《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【目標(biāo)與分析】
�。�、知識(shí)與技能：
�、� 簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�、� 分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
（設(shè)計(jì)意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現(xiàn)主題。）
�。�、過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴ 展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�、� 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫(huà)細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：
１、課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容。
�。�、課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫(huà)。
�。�、課中精讀課文，體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
�。�、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)細(xì)膩心理描寫(xiě)的品析。）
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
�。�、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
�。�、課前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。
３、課上細(xì)讀──分析形象──體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。
�。�、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
�。怠⒄n后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說(shuō)的主題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的體現(xiàn)；課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。）
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的.基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
�。c(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）
一、展示課件封面
優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè)名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對(duì)人物形象的分析。
字幕：
公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究
讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現(xiàn)的主題：
�。�、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�。病⒅饕鑼�(xiě)了哪幾人？（李京京、程老師）
�。�、你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：
�、� 程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
⑵ 李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
４、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
�。�、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。
�。病⑺嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
３、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
�。�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
５、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
�。丁⑺Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面１～３句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如４～６句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。
�。怠⑽闹欣罹┚┳钇惹械脑竿鞘裁�？（想朗讀課文）
�。丁槭裁刺貏e渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
�。ǚ部ǖ拿\(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）
７、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
８、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢�，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）
�。�、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
�。�、深埋在京京心底的親情、友情。
�。病⒕┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
�。�、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
�。薄�(nèi)容總結(jié)。
�。�、方法歸納：
在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。
五、延伸拓展
�。�、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
�。�、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
�。ǘ⒄b讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師提問(wèn)，后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
（想讀課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對(duì)親情、友情的`懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
�。�3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠(chéng)善良，自信勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。
（三）、創(chuàng)意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái)，不少于300字。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
�。�、認(rèn)真閱讀小說(shuō)，請(qǐng)按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說(shuō)的主要情節(jié)。
�。病⑿≌f(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì)生活，請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說(shuō)當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京，創(chuàng)寫(xiě)出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫(kù)爾良茨基海特
老師離開(kāi)黑板，抖了抖手上的粉筆灰說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長(zhǎng)，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì)相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過(guò)，因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难剑 薄澳敲�，要是把它們延長(zhǎng)到一公里，也不會(huì)相交嗎？”“當(dāng)然啦。”“要是延長(zhǎng)到五千公里，它們就會(huì)相交了吧？”“不會(huì)的�！薄坝腥嗽囼�(yàn)過(guò)嗎？”“這道理本來(lái)就很清楚，用不著試驗(yàn)，因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫，你說(shuō)說(shuō)，什么叫公理？”一個(gè)戴著眼鏡，態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�(duì)，謝苗諾夫，”老師說(shuō)，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說(shuō)的�！薄耙撬f(shuō)錯(cuò)了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認(rèn)為。”“那為什么你要強(qiáng)辯呢？”“我沒(méi)有強(qiáng)辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的�！薄斑@么說(shuō)，只要兩條平行直線一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當(dāng)然，但它們終究不會(huì)相交……你瞧，我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣，相交了沒(méi)有？”“暫時(shí)沒(méi)有。”“好，你再看，我在墻上接著畫(huà)……相交了沒(méi)有？”“沒(méi)有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長(zhǎng)，延長(zhǎng)到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴(lài)，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對(duì)你說(shuō)，它們是不會(huì)相交的……喂，你怎么不說(shuō)話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事。”西多羅夫哽咽著說(shuō)。“出去，”老師喊了起來(lái)，“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的父母去吧。”
西多羅夫收拾起書(shū)包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來(lái)又走近了黑板。“好吧，同學(xué)們，我們繼續(xù)上課，請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理，兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線。”
1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
（1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭(zhēng)論“公理”有什么看法？
《犟龜》復(fù)習(xí)資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽(tīng)人勸 。
3．課文的標(biāo)題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評(píng)價(jià)這樣的性格？
小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持到底；遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷，一往無(wú)前；為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，樂(lè)意聽(tīng)取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后，故事的結(jié)尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的。”課文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復(fù)的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復(fù)習(xí)資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái)：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習(xí)21
心 聲
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、把握小說(shuō)心理描寫(xiě)對(duì)塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說(shuō)的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說(shuō)的人物形象
價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無(wú)憂無(wú)慮樂(lè)陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著年齡的長(zhǎng)大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，來(lái)體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的`描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，
（1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上
�。�2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情
明確：
⑴、公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀
�、啤⒒丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、�、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
�。�3）請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會(huì)
1、品語(yǔ)言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的，這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？（李京京）
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。
心理描寫(xiě)就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫(xiě)還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 （寫(xiě)法、詞等），表達(dá)了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
⑴、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
⑵、第（21）后來(lái)京京長(zhǎng)大了
⑶、第（23）段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了？
⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多想��！
�、伞⒌冢�32）不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。
⑹第（51）他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確：
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)
4、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
明確：
肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
（1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
�。�2）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)！
�。�3）告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞�，�?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開(kāi)始，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師，我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達(dá)自己的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)提示：
(文段前標(biāo)序號(hào)）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景？（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 （3）概述小說(shuō)的故事情節(jié)
4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫(huà)李京京的文句，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。
可仿照句式︰第 頁(yè)的 段，它用了 （寫(xiě)法、詞等）表達(dá)了 的心情，體現(xiàn)了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據(jù)剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲！
《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
3、理清小說(shuō)的主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來(lái)？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)劊珹京京是個(gè)好學(xué)生嗎？B程老師是個(gè)好老師嗎？分別說(shuō)出根據(jù)。
提出心理描寫(xiě)的作用。
2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣？如果京京努力，抓住機(jī)會(huì)，但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?（人要自強(qiáng)）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短，你能把它縮寫(xiě)成300字內(nèi)的故事嗎？
2、讀一讀�！度f(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京，有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎？請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬(wàn)卡》并寫(xiě)一篇讀后感。
3、基訓(xùn)35頁(yè)，閱讀理解
教學(xué)反思
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2.過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：弄清“心聲”含義；
難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫(xiě)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入
創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽(tīng)到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè)，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲，一陣陣嬉笑聲，構(gòu)成一部樂(lè)章，在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂(lè)和歡笑。
今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節(jié)
1.學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。
公開(kāi)課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué)，京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
3.聽(tīng)了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲�。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)）
三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究
1.課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。
直接心理描寫(xiě)：課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；
間接心理描寫(xiě)，課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用：這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎？②程老師是個(gè)好老師嗎？
①李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
②程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的`理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。（教師示范）
《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。
渴望公開(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)
成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢？
請(qǐng)以“，我想對(duì)你說(shuō)”為題目寫(xiě)一篇作文，大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱w感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
�。ㄈ┐Α靶穆暋钡纳羁毯x，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排：二課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
二、正音聽(tīng)讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng
聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文，思考下列問(wèn)題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的'準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性的高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
�、佼�(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的�！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來(lái)。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開(kāi)教室……
（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)�？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡�，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。
六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的'需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課）
課型：品讀課
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；
提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫(xiě)作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課唱“心聲”
同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝�？鞓�(lè)健康！”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè)健康，這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。
（出示課題并板書(shū)。）
二、整體感知聽(tīng)《心聲》
1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)？
學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好？（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
（一）學(xué)習(xí)故事開(kāi)端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合上，認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書(shū)：開(kāi)端）
2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？
要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡�。（板�?shū)：想讀課文被拒絕）
下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學(xué)生角色分工，讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎？請(qǐng)告訴我
要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書(shū)：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書(shū)：發(fā)展）請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)，回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。
要點(diǎn)提示：李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫(xiě)，老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的.友情。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：純真友情）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事啊！可是，如今京京的同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：指出錯(cuò)誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
提問(wèn)：他們表現(xiàn)怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？
學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音，總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩，評(píng)的很專(zhuān)業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。（齊讀42）
提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意。“他委屈地離開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：理解尊重）
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局
提問(wèn)：公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點(diǎn)提示：在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書(shū)：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。
小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎？
學(xué)生思考，或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）
教師小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只要大家敞開(kāi)心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
六、課堂總結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。
2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話”寫(xiě)在周記本上。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯(cuò)誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結(jié)局尊重理解
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教材賞析】
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學(xué)的朗讀錯(cuò)誤被嘲笑；在公開(kāi)課上終于得到機(jī)會(huì)，聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話，沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長(zhǎng)句則極少，符合了兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦，就是靠平平常常的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人，也不以形象塑造見(jiàn)長(zhǎng)，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音、心里話。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的心聲包括二個(gè)方面：一是要求教師要公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說(shuō)題材的文章就應(yīng)抓住小說(shuō)的線索�！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi)，李京京的性格又十分復(fù)雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)，同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)的老師，為了上好公開(kāi)課而精心的準(zhǔn)備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。
綜觀全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對(duì)性，它提醒我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力。
２、學(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。
�。�、理解李京京的心聲的深層含義。
�。�、體會(huì)插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄盐招≌f(shuō)塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
�。�、領(lǐng)會(huì)心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解小說(shuō)雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
�。�、理解心聲的深層含義。
【教學(xué)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。
二、感悟心聲
�。�、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
�。康脑谟谧寣W(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候，運(yùn)用工具書(shū)給學(xué)生正音。）
�。�、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
３、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理清作者的'思路，從整體上把握小說(shuō)的內(nèi)容。）
故事的開(kāi)端：公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮：公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀課文。
故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評(píng)。
４、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）
５、用自己的話復(fù)述故事。
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。）
三、質(zhì)疑心聲
學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。
例：
�。�、小說(shuō)著重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)？
�。�、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處？
�。�、你喜歡文中的李京京嗎？結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
４、討論李京京的心聲的具體含義。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對(duì)問(wèn)題的不同看法，根據(jù)小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
歸納總結(jié)：
主人公心聲的幾點(diǎn)含義：
１、在公開(kāi)課上讀課文。
�。�、要求教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
�。�、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時(shí)
四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色
�。薄⒔M織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段，認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。）
２、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫(xiě)法有什么好處？
（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。）
�。�、《萬(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
�。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。）
例：閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品。
�。础⒃谛≌f(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們?cè)诶首x的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象
（要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對(duì)工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。
六、拓展延伸
１、你想對(duì)小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：目的是加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)。）
�。�、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場(chǎng)，請(qǐng)你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間，舞臺(tái)有多大，學(xué)生的表演就會(huì)有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認(rèn)識(shí)自己。）
【教學(xué)后記】
新課程改革以來(lái)，教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
�。薄⒆寣W(xué)生讀，在讀中體驗(yàn)、感悟：
要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟心聲這一塊，先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗(yàn)小說(shuō)帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè)。通過(guò)朗讀的揣摩、體味，對(duì)下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。
�。�、讓學(xué)生議，議出小說(shuō)的主題：
課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋求答案，但老師還是應(yīng)該把握一個(gè)中心，不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。
�、耪T發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例：在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類(lèi)似的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)文章的深層次的閱讀，加深體驗(yàn)；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。
�、苿�(chuàng)設(shè)生疑情景，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。爭(zhēng)論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭(zhēng)論的就是心聲的深層含義。含義的種類(lèi)多，讓學(xué)生在爭(zhēng)論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并可以演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�、讓學(xué)生品，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析，這樣既體會(huì)了人物形象的典型性，又學(xué)會(huì)了對(duì)小說(shuō)人物的賞析，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。础⒆寣W(xué)生悟，悟出人生的道理：
學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。
總之，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法
2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法（重點(diǎn)）
2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn)，“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練（重點(diǎn)和難點(diǎn)）
教學(xué)背景：
學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫(xiě)作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過(guò)。
2、就算有心理描寫(xiě)，也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白，不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫(xiě)方法來(lái)使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來(lái)描寫(xiě)心里活動(dòng)，可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等，描寫(xiě)時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備： 作文片段描寫(xiě)
昨天玩得太盡興了，忘了寫(xiě)周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時(shí)此刻，會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢？請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫(xiě)下來(lái)。
要求：①300字左右；②用第一人稱(chēng) ③可適當(dāng)加上周?chē)拔锏拿鑼?xiě)
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：分享體驗(yàn)，了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā)：面對(duì)普遍擁有的某種心理感受，我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)得具體形象而富有個(gè)性呢？
活動(dòng)二：分享心理描寫(xiě)精彩片段，總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法
�、偎话驳叵搿谩八麜�(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
�、凇拔遥俊鄙Ｄ饶樕l(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”（《窮人》）
——
�、畚乙尚倪@是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起來(lái)，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。（《從百草園到三味書(shū)屋》）——
�、芾蠋熜x考試成績(jī)時(shí)，天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（學(xué)生習(xí)作）
——
小結(jié)：描寫(xiě)心理的方法主要有：
�、� ；
② ；
�、�
①內(nèi)心獨(dú)白；②語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)；③環(huán)境烘托
活動(dòng)三：分享與評(píng)改，思維共生
1.小試牛刀：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn)，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字，讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。
文段一：
原文段（葉同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
上完早自習(xí)，要交周末作業(yè)的時(shí)候，我才想起周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。當(dāng)我還沒(méi)來(lái)及補(bǔ)寫(xiě)的時(shí)候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上，我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí)，一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過(guò)，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí)，老師生氣的說(shuō)：“為什么不寫(xiě)作業(yè)？”老師話還沒(méi)說(shuō)完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說(shuō)道：“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好�！�
我聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對(duì)我笑了。
“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來(lái)嗎？若沒(méi)有，或不具體，請(qǐng)用剛剛學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)的方法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。
請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)句子并分析其作用：
有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類(lèi)的描寫(xiě)嗎？
文段二：
原文段（譚同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室，說(shuō)是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉��！就這么一次忘了寫(xiě)作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說(shuō)不定還會(huì)把爸媽也叫過(guò)來(lái)。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí)，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢(qián)了！我該怎么辦�。∥艺娌辉摬粚�(xiě)作業(yè)的。我回過(guò)神來(lái)，看見(jiàn)幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽(yáng)笑呢！我想：是呀，只有對(duì)世界充滿希望，只要知錯(cuò)能改，重新努力不就沒(méi)事了嗎？話說(shuō)回來(lái)，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。而且，寫(xiě)作業(yè)本來(lái)就是我應(yīng)該做的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，爸媽還會(huì)很開(kāi)心，說(shuō)不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn)：
用了 方法，
寫(xiě)出了 心理特點(diǎn)；從中可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來(lái)寫(xiě)好不好呢？為什么？
文段三：
原文（陳同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽(yáng)仿佛也失去了往日的神采，樹(shù)枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢？會(huì)罰我嗎？老師會(huì)給我改錯(cuò)的.機(jī)會(huì)嗎？算了，我還是撒個(gè)謊吧。”我下定了決心。離辦公室越來(lái)越近了，我的決心也開(kāi)始動(dòng)搖了：“我怎么能撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)呢？做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，不能撒謊。如果這次用撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它，而不是靠撒謊來(lái)彌補(bǔ)他�！皥�(bào)告！”我推開(kāi)了辦公室的門(mén)�！�
修改要求：找出刻畫(huà)心理活動(dòng)的句子，看看用了哪幾種方法來(lái)寫(xiě)？你覺(jué)得寫(xiě)得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
在去辦公室的路上，周?chē)沫h(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹(shù)下，那棵大樹(shù)仿佛在對(duì)我說(shuō)：“你完了，你會(huì)被罰死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過(guò)不是太黑，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門(mén)，那扇“黑暗之門(mén)”的黑色程度比周?chē)乃袞|西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過(guò)去。”
優(yōu)點(diǎn)：
缺點(diǎn)：
你能分享你閱讀該文段的感受嗎？
若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)（動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫(xiě)，你會(huì)怎樣寫(xiě)？
2.評(píng)改要求：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗(yàn)，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié)：每個(gè)人都有兩個(gè)世界，一個(gè)外在的，一個(gè)內(nèi)在的，寫(xiě)作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作，神態(tài)，更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng)，經(jīng)常看看自己的內(nèi)心，用方法把內(nèi)心世界寫(xiě)具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè)：
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件，綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，用“那一次，我真 ”，寫(xiě)一篇敘事完整，心理活動(dòng)豐富的作文。要求：字?jǐn)?shù)不少于600字，心理活動(dòng)過(guò)程描寫(xiě)要具體、真切。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以?xún)?nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像�。 闭�?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總�(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。”
3、在師生互動(dòng)的.基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一．教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
二.情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
三．學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1.檢測(cè)預(yù)習(xí)
文學(xué)常識(shí)
�。�1）小說(shuō)以塑造________為中心，通過(guò)________的敘述和_________的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。
(2)小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________。
(3)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。
(4)小說(shuō)塑造人物的'方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。
(5)小說(shuō)故事情節(jié)分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
2.詞語(yǔ)積累
學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞
棱（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過(guò)癮（）攬（）蜷（）唾（）沫
瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）
撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）
(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié)：在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：
故事的發(fā)展：
故事的高潮和結(jié)局：
�。ㄈ┨x課文，研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話
3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？
�。ㄋ模┵|(zhì)疑評(píng)價(jià)
對(duì)這篇小說(shuō)還有什么不明白的地方提出來(lái)。
�。ㄎ澹┳叱稣n文，傾訴心聲
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：
1假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
2從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
四教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位學(xué)生平等交流；也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
五．布置作業(yè)：
每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(zhǎng)的足跡。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
（1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：
課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，
理解人物形象的刻畫(huà)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，
實(shí)話實(shí)說(shuō)，對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。（學(xué)生暢所欲言）
傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無(wú)處可說(shuō)，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就
讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話，聆聽(tīng)他的心聲吧。（板書(shū)標(biāo)題、作者）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。
明確：公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。
四、深入探討，理解心聲
學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě)，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡的境遇有著相似之處，
對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗
讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
（2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě)，主要用了描寫(xiě)人物的
哪種描寫(xiě)方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法？
明確：心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱(chēng)“我”來(lái)讀，讓
我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中，你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文，而程老師為什么
當(dāng)初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的.要求的嗎？
明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。
6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程
老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她
完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢�，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神
應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演
課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書(shū)：“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過(guò)這堂課，我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō)，那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物形象，
在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說(shuō)的環(huán)境，抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對(duì)話，語(yǔ)文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文基本內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺�，接受周�(chē)囊磺校瑫r(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的'的社會(huì)生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
提示：按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié)：
第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節(jié))：李京京在樹(shù)林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;
第三(28～44節(jié))：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節(jié))：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
2、討論：
�、� 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
�、� 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
⑶ 小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言
1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。)
2、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè)) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)
1、縮寫(xiě)故事，字?jǐn)?shù)在300以?xún)?nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫(xiě)作訓(xùn)練。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材依據(jù)
人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元（小說(shuō)）、第四篇課文
二、設(shè)計(jì)思路
(一)指導(dǎo)思想
本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。
(二)設(shè)計(jì)理念
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法，并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。
（三）教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō)，因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與力能
1、復(fù)述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考討論話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的`看法與疑問(wèn)，能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┈F(xiàn)代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，
六、教學(xué)準(zhǔn)備
生：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節(jié)。
師：資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說(shuō)情節(jié)
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課
(三)整體感知，復(fù)述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述。
復(fù)述提示：（PPT出示）
(1)緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程
a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。
2、復(fù)述評(píng)價(jià)
�。ㄋ模┖献魈骄�
1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己設(shè)置問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流，再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標(biāo)準(zhǔn)（PPT出示）
符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jī)r(jià)值。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)一：李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)
�。�1）設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預(yù)設(shè)二：怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示:（PPT出示）
(京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿起來(lái)的，有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫(xiě)的技法
1、內(nèi)心獨(dú)白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理
預(yù)設(shè)三：這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì)怎么做?
方向提示:（PPT出示）
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì)：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度上，說(shuō)出你的心聲。
預(yù)期探究成果
1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)
2、略
(六)總結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)（PPT出示）
你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？（要么站在老師的角度上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請(qǐng)以“心聲”為題，寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲·（李京京）
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望
批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的`你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開(kāi)端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
(2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢�，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)
李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫(xiě)方面比較突出，請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
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