什么是教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的什么是教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

什么是教學設計1

　　【教學目標】：

　　【教學重點】：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】：

　　【教具準備】：多媒體課件、音樂錄音帶。

　　【教學過程】：

　　一、謎語導入，激趣揭題。

　　忽然不見忽然有， 它呀有粗又有細，

　　像虎像龍又像狗。 上接天來下接地。

　　太陽出來它不怕， 落在水里無蹤影，

　　大風一吹它就走。 莊稼見了笑嘻嘻。

　　——（云） ——（雨）

　　白色花，無人栽， 小小珍珠光又亮，

　　一夜北風遍地開。 噼里啪啦從天降。

　　無根無枝又無葉， 小孩拾起捧在手，

　　此花源自天上來。 慢慢變成水一汪。

　　——（雪） ——（雹子）

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、借助拼音自讀課文，要求把課文讀通順。

　　2、自讀生字，小組合作說識字方法。

　　3、認讀去拼音生字，小老師帶讀詞語。

　　三、創設情境，朗讀感悟。

　　1、指名分段朗讀，學生思考：“我究竟是什么？”

　　2、創設情境：你就是一顆小水珠，你會變成什么？（板書：汽、云、雨、雪、雹子）

　　3、合作學習第一自然段。

　�。�1）、指名讀第二句，思考：水如何變成汽。

　�。�2）、師范讀第三句，生仿讀，體會“汽”變成“云”。

　�。�3）、多媒體演示云的圖片，學生理解云在不同條件下的不同顏色。

　�。�4）、分角色配樂朗讀。

　　4、學習第二自然段。

　�。�1）、愿讀的站讀。

　　（2）、語言文字訓練：雨珠——落下來

　　硬球——打下來

　　雪花——飄下來

　　5、情境學習第三自然段。

　　（1）、師配樂講述水的變化。學生閉眼想象，說說自己看到了什么。

　�。�2）、生配樂美讀。

　　6、學生生自學第四自然段。

　　學生用自己喜歡的方式讀文。說說自己知道了什么，有不懂的問題請教同學或老師。

　　7、拓展：水還能變成什么。

　　多媒體出示各種圖片：霧、霜、雨、冰、雪……

　　四、觀察字形，指導寫字。

　　1、學生觀察要寫的'生字，提出難寫的字。

　　2、師講解并范寫，生臨寫。

　　五、作業：畫一畫水的變化，并寫下來。

什么是教學設計2

　　教學目標：

　　能力目標：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

　　情感態度價值觀：想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

　　知識目標：知道土壤的構成成分。

　　教學重難點：

　　通過實驗活動探究，知道土壤的主要成分。

　　實驗器材：

　　分組：酒精燈、易拉罐、盛有一半水的燒杯、玻璃棒、鐵架臺、放大鏡

　　1組—4組砂土、5組—8組粘土、9組—12組黑土、濕抹布、小盤

　　演示：滴管、裝有土壤溶液的錐形瓶、玻璃片、試管夾

　　教學過程：

　　課前活動

　　1、談話：出示泥塑圖片正式上課之前，我們先來欣賞一些手工作品，你知道這些作品是用什么材料制作的嗎？

　　你是怎么知道的？（學生回答）其實制作泥塑的土叫做粘土，你知道粘土有什么特點嗎？

　　2、學生隨問題依次交流：

　　3、教師小結：由于粘所以可塑性強，除此之外粘土還具有顆粒細、耐火度高等特點。所以人們經常利用它來制作泥塑。

　　教學過程、評價設計

　　一、導入

　　1、談話：在每個小組的桌面上都有一些老師從不同的環境中取來的土壤，請同學們仔細觀察面前的土壤，根據你生活中的觀察，判斷一下這些土壤是從哪種環境中取來的？開始吧！

　　2、學生匯報：哪個同學來說說你面前的土壤是老師從哪種環境中取來的？

　　3、教師小結：究竟這些土是從哪種環境中取來的？請看大屏幕：出示圖片1—4組面前的土是老師從學�；▔�里取來的；5—8組面前的土是老師從學校的種植園取來的；9—12組面前的土是老師從樹底下取來的；這節課我們來共同研究這些土壤里都有什么。（板書：土壤里有什么？）

　　二、學習新課

　�。ㄒ唬┯醚劬τ^察土壤

　　1、談話：你可以通過看一看、摸一摸、捏一捏的方法，觀察你面前的土壤里有什么？看不清的話，可以用老師給你準備的放大鏡來觀察，觀察過程中要可別忘記填寫記錄單。聽明白了嗎？開始吧！（發記錄單1）

　　2、學生觀察：

　　3、學生匯報：哪個小組的同學說說你們發現了土壤中有什么？

　　4、教師小結：通過剛才的觀察，有的小組發現了土壤里有沙；有的小組發現了土壤里有黏土；還有的小組發現了土壤里有腐殖質。

　　（二）實驗探究土壤的成分

　　猜想

　　1、談話：現在請同學們大膽地猜測一下：土壤中還會有其他的物質成分嗎？

　　2、學生猜測：你認為土壤里還有什么？說說你的理由。隨學生回答板書

　　3、談話：這些僅僅是我們的猜測！想要知道我們的猜測是否正確，用什么方法來驗證呢？

　　4、學生交流：

　　生1：查電腦網絡可以幫助我們驗證這些猜想，但課堂上老師沒給大家準備，我們怎么驗證這些猜想？

　　生2：做實驗。

　　5、教師小結：因為有時我們根據生活經驗進行判斷會得出錯誤的結論，要想獲得正確科學的結論需要采用實驗的方法進行研究。

　　認識實驗材料

　　1、談話：為了便于觀察和實驗，老師給每個小組都準備了一些土壤和實驗材料，看一下，認識它們嗎？生：認識誰來介紹一下？

　　2、學生交流。

　　設計實驗方案

　　1、談話：利用這些實驗材料，你想怎樣驗證這些猜想呢？請同學們選擇一個或者幾個感興趣的問題進行研究，并設計相應的.實驗方案。注意，在設計實驗方案的過程中，不要動手去操作，討論開始。

　　2、學生分組商量實驗方案、記錄：

　　3、學生交流：

　　下面讓我們來交流一下：你想研究土壤里有什么？你們的實驗方案是怎樣的？

　　驗證空氣：我們小組想驗證土壤里含有空氣，我們想把土壤放在水中，看看是否有氣泡冒出，如果有氣泡冒出，說明里面有空氣，如果沒有氣泡，就說明沒有空氣。這個實驗方案有沒有道理？生：有道理。師：好！實驗方案通過！其它的猜想我們怎么來驗證？

　　驗證水：我們小組想驗證土壤里含有水。我們想把土壤放在易拉罐中加熱，看看是否有水蒸汽。如果有，說明含有水，如果沒有，說明沒有。師：其實，這個同學的方案沒問題，但是描述的有點問題，我們看到的并不是水蒸汽，看到的是水蒸氣凝結成的白汽。2、如果土壤里含水多，全班一起捏是一個不錯的方法，含水少怎么辦？

　　驗證腐殖質：我們想知道土壤里是不是有腐殖質，我們的方法是把土壤放在易拉罐盒里，用酒精燈燒，如果有燒焦的氣味，說明里面有腐殖質，如果沒有那種氣味，則說明里面沒有腐殖質。師小結：其它的猜想我們怎么來驗證？

　　驗證砂和黏土：師：哪個小組想驗證土壤里含有砂和黏土？生：我們小組想驗證砂子和黏土。我們想把土壤放在燒杯里，加入水攪拌均勻后，靜置一會兒，觀察燒杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土？師：也就是說看看土壤會不會分層。老師提醒你——等待一會兒，實驗現象會更明顯。

　　驗證養料、養份：師：養料、養分的驗證實驗比較難，這樣吧，我們先來驗證前面的四項內容，最后再一起想辦法解決這個難題。

　　溫馨提示：

　　1、土壤分層沉淀（dian）需要一段時間，為了節省時間我們先做分層沉淀的實驗，把它放在一邊沉淀著，再做其它實驗，等其它時間做完了，沉淀也完成了，再進行觀察。

　　2、使用酒精燈時要注意安全，不要用手接觸加熱后的實驗材料，防止燙傷！

　　3、觀察時，要及時把發現寫在記錄單上。

　　4、談話：那用實驗驗證我們的猜想時，應該注意哪些問題？

　　5、學生交流：

　　6、教師小結：同學們交流的都很好，老師也有幾點提示請看大屏幕（投影）

　　實驗探究

　　1、談話：大家聽清楚了嗎？那我可要考考你，做實驗時先做哪個實驗？為什么？做土壤分層沉淀實驗時，一直不停的攪拌嗎？那應該怎么樣呢？還有不清楚的問題嗎？下面請同學們利用你們想到的方法開始實驗吧！

　　2、學生實驗，教師巡視。

　　3、學生匯報與交流：

　　解決難題

　　1、談話：通過實驗我們知道了土壤里有水、砂、黏土、水、空氣。現在我們一起來驗證土壤里是否含有養料、養份。

　　2、師邊演示，邊講解：我們知道養料用眼睛看是看不到的，能夠看到的是一些比較大的雜質或腐殖質等，因此我們必須利用過濾裝置過濾掉這些雜質，由于時間的關系，上課前，老師已經過濾好了土壤的溶液，在這。點燃酒精燈，用試管夾將玻璃片夾住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上均勻加熱，待溶液蒸發后，觀察一下玻璃片會出現什么？怎么樣，會做了嗎？注意不要用手接觸加熱的玻璃片，下面請小組長到前面來取實驗器材，其他組員點燃酒精燈，按照老師的方法做一做吧。

　　3、學生操作：

　　4、學生交流：誰來說說你看到了什么現象？大家發現了嗎？

　　5、教師小結：這層白色的污漬就是養料的一種，我們把它統稱為無機鹽。（板書：無機鹽。）土壤里的養料不是取之不盡、用之不竭的，為了讓植物生長的更好，農民伯伯會在適當的時候為土壤施肥、補充養料。

　　三、拓展延伸

　　1、談話：通過實驗和觀察，我們初步了解了土壤里有什么，下面讓我們再通過視頻了解一些關于土壤的知識。播放視頻。

　　2、學生觀察：

　　3、教師小結：今天這節課我們一起了解土壤里有水、空氣、腐殖質、砂、黏土、無機鹽等，土壤的成分搭配的合適，土壤才能肥沃，植物生長才會更加茂盛，任何一種物質的缺失都會影響植物的生長。

　　其實關于土壤的秘密還有很多，比如說，南方的土壤與北方的土壤有什么不同，山上的土壤與平地的土壤有什么不同？感興趣的同學課下可以搜集有關資料，也可以采集一些不同的土壤，觀察一下它們的顏色和特點，下節課我們再來研究，這節課我們就上到這，下課！

什么是教學設計3

　　一、談話導入

　　師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。

　　二、自讀自悟

　　1、感知主要內容

　　師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？

　　師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？

　　2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？

　　師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。

　　友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。

　　3、匯報交流

　　⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。

　　出示：當病人生命垂危的時候，他___，當病人消極絕望的時候，他___，當遇到疑難雜癥的時候，他___，當___的時候，他___……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？

　　師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。

　�、莆易吡撕芏嗟胤�，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的`。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸�！�—（生讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　�、俏腋�地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀�！�—你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。

　　第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸�！�—（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）

　　4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）

　　師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。

　　三、拓展延伸

　　今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？

　　拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。

　　練習卡：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　對我來說，幸福就是___，對__來說，幸福就是___……

　�。ńo予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）

　　總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。

　　四、布置作業

　　推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后讓學生聯系生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　許多同學爭相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識很幸福；有的說幫助了別人我很幸�！�…只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。

　　學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

什么是教學設計4

　　【教學內容】

　　人教版小學語文第三冊。

　　【教學目標】

　�。�、會認１１個生字。

　�。病⒛苷�確流利地朗讀課文。

　�。�、知道云、雨、雪、雹子等自然現象都是水變化形成的。

　　４、充分利用小組合作優勢，解決學習過程中遇到的問題。

　　【教學重難點】

　　引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的，難點是理解水的變化與人類的關系。

　　【教學過程】

　　一、猜謎揭題

　　１、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我們就來猜幾個。

　�。病⑼瑢W們都已經成猜謎大王了，仔細觀察，他們都有什么共同點？

　　３、今天我們學習的這篇課文也與他們有關。板書課題。

　　二、初讀課文，自主識字

　�。薄⑼瑢W們，快快打開書讀讀課文吧！讀課文時想給自己提點什么要求？

　　２、出示課件：這些都是本課的生字，哪位同學愿意讀？

　�。场⑦@么多的字，我們怎樣才能記住呢？小組同學相互說一說。

　�。�、游戲鞏固識字：小組游戲──師生游戲。

　　三、細讀、品讀課文

　�。�、同學們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，誰愿意讀？其他同學邊聽邊想：我是什么？

　�。�、老師貼圖：多么可愛的小水珠呀！它還會變呢？選擇自己喜歡的方式讀１～２自然段，看看我能變成什么？

　　３、誰來說說小水珠都會變成什么呀？他們是怎樣變成的呢？

　　４、小水珠能有這么多變化，真是太神奇了！誰來說說他是怎樣變成汽的？

　�。怠⒄n件出示水變成汽，再變成云的這一過程。

　　６、課件出示描寫云的句子，細細地品讀，讓學生感受云就像一位愛美的小姑娘，引導學生用自己喜歡的方式美讀這幾個句子。

　　７、飄浮在空中的云還會變呢？用自己喜歡的方式讀第二自然段。

　　８、練習說話，我是云，我會變成（ ）（ ）和（ ）

　�。�、同學們，他們從天而降的`樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？

　　１0、練習讀這幾句話，喜歡哪句就讀哪句。

　�。保薄⒈硌葑x──挑戰讀──齊讀

　�。保�、這回兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。是呀！雨、雪、雹子落在地上有變成了水，水就這樣在大自然里循環變化著。

　�。保�、請同學們閉上眼睛，（出示音樂課件）師范讀第三段，問：同學們，你好象看到了什么？（同學們的想象力真豐富呀�。┻@是一幅多美的圖畫呀？同學們，你們想讀嗎？

　�。保础⑺�是生命之源，沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　四、拓展延伸

　　你們喜歡水嗎？請同學們繼續去觀察生活中水的變化，把你觀察到的現象寫在日記本上，下節課再交流好嗎？

什么是教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能夠自行查找食物營養成分的資料，知道食物的營養成分，感受營養對人體的重要作用；

　�。�2）能用簡單的方法來判別食物中含有的營養成分。

　　2、過程與方法：

　　查找收集資料、自行探究、比較、整理分類

　　3、情感、態度與價值觀：

　　（1）培養學生探究、合作與交流的能力；

　�。�2）培養學生在實驗和交流過程中體驗探究的樂趣和價值。

　　教學重點：知道常見食物的主要營養成分對人體的重要作用

　　教學難點：探究食物的營養成分

　　教學準備：

　　教師：碘酒、白紙、酒精燈、火柴、鑷子、食物圖片、雙面膠、課件

　　學生：自己喜歡的一些食物、課前收集的資料、小刀一把、一個食品包裝盒（袋）

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　小組介紹帶回來的食物，指出課題。

　　二、交流信息，知道食物的主要營養成分。

　　1、指出五大營養成分

　　根據學生回答相應把五種營養成分貼到黑板上。

　　2、交流信息，知道各營養成分的重要作用。

　　（1）開個“營養交流會”：先小組內交流，再請學生向全班介紹，其他適時補充。

　　（2）教師小結，相機板書。

　　三、小組探究，找出帶來的食物中的`營養成分。

　　1、小組討論找出食物中的營養成分的各種方法（包括聽家長介紹、看食品包裝、上網、做實驗等）。

　　2、學生匯報，師生交流歸類方法。

　　3、小組實驗，教師巡視指導。

　　4、匯報。

　　四、拓展：比較、分類，進一步認識食物中豐富的營養成分。

　　1、看食物圖片，比較、整理信息。

　　2、匯報，并把各營養成分含量最豐富的食物圖片貼到黑板上。

　　五、小結

　　師：同學們，通過這節課的學習，你們有些什么收獲或想法？

　　學生自由說。

　　六、課外延伸

　　師：我們還有許多食物的營養成分沒有檢驗，請同學們課后繼續通過各種方法找找其它食物的營養成分做好記錄，小組合作搭配一份營養餐。

什么是教學設計6

　　表，匯報小組讀書的收獲。

　　2、識字。

　�。�1）自己練讀生子。引導學生與同桌之間接龍讀生字。

　　（2）小黑板出示生字，多種方式指讀。

　　（讀的時候注意提醒學生注意應該注意的地方。）

　�。�3）全班交流識字方法。引導學生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。

　　3、賞讀。

　　（1）小組合作讀課文，看誰讀得美。

　�。�2）選讀。選自己喜歡的一節練讀，再展示。

　　（3）通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。

　　二、寫字。

　　1、出示要寫的字：

　　夏暗躲藏喳案就猜

　　2、學生觀察字的結構，交流書寫應注意的地方。

　　3、老師示范，指導重點筆畫。

　　4、學生練習，老師巡視。

　　第二課時

　　一、導入。

　　挑蘋果游戲。（將生字卡片做成蘋果形寫上編號）

　　你選擇第幾好蘋果，讀出上面的`生字，再組詞造句。

　　二、誦讀。

　　1、教師示范，學生邊聽邊體會語氣。

　　引導學生評一評老師哪里讀得好，哪里讀得不好。

　　2、學生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。

　　3、朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節，比一比看誰讀得好。

　　三、演讀。

　　1、老師引讀，學生嘗試背誦課文。

　　2、學生自由練背。

　　3、課文表演。邊背邊加上動作。

　　四、討論。

　　1、課文里提了多少“為什么”？

　　2、“為什么，太多的為什么，一天到晚我都在心里猜”是什么意思？我心里猜出了些什么？

　　五、拓展探究

　　你能回答課文中的哪些問題？你還能提出什么新的問題？

　　六、寫字

　　1、出示要寫的字。

　　2、自由練寫，小組評議。

　　3、老師小結，指導重點。

　　板書設計

　　17為什么

　　為什么不知道

　　弄明白想知道

什么是教學設計7

　　什么是教學設計？

　　一、教學設計概述

　　1、教學設計及其特征

　　美國學者賴格盧斯認為教育設計理論是一種關于怎樣更好地幫忙人類學習和發展的明確的指導理論。教學設計能夠概括為：以獲得優化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎的，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

　　教學設計具有以下特征：

　�。�1）以系統方法和設計觀為指導，探索解決教學問題的有效方案，目的是實現效果好、效率高和富有吸引力的教學，最終促進學習者的學習和個性的發展。

　�。�2）教學設計以關于教和學的科學理論為基礎的。

　　（3）教學設計是一種產生學習經驗和學習的環境，提高學習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術過程。

　�。�4）教學設計是一種具有創造性、學科性、決策性的研究活動，它是背景范疇、經驗范疇和組織化的知識范疇三方面綜合作用的產物。

　�。�5）教學設計具有十分強烈的社會交往性，受到背景因素、社會因素、教學設計者、實施者、學習者等多方面的限制和制約。

　　2、教學設計的產生與發展

　　教學設計源于美國，20世紀杜威和桑代克最早提出了教學設計的構想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個根源：系統工程學和行為主義理論。

　　70年代至90年代，教學設計理論不斷發展，產生了超多的教學設計模式，典型代表有：加涅的教學設計原理、梅里爾的成分顯示理論、賴格盧斯的精細理論以及斯坎杜拉的結構學習理論。

　　20世紀80年代中期，教學設計引入我國。

　　90年代以來，教學設計出現多種發展趨勢。主要表此刻：系統論的發展，如混沌論對教學設計研究產生影響；認識論、學習心理學和教學設計的整合；計算機技術、多媒體技術和網絡技術等的飛速發展以及信息資源的數字化，要求人們重新審視學習者學習的建構主義環境；關注教學設計自動化的研究；重視教學設計理論的整合研究。

　　3、教學設計模式的過程模式

　　教學設計過程模式的主要作用是確定教學設計的步驟，并對教學問題的解決帶給特定的指導作用。

　�。�1）教學設計過程模式的核心要求

　　瑞達.瑞奇總結了系統設計過程的六個核心要求：

　　確定學習者的需要

　　確定教學目標

　　建構評估過程

　　設計和選取教學傳送的方法、方式

　　試用所設計的教學系統

　　安裝和維持系統

　　上述要求既能夠適用于整個教學項目的設計過程，也能夠適應于設計某一特定目標的教學材料。并且瑞奇認為當這六個核心要求與各種不同的教學環境相結合時，將會產生各種不同類型的教學設計過程模式。

　�。�2）教學設計過程模式的類型

　　主要由過程模式理論與實踐兩方面決定的。能夠分成以下三類

　　以系統論作為建構基礎的過程模式

　　以學習和教學理論為基礎的過程模式

　　以傳播理論為基礎的過程模式

　　（3）教學設計模式的新發展

　　進入20世紀90年代后，反映建構主義理念的教學設計理論與模式受到極大的關注，如：基本目標的教學設計模式、拋描式教學設計模式、基本問題的教學設計模式和四要素教學設計模式，它們都有相應的理論基礎。

　　二、教學設計的基本過程

　　完整的教學設計過程一般包括以下組成部分：教學設計的前期分析、闡明教學目標、制定教學策略（包括教學媒體的選取和設計）、教學設計成果的評價與修改。

　　1、前期分析

　　主要包括學習背景分析（包括學習需要分析）、學習任務分析、學習者分析。

　　學習背景就是對人物或事件以作用的歷史情境和現實環境。學習需要就是學習者在學習方面的目前狀態與所期望到達的狀態之間的差距。

　　學習任務分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。

　　學習者是了解學習者的學習準備狀態（包括其學習起點水平的分析和認知發展水平的分析）及學習風格與動機的等因素。

　　2、教學目標的闡明

　　教學目標是制定教學策略、實施教學評價的依據。

　　（1）教學目標闡明的理論依據

　　教學目標是對學習者透過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經對教學目標開展在超多研究，構成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：

　　布盧姆的教育目標分類理論：

　　布盧姆的目標分類理論由認知領域、情感領域、動作領域等組成。比較成熟的是認知領域的目標分類，包括明白、領會、運用、分析、綜合和評價六大類，還能夠進一步劃分成更為具體的亞目標群。

　　情感領域和動作技能領域的目標分類還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標分成五類：理解（或注意）、反應、價值評斷、組織化和個性化。哈羅將運動技能領域目標分為四類：知覺潛力、體力、技能動作、有意交流。

　　加涅的學習結果目標體系

　　加涅和布里斯格建立了新的學習結果分類理論，其分類與布盧姆的分類構成對應關系。

　　布盧姆的認知領域相當于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略；

　　情感領域相當于是加涅的態度；

　　在認知領域加涅是以學習的復雜程度來進行劃分的，而且與他的教學設計理論有更為直接的關系。

　�。�2）教學目標的`闡明

　　對于教學目標的闡明大致有兩種觀點為：行為主義觀與認知主義觀。行為主義觀強調用能夠觀察或要能夠測量的行為來描述教學目標。認知主義觀則強調用內部心理過程來描述教學目標。但兩者都認為教學目標的重點應說明學習者行為或潛力的變化，且是反映學習者在教學完成之后具有什么新的潛力。

　　教學目標闡明的方法有：

　　采用行為主語的教學目標闡明方法：按這種觀點描述學習目標包括五項構成要素：行為主體、實際行為（分別列出認知、情感與技能領域）、行為結果、行為條件以及行為標準。

　　采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標闡明方法：由于行為目標闡明法依據行為主義心理學觀點提出的，在很大程度上忽視了學習者內在的認知和情感的變化，故有教育心理學家提出應明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內在的心理變化，采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標闡明方法。

　　教學目標的層次：用這種方法，通常是將教學目標用雙向細目表表示出來。

　　3、教學策略的制定

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。

　�。�1）基本的教學策略

　　生成性策略：

　　生成性策略就是鼓勵或允許學生透過生成教育目標、資料的組織、細化、排列和強調、理解與檢驗，以及向其它方面的遷移，從教學中建構他們自己特的好處。即學生透過自我帶給的許多學習活動，“控制”著學習中的信息加工的優勢。

　　替代性策略：就是傾向于透過帶給全部的或部分的教育目標、教學資料的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗，以及遷移的推薦，較多地代為學生加工信息。

　　指導性策略：

　　這種策略強調教師的指導作用，較易為廣大教師熟習和操作。包括四個階段十五個步驟：導入階段、主體階段、結尾階段、評價階段。

　　（2）教學順序的確定

　　智慧技能的教學順序

　　布魯納提出，兒童的認知是由三個階段構成的：動作把握階段、映像把握階段和符號把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學科的基本概念要在兒童認知的每一個階段上反復教授，復雜水平也逐漸提高。

　　他提出了發現學習的策略，其做法是：教師不把教學資料直接告訴學生，而是向他們帶給問題情境，引導學生對問題進行探究，并由學生自己收集證據，讓學生從中有所發現。

　　言語信息的教學順序

　　言語信息的學習目標分為兩類：一類是一項言語信息與另一項言語信息之間幾乎不存在遷移的聯系，另一類是好處的言語信息的學習，需要按必須的邏輯聯系安排教學順序。

　　典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡明扼要、高度概括地向學生提示本課資料的結構。其教學順序設計要點，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據有好處的上下文組織言語信息。

　　態度的教學順序

　　加涅認為，建立和改變態度的方法是運用人的榜樣。步驟如下：

　　第一，學習者觀察人物在做合理選取動作；

　　第二，看到榜樣人物從自己的行動中或從取得的成功中得到快樂；

　　第三，透過觀看這類表演，使學習者的態度在產生“共鳴”中得到強化。

　　加涅認為態度改變的過程受到學習者環境的外部事件的強烈影響，這就為媒體選取帶給了依據。此外還務必創設條件激發學習者的期望。

　　動作技能的教學順序

　　加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過超多練習掌握關鍵要領后，再進行全套程序的學習。一般分為三步：

　　第一，認知階段；

　　第二，分解階段；

　　第三，定位階段。

　　(3)基于現代教育技術的教學方法

　　播放教學法

　　播放教學方法是教師能夠現代教學媒體播放的方式向學生傳輸教學信息。分為遠程播放與課堂播放兩大類。

　　發現式教學法

　　發現式教學強調學生是知識的“發現者”。學生以主動探究的形式學習。實施步驟為：

　　第一、提出和設計探究目標

　　第二、引導探究，提出假設

　　第三、分析論證、檢驗假設

　　第四、總結提高、應用遷移

　�。�4）教學媒體的選取

　　影響教學媒體選取的因素

　　羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認為主要因素有七個：教學目標、教學方法、學生任務、學習者的特點、教學管理因素、經驗的現實條件、教師特征

　　通常認為，學生任務和學習者是最重要的因素，其余因素能夠根據與教學活動關系的遠近來劃分主次因素。

　　教學媒體選取模式：

　　一般采用流程圖分析模式，將選取過程分解成一套按諏排列的步驟。

　　4、方案編寫和成果評價

　　（1）方案編寫

　　完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學設計方案。

　�。�2）成果評價

　　教學設計成果的構成性評價是教學設計成果評價的核心資料，其評價過程包括：

　　第一、制定必要的評價計劃

　　第二、制定或選定必要的評價工具

　　第三、教學設計產品的試用

　　第四、收集教學活動的信息

　　第五、歸納和分析評價信息

　　第六、報告評價結果。

什么是教學設計8

　　如何進行教學設計

　　一、什么是教學設計？

　　教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

　　二、在課改的新背景下教學設計應是什么？

　　以往：

　　是為了完成管理者的任務（應付檢查）

　　是教材的抄寫或教師用書、教學方案的抄襲

　　是教師必備的資料

　　此刻：

　　是促進教師自我專業成長的途徑，提升設計與觀察評價潛力的一種有效的方法

　　是根據特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創造的過程（是一種文化再造）

　　是校本課程（課程校本化）過程中的一部分

　　三、教學設計、教學案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區別。

　　教學案例：一般是用來交流或者是自我經驗積累，是指包內含某些決策或疑難問題的教學情境故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

　　教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明，寫在教之前；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結，寫在教之后。

　　四、教學設計的基本要素

　　教學設計一般包內含下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

　　1、教學任務及對象分析

　　新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的潛力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選取教學資料和制定教學策略。

　　①教學資料分析

　　教學資料是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材資料有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生潛力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其資料，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學資料分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。

　�、诮虒W對象分析

　　學生是分析教學任務務必要思考的因素，分析學生是為了幫忙學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經到達了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面務必到達的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際狀況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。

　　2、教學目標設計

　　教學目標是教育者在教學過程中，期望受教育者到達的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。

　　在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比就應有較大變化，具體體此刻目標的維度、目標陳述的主體等方面。

　�、沤虒W目標的主體和維度

　　教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還能夠作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是十分重要的。

　　新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然就應是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的理解和技能的訓練是截然不同的。體此刻課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的.描述中，要把知識技能、潛力、情感態度等方面都思考到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于潛力和情感領域的設計。

　　⑵具體教學目標的陳述

　　由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠到達的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所構成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，務必用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所構成的具體行為，要貼合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法�！币虼�，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的資料，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗資料，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。

　　3、教學策略的設計

　　所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。能夠從以下幾個方面去加以思考：

　�、俳虒W組織形式

　　新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。透過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能�？梢�，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，貼合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。

　�、诮虒W方法

　　教無定法；教學有規。應對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先思考的方法？這些方法又該如何有機地結合在一齊這些都是制定教學策略的基本問題。就應根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選取教學方法。

　�、蹖W法指導

　　我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習潛力和創造潛力的培養，更要思考教學的有效性。因此，能夠從以下幾個策略來思考學法指導。

　　(1)制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

　　(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設必須的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展帶給時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的潛力。

　　(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要思考讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

　�、芙虒W媒體

　　媒體能夠是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一齊成為教學策略的主要因素。

　　隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有必須的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選取或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而資料卻無助于學生認知潛力的發展；運用多媒體呈現教學資料時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節。

　　個性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還就應有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

　　⒋教學過程的設計

　　教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選取與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。

　�、龠^程設計意圖

　　現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹理解和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時思考教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在必須的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

　　②過程設計需要思考的因素

　　教學過程思考的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中透過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也就應有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

　　⒌教學設計自我評價

　　新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

　　為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

　　如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后就應對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

　　教學設計的評價，能夠透過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫忙設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫忙教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在必須的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有透過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

　　五、教學設計的基本程序及書寫資料

　　⒈教學設計的基本程序

　�、俜治鼋虒W任務，闡述教學的預期目標；

　　②確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等；

　�、鄯治鰧W生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應構成的態度與行為習慣；

　�、芩伎加檬裁捶绞胶头椒ńo學生呈現學習資料，帶給學習指導；

　　⑤思考用什么方法引起學生的反應并帶給反饋；

　　⑥思考如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

　　⒉教學設計的書寫資料

　�、俳虒W設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

　�、诮虒W分析：包括教學資料的分析和學情的分析；

　　③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

　�、芙虒W策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

　�、萁虒W過程；

　　⑥教學反思、評價。

　　書寫說明：

　　(1)書寫的形式。教學設計的書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠將文本和表格二者結合。

　　一般文本形式能夠比較充分地表達思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。

　　(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，能夠根據具體的資料要求靈活展現，不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

　�。�3）教學設計資料和形式就應根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選取較為詳細和較強的理論展現為主要資料和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則能夠相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。

　　（4）教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

　　3、教學設計與教案的區別

　　我們將教案與教學設計進行比較，能夠看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

　　①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

　　②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

　　③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

　�、軜嬎家�“巧”——是教學設計的“翅膀”；

　�、莘椒ㄒ�“活”——是教學設計的“表現形式”；

　　⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

　　教學設計格式和要求

　　【標題】

　　標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**資料的教學設計”，一般不用副標題。能夠設計一個課時，也能夠設計幾個課時或系列教學。

　　【署名】

　　寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。

　　【正文】分三部分：

　　第一部分：課前系統部分

　　一、設計思想

　　簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

　　二、教材分析

1．分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學資料的要求。

　　2．分析本課資料的組成成分和在教材學習中的地位和作用；

　　3．分析本課資料與（小學、初中、高中教材）相關資料的區別和聯系。

　　三、學情分析

　　1．分析學生已有的認知水平和潛力基礎；

　　2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

　　3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

　　四、教學目標

　　用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、潛力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。

　　五、重點難點

　　本課的教學重點和教學難點。

　　六、教學策略與手段

　　本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

　　七、課前準備

　　1．學生的學習準備；

　　2．教師的教學準備；

　　3．教學環境的設計與布置；

　　4．教學用具的設計和準備。

　　第二部分、課堂系統部分——教學過程

　　（一）課前探究部分

　　設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

　　（二）新課導入部分

　　設計出每節新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

　　（三）師生互動部分

　　1.設計出每節新課的教學結構（包括板書）。

　　2.寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖）在教學結構設計中要注意體現下列6個原則：

　　（1）.突出學生的主體地位。

　�。�2）.從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

　�。�3）.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。

　　（4）.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

　�。�5）.對教材資料作適當的處理，發掘出教材資料之間的內在邏輯聯系及育人作用。

　�。�6）.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

　�。ㄋ模┱n堂總結部分

　　1.設計出針對教材知識資料的系統的回憶鞏固問題及方案。

　　2.設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

　�。ㄎ澹┱n后作業部分提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題

　　第三部分、課后系統部分——教學后記

　　要求：

　　1.評價出你的每節課的教學設計的實施結果。

　　2.對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

　　3.寫出你的教學感想、心得、體會。

　　教學案例格式

　　1.應包括上面的各個環節

　　2.應包括課堂實錄

　　3.應加上點評與反思

什么是教學設計9

　　教學目標：

　　1、引導學生初步認識水是會變的，知道雨、雪、冰雹是水變成的，引導學生注意觀察自然界的因果關系。

　　2、理解水的變化與人類的關系。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點難點：

　　引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。理解水的變化與人類的關系

　　教學過程：

　　一、猜謎語引入

　　1、小朋友你們喜歡猜謎語嗎？

　�。�1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（云）

　　（2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）

　�。�3）白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風遍地開，此花源自天上來。（雪花）

　　（4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹）

　　2、師：小朋友猜謎語的本領可真高，今天，老師還請。來一位小魔術師，它就藏在我們要學的課文里，（師指課題問：瞧！我是什么呢？），相信會讀書的孩子一定能找到答案。

　　二、 動畫激趣，整體感知。

　　1、 激趣談話：“我是什么？”這個調皮可愛的小朋友到底是誰呢？大家想不想了解它，讓我們一起聽聽它的自我介紹吧！

　　2、 課件播放課文朗讀，同時出現一些相關畫面。要求學生思考：我是什么？

　　3、 學生四人小組討論我是什么，并說說自己的理由。

　　4、 指名匯報。（我是水）

　　三、 啟發學生思維。

　　1、 談話：通過學習，我們知道了水是會不斷變化的，那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題材弄懂呢？

　　2、 學生討論，尋找解決問題的方法。

　　3、 交流方法。（學生可能會提出“小組讀書，邊讀邊記”、“故事表演“、”繪畫表現“等方法。）

　　四、 進行探究學習。

　　1、 組織學生根據自己提出的學習方法，進行合作學習。老師及時關注各組學習情況，因材施教，和學生一起進行探究，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。

　　2、 展示：組織學生結合自己的學習（小組學習）匯報學習情況。注意引導學生弄清以下問題。

　　（1） 水的不同狀態及變化過程。（利用課件中“情境”這部分中的.“水變化”“云變化”“下雨”“下冰雹”動畫以及“練習”這部分中的“說說”“畫畫”“填空”幫助理解，同時提高語言表達能力和動手操作能力。）

　�。�2） 水在不同地方的不同樣子。（利用課件中“情境”這部分中的“水狀態”中的三張動畫圖片以及課件里“練習”這部分中的“演演”幫助理解。）

　�。ㄒ陨蟽牲c的教學應當充分相信學生，并引導學生結合對文中重點語句的體會，練習感情朗讀讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”;用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛……）

　�。�3） 水在人類生活中的利弊。（利用課件中情境中的“好與壞”中的圖片讓學生進一步感知以及課件中練習中的“找找”理解詞語‘溫和’和‘暴躁’）

　　五、 拓展延伸，進一步了解水與人類之間的密切關系。

　　1、 談話：你還知道哪些水的作用和危害呢？

　　2、 學生把自己課前搜集的資料拿出來四人小組交流。

　　3、 展示。

　　4、 四人小組討論：水給人們帶來災害與人類破壞環境有關系嗎？舉例說說人們破壞環境的行為，想想有什么辦法能讓它光做好事，不做壞事嗎？

　　5、 指名說說自己的好辦法，評議，評出“治水妙計”“治水專家”。

　　六、 布置作業

　　任選兩道你喜歡的題目做一做

　　1、 做一個“節水小衛士”。

　　2、 找一找你在生活中看到水在變的例子，并寫下來。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　19、我是什么

　　水

　　汽 云 雨 雹 雪

什么是教學設計10

　　教學目標

　　1、認識“浮、雹”等11個生字，指導書寫“災”“害”兩個字。

　　2、借助圖片、動作演示等不同方式朗讀課文，讀出水的神奇。

　　3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　教學重點：認識生字、朗讀課文。

　　教學難點：借助圖片畫面，了解云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1.師：孩子們，還記得嗎，我們曾經學過一篇課文，叫《雨點兒》，課文告訴我們，讀——

　　課件出示

　　數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　2.師：咱們還學過一篇課文，叫《雪孩子》，雪孩子為救火中的小兔，自己卻融化了，雪孩子到哪里去了?一起讀——

　　課件出示

　　它飛到了天空，化成了一朵白云。

　　3.師：你看，融化后的雪飛到天空會變成云，云里又會落下雨雪，它們之間的關系是多么親密多么奇妙啊!想不想知道為什么呀?學了今天的課文你就會明白了。

　　【設計意圖】利用對熟知的課文《雨點兒》和《雪孩子》兩篇課文中的句子朗讀，引起學生探索的好奇心，激發他們學習的興趣。

　　4.板書課題，提示“我”的書寫，齊讀課題

　　二、整體感知，隨文識字

　　1.師：“我”究竟是什么呢?請大家把書翻到144頁，認真讀讀課文，邊讀邊猜，“我”是什么?遇到不認識的字大家可以看看拼音，實在有困難你可以舉手示意一下老師。下面就自己讀吧。

　　(生自由讀課文)

　　2.師：大家一起來告訴老師，“我”是什么?

　　預設：我們班的同學真聰明，“我”就是水。(課件出示水的圖片)它特別想聽一聽我們班小朋友讀課文的情況，這樣吧，你們推薦一位朗讀能手，好嗎?

　　學生讀課文，教師相機點評。

　　3.讀第4段，注意提醒讀準課文中9個生字。采取同桌合作讀一讀的方法。教師提示要求(先相互讀，有讀錯的馬上幫助改正，如果他全讀對了，你就用自己喜歡的方式表揚表揚他，如果兩個人都有困難呢，就再請教請教樹葉上的拼音。)

　　4.請學生認讀段里隱藏的生字詞，結合識字方法識記生字詞。

　　課件出示第四段中的生詞，引導學生歸類識字。

　　【設計意圖】結合課文第四自然段比較集中的生字，引導學生運用多種方法“換一換、比一比、順口溜、猜謎語、小兒歌，詞語巧搭配”等方法進行歸類識字。

　　三、讀文，感悟

　　1.學生讀第四自然段

　　師：真了不起，生字最多的一段話你們都讀對了。水娃娃向我們發出邀請，去它那神奇的世界，世界，去看看它那各種各樣神奇看它那奇妙的變化，首先出現的會是哪一種變化呢?

　　課件出示云變化的圖片。

　　2.教師陳述云的變化，激發學生對云的認識，引出對文本的朗讀。

　　課件出示

　　3.

　　有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

　　.師：這三種不同顏色的衣服，你最喜歡云穿上哪種衣服呢?

　　預設1

　　生：紅色

　　師：說說理由

　　生：因為紅色很漂亮

　　師：你們知道嗎，紅色的云不光顏色漂亮，名字也特別好聽呢。早上披上紅袍叫朝霞，傍晚披上紅袍就叫晚霞。多好聽的名字啊!

　　指生讀讀披紅袍的部分，讀出喜歡來。

　　預設2

　　生：我喜歡云穿白衣服。

　　師：為什么?

　　生：很漂亮。

　　生：天空很明亮

　　師：是的，我們可以出去郊游了，那你們就讀讀白衣服的這句話吧。

　　生：有時候我穿著白衣服

　　師：有喜歡黑衣服的嗎?

　　預設3

　　生：穿上黑衣服就要下雨了，讓我感覺非常涼快。

　　師：你能聯系天氣來說理由，真棒!就請你讀讀這句話吧。

　　生：有時候我穿著黑衣服

　　師：誰還喜歡這句話?為什么?

　　生;穿黑衣服下雨后，讓樹木長的更快。

　　師：那你來讀讀，生讀

　　生：穿黑衣服下雨后還能看見彩虹。

　　4.師：看來，不論是哪種顏色的衣服，它都有一種獨特的美。而這些衣服還不斷地變化著，又讓我們覺得云是那樣的美麗，你能美美地讀好這句話嗎?

　　5.教師范讀指導。(生讀、齊讀)

　　6.練習用“有時候……有時候……”說話

　　設計意圖：結合兒童的心理感知特點，由圖片到文本，逐步學習，在反復朗讀中，滲透了知識，訓練了說話。

　　7.師：漂亮的云是怎么由水變化來的呢?

　　預設

　　生讀出“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮�！�

　　師：原來這樣，真神奇啊!

　　水娃娃不但會變成云，還可以變成什么呢?咱們繼續讀課文。

　　(生自由讀第二段)

　　8.學生交流誰還能變化成什么。教師隨機板書。

　　(生齊讀第二段)

　　四、感悟拓展，說話練習

　　1.讀描寫雨的句子，說出雨的.樣子和從天上下來的動作詞語。

　　課件出示“雨”的圖片。

　　師：調皮的水娃娃遇冷變成了雨，還唱起了歡快的歌，多美妙的聲音!如果你就是其中的一滴雨點，你想落到哪里?為什么?

　　預設

　　生：樹葉上，可以讓大樹長大。

　　生：田野上，可以讓禾苗變綠。

　　生：我想回到水里。

　　生：我想去有花的地方，讓花變得更紅更漂亮。

　　生：我想去沒有花沒有草的地方，讓那里長出紅的花綠的草。

　　2.師：看來每滴雨點想去的地方不一樣，心情肯定是不一樣的，那就帶著你自己的心情讀讀這句話吧。

　　(生自由讀)(齊讀)

　　3.師：比起溫和的雨點，雹子就沒有那么可愛了，近幾年來，我國的大部分地區都發生過冰雹雷雨天氣(課件出示雹子圖片，讓學生認識雹子。)再出示課件，引問：雹子過后將會是怎么樣的情景呢?你從圖片中看見了什么?

　　預設

　　生：車子被雹子打壞了。

　　生：蔬菜的莖被折斷了。

　　生：好像發生大災難一樣。

　　生：棗子沒成熟就被打下來了，多可惜啊。

　　師：雹子的破壞力可真大啊。你能把寫雹子的話讀好嗎?

　　(生讀)

　　師：你發現了嗎?雹子是怎么下來的?

　　生：打下來的。

　　師：你加上動作再讀讀，好嗎?

　　(生讀)

　　師：怎么識記“雹”這個字呢?聯系語文園地四

　　有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮，————

　　課件出示

　　師：雹子的危害太大了，幸好，這樣可怕的天氣發生的次數很少。換一種心情，咱們還是跟著水娃娃一起變成小雪花吧。到了冬天，讀——

　　課件出示

　　到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。

　　師：雪花是飄下來的，咱們把這種感覺讀出來。

　　【設計意圖】在讀文中，將水的變化現象呈現在學生面前，結合圖片和想象，引導學生說話練習。

　　四、小結課文，指導生字

　　1.課件練習(師：水娃娃想考考大家的記憶力，有信心嗎?好，把書合上，看大屏幕)填空三種形態的動詞

　　師：水娃娃的介紹，用詞可真準確，三個不一樣的動作就仿佛讓我們看到了三種不一樣的變化，雨——落下來，雹子——打下來，雪花——飄下來，到最后還會變成水的模樣呢。水就是這樣循環變化著，現在你明白，雪孩子為什么能化成云，云里為什么能落下雨了吧?不過，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，這些，大家可以在下節課再學習�，F在到了我們寫字的時候了，看大屏幕，熟悉嗎?打打招呼——“災”“害”，這兩個字的偏旁都是什么，你發現了嗎?

　　2.教師指導正確書寫“災” 和“害”指導寫字姿勢

　　3. 叫學生板演生字，點評

　　五、布置作業

　　1.課下和同學交流交流，水娃娃還有哪些變化?

　　2.認真讀一讀課文，了解水娃娃的脾氣，不明白的地方可以畫下來。

什么是教學設計11

　　1 、什么是教學設計？課程實施與教學設計有什么關系？

　　教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。教學設計是運用系統方法，在對教學系統中的各種要素（教師、學生、教學目標、內容、教學媒體等）進行科學分析的基礎上，整合各種課程資源，運用現代學習心理學理論，設計規劃學習的程序、學習內容的呈現方式及學習結果的評價標準的過程。 課程實施和教學設計的關系：

　　1、課程實施的不同取向實際上決定著教學設計的不同目標與策略。在忠實取向的視野中，課程是由專家開發的，教育行政部門認定的，它規定了教學的方向、目的、內容和標準，是具有法定效力的。教學則是教師在具體的教育實踐情境中實現合法化課程的過程、手段。這樣看來，課程與教學是一種線性的、分離的關系。專家、行政人員是權威、控制者，教師是服從者、被控制者。

　　2、教學設計取決于課程實施的取向。事實上，不同的課程方案主張不同的實施取向，而同一課程方案由于實施者所認同的課程實施取向不同而產生不同的教學設計方案，因而會產生不同的實施效果。我國基礎教育課程改革要求在實施新課程的時候，已經不限于“忠實取向”，而倡導走向“相互適應取向”和“課程創生取向”。尤其是相互適應取向介于忠實取向和創生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實施效果。這是新課程在課程目標的確定、課程結構的重建和課程內容的呈現與調整等方面提出的新課題，也是新課程標準和新教材在呈現教學內容時期望我們做的。

　　2 、分析教師教學的特點，并聯系生物學科，思考對初中生物新課程創新教學設計的意義？

　　新課改背景下，中學生物教師有非常明顯的3個教學特點：

　　一、 制定教學目標時充分考慮學生實際。

　　二、 滲透新課程思想，以啟發式教學把握教學重難點，課堂氣氛好。

　　三、有獨特的教學風格，善于創設教學情境，引發學生學習情趣。

　　教學設計是一種創新行為，創新是教學設計的靈魂，作為教學者必須富有創新意識，不斷地提高創新能力。教學設計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之間、學生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設計多多少少都應有創新的成分，

　�。ㄒ唬┩黄圃�有思維定式和傳統觀念的束縛

　　在教學活動中，我們的頭腦每時每刻都會搜集到潮水般涌來的信息，其中有各類教學情景、思想觀念、需要解決的問題等等�！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，并不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺或不自覺地沿著以前的思維習慣、熟悉的思維方向和路徑進行思考，而不另辟路徑。這種思維習慣、熟悉的思維方向和路徑就是一

　　個人特有的思維定勢。”這種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應對的時候，創新思維才能派上用場。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來的新問題。

　�。ǘ�）拓展創新思維視角

　　所謂創新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質。學會從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學設計創意。

　�。ㄈ�）激發創新的潛能

　　創新要有信心，才能不斷開發自己創新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創新的潛能。無論做什么事情，總是先想后做，所以創新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產生創新。在教學設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收獲。

　　對新教師來說，善于思考是創新的基礎，沒有思維上的變革就不會產生行動上的創新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰傳統觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創新的意識，善于激發自己的創新潛能，總會有收獲的。

　　教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，才會充滿生命的氣息，這樣的'教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預先設計還是適時設計都需要發揮創新的潛能，這需要教師具有創新的勇氣、深厚的知識儲備和經驗積累以及熟練的教學設計功底。作為新教師，更需要不斷地在實踐中摸索、總結。量的積累在反思中才能產生質的飛躍。

　　3 、什么是生物科學素養？結合實際，談談在教學過程中如何提高學生的生物科學素養？

　　生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

　　生物學科課堂是培養學生的生物科學素養的主陣地，而課堂教學的效果與教師的教育教學理念及應用理念所采取的課堂教學策略密切相關，結合生命科學的特征選取適當的教學策略，就顯得尤為重要。能夠提高學生生物科學素養的教學策略很多，現舉幾例如下：

　　一、提高生物科學素養，重視生物科學發展史教學

　　生物史教育可展示生物知識的“來龍去脈”，加深學生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學家的科學思維，有利于學生掌握科學方法。生物史是培養學生科學態度和正確價值觀的良好素材。在生物教學中，通過生物史展示生物學家的探究行為，學生在觀察中培養一定的科學能力，在了解生物學家的科學精神和愛國熱情中形成有關的情感、態度與價值觀，培養學生的科學素養。

　　二、提高生物科學素養，重視理論與實際相聯系

　　理論聯系實際是高中生物教育的傳統精髓，這里的“實際”主要是指教材涉及的各項實驗以及人們的社會生活實踐。通過將理論知識與實驗和生活相結合，從而深化學生對理論知識的理解，認識生物學知識與技術進步和社會發展的關系，強化應用意識和實踐能力。

　�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫嶒瀮热�

　　實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生生物科學素養的大好時機。實驗在生物教學中的根本目的就是通過實驗現象來探索構成生物的化合物的化學本質和生命現象的本質，讓學生通過對實驗現象的觀察，結合所學的基礎知識科學的解釋這些現象發生的原因，提高分析歸納能力。

　　設計實驗方案時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。根據實驗類型，要考慮實驗材料的選擇，實驗過程的控制，實驗現象的觀察等。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現象，最后分析實驗現象，與實驗假設是否相符，從而得出結論。

　　為了提高學生的動手能力，教學中應盡可能將驗證性實驗轉為探究性實驗，改變傳統定性實驗一統天下的格局，適當增加定量實驗的比重。在實驗過程中，學生仔細觀察，實事求是記錄，整理分析實驗數據，準確表述實驗結果，最終得出實驗結論。教師應允許學生發表不同見解，幫助學生分析產生不同現象的原因，在不具備現實實驗條件的情況下，可以讓學生進行實驗設計的理論訓練，嘗試提出探究性問題，設計假設實驗的操作過程，進行實驗現象的預測、分析并最終得出結論。通過親自動手操作和實驗模擬，來培養學生的實驗能力和科學的思維方法。

　　（二）開展針對性較強的課外實踐活動

　　1．充分利用本地資源

　　要把學校內部的和周邊的自然環境作為生物學的實踐場所，把身邊的各種生命系統作為生物學的實踐對象，組織學生走向廣闊的自然。

　　2．制作生物模型

　　教師要鼓勵學生查閱資料，利用日常生活中司空見慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學的知識，提高學生動手查閱資料的能力，還能培養學生團隊合作的精神。

　　3．開展社會調查

　　教師要引導學生在日常生活和實踐中應用生物學知識。社會調查對激發學生的學習興趣和形成對生物知識用途的正確認識具有重要作用。如通過對幾種人類遺傳病的調查，使學生了解這幾種遺傳病的發病情況，學會調查和統計人類遺傳病的基本方法。同時通過實際調查接觸社會，能夠提高從社會中直接獲取資料或數據的能力。

　　4 、 比較傳統教學過程和新課程教學過程的不同，談談如何做到將教學設計的中心向學生轉移？

　　在現代教學中，學生是學習的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學習的。因此，要取得好的教學效果，在教學設計中，必須注重對教學對象———學生的分析。

　　學生的一般特征分析:同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經驗和生活經驗也十分接近。因此，對學生的一般特征進行分析，了解學生群體的一般心理特征，是進行科學的教學設計的最基本要求。傳統教育學和教學論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學生”，都是指要對學生進行一般特征分析。

　　學習風格分析:雖然現代學校教學主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在。學習者的個別差異表現在多個方面。如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎的差異、成就動機及相應個性特征的差異和學習風格的差異等。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。學習風格的分析是其中的重要方面。

　　學生起點學習能力分析:學生在進入新的學習單元或命題之時，其原有的學習習慣、學習方法、知識和技能等對將來的學習的成敗起著決定性的作用。

　　5 、思考如何將學生的學習方式有傳統模式想探究式轉變 ? 這種轉變的意義是什么？

　　學習方式通常是指學生在完成學習任務過程中所采用的基本行為方式和認知取向。從學生的活動方式來看，學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。它表現為學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性、客體性、依賴性基礎之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。在義務教育中，普遍地存在著學習方式單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。教育部一項權威的調查結果顯示，我國義務教育目前的教與學的方式以被動接受式為主要特征，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理

　　解發表看法與意見的機會，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥，乏味，而且學習負擔很重。

　　在生物課教學中，上述特征也比較突出。為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學，使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學變得枯燥、乏味，學生不得不靠死記硬背來學習，生物課程在培養學生素質中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學生失去對生物學的學習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來的�？墒�，到了中學學習一段生物學課程后，卻有為數不少的學生對生物學失去了興趣，有相當一部分學生把生物課當作“文科”來學，靠背誦書本、背誦筆記來應付考試。不少學生覺得生物學知識比較難學、難背，而不愿意學習這門課程。那么，生物學教師就有必要認真思考一下學生的興趣是怎樣失去的，生物學課程應該怎樣教和學的問題。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，構建以學生主動活潑地學習、合作學習、探究學習為主的多樣化的學習方式。

　　轉變學生的學習方式已成為教學領域的重要研究課題。國內外學者的大量研究結果表明，在相同的教學環境下，學生在學習過程中不同的學習方式會造成不同的學習結果。我國學者的研究表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。這說明，學生的學習方式對學習結果具有決定性的影響作用。事實上，在一些學生中間，死記硬背的學習方式盛行，解決實際問題能力低下，不會動腦筋想問題，很少對現實情境提出問題，創新意識缺乏，已經造成了一種課程的表面達成現象：學生雖然通過了考試，甚至成績優良，但并沒有形成課程目標所期望的素質；表面上教學任務完成了，實際上并沒有達到課程要求。從課程目標到教學，再到評價的循環，實質上是在淺層次中完成，并沒有涉及素質教育的深層次目標。因此，改變這種學生被動、單一的學習方式成為本次課程改革中的一個迫切的任務。生物新課程中提出了“倡導探究性學習”的理念，要求在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式，讓學生在主動參與過程中展開學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者變為主動參與的學習者。教學活動將更多地創造機會讓學生觀察、實驗、討論、調查、交流，在活動的過程中去體驗，去領悟，去構建自己的知識和經驗，實現自我發展。這種學習方式的轉變不僅會影響學生，而且將影響到教材的編選和呈現方式、教學組織形式、教學內容的組織和處理、教學評價、教學資源、教學時間安排、教師與學生的角色等諸多方面發生改變。

　　6 、 開發利用多種學習資源在生物教學中有什么重要性？如何根據需要開發我們身邊的多種學習資源？

　　新課程的實施必須有豐富的課程資源來支撐。合理開發和有效地利用一切可以利用的課程資源是實現課程目標，轉變學生學習方式的關鍵條件。新課程要求教師要有識別、開發、利用課程資源，合理安排學習活動的意識和技能。這也是新課程教學設計的重要任務。

　　從生物學科課程實施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。

什么是教學設計12

　　教學目標：

　　1.通過看、爬、摸、說、找、描等活動，體驗感悟周長的含義。

　　2.借助實際操作，結合生活情景，進一步發展學生的空間觀念，培養學生發現問題、探索規律的能力以及合作意識、創新意識。

　　3.讓學生在活動中感受到生活中處處有數學，并能綜合運用所學的知識解決生活中的簡單問題。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　1.看一看

　　師：請同學們看大屏幕，你看到了什么？（課件演示螞蟻爬樹葉一周——路線閃爍）

　　2.說一說

　　師：誰來說一說小螞蟻爬過的路線？

　　學生回答（感知“邊線”）

　　3.爬一爬

　　師：伸出你們的小手，讓我們跟著小螞蟻一起來爬一爬吧。（根據學生回答引出“樹葉一周的長度就是樹葉的周長” 板書：周長）

　　二、動手操作，揭示概念

　　1.摸一摸

　�。�1）摸樹葉的周長

　　先摸一摸它的周長，再同桌互相說一說這片樹葉的周長。教師指導（強調：邊線）

　�。�2）摸桌面的周長

　　師：同學們能摸出樹葉的周長，那你能摸出桌面的周長嗎？

　　2.找一找

　　讓學生舉例說一說身邊物體表面的周長。

　　3揭示概念

　　師：誰來說說什么是周長？

　�。�總結）圖形一周的長度就是圖形的周長。（板書：圖形一周的長度）

　　二、聯系生活，加深認識

　　師：下面讓我們一起到生活中去看看。（課件相繼播放國旗、相框、鐘面、畫、五角星。最后畫面停留在花壇，閃爍的線條不到一周）

　　學生看到花壇的畫面質疑：閃爍的`線條表示出的不是花壇的周長。

　　師：為什么說這根閃爍的線條不是這個畫壇的周長？那怎樣表示這個花壇的周長呢？

　　三、練習鞏固，逐層提高

　　1.描一描（課本第45頁練一練的第1題）

　　師在黑板上貼出下面圖形的放大圖，指名描一描，學生獨立完成（教師巡視，個別指導）

　　2.劃一劃

　　看大屏幕，用手比劃看到的圖形的周長（課件逐一播放1個小正方形、2個、6個、9個小正方形拼在一起的圖形）

　　3、比一比

　�。�1）師：（課件出示圖1和圖2）這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？

　　分別讓學生說說自己是怎么想的。

　�。�2）師：（課件出示圖3）把一個長方形分成甲、乙兩個圖形，這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？

　�。▽W生討論后發表意見）

　　（3）師：（課件出示圖4）把這個長方形分成這樣的甲、乙兩個圖形，它們的周長一樣長嗎？如果不是一樣長，誰長？長多少？

　　五、總結評價（略）

什么是教學設計13

　　［教學目標］

　　知識與技能： 學習兒歌，認識春天的特征。知道春天動植物的變化，人們衣著的變化。

　　過程與方法：主動觀察大自然中動植物的變化，在觀察大自然變化的過程中認識春天的特征。

　　過程與方法： 涂涂畫畫，讀讀誦誦，感受春天的美好。體會春天帶來的生機勃勃。

　　［教材分析］

　　教材以春天的景物圖引入，展現了春天的典型季節特征；柳樹綠了，桃花開了……，讓學生對春天有初步的感受。通過學習富有擬人色彩的兒歌，激發學生的想象力，去聽一聽春天大自然的聲音。充滿童趣的“詩園”，引導學生去觀察發現更多的春天的足跡。“童心島”的游戲，強化學生對春天大自然的美好體驗。

　　［教學重點］

　　感受春天的美好，體會春天帶來的生機勃勃。

　　［教學難點］

　　在觀察大自然變化的過程中認識春天的特征。

　　［教學準備］

　　歌曲《春天在哪里》

　　[教學課時]

　　2課時

　　［教學過程］

　　第一課時

　　一、 創設情境，引入學習

　　小朋友們，新的一年又開始了，新的春天又到來了，在這個萬物生長的季節里，暖暖的風，細細的雨，滋潤了大地，喚醒了沉睡一冬的花草樹木。太陽漸漸朗潤，陽光漸漸明媚，鳥兒開始歌唱，大自然中的萬物演奏著春天的圓舞曲。在上課之前，請你豎起小耳朵，我們一起來聽一首好聽的歌，請你邊聽邊想，這首歌唱的是什么？

　�。úシ拧洞禾煸谀睦铩罚�

　�。ㄟ@首歌唱了春天在青翠的山林里，有紅花，有綠草，還有小黃鸝……）

　　二、說春天

　　1、你喜歡春天嗎？請小朋友們看第二頁的主題圖，說說春天里有什么？

　�。ㄓ芯G樹，有紅花，有丁冬的小溪……）

　　2、你最喜歡春天的什么景物，為什么？

　�。ㄎ易钕矚g綠草，因為碧綠的草地讓我感覺到生機勃勃。……）

　　3、春天，景物都變得那么美了，春天究竟對他們說了什么他們才變了呢？我們來念一念第四頁的詩園。

　　（1）、用最最好聽的聲音，自己把這首詩讀一讀。

　�。ㄉ�自由練讀）

　　（2）誰能來讀給我們聽一聽

　　（指名讀）

　　（3）我們一起來念一念吧

　�。�齊讀）

　　4、你發揮想象力，想想春天究竟說了什么話。

　　（預設1：春天到啦，冰雪快溶化吧，化成甜甜的水讓小苗喝個飽。

　　預設2：春天到啦，花兒快張開笑臉吧，蜜蜂要來采蜜啦！……）

　　5、學習兒歌《和春天捉迷藏》

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？喜歡玩捉迷藏嗎？接下來我們一起來念一首有趣的兒歌：《和春天捉迷藏》（生表演）

　�。�1）、用最最好聽的聲音，自己把這首詩讀一讀。

　　（生自由練讀）

　�。�2）誰能來給我們加上動作，表演一下

　　（指名表演）

　　（3）我們一起來做著動作念一念吧

　�。�齊讀）

　　三、找春天

　　春天到了，一走進校園，我們就看到校園里嫩綠的小草，黃色的花兒，還可以聞到陣陣的花香，可是春姑娘在和我們捉迷藏，我們一起去找找她吧！

　　1、做觀察準備

　　你知道什么叫觀察嗎？

　　觀察有很多方法，看是一種，你還知道什么？（看、聽、聞、嘗、摸）

　　2、找春天

　　接下來讓我們帶上這五件觀察法寶到校園里找春天。

　�。▽�學生帶到操場上，以四人小組為單位，去尋找春天）

　　3、匯報

　　你找到春天了嗎？你發現了什么？

　�。ù禾斓搅�，燕子飛回來了；春天到了，美麗的小花開了；春天到了，天氣暖和了；……）

　　春天是個美好的季節，大自然會發生奇妙的變化，到處充滿了各種各樣的聲音，沙沙沙、轟隆隆、呱呱呱……你還知道什么聲音�。渴钦l發出來的'？

　　（春雨沙沙沙，春雷轟隆隆，青蛙呱呱呱，小鳥唧唧喳喳，泉水丁丁冬冬……）

　　四、總結

　　今天小朋友們說了春天，找了春天，和春天玩得真開心，相信小朋友們對春天一定有了更深的了解，也更加喜歡春天了吧！

　　五、課外延伸

　　讓爸爸媽媽帶你們到戶外去找找春天。

　　第二課時

　　一、導入

　　上次布置了讓大家去戶外找春天，觀察春天，你能來說說你在哪兒找到了春天嗎？

　�。ㄎ骱�邊的柳樹發芽了，桃花開了……）

　　我們找到了春天，小朋友們想不想用美好的語言來描繪春天呢，讓我們來試試吧！

　　二、寫春天

　　1、填詩

　　春天給你留下最美最深的印象是什么？

　�。ɑ�點綴在綠草上特別美……）

　�。ǔ鍪尽创禾斓母琛担┻@是一位小朋友沒有完成的春天多美的作品，請同桌討論，一起完成。等一會我們就要來一場比賽，看看哪個小朋友填的詞最美。

　　（同桌共同討論完成）

　　2、交流

　　你愿意把你的作品讀給大家欣賞一下嗎？

　　（春天，來啦，柳樹，綠啦/發芽啦，

　　冰雪，化啦，小草，長高啦/綠啦，

　　雷聲，響啦，小鳥，叫啦，

　　小河，動啦，桃花，開啦/紅了，

　　春天，來啦，小朋友去玩耍啦/上學啦�。�

　　三、畫春天

　　小朋友們把春天寫得可真美，接下來我們一起動動畫筆，可以根據詩的內容，把你眼中美麗的春天畫下來。我們來辦一場“春天在我眼中”作品展示會。

　　1、自由創作

　　2、我們來交流交流，評一評誰創作的春天最美。

　�。▊�人展示、交流自己的作品）

　　四、總結

　　我們通過說春天、找春天、唱春天、畫春天，小朋友們肯定已經和春天交上朋友了，你想對春天說些什么嗎？（春天，你真美！ 春天，我真喜歡你！……）

　　［反思］

　　本課是讓學生用眼睛去觀察春天的特征，用耳朵去傾聽大自然的聲音，了解和體會春天這一季節不同于其他季節的特點，從而更加喜愛春天。學生們觀察時有獨特的視角和表達方式，充分發揮了學生的創造性。對學生作品的評價側重于學生對春天的體驗和感悟。

什么是教學設計14

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫8個字。

　　2、2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自身喜歡的局部。

　　3、了解水的不同形態的變化以和與人類的密切關系，樹立環保意識。教學重點

　　1、正確、朗讀課文，了解水的變化和與人類的關系。

　　信息資料

　　1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

　　2、師生收集水與人類關系的相關資料。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、故事導入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）

　　2、謎語導入：今天，老師給大家帶來一條謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）

　　對話平臺

　　自讀

　　1、給同學充沛地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

　　2、指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀書交流，鼓勵質疑。

　　識字

　　1、利用生字卡片，出示"我會認"中的11個字。引導同學在小組內互相指認，交流識字的方法。

　　2、請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。

　　3、分組開火車讀字詞競賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學協助糾正。

　　寫字

　　1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結構的字。引導同學觀察這幾個字的特點，以和每個字在田字格中的位置。找出自身認為難寫的字。

　　2、教師范寫。邊寫邊強調重點。

　　3、同學描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生一起評議。

　　談話

　　師：同學們，學到這里你已經學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（同學自身說想干什么，同學可能說出以下的活動意向。）

　　1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。

　　2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

　　3、一邊扮演動作，一邊朗讀。小組合作。

　　匯報

　　同學根據自主的學習活動，匯報學習效果，交流學習感受。

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、用自身喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自身是怎樣記住這個字的.，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。

　　2、指讀課文，師生評議。

　　啟思

　　1、通過學習，我們知道了水是會不時變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好方法，把這些問題弄懂呢？

　　2、同學討論，尋找解決問題的方法。

　　3、交流方法。

　　探究

　　組織同學根據自身提出的學習方法，進行合作學習。

　　展示

　　1、組織同學結合自身的學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導同學弄清以下的問題。（1）水的不同狀態和變化過程。（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節）（3）水在人類生活中的利弊。

　　2、教師可利用課件或錄像等方式，協助同學鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對同學合作情況，創新方法和學習態度的評價。

　　談話

　　你還知道哪些水的作用與危害？

　　演讀

　　1、引導同學結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。

　　2、練習用自身的話說說"水的變化"和"水的不同性格"。

　　3、組織同學分別戴上"水、汽、云、雨、雹子、雪"的頭飾，扮演課文內容。適當加上運用和表情。

　　教錦囊：

　　相關鏈接謎語兩則

　　1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）

　　2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結成小水點。（水）

　　四、擴展練習。

　　1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。

　　2.收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

　　3.說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？

　　4、用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說一段話。

什么是教學設計15

　　《我是什么》是一篇常識性課文。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。課文內容生動有趣，語言樸素而生動，是一篇科學知識于趣味故事相結合的優秀教材。通過學習引導學生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然能力的目的。

　　水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。

　　學習目標：

　　1 、認識12個生字。會寫9個字。

　　2 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3 、知道云、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　重點：

　　1、識字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　難點：了解水的不同變化，背誦課文。

　　課前準備

　　1.教師準備：課件(句子;動畫：靜靜的水、流淌的水、奔騰的水，灌溉田地、沖毀房屋。)

　　2.學生準備：畫一張自己心中的水，課前準備好寫字卡。

　　前置學習：

　　1 、讀熟生字，詞語。

　　2 、讀課文三遍，把課文讀正確。

　　3 、思考：我是什么?我有哪些變化?

　　4 、畫水，交流圖畫

　　教學流程與設計意圖

　　一、導入激趣：

　　1 、課前老師布置了一個任務，讓小朋友們畫自己心中的水，下面就來看看大家畫的水是什么樣子的。

　　把畫拿到投影前，說一說自己的想法。

　　2 、猜謎，認識水

　　范讀，猜謎。

　　二、小組匯報識字

　　同桌交流后小組識字：拼讀，去音讀、組詞語、交流識字方法

　　注意區別：躁 燥 ;溉 概;災 滅

　　三，整體感知：

　　學生接讀課文。

　　小組思考交流：我是什么?我有哪些變化?

　　四、全班交流，精彩展示：

　　(一)、水會變成什么?

　　1 、小組匯報。

　　板書：

　　第一項：云 雨 雹子 雪

　　第二項：池子里 小溪里 江河里 海洋里

　　第三項：睡覺 散步 奔跑 唱歌 跳舞 開大會

　　第四項：溫和 暴躁

　　2 、動動腦：

　　我們給每一項起個題目，好嗎?(“我會變” “我的家” “我的活動” “我的脾氣”等。)

　　(二、)朗讀，贊美水

　　1.自選題目。

　　接下來，我們要對水進行進一步的了解。你最想了解水的哪一部分?(讓學生自由選擇自己感興趣的部分，第二項和三項合并為一項來自學。)

　　2.小組自主合作學習。

　　(課件中出現學習伙伴，提出自學要求。)

　　自學要求：①認真讀一遍自選部分;②畫出自己不會的字或詞，借助拼音或請教他人去認讀;③用心讀每一句話，想一想，怎樣讀才能把句子讀好?④讀給你的朋友聽，互相提一提建議。

　　學生自主合作學習，教師巡視，給予學生幫助和協調。

　　3.小組匯報交流，指導朗讀。

　　(提示：以下是預設內容，順序可以改變。)

　　(1 )“我會變”。

　　①“我學會了字詞”。

　　出示詞語：飄浮 碰到 雹子

　　A.(課件中出現飄浮的云彩)填空：云在天空中。

　　B.(課件中出現一只小船在水上)填空：一只小船在水上。

　　思考：“飄浮”和“漂浮”有什么區別?

　　C.(課件中出現雹子)問學生：這是什么?(許多孩子都沒有見過雹子)

　　D.用“碰到”說一句話。

　�、凇拔沂切⌒±收b家”。

　　第一段，要讀出自豪的'語氣，很活潑。

　　第二段，“水珠落下來”“小硬球打下來”“小雪花飄下來”這三句話的感覺是不同的，應讀出“落” “打”“飄”的不同意思。

　　個人讀、評價、練讀、個人讀。

　　③“想象的翅膀”。

　　想一想：我還會變成什么?

　　板書：冰、霜……

　　(2 )“我的家”“我的活動”重點指導朗讀。

　　①“平常我在池子里睡覺，” (課件出示靜靜的池水)

　　現在，我們也累了，趴在桌子上睡一會兒。(用自己睡覺的安靜來體會池水的安靜。)

　　個人讀、比賽讀、悄悄地讀給你的同位聽。(讀出池水的安靜)

　　②“在小溪里散步，” (課件出示靜靜流淌的小溪)

　　談一談平時散步的情景，讀出溪水的悠閑、輕快。

　　個人讀、練讀、齊讀。

　�、邸霸诮�河里奔跑，” (課件出示奔流的江河)

　　說一說你對江河的認識，讀出江河的奔騰氣勢。

　　練讀、讀給同位聽、個人讀、評價、齊讀。

　�、堋霸诤Ｑ罄锾�舞、唱歌、開大會�！�

　　談一談見到的跳舞、唱歌、開大會的情景。

　　(課件出示海洋)讓學生感受一下海洋的氣勢，讀出海洋的波濤洶涌。

　　個人讀、評價、練讀、個人讀、齊讀。

　�、蔟R讀這一段。

　　說一說：讀這一段時聲音、語速應該漸漸怎么樣?

　　練讀、個人讀、小組合作分句讀、評價、齊讀。

　　(三)、想象的翅膀

　　想一想：我的家還在哪里?我還有哪些活動?

　　板書：稻田里 水杯里 水管里 天上…… 飛舞 慢跑……

　　(四)、了解“我的脾氣” (預設內容，順序不固定。)

　　匯報：

　　1. “我學會了字詞”。

　　出示詞語：溫和 暴躁 灌溉 機器 幫助 淹沒 莊稼 沖毀 災害

　　(1 )聯系“水”做過的好事和壞事，理解“溫和”和“暴躁”兩個詞語。

　　(2 )課件出示灌溉田地的圖片，理解“灌溉”。

　　(3 )(課件)此時發起了大水，把莊稼淹沒了，理解“淹沒”。

　　(4 )(課件)大水又來到了一座座房屋前，沖毀了它們，理解“沖毀”。

　　(5 )填空：有時候，我很，有時候，我很。我既給人們帶來，又給人們帶來了。

　　理解“幫助”與“災害”。

　　2. “我是小小朗誦家”。

　　由以上對詞語的理解和對動畫的感受，直接過渡到讀。

　　注意讀出水的“溫和”和“暴躁”。

　　接讀、評價、練讀、個人讀、齊讀。

　　3. “展開想象的翅膀”。

　　想一想：我的脾氣還會怎么樣?

　　設計意圖：這一自然段中，生字生詞特別多。所以，運用聯系前后文、觀看動畫來直觀感受、理解和記憶字詞。當學生對詞語理解到位了，對水的“溫和”與“暴躁”直接感覺到了，讀好這一段也就輕而易舉了。

　　五、我自信，我能背

　　1. 評價這篇文章寫得怎樣。(提高學生的鑒賞能力。)

　　2.選擇自己認為寫得最好的或最喜歡的部分進行背誦，教師和學生一起背誦，融入到學習的氛圍中去。

　　3. “展示我自己”。

　　(1 )自由背誦。

　　(2 )對背誦情況進行評價。

　　(3 )教師背誦選擇的部分，邀請學生幫忙一起背。

　　設計意圖：由讀通課文，到讀好課文，再到朗誦課文，這是閱讀能力不斷提高的過程。優美的文字應該靠背誦積累下來，日積月累，才能提高語文素養。

　　六、我要寫好字

　　1.拿出準備好的寫字卡。

　　2.教師指導書寫“池”“黑”“浮”“器”。

　　3.在寫字卡上書寫八個生字，要求：書寫要工整、有力度、注意結構。

　　4.交流寫字卡，互相評價。

　　七、小小作家

　　模仿“我是什么”，用幾句話寫一樣東西。寫好以后互相讀，讓別人猜猜你寫的是什么。

　　設計意圖：文中的語言很美，句式很整齊，如：“有時候……有時候……”“我會變，變成……變成……”“我在……在……在……”這樣的句子，應該引導學生學會應用。仿寫在低年級是訓練寫話能力的很好的方式。學生在不斷地練習中就會對寫話產生興趣，慢慢養成寫的習慣。

　　板書設計

　　30我是什么

　　我會變： 云 雨 雹子 雪(冰 霜……)

　　我的家： 池子里 小溪里 江河里 海洋里(稻田里 水杯里 水管里 天上……)

　　我的活動：睡覺 散步 奔跑 唱歌 跳舞 開大會(飛舞 慢跑……)

　　我的脾氣：溫和 暴躁(……)

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