《風箏》教學設計(通用15篇)
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《風箏》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風箏》教學設計1
學習目標
1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點
是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、導入
1、板書：風箏。（指導：當有豎穿過倒山橫要出頭）
2、指生讀詞語：依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來
3、回憶課文內容，思考文章圍繞風箏向我們介紹了那些事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏。）指導學生用簡潔的語言，按課文順序來概括。
二、深入感悟，品味情感
（一）感悟“做風箏”的樂趣
1、自由讀二段，邊讀邊想孩子們的'心情如何？(板書：快樂)從哪些詞句中看出來的。讀
2、理解憧憬依然
1）假如是你們在做風箏，你最想什么？用書上的詞這就叫憧憬和希望。
2）給依然換詞
3、朗讀。指生讀體味快樂——齊讀
（二）“放風箏”的樂趣
1、風箏做好了，此時你最想干什么？
2、默讀第3段，畫出描寫我們放風箏的動詞，（體會妙讀文）
3、思考你感受到什么？——帶入快樂讀
4、村里人看見了，（）地說：“放得這么高。”（高興、驚、慕）讀
5、羨慕什么？只因放得高嗎？（出示兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。羨慕童年的天真與快樂，）板書：快樂
6、指導朗讀。
（四）第四段的學習
1、放風箏多讓人開心啊，可是我們的心情發生了什么變化呢？天讀
2、心情？（著急，傷心）哪詞？板書：大驚失色千呼萬喚
3、這是怎樣的呼喚？你會如何呼喚？
4、課件出示：我們大驚失色、千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。指導朗讀。評價。你覺得他讀得如何？
（五）5-8段找風箏
1、心愛的風箏丟了，孩子們又做了什么？
2、孩子們那里找的，心情怎樣？
3、這時，他們看到什么？讀句子
4木輪可以不停地轉，那我們呢————不停地找
5、男女聲對讀
4、幸福鳥不僅僅是一只風箏，他是孩子的快樂，是孩子的幸福。只要不停地找，總會找到的。
三、寫字
1、觀察“喪”等，提醒伙伴
2、范寫，臨寫
四、總結。
《風箏》教學設計2
教學目標：
1．認識4個生字，理解“扎、抓”等生字，會寫“扎、抓”等生字。
2．區別“漂”和“飄”。
3．重點品讀課文第3。5段，發現“接龍式”語言表達特點，并學著用這種方式講故事。
4．通過情景創設，體會松鼠和小熊之間的熱情與真誠，初步感受擁有友誼的快樂。
教學重點：
1。認識4個生字，理解“扎、抓”等生字，會寫“扎、抓”等生字，學會區分“飄”和“漂”。
2。重點品讀課文第3。5段，發現“接龍式”語言表達特點。
教學難點：
1．重點品讀課文第3。5段，發現“接龍式”語言表達特點，并學著用這種方式講故事。
教學過程預設：
一、導入
1課前談話：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事。講啥故事呢？從前有座山，山里......（講故事，發現重復的特點）2課本封面導入，齊讀課題。
師：孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了什么？
這節課，我們就要學習和他們有關的故事。紙船和風箏。
二、初讀
1出示第一段，指名讀。了解故事開頭。
2給第一段配上插圖，（師畫，學生擺插圖）
3自由讀課文，出示要求。
4給打亂的三幅圖排排隊（梳理文脈）
5教學“扎”“抓”，故事里松鼠做了什么？（折紙船）小熊做了什么？（扎風箏）
“扎”字教學：⑴．讀準平舌音。⑵．借助圖片，理解“扎風箏”詞義。⑶．聯系筆畫記“扎”字義。
“抓”字教學：
⑴讀準翹舌音。⑵通過演一演理解字義
6。書寫“扎”“抓”
7區別“漂和飄”，把它們送回圖里。
（1）紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
（2）風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
師：這兩個字，偏旁有啥不同？
⑴．觀察字形相同點與不同點。
⑵．通過擺一擺演示，理解字義。（師：紙船有水才能漂，風箏有風才能飄）
（3）兒歌鞏固：（課中操）
紙船紙船漂呀漂，順著水流漂呀漂，漂到小熊家門口。
風箏風箏飄呀飄，迎著風兒飄呀飄，飄到松鼠屋頂上。
8教學“莓”（老師要獎勵大家一顆大大的草莓）
三、品讀
小小的紙船里到底藏著什么秘密呢？
1自由讀第三段反饋
2教師示范把紙船里的秘密圈出來——學生自己圈
3讓孩子發現“接龍式”的語言表達方式
4說故事：把詞語都請出來了，誰能看詞語把故事說出來。
4指導朗讀
a我們看看小熊的.表情。“樂壞了”，你們能換個詞嗎？（指名說，比如高興極了等）
5教學“壞”
6自由讀第五段，圈出風箏里的秘密
7發現“接龍式”語言表達特點
8指導朗讀
四、兒歌總結
松鼠折紙船，
小熊扎風箏，
放松果，掛草莓，
拿起來，抓住它
祝福你，祝福我，
一個一個樂壞啦！
五、作業布置
（略）
評課：
今天我聽了林肖老師執教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。林老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。林老師在教學當中，充分發揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主要說以下幾點：
第一亮點是：
1、充分發揮插圖的功能低段教學內容都配有較為精美的插圖，可以吸引孩子們的注意，在我平時教學中，都極易忽視這一直觀、形象的教學工具，而在這一堂的教學中，老師先是借助課文封面的圖畫引導出課題，其次，教師在指導對話朗讀時，再次利用了課文的插圖，讓學生通過看小熊的表情，學做小熊的動作，體會小熊“樂壞了”的心情。教師有效地通過插畫，將學生的情感和課文主人公的情感融合在一起，收到了較好的課堂教學效果。還有引導學生理解詞義—————“山頂”和“山腳”，還運用板書貼圖很直觀。貼出小熊和松鼠所在的位置，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
2、讀中品情以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”低年級段朗誦訓練是重點，林老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書。利用兒歌有機結合起來，指導到位，重點突出。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。林老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。利用兒歌鞏固，這充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶，使同學們的心充滿了對語言文字美妙的體驗和感悟。
3、在學習第3和5自然段時，讓學生圈出來紙船和風箏里的秘密，讓學生發現接龍式的語言表達特點，讓學生明白語言表達形式特點，更重要的是培養學生熱愛祖國語言文字。又把詞語請出來有讓學生串講故事。這些教學都體現了從字到詞，從詞到句，再從句到文，循序漸進、環環相扣的進行教學，符合學生的識記規率。
《風箏》教學設計3
一、教學目標
1、通過活動與實踐，使學生學會扎制簡單的風箏。
2、在實踐中培養學生觀察、分析、動手能力，以及發現問題和解決問題的能力。
3、在動手制作中培養學生勇于探索、敢于創新的精神。
4、培養學生耐心細致、不怕困難、團結協作的優秀品質。
二、教學重點、難點
1、了解扎制簡單的平板式風箏的方法，學會扎簡單的風箏。
2、充分發揮學生的想象力，善于觀察、勇于創新，創作出造型各異的風箏。
三、教學準備：多媒體、風箏骨架、成品風箏。
四、教學過程
程序
內容
師生活動
活動意圖
創設情境
運用古詩《村居》導出“風箏”，播放視頻，激趣導出“扎”。
讓學生背誦《村居》，說出“紙鳶”的意思，學生觀看視頻。教師板題：扎風箏。
揭示課題，明確學習任務
實物展示
教師展示課前制作的兩個風箏（蝌蚪式風箏、六邊形風箏）及風箏骨架。
教師展示風箏的同時，請學生仔細觀察，說出扎風箏的特點：左右對稱。
培養學生觀察、分析能力，激發學生的學習興趣。
引導探究
教師根據學生的總結，利用投影演示。（提線拴制方法。①找到中軸（豎竹條）與上橫條的交點；②以交點為中心，向左右兩邊各量一段相等的距離，穿線。
③在中軸與下橫條的交點再穿一線。④將風箏平放桌面，提起提線，當上提線所處的平面與風箏面垂直時，下線的長度就定下來了，將三線拴合，打結，風箏制作完成。）
學生在小組內觀察、動手制作、討論、研究骨架的綁扎方式、拴提線的時候，一定要注意風箏的對稱，明確制作過程。
通過嘗試，知道蝌蚪式風箏扎制的步驟及如何保證左右對稱，感悟制作技巧。
遷移創新
學生基本掌握了扎蝌蚪式風箏的方法后，遷移發散讓他們發揮聰明才智，創造別的式樣的風箏。
教師巡視指導，點撥制作技巧，學生以小組為單位進行創作：扎、糊、拴提線、繪。
增強學生勇于探索、敢于創新的'意識，提高學生實際操作能力。
展示評價
學生展示合作的風箏。
學生談創作意圖，最后評出扎的優秀的風箏。師生共同總結。
培養學生審美、評析能力，感受成功的喜悅。
課后拓展
播放視頻。傳承風箏的文化，在歌聲中結束這節課。下課后，周末里，我們再看誰的風箏飛得最高？試著發現問題，完善制作的風箏，總結放風箏的技巧。
既檢測了學習效果，又調動了實踐的積極性。
《風箏》教學設計4
教學目標：
1、認識“箏、鼠”等11個生字。
2、綜合運用多種方法識字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3、繼續學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學重點：
引導學生在反復誦讀中對友誼有所感悟。
教學難點：
通過自主閱讀，引導學生抓住關鍵詞、句，體會課文內容。
教學準備：
課件、小熊和松鼠的圖片。
一、談話導入
同學們，你們知道老師今天在這里要做什么嗎？
老師不僅僅要給你們講課，老師還要和你們做朋友呢！
誰能告訴我怎樣才能交到朋友？
今天，我們來學習一則童話《紙船和風箏》，看小動物們是如何交朋友的，相信你一定會有所感悟
請伸出你們的小手和老師一起書寫課題，齊讀課題。
學習“箏”——你們猜猜古時候人們做風箏使用的是什么？你還發現了什么？看來同學么掌握了一個很好的學習生字的方法——通過偏旁掌握字的意義，另一部分生字猜測字的讀音。
二、整體感知
1、請你們把書翻到103頁，輕聲地自由朗讀課文，把不熟悉的字圈出來，想辦法認識他們。開始吧！
師：在朗讀中，有不認識或者不熟悉的需要老師解決嗎？
2、老師來檢測你們的朗讀情況，請一組同學開火車分段朗讀，其他同學認真傾聽他的讀音是否正確。
3、請同學們不發出聲音默讀課文，思考課文講了一件什么事？
4、因為紙船和風箏小熊和松鼠成為了好朋友，在他們交往中，他們心情有過幾次變化，請你在課文中畫出能體現他們共同心情的詞語。
三、品讀詞句
生匯報板書：他們的心情變化是：樂壞了、很難過、高興得哭。
他們為什么樂壞了？
他們不僅收獲了禮物，還有祝福，跟重要的是他收獲了友誼，難怪小熊會樂壞了呢！
想象一下，小熊會是什么樣子的？（眉開眼笑、手舞足蹈）
這真是一只樂壞的小熊，那你能試著讀出小熊的心情嗎？（2人）對比一下誰讀的好，重音樂壞了，祝你快樂！誰再來讀一讀，誰能帶著動作讀一讀。大聲讀出對小熊的祝福。
小松鼠也樂壞了？它的.付出真誠得到了匯報，看來只要付出真誠就能收獲友誼。（板書：真誠）真開心！誰來讀出小松鼠的快樂，注意詞語的重音和語速。動詞抓，你有什么好辦法記住它呢，讓我們把這美好的祝福送給小松鼠吧，齊讀祝福語。
就這樣紙船和風箏讓他們成為了朋友，可以說是相識讓他們樂壞了，看來紙船和風箏的功勞可真不小。讓我們一起讀一讀關于紙船和風箏的描寫，怎樣能讀好呢？讀一讀，比一比，說說為什么。
后來他們為什么又難過了呢？
你們難過的時候會怎樣呢？帶著這樣的情感，讀給同桌聽。范讀，指導朗讀。
失去了朋友，此時的他們是多么傷心，多么孤獨，多么難受啊，天上再也看不到飄哇飄的風箏了，小溪里也找不到漂哇漂的紙船了，可他們為什么還要每天折紙船和扎風箏呢？
（因為他們還思念對方，他們知道錯了，但不好意思認錯），此時，你想對他們說些什么？
小松鼠和你們想的一樣，他再也受不了，他知道對待朋友要寬容(板書：寬容)，所以他主動和好。說一說小熊看到紙船的心情。于是就在傍晚……他們終于和好了，高興的為什么哭？誰能讀出激動的語氣。
此刻我們的心情也和他們一樣，一波三折，你想對他們說些什么？把你想說的話變成一句祝福吧。
看天空中再次飄起了風箏，小溪里再次漂流紙船，這是一幅多美妙的畫面啊，現在誰能再告訴老師如何才能交到朋友，老師相信你們用真誠和寬容一定會交到更多的朋友。
很高興今天和你們交朋友，今天的課上到這，下課！
板書設計：
紙船和風箏
相識——樂壞了
吵架——很難過
真誠、寬容
和好——高興得哭
《風箏》教學設計5
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
3、情感態度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學重點、難點
1，教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。訓練閱讀能力、寫作能力、說話能力。
2、教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
教學思路
這篇散文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此對于文章的主題，可以從多角度去
審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和獨創性的理解。人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”那
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。
所以本課由一首風箏詩導入，檢查舊知，學生自由朗讀課文，整體感知，提出疑問，從眾多疑問中選出本課研究的重點：此文是如何表達出一種深沉的悲哀感情的?然后從
人事景物的角度進行解讀，再進行心理測試，對學生進行完善人格教育。小結時要歸納出描寫人物的方法，感受魯迅先生文學作品的藝術風格，未尾進行說話訓練，把聽說讀
寫結合起來，最后在抒情的音樂聲中結束新課。
教學過程
一、創設情境，導入新課
二、瀏覽課文，整體感知
1、檢查學生掌握詞語的情況。
2、聯系全文談談讀后的感受。
三、研讀課文，走進悲劇事件
學生討論，明確本課學習方向。
1、態度對比，奠定悲劇背景
曾經發生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內容：
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而
最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興
得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件
請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內容表演出來?同學們可以聯系第三段的內容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物
堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用
紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪
擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的'勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
3、讀書偶得，感受悔悟自責
人非圣賢，孰能無過?哥哥的傲然持續了多久?當他意識到自己的錯誤之后有什么反應和感受呢?
4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情
5、心育培養
同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫了景物?
3、文章中的景物描寫有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題
1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?
六、創新思維，心理培育，提高能力
請同學們聯系自己現在的情況，設想一下二十年后你可能會為成長歲月中的什么事情而后悔、自責?(提示：可以從與同學的關系、與父母的關系、對待學習、對待體育
鍛煉等角度考慮)
七、總結全文
今天這節課我們重點學習了描寫人物的方法，體會了景物描寫的作用，并且從人、事、景物的角度感受了課文的悲哀氣氛，解讀了這個由封建教育導致的悲劇，同時也深
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。
在這篇散文里魯迅先生不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。愿同學們都能擁有自由、快樂的天地。現在讓我們一起來朗讀一首關
于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節里放飛風箏的樂趣!
八、板書設計
設計亮點
《風箏》一課內涵豐富。為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，本課采用了自主、合作、探究的學習方式。為激發學生的學習熱情，設計了一個表演的環節，
一個心理測試的環節，并且適當地使用了多媒體進行輔助教學。
專家點評
《風箏》這篇文章思想深刻，對主題的理解應是多向的。教者主要從“悲哀”的角度引導學生理解主題。上課時從情感角度切入，把握了情感基調，從而帶動對全篇的深
入研讀和領悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發揮了學生的主觀能動性。
《風箏》教學設計6
【教學目標】：
1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
【教學重難點】：掌握本課生字詞，整體感知課文內容。
【教學準備】：多媒體課件，紙船和風箏貼圖，小熊和松鼠貼圖，房子貼圖。
【教學過程】：
一、情境激趣,揭示課題
1、小朋友們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？
恩，折得真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？
2、老師真高興，作為回禮，我也為大家準備了份小禮物，不過它可不是折不出來的，想看嗎？（想）（出示CAI）對，是風箏，它是扎出來的。現在請小朋友們替老師保管好禮物，把它輕輕放在抽屜里。
3、今天我們就來學習一篇和紙船風箏有關的課文，誰來讀課題？板書課題。
4、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）大家試試，題目也一起試試。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請小朋友們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并且標出自然段，如果遇到不認識的字要想辦法認識它，開始！
三、學習生字詞
1．學習生詞。（出示生詞）
大家讀得真熱鬧，看，把詞寶寶都吸引過來了，你們愿意讀一讀嗎？（指名讀2位）想讀的小朋友可以讀給你的同桌聽，讀不準的，請同桌幫忙。
哪對同桌愿意試試，齊心協力讀準詞寶寶。（2對同桌齊讀）
2．學習生字。（出示生字）
詞寶寶都認識了，老師把字寶寶單獨請出來，你們還能叫出名字嗎？（個別讀，小老師領讀，開火車讀）
有沒有難記的字寶寶，教教其他小朋友記住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—愛）
四、學習課文
1．學習第一自然段。
（1）簡筆畫。
小朋友們表現得真出色，為了獎勵大家，老師帶你們去一個好玩的地方。（老師邊簡筆畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這兒，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。請小朋友們去讀一讀課文，看看他們的家應該建在哪兒呢？
（2）貼房子。
誰愿意上來幫小熊和松鼠貼房子？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
2．學習第二至六自然段。
（1）了解課文大意。
山林里的小鳥偷偷告訴老師，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老師就奇怪了，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，它們怎么會成為好朋友呢？請小朋友們幫老師到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？是什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指簡筆畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
（2）“漂”和“飄”區分
A、紙船是誰送給誰的禮物？
B、小熊為什么送了只風箏給松鼠？它也可以送紙船呀！你來說一說，你能在課文中找到這段話嗎？
C、出示第2，第4自然段。請小朋友們自由讀一讀。
師邊演示邊說：紙船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
d、細心的小鳥還發現了一個秘密，它就藏在這兩個紅色的句子中，請小朋友們讀一讀，看看有什么發現？
師引導：漂和飄讀音相同，偏旁不同，表示的意思也不一樣。“漂”是三點水，（師相機板書“漂”在紙船邊上）表示紙船在水上漂。而“飄”是風字邊，（師相機板書“飄”在風箏邊上）表示風箏在空中飄。我們的漢字多奇妙呀！只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的奧秘呢！
（3）學習第3，第5自然段
A、他們倆收到對方的禮物，可高興了! 你能從課文中找到高興的句子嗎？試著高興地讀一讀。（自由找讀）
B、朗讀交流
你找到了哪里？根據學生回答出示段落，從哪里看出很高興呢？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”）根據學生回答，描紅句子“小熊拿起紙船一看，樂壞了。松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。”咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！“樂壞了”還可以怎么說？（高興壞了，開心壞了……）你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （指導朗讀。）（生讀——評價——再讀）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，松鼠手拿風箏也樂壞了呢！
C、比較讀
描紅兩句“樂壞了”的句子，小朋友們去讀一讀紅色的句子，看有什么不同。
師：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下嗎？
師：松鼠為什么一把抓住風箏啊？(（生：會飛走，快）
師：看，風箏飛過來了！小松鼠們，我們怎么辦呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）
師：你能讀一讀這句嗎？（表演讀2個，齊讀）
D、除了紙船和風箏，還有什么讓它們這么高興呀？
方案一：草莓和松果
小朋友，這松果是誰最喜歡吃的呀？小熊又不愛吃松果，干嗎要送它一個松果呢？看來，小松鼠的這只紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂，情意，心意，友誼……小熊收到了可口的松果，能不高興嗎？朗讀第三自然段。
方案二：“祝你快樂！祝你幸福！”
個別讀。讀出感嘆號。
同桌說。和同桌扮演小松鼠和小熊，對對方說一說。
師生表演說。
師：哪只小松鼠，愿意把紙船送給我，對我說說祝福的.話呢？
生上臺，師相機進行禮儀教學。（雙手遞上，雙手接下，“謝謝”，“不客氣”。）
師：小朋友們可以把你滿滿的祝福，寫在紙船上，送給你的好朋友，也可以送給老師們，不管認識的還是不熟悉的，都讓她們感受到我們暖暖的情誼！（配樂找朋友，寫祝福，送祝福。）
E、齊讀第3，第5自然段
師：松鼠和小熊的情誼真讓人羨慕，而我們班小朋友們的情誼，也讓老師很感動，讓我們再來分享友誼帶來的快樂吧！
五、寫字教學“幸福”
師：我們一起來描寫幸福，留住幸福。
1、觀察。
2、 師范寫，生書空。
3、 生描寫。
4、 投影儀投影學生作品，生評價。
5、 同桌互評。
六、小結
師總結：從這以后，天空中經常看到飄蕩的風箏，小溪里經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。可是，有幸福的時候，就會有難過的時候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會吵架，也會不高興，發生什么事了呢？下節課我們再來學習吧！
《風箏》教學設計7
【設計理念】
１、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。
２、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。
３、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【教學流程】
一、談話導入
１、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。
（學生各抒己見）
２、誰能說一說最后你和你的好朋友合好了嗎？指名說。
二、創設情境
１、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。
２、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？
三、閱讀、識字、探究、感悟
１、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）
明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培養良好的閱讀習慣
２、讀帶有拼音的字：
壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝
（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀３遍。）
（鼓勵學生以主人翁的.態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
３、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀：
（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到５顆星）
比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。
４、認讀本課的生詞。
５、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）
６、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。
（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）
打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。
７、讀了課文，你們有沒有不明的地方？
（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。
８、練習分角色讀課文。
（以４人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）
四、拓展與鞏固
１、你能說出還有哪些有趣的事？
２、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
３、總結談話。
五、作業設計
努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。
《風箏》教學設計8
教材分析：
《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。
學生分析：
二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。
教學目標：
1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的'感受。
教學準備：
1、課件。
2、學生朗讀課文。
3、小熊和松鼠，紙船和風箏（課前動手制作）
教學流程：
一、復習導入：
1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。
2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）
是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）
二、新授
1、教師范讀（7—11自然）
2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。）
3、集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。）
如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀）
（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）
實踐活動：
我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）
延伸：小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？
在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？
現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）
為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。
（這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。）
指導寫字：
1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣）
2、重點指導“幸”。其他字自己練習寫。（培養學生自信心）
3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）
三、總結：
小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？
四、板書設計
紙船和風箏教學設計
《風箏》教學設計9
一、教材分析
本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
二、教學目標：
1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫
2、能力目標：培養學生課外查閱、搜集資料的能力、培養學生自主、合作、探究的能力
3、情感、態度、價值觀目標：
準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感
用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質
結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的'自責精神，培養學生的人文素養
三、教學步驟：
（一）布置預習
1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：
① 1925年左右中外社會狀況
② 魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導入
在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述
2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
③ 為什么哥哥會這么做？
④ 為什么弟弟沒有反抗？
⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）
（五）加深感悟
讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。
（六）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。
（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
四、教學評價：
新課標對第四學段（7—9）年級教學目標的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。
板書設計：
毀
我 風箏 弟
情
嚴厲 自責
《風箏》教學設計10
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊20課
【教材分析】
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
【學生分析】
二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。
【教學目標】
1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
【教學流程】
一、談話導入。
老師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學習一篇課文吧!
板書：紙船和風箏 齊讀課題
二、鞏固復習。
課題讀得真響亮，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂 漂流 飄蕩
三、學習課文。
1.學習第一自然段。
(1)板畫。大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢?你們看它們多開心呀!你們想不想知道它們為什么這么開心呀!那就快快打開書到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學習第二至六自然段。
(1)誰知道它們為什么這么開心呀?
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。用手勢演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。說一說發現。總結。
(3)重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然
寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段?指名讀。同學評。
過渡語：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有互相祝福的話，能不高興嗎?可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。(隨機摘下紙船和風箏)
(4)聽到這你們此時心情怎樣?
3.學習八、九自然段。
(1)小熊、松鼠，此刻你們的.心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
(3)原來他們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他
們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。
4.學習第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都
想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結果怎樣?
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過
讀把你的心情表達出來?先自己試試。
(1)學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。
1：自己讀，讓大家給評一評。
2：想聽聽誰讀，然后學一學他。
3：自己想讀一讀，請老師評價一下。
四、拓展練習。
(1) 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這些
紙船向他漂來，會怎樣呢?
(2)小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎?
如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會怎么做?
總結：大家說得太好了，一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待你的伙伴，愿我們同學們永遠是朋友!
五、作業。
設計賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對他們的祝福。
課后反思：
一、讓學生快樂的學習，主動參與
本節課的教學力爭在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習，主動參與，創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學生深入理解課文。然后引導學生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學生興趣高漲，學得主動，效果較好。
二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是我們教師把講解強加給學生的。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感。
《風箏》教學設計11
教材分析：
《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。
學情分析：
初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。
3、情感、態度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
學習重點：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
學習難點：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
教學理念：
1、在課堂教學中訓練學生發現問題，善于討論的能力。
2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。
教學策略：
1、創建學習環境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。
教學媒體：多媒體
時間授課行為應掌握的技能要素學生行為
預設回答教學意圖
導入：同學們，上節課，我們整體感知了《風箏》這一課，誰來說一下《風箏》主要講了一件什么事？
很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節課我們繼續來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。
1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。
很好，讀的很有感情。對于放風箏，“我”和小兄弟有什么不同的態度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個同學的回答合起來就是小兄弟對風箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什么樣的孩子？
對小兄弟看人入迷的放風箏這么細致的描寫流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細致，對自己剝奪他放風箏權利的自責越深重，隱含著對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？
2、由于對待風箏的態度迥然不同，終于激發了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。
讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風箏發自內心的喜愛啊？
3、找出刻畫小兄弟被發現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。
你能說說我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來風箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當時是怒不可遏了。毀掉風箏之后又是怎樣的呢？
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的'小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的那一幕嗎？
這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態啊，尤其是神態，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。
同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。
6、作業：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發。
7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價朗讀
提問
引導
提問
引導
分析
肯定、明確
明確
激發興趣
肯定、表揚
語言感染
1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。
（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動作和神態。
（4）天真、活潑、可愛。
（5）很自責。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。
3、聰明、有創意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。
同學躍躍欲試。
同學表演。
形成新期待
通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。
通過有感情的朗讀培養學生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動，培養學生準確提取文中信息的能力。
通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式
通過分析課文，培養學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。
通過強化確認，讓學生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。
《風箏》教學設計12
教學目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的.我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
（四）以讀代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。
3.指導朗讀少。
《風箏》教學設計13
教材簡說：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
教學目標：
1、認識8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學準備：
松鼠和小熊，紙船和風箏的圖片，課件
教學過程：
一、激趣導入，組織教學
1、組織教學
2、出示松鼠和小熊的圖片。
3、揭題、指名讀題，齊讀題。
4、出示課件：摘風箏游戲
二、觀看動畫錄像
1、出示課件
2、邊看邊思考：你看懂了什么？
3、簡單的匯報交流
三、自由讀課文
用自己喜歡的方式自由讀課文，把難讀的句子用筆劃起來。
四、學習課文1-6自然段，邊讀邊悟。
1、出示小熊的圖片。
提問：它什么表情？把它的樂壞了讀出來。
2、出示課件：小熊拿起紙船一看……祝你快樂！
3、指名讀，齊讀。
4、板書簡筆畫。
5、出示松鼠的圖片。它是什么表情？
6、出示課件：松鼠一把抓住風箏的線一看……祝你幸福！
7、指名讀
7、同桌間互相讀這兩段，互相說祝福語
8、全班配樂齊讀1-6自然段。出示相應的課件
過渡語：每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給了小熊，每天傍晚，美麗的風箏把深深的祝福帶給了松鼠。是呀，紙船和風箏讓它們倆成了好朋友，正當它們沉浸在這種幸福和快樂中時，這幸福和快樂卻沒了，（出示課件），你們看，它們現在都傷心地哭了。
五、學習課文7-11自然段。
1、教師配樂范讀7-11自然段
2、小朋友自由讀，邊讀邊體會有什么感受
3、指名讀，并說感受
4、課件出示：可是有一天……漂流的紙船了。
5、出示飄蕩和漂流。齊讀，并在黑板上找到它們的位置。理解這兩個詞。
6、齊讀這一段。
7、師：它們之間鬧別扭了，發生了這樣的事情，它們的心情又怎么樣呢？找出段落，并讀出來。男女生分角色讀這兩段
8、師：它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白它們為什么還要每天折一只紙船，每天扎一只風箏呢？點名學生說說。
9：師：日子一天天過去了，它們都很難過，松鼠再也受不了？它做了什么？你有什么感受？小熊愿意和好嗎？你從哪知道？
10、想讀的小朋友就站起來讀最后兩個自然段。
11、教師和學生一起串讀全文。
12、松鼠每放一只紙船，它在心中都會默默地小熊說一句話，那它會對小熊說什么呢？
五、我想說
你想對小熊和小松鼠說什么？
師：一開始風箏和紙船讓小熊和小松鼠成了好朋友，后來發生矛盾了，又是紙船和風箏成了傳遞它們友誼的使者，它們可真聰明。
在生活中，如果你和朋友鬧別扭了，你會怎么做呢？
經歷了這一切，它們還會鬧別扭嗎？我相信它們不會了，因為它們學會了珍惜朋友之間的友誼。
用一顆真誠、寬容的心對待朋友，呵護友誼，愿小熊和松鼠永遠是朋友，也愿你們也永遠是好朋友。
六、播放《找朋友》的歌曲，讓學生在音樂聲中去向朋友和好，和同學交朋友。
七、最后，請小朋友牽著自己朋友的手走出教室。
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的`問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點句A、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”B、“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
（2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
（1）、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。
《風箏》教學設計14
【教學目標】
１、認識８個生字，能準確地讀準字音。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
３、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【教學重難點】
１、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
２、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
１、出示紙船。
師：同學們，你們看，老師帶來了什么？生答。
師：請同學請認真看老師寫這個詞。（板書：紙船。）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
２、出示媒體資源中風箏的圖片。
師：這個呢？
生答：風箏。
師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）
就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。
二、初讀
師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？請同學們把書打開９２頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？指名答。
師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。
學生自由朗讀課文。
三、學習生字詞
１、師：瞧，課文中的生字詞跑出來排成了一列，快自由讀一讀吧。
學生自由練讀。
２、出示媒體資源中的“讀一讀”：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。
師：誰來給大家讀讀第一行。
指生讀。
師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是這個zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。
齊讀：“扎風箏”。
開火車領讀第一行。
師：誰來給大家讀讀第二行。指名讀。
師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。
齊讀：幸福。
師：同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。
生同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。
四、逐段讀文，區分飄、漂
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
１、１～４自然段指名分段朗讀課文。隨機進行“漂、飄”的教學。
讀２自然段時，板書：漂。
讀４自然段時，板書：飄。
師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，自己讀讀，體會體會。生答。
師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的.讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。
２、從第５自然段開始，開火車分段讀文。
五、整體感知
師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？
播放媒體資源中課文的范讀動畫。
師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？學生回答。
六、精讀課文
１、學習２～６自然段：友誼的建立
出示媒體資源中圖片：
師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？
學生回答。
指名讀第３自然段。
師：說說吧，小熊為什么樂成這樣？
提示：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？
指名讀。齊讀。
師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？
生讀第５自然段。比賽讀，要求讀出驚喜、快樂的語氣。
２、學習７～１１自然段：友誼的維護：
師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文７～１０自然段。）
師：聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。
師：想象一下松鼠和小熊鬧別扭時孤獨、傷心的心情，帶著這種感受讀讀這一部分。
生自由讀。
師：誰想讀一讀？指名讀。請其他學生評價。
師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？生答。
例：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”
紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！生齊讀。
師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。
生讀。
出示媒體資源中的圖片。
讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。
七、感情升華
師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。
師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？生答。
例：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。
我會送她一只紙船，跟她和好。
我會寫一張紙條給他。
師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）
師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。不會寫的字用拼音代替。
學生寫話。
師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？
學生讀寫給好友的祝福。
師：老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。
第二課時
一、復習詞語
師：同學們，上節課我們學習了《紙船和風箏》這篇課文，了解了松鼠和小熊的故事，懂得了友誼的珍貴。課文中的這些新朋友大家還記得他們的名字嗎？
出示詞語：
山頂山腳小溪風箏紙船
松果草莓紙條屋頂門口
幸福快樂愿意漂流飄蕩
１、自由讀，同位互讀。
２、開火車讀。
３、任選一個詞語說一句話。指名回答。
４、你還喜歡本課中的哪些詞語？生答。
二、指導書寫
１、觀察思考：
師：請同學們認真觀察課文后要求我們會寫的的８個生字，看清楚他們在田字格中的位置，想想有哪些好辦法記住它們，有哪些要提醒大家注意的地方。
學生思考、回答。
２、指導寫字：
⑴寫正確：
①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。
②抓：右邊不要寫成“瓜”。
③祝、福：左偏旁是“礻”。
⑵寫美觀：
①抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
②祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
３、學生練習，師指導。
三、作業
１、有感情的朗讀課文。
２、抄寫生字詞。
《風箏》教學設計15
【教學目標】
整體感知課文內容，理解作者感情變化。
【教學重點】
理解課文內容。
【教學步驟】
一、導入
同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）
二、明確學習目標
三、作者介紹
本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）
四、背景知識介紹
《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的特點），主要是用曲折幽暗的象征手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。
《風箏》寫于１９２５年１月２４日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學
１、“讀一讀 寫一寫”（個別讀、全班讀）
２、多音字。
３、詞語解釋。
六、整體感知：請大家帶著問題，迅速瀏覽課文
１、這篇散文回憶的.是什么事情？
２、你讀了以后有哪些感受？
明確：
１、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。
２、學生根據閱讀感受談體會。
七、布置作業
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。
【《風箏》教學設計】相關文章：
《風箏》教學設計06-13
風箏教學設計02-14
《理想的風箏》教學設計02-21
《風箏》教學設計優秀02-04
《風箏》教學設計(15篇)03-13
風箏教學設計15篇02-21
風箏教學設計(15篇)02-21
《放風箏》教學設計02-02
《風箏》教學設計15篇02-22
《理想的風箏》教學設計13篇03-06