小學語文蟋蟀的住宅評課稿(通用10篇)
作為一位優秀的人民教師,常常需要準備評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么優秀的評課稿是什么樣的呢?以下是小編整理的小學語文蟋蟀的住宅評課稿,歡迎大家分享。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 1
今天上午,隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課,這是一堂精彩的語文課,讓聽者如沐春風,拍案叫絕,故記之。
首先,這是一堂辨識度很高的語文課,散發著濃濃的語文味。從理解課題開始,刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片,認識蟋蟀又叫蛐蛐,學生的興致馬上來了。未成曲調先有情,激發起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯詞進行教學,“不光……還……”,還可以換成哪些其他的關聯詞語?學生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看,主要側重于前面還是后面?這樣的教學顯得扎實有效。平時,關聯詞語教學往往不夠重視,采用替換教學,對相近的關聯詞語進行了鞏固與運用,成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》,讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文,一般來說,初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學生的實際情況,設計了比較具體的提示:第1自然段,蟋蟀出名的原因;第2-6自然段;第7-9自然段。這種方式,可圈可點,便于學生操作,讓學生帶著任務去讀,讀書的目的明確,這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學,重點講了蔽、懼、搜、毫四個字,選擇這幾個字,是頗一番思量,因為都是平時學生易錯字。接下來,教學蟋蟀住宅的特點,抓住句子進行教學,如:蟋蟀在平臺上彈琴,其實是蟋蟀在鳴叫,把它說成是彈琴,有什么好處呢?學生說是運用了擬人的手法,生動形象。在此基礎上,讓學生看著蟋蟀活動的`圖片,一共三幅圖,分別是享受美食,做游戲,欣賞風景,運用擬人句來說。這個環節的教學,是學習課文表達方式——擬人的手法,以課文為例,進行學習遷移運用,舉一反三。而且,從內容上都是講蟋蟀的活動,與課文內容有機結合,并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹。“大家好,我是一只小蟋蟀,我來向大家介紹一下我的家……”這個環節的教學,體現了老師的教學理念:創設語言表達的情境,把課文語言內化為自己的語言。匠心獨運,令人贊嘆。
其次,老師具有很強的指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時,九寸是什么概念,學生還真的不知道。因此,老師講解,告訴學生一寸3厘米左右,9寸就是30厘米左右,用手比劃長度,讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學“半掩”這個詞時,讓學生上臺演示關教室的門,什么叫做“半掩”,趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來,比如,隧道為什么要傾斜的?為什么要朝著陽光?整個過程,指導細致,有條不紊。在老師的指導下,學生的成長進步是明顯的,就是老師之功。在老師的心中,環節的設計目標指向非常明確,為什么要有這個設計?做到有的放矢。這樣的教學時樸實的,也是扎實的。不花哨,但是很實用。老師教學處理,做到詳略得當。重點教學第5段,舍得花時間,濃墨重彩,精雕細琢。而第6段教學,就一筆帶過。一篇文章,要選擇最有價值的教學內容來教,千萬不要面面俱到,要學會取舍。
第三,老師教學過程如行云流水,感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新。科學小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀,在理解句子的意思,感受蟋蟀聰明能干以后,讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟,讀中積累,比如讀出排水優良的感覺;讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀,讀出的味道就不同了。
當然,教學是一門遺憾的藝術。如果說,這堂好課,有什么缺憾的話,那就是改變人稱,讓學生介紹蟋蟀的家這一個環節。兩個學生都上臺講,欠缺的是,雖然特點講了一些,但是有好一些沒有講到,課文中的詞語運用的也比較少。如果,老師在教學時候,能夠有機板書重要的詞語,讓學生有所憑借,效果可能會更好一些。讓學生借助語言的“橋梁”,講起來就會順暢些,而且目標指向也更加明確:一是要講出住宅的特點,二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候,要注意避免空泛,胡亂講一通這一弊端。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 2
潘教師抓住了題眼“住宅”,在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義,引導關注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路,帶著學生梳理出文脈,此環節設計得十分巧妙。
在精讀段落學習中,讓學生好好地去欣賞住宅,對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷的.與文本對話的過程中自然而然地發現住宅的特點,感受到這是偉大的工程,學生情感的升華水到渠成。根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況,教師“以學定教、順學而導”,重點研讀住宅特點,采用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,這節課教師非常重視讀。并在此基礎上,潘老師還引導學生發揮想象,如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客,你會怎樣來介紹你的住宅呢?訓練了孩子的表達能力。
在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學生將上下文聯系起來學,發現段落之間的聯系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 3
今天,仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗小學的焉李輝老師執教的《蟋蟀的住宅》優課,收獲頗多,感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。
本節課比較成功的方面是:
第一、課堂教學環節遞進,思路清晰。
xxx老師精心設計了本堂課的教學流程,從質疑題目——導入新課,理解詞語——整體感知、創設情境——深入研讀,包括三項層遞式情境任務:活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”,任務驅動——延伸閱讀,各環節之間過渡自然,連接緊湊,體現出了認知事物由易到難的規律。
第二、重難點突出,教學形式靈活。
本節課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學,在教學中采用朗讀、默讀等形式培養學生的讀書能力,采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內容學習,既理解了課文的內容,又培養了學生的能力。
第三、連環層遞的情境創設,激發了學生積極的態度。
焉老師通過創設三個連續的情境:活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”,在“選一選”環節中,學生仔細研讀5、6段文字,根據作者準確的表達,在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅,既理解了蟋蟀選址特點,又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環節中,焉老師板貼大家選中的平面圖,請學生再次研讀5、6段,找找蟋蟀住宅的結構和特點,學生熱情高漲,既理解了蟋蟀住宅特點,又感受到作者生動的表達特點。在“夸一夸”環節中,學生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優點有了深刻的認識。情境活動創設調動了學生閱讀的興趣,豐富了學生的情感體驗,幫助學生理解了文本。
總之,這堂課教師既是引領者,又是參與者。學生是本堂課學習的主體,課堂收獲很大!從課堂效果來看,這是一堂師生互動較好,以生為本,生本高效,同時又突出語文主題學習的一堂課。
《課標》指出:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的'設計,都應有助于這種學習方式的形成。雖然這節課還有許多不足,遺憾之處在所難免,如部分環節處理還不夠靈活。結合本節課出現的問題,在今后的備課過程中,教師還應該再仔細研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學生,真正把備課深入下去。
課堂教學中,教師要提高自己的課堂駕馭能力,盡自己最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀,又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。我相信,只要努力,就一定會有收獲。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 4
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要資料的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此,在這節課上,我嘗試"自主探討,點撥啟導,讀中感悟"的教學方法,引導學生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運用,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
1、自主探討,引導學生質疑。
在學生細讀課文,我引導學生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并題出問題。小組交流并解決問題、老師歸鈉關鍵疑問。根劇小組交流的狀態,老師歸鈉出具有共性的要點問題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作"巢、洞、窩",而是把它稱作"住宅"呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀"不肯隨遇而安"?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的`住宅為什么能夠算是"偉大的工程"?
我循著做者的思路,帶著學生好好地去欣賞住宅,對住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學生一個"偉大工程"的結論,要學生去論證這個結論。如此就極大的尊重了學生的主體,確實地做到了讓學生自主探討。
2、采用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。
讀是閱讀教學最基本的方法,這節課我是十分重視讀的。除此之外,我還運用了多種讀的方法。
比如在聯系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點和大多的昆蟲不同樣,那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯系上下文并結合自己讀課文的體會說一說"隨遇而安"的意思?返復讀"蟋蟀和它們不同樣,不肯隨遇而安。"這一句,你還能體會到什么?
在讀思議結合中品草"半掩"的高明;在讀寫遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創設情境,請學生"聽話想象",蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 5
教學《蟋蟀的住宅》后,我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要資料的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的`。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發閱讀興趣。
利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別,引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點
并適時地進行擬人句的學習,這也是本篇文章很大的亮點,此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品,課文中的語言乍看平實,其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察,潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點詞句學習語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀,運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如:“當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時,我給學生設疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導學生認真讀書,從蟋蟀住宅的。外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點,再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識,又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接,語文與實踐的融合。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 6
《蟋蟀的住宅》這篇課文,作者全文采取擬人化的寫法,到處都能發現作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學習課文時,也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了,當然,如此學到的知識也會更深入、更真實,受到的啟發更大。
1.教學效果
這節課最大的收獲就是寫法上的收獲,通過課堂學習能夠學以致用,這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫,文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等,都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。
比如,在蟋蟀建造住宅的過程中,通過作者具體而生動的描寫,我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫得如此的生動、具體呢?主要原因在于作者長期細致地觀察,這里就使學生明白,要想把一件事物(事情)寫詳細,就要耐心地、細致地去觀察。我讓學生觀察教室內植物寫出《綠蘿》,將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中,學生寫出來的片段有了明顯進步。
2.教學收獲
(1)抓題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學生對住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷地與文本對話的'過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
(2)“以學定教、順學而導”。在學生交流自己的發現和感悟時,根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況,對課文內容作了大膽的取舍,重點研讀住宅特點部分,引導學生聯系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關系。
(3)采取讀、思、議結合的方法,品詞品句,學生有了主動參與的意識,課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處
一般來說,這種類型的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內容理解個差不多,難度不大。然而,語文課的教學不能僅僅滿足于學生對于課文內容的理解,更重要的是要引導他們借助教材進行語言文字訓練,體會作者的表達方法,并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言,應該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標,語言文字訓練不夠。
4.改進措施
上課之前,我們往往進行了大量的準備:查找課件,尋找相關資料,準備教學流程,可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼,卻忽略了我最應該關注的群體——學生。所以說,不管是備課,還是課上,還是課下,老師心中都要有學習的主體“學生”,這樣的話課堂會少一些遺憾。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 7
在講解蟋蟀的住宅特點的時候,我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段,激發學生的審美情趣,然后通過"找尋蟋蟀真正的家"評畫活動調動學生的探討欲。通過四幅畫的觀察和比較,讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解,收關學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸鈉。這種活動表面上是評畫,實際上是學文。學生全身心的投入,饒有興趣的評講,最大限度地調動了學生的學習積極性,起到了潤物細無聲的效果。
另外,為了幫助學生理解"偉大的工程"這句話的含義時,我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創造的少許偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中,學生不僅欣賞到了優美的畫面,贊嘆人類的智慧和勞動,更多的是從中深刻的領悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創造的,相同也是一座偉大的工程"的深刻內涵,從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生敬佩之情。
在為了豐富學生的想象力,增強學生的思惟拓展,我設計了如此一道練習題:"假如你正是蟋蟀工程師,要參加昆蟲王國的住宅設計大賽,你能為自己的住宅設計詞嗎?詞要簡潔明了,瑯瑯上口,最妙能抓住蟋蟀住宅的特點。"聽了我的引導,學生們躍躍欲試,思考交流片刻兒后,掙先恐后的站起來,繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造,通過自己編寫詞形象、生動的描述出來,那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的正是一個蟋蟀工程師,完全進入了角色。聽得同鞋也是津津有味的,課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎,既激發了學生的想說、大膽說、創造說的興趣,又容易點燃學生智慧的火花。
任何一節課都是一節可惜的藝術,它不同于普通的藝術,可以預先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的`隨機性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢"場"作戲的應變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如:在教學"隨遇而安"一詞時,雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的要點詞句進行惑者結合生活實際來幫助理解,但是在實際教學中,忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少,學生獲得的知識比較零誶。在課堂教學快結束時,教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統的總結和概括。
收關,非常感謝迎江區語文教研室給我此次鍛煉和施展的機會,感謝各位領導、老師對我的關心和提拔。我將在以后的工作中總結經驗,汲取教訓,繼續努力,不斷題高,爭取不辜負靈導、老師們對我的鼓勵和期望。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 8
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內容和文本的年段來看,要注意兩點:一是編者意圖的分類是精讀;二是學段語言文字訓練目標的定位,體會文章準確生動的表達,感受作者連續細致的觀察。
值得學習之處:
(一)課題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房,可是蟋蟀是動物,為什么作者要用“住宅”這個詞呢?這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫,也表達了作者對于蟋蟀的`贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。
(二)抓住課文的關鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學生了解作者觀察的細致入微,引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽的地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的,沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴。可見,蟋蟀對自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程?付老師抓住這一關鍵詞,引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方,最多有九寸深,且排水優良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對蟋蟀來說,這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
(三)抓住語文要素來教學。
單元導讀提示語中,比如我們在提到“感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察,學寫觀察日記”時,除了課文內容的連續觀察的介紹,付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的,借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字,讓學生感到法布爾的鉆研科學精神,為之而震撼。
個人的建議:
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文,需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細致地觀察,體會文章準確生動地表達”,同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目,但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重,提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外,可以加上名著導讀,這樣就打通了課內外的界限,巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 9
《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上,仍堅持"讀議結合,以讀為主"的原則,把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根劇課文的層次,或以自然段為單位,惑者按照意義段來讀,拷慮到教學時間不寬裕,在朗讀要求上沒有題出過高的標準,只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,如此做是為了訓練孩子概括段意的能力,是課程標準明確要求的。議了段意,通常會由我題出一個問題,讓學生發表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段,我設計的問題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比,蟋蟀的做法體現了什么?",孩子們很快就找到了"排水優良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關鍵詞,在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文,感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時,根劇課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道,都被直觀呈現了出來。我感覺如此做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個要點。可惜的'是由于時間關系,這部分內容講得有些局促,對教材的挖掘不太夠,只要點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容,缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比,也沒能對作者細至入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此,我對這兩個課時總的自我評價是:教學目標達成度低,教學效果不理想。
小學語文蟋蟀的住宅評課稿 10
在本學期聽評課的第二周,我聽了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》,下面簡單談談我的想法。
畢老師引導學生進行自學探究,小組合作討論交流,教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程,對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識,并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。
一、首先是注重學生理解詞語能力的培養。
畢老師在學習課文時,對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時,采用了聯系上下文的讀書方法找出重點句子詞,引導學生層層深入地理解內容,效果俱佳。
二、其次是注重學生良好學習習慣的培養。
在自學探究階段,學生默讀課文時,畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便于學生良好讀書習慣的養成。
三、再是側板書設計巧妙、重點突出。
畢老師的板書也是經過一番心思設計的,主板書板塊雖然有些全面聚到,但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點,這與蟋蟀柔弱的'建造工具“前爪”形成了鮮明的對比,更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大,更易于學生理解文本。
四、最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中,畢老師設計的假如我是一只昆蟲,我與蟋蟀的聊天對話,讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發學生的學習興趣,是教學的一大亮點,這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段,使學生學的習興趣更為濃厚,實現了師生、生生之間的有效互動,充分發揮了信息化教學的優勢。
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