（2）、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學(xué)們的心里會想； 這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
板書：
爸爸－是什么樣，畫什么樣
我－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
老師－是什么樣，畫什么樣
教學(xué)反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時，我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的`發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣？這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而，在教學(xué)《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學(xué)的機(jī)智，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢，一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題，它講到了兩個方面，學(xué)生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預(yù)設(shè)沒有想到前后順序，于是自己沒有將課件的使用與這個課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總的來說，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學(xué)，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的，整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
（1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)課時
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
二、講讀課文。
第一板塊——從課文最后一段入手，達(dá)到牽動全文之目的。然后我再提問：是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘？然后學(xué)習(xí)父親和老師的話。
第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用——劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
（板書：我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
〃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
〃“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計會說：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結(jié)結(jié)巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預(yù)計學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師神態(tài)的詞語。
2、齊讀教師和父親的話語。
3、總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
第四板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的`追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、現(xiàn)在，我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。學(xué)生寫話交流
3、拓展閱讀《畫雞蛋》、《題西林壁》
四、板書設(shè)計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過程】
一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物，并請學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認(rèn)記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字)：
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習(xí)朗讀2～18段：
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?
抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”體會“我”的一絲不茍。
⑵通過對比體會人物心情，把握準(zhǔn)感情：
①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學(xué)們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復(fù)讀，學(xué)生能體會出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。
⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的'一段話。
3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦：
我讀小學(xué)四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”
“好—笑!”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、
2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃、圖片、課件
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗
1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。
2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。
你們看過畫后發(fā)現(xiàn)了什么問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發(fā)現(xiàn)真了不起，為什么同一個楊桃同學(xué)畫出來的卻不一樣呢？
二、研讀課文，體會人物思想感情。
（一）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實(shí)事求是與情感變化。課件5
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。 (1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。
從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個詞你體會到了什么？（很認(rèn)真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）
（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
師：我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑？（有幾個同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。
出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什么？”“像五角星！”
（同桌練讀）
師：你從對話中體會到什么？
生：同學(xué)們嘲笑我。
師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀？
師：你愿意讀誰的話？
師：你想當(dāng)老師，那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。
師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯，我們再請兩位同學(xué)練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學(xué)練讀）
師：聽了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？
生：老師變得嚴(yán)肅了。
出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
師：你從他們的對話中體會到了什么？
生甲：這位同學(xué)不好意思。
生乙：他很難過。
生丙：說話有點(diǎn)結(jié)巴，支支吾吾的。
師：說得真不錯，看完以后，這位同學(xué)很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？
叫一名學(xué)生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8
師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？
生甲：標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。
生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。
師：對，兩次的話都一樣，但標(biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意思也就不一樣，我國的語言文字確實(shí)很了不起。
師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？
（第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的'語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
（2）補(bǔ)充提示語，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價。
師：同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態(tài)度和他們一樣嗎？她是怎么做的？
（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）
(2)理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。
(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）
2、理解“嚴(yán)肅”。
當(dāng)老師看了我畫的楊桃，聽了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴(yán)肅，為什么要變呢？
（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）
他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
師：面對同學(xué)們的嘲笑，老師變得嚴(yán)肅了，他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé)，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。
3、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？課件10
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。
（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。
師：此時“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>
“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時以理服人的態(tài)度。）
（一）、出示老師的話
課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學(xué)生分組討論回答：
a、當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。
b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實(shí)事求是。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？
（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
（二）、出示教師和父親的話語。課件12
師：課文最后說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？
討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？
從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
五、總結(jié)全文
師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實(shí)事求是，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導(dǎo)，實(shí)事求是地做事，實(shí)事求是地做人，后來才成了著名的作家。
六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。
現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。
七、作業(yè)：課件15
在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力:學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會本課生字詞語，理解“教誨”、“審視”等詞語。
2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃、課件。
【教學(xué)時間】
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的，同學(xué)們想不想嘗一嘗?我們這節(jié)課不是讓同學(xué)們來吃楊桃的，而是學(xué)習(xí)一個關(guān)于《畫楊桃》的故事。
齊讀課題《畫楊桃》，再熱情一點(diǎn)。
二、初讀感知
想不想看故事?那么現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式讀課文，讀的時候，我們要讀準(zhǔn)字音，讀通語句，遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。
出示詞語
師:這是課文里的生字新詞，誰來讀一讀?
同學(xué)們豎起你的小耳朵，認(rèn)真聽，他讀對了，咱們就和他一塊讀一遍。
誰再來試一試?
生:同學(xué)們齊讀詞語。
師:教誨你們知道是什么意思嗎?同學(xué)們可以試著找一找它的近義詞
生:教訓(xùn)、教育、教導(dǎo)。
師:看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。
師:這兩個四字詞語你會讀嗎?(神情嚴(yán)肅、和顏悅色)誰來試一試?
生:同學(xué)跟讀
師:同學(xué)們讀的真棒，可是有一個字寫的時候可不容易了，它的筆順要特別的注意，就是“嚴(yán)肅”的“肅”，舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習(xí)本上寫一個，要注意寫字的姿勢和筆順。
師:神情嚴(yán)肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語，圖畫課上發(fā)生了什么事，讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來了呢?請同學(xué)們默讀2-12自然段。
生1:因為“我“明明畫的很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說不像。
生2:……
師:那么，“我”是怎樣畫楊桃的?“我認(rèn)為畫的.怎么樣?請同學(xué)們快速閱讀第二自然段。
生:……
師:我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)的話，自己覺得畫的很準(zhǔn)確。可是當(dāng)“我”把畫交上去的時候，同學(xué)們卻哈哈大笑起來，你覺得這是一種什么笑?
生:嘲笑、取笑、譏笑……
師:帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
生1:……
生2:……
生3:……
師:同學(xué)們嘲笑我，老師是怎么做的?
生:老師看了看這幅畫，到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。
師:同學(xué)們，審視，視是看的意思，那么審視是什么意思?
生:……
師:不錯審視是很認(rèn)真的看，老師審視完和同學(xué)有一個簡短的對話，我來當(dāng)老師，你們來當(dāng)同學(xué)咱們來讀一讀。
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
師:同學(xué)們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?
生:……
師:今天老師也帶來了一個楊桃，同學(xué)們來看一看，楊桃是什么樣子的呢?
生:橢圓、五角星……
師:為什么同一個楊桃，同學(xué)們看到的形狀不同呢?
生:因為看的角度不一樣。
師:可是嘲笑我的同學(xué)知道嗎?他們不知道，老師并沒有對那幾個同學(xué)批評指責(zé)，而是請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上，讓他們仔細(xì)觀察楊桃，這次老師再一次問了，我來做老師，誰來做同學(xué)，
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
師:掌聲送給他，同學(xué)們齊讀，為什么同學(xué)們讀前面那段話時，是那么肯定，讀后邊這段話卻吞吞吐吐呢?
生:意識到自己錯了，感到后悔、羞愧……
師:同桌互讀，注意要讀出后悔、羞愧的感覺。
學(xué)生展示朗讀
大家仔細(xì)比較一下這兩段對話有什么不同?
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
生:……
師:對兩次的標(biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意思也不一樣，這個省略號放進(jìn)去，就表示說話吞吞吐吐了，看來我們中國的語言文字可真了不起。
師:老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，同學(xué)們請看第18自然段，找一找哪個詞表現(xiàn)出來了。
生:和顏悅色
師:同學(xué)們讀一讀老師的話，拿出筆，畫出老師所說的話中，你認(rèn)為最重要的句子，注意要和顏悅色，
生1:……
生2:……
生3:……
師:看來老師的每句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。
師:是什么樣，就畫什么樣，這是一種什么態(tài)度?
生:實(shí)事求是……
師:我們畫楊桃要實(shí)事求是，其實(shí)我們做任何事都要實(shí)事求是。
帶著自己的理解，我們再把老師的話讀一讀，最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。
同學(xué)們，今天我們就講到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)畫楊桃的故事。
板書設(shè)計
畫楊桃
是什么樣畫什么樣
實(shí)事求是
教學(xué)反思
楊桃這種水果，對于我們北方的孩子來說是不常見的。所以我給孩子們帶來了楊桃，并且問他們有沒有吃過，一說起吃的孩子們都有很大的興趣，這樣一來，學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。再導(dǎo)入的這個環(huán)節(jié)
我反復(fù)讀了很多遍課文，看了很多遍教參，我確定了我這節(jié)課主要的教授點(diǎn)和重難點(diǎn)。可是我預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多了，提的問題又過于瑣碎，時間把握有誤差，所以連預(yù)設(shè)的內(nèi)容都沒講完就草草收場，可以說我還是沒有吃透文本。課堂機(jī)智也不夠好，今后要在教學(xué)實(shí)踐里多鍛煉。
我課下反思我自己的毛病，最大的就是我在講課時提出的問題太多，沒有做到用簡單簡練的語言來說服學(xué)生，說服自己。而且，我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來，所以導(dǎo)致整節(jié)課我都在不停地問，不停地說。沒有體現(xiàn)出孩子的主導(dǎo)地位。
還有就是教學(xué)上重點(diǎn)不夠突出，由于時間太緊了，沒有讓學(xué)生有重點(diǎn)地去讀老師說的那段話，這段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。
在板書設(shè)計方面，設(shè)計的不太美觀，字需要加強(qiáng)練習(xí)。
總之，講完這節(jié)課，我還有很多不足和需要改進(jìn)的地方，我會不斷的學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步，讓我能夠更加成熟。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計12
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會寫本課9個生字，會認(rèn)本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學(xué)課時]
1課時
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：
這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語)
猜測“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實(shí)物，請同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。
用“因為……所以……”的句式說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化。
舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。
讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴(yán)肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的`，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)
(2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么?討論：
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題：
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。
(2)指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)
(4)同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個自然段，齊讀。
提問：
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要，是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入：
通過前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認(rèn)識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫交上去時，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會同學(xué)們嘲笑的語氣。
a、引導(dǎo)：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽到同學(xué)們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的.那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動作，其他學(xué)生觀察后描述并評價。
(4)同學(xué)們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話，學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會、交流后小結(jié)：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學(xué)們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評價，從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導(dǎo)背誦。(過渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當(dāng)時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
情感態(tài)度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
難點(diǎn)：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
多媒體展示楊桃圖片，并向同學(xué)們展示楊桃實(shí)物。
引導(dǎo)語：同學(xué)們認(rèn)識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準(zhǔn)備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學(xué)希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢?shí)物，同學(xué)們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)
我看到同學(xué)們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進(jìn)今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導(dǎo)：從人物、地點(diǎn)、事件幾個方面進(jìn)行概括)
(明確：主人公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學(xué)們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學(xué)們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學(xué)們對待我畫的楊桃是什么態(tài)度?
明確：（第2-11段）同學(xué)們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態(tài)度：嘲笑)
(3)老師是怎么做的呢?
明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃并說出自己看到的到底是什么樣子的
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）
這是出自原文的兩段師生之間的'對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進(jìn)行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據(jù)情境及他們所使用的標(biāo)點(diǎn)符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)
語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知，又有些不敢承認(rèn)自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數(shù)第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?
明確：(引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學(xué)會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習(xí)復(fù)述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理?
明確：(學(xué)生可補(bǔ)充)如應(yīng)該實(shí)事求是、應(yīng)該堅持自己的觀點(diǎn)
(五)小結(jié)作業(yè)
請大家給自己的家長復(fù)述一下這個故事，并掌握本課學(xué)到的生字詞。
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段.
2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要資料。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報
1、當(dāng)學(xué)生匯報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確“的資料進(jìn)行分析。）老師問：小作者為什么這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴(yán)，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當(dāng)然”？
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。
2當(dāng)學(xué)生匯報到老師的資料時。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報。
學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”請你用“不要……要……”練習(xí)說話，說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報同學(xué)們的看法時，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個資料呢？學(xué)生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么？練習(xí)說一說。同學(xué)們說的十分好，當(dāng)時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的'話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。透過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)：
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎，為什么
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
【《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計01-11
畫楊桃教學(xué)設(shè)計04-13
畫楊桃教學(xué)設(shè)計04-04
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計01-30