《珍珠鳥》教學設計(合集15篇)
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學設計1
教學目標
1．指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。
2．引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
3．激發學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。
學習任務
1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。
2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
教學重點難點：
“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創造出美好的境界”的道理。
教學過程：
（一）激情導課
1.導入課題
a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。
b.這是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？
板書課題齊讀課題
2.揭示目標
1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。
2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
3.效果預期
希望通過這節課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。
（二）民主導學
任務一整體感知獲得信賴
自主學習
策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。
2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?
展示交流：
1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！
出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!看著這幅畫，給它起個什么名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、溫暖相伴）
那么“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?
2、課件出示：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小
2）那么，這原本怕人的'鳥，又怎么會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
任務二精讀課文，品味語言
自主學習
策略：自讀第四自然段，小組合作討論，
1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。
2．信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。
展示交流
a.先….漸漸地…..后來…？
b.“竟然”什么意思？我會有什么反應？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來說
作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。
c.課堂小練筆
生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系。
你認為這種信賴是怎樣建立的？
出示“一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”
提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語。
1）四人一組交流，同學之間互相補充。
2）學生各自完成小練筆。
d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。
因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？
這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界
e.“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。
配樂朗讀感悟。
師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛
不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴
（三）檢測導結
1.填空
本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。
2.用起先……隨后……漸漸地……后來……說一段話
輔助設計
教具與課件：PPT
板書設計
珍珠鳥
膽小有愛會愛
信賴
《珍珠鳥》教學設計2
《珍珠鳥》教學要求：
1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥一只。
一．導入
新課。
1．哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的.畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2．說說課文主要講了什么內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五．作業。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25．珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《珍珠鳥》教學設計3
教學目標：
通過品讀文本，交流情感，激活學生的個性和靈性，放飛學生的思維和心靈，在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻內涵。進一步深化、提升情感：學會去愛，用心去愛，努力去愛，打造美麗的世界！
教學重點：
品悟、美讀、升情
教學實錄：
一、美的畫面——給學生一扇尋美的窗口
（多媒體課件展示：青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴）
（生陶醉地觀賞、傾聽）
師：你想到了什么？
生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會。
生：鳥王國里遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢。
生：我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲。
生：它們應該在召開辯論會吧。
生：鳥兒們在商量著該到哪兒去旅行呢。
生：鳥兒在作詩。
……
師：灑滿陽光的綠林，悅耳動聽的鳥鳴，使我們產生了無比美妙的遐想，我想，你一定愿意見見它們的模樣。
（多媒體課件展示：姿態各異的鳥的圖片）
（生饒有興致地欣賞，不時驚喜地叫出聲來）
師：看得出來，你們都特別喜歡鳥兒。是的，鳥兒靚麗的身姿，婉轉的歌喉，為大自然、為我們的生活增添了許多絢麗的色彩。尤其是當你發現身邊的鳥兒已經成了我們最親密的朋友的時候，那該會多么得幸福啊！你想和它們交朋友嗎？
生：（興奮地）想！
師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進它的生活。
（生投入地朗讀課文）
[美好的事物總能激起人們對美的執著追求和深情向往。利用兒童的閱讀期待，打開一扇窗，引領他們走上尋美的旅程]
二、美的感悟——給學生一面審美的鏡子
師：我特別想知道珍珠鳥長得什么樣？你能告訴我嗎？
（生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語句）
師：多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？
生：“探”字。
師：“探”字除了描繪出鳥兒的可愛，還能表現什么？
生：初次露面，它有點不好意思。
生：在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什么樣子，有多么精彩？
生：它畢竟剛出生不久，應該有些害怕，所以才“探”出小腦袋試探一下。
師：就是這么一個可愛的小生命，剛剛來到這個看起來非常陌生的世界，它有點害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有個朋友在身邊呀！它的愿望實現了嗎？
（生品讀第四~六自然段，畫下自己最喜歡的地方，并在旁邊寫下自己的感受，然后和學友一起分享、交流）
師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的？
（一生讀第四自然段）
師：對于珍珠鳥在這兒的表現你有什么想說的呢？
生：它是個聰明、謹慎的.小家伙，剛開始只在籠子四周活動，后來才一點一點地挨近。
生：它簡直就是個頑皮的孩子，“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，還懂得看“我”的臉色，真是太不可思議了！
生：它有些得寸進尺，后來還啄我的手指呢。
師：結合它的表情、動作，想象一下，它這小腦袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，這個人還真的不錯，應該不會傷害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意嗎？
生：我們已經是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
師：多么機靈、可愛的小家伙呀！用心地去讀讀吧，相信你能收獲和它一樣的快樂。
（生盡情地讀文、感受）
師：珍珠鳥為什么能夠“得寸進尺”？“我”為什么能容忍它如此“無理”的表現呢？
生：那是因為“我”很喜歡它。
師：你從哪里體會到的？
生：“我”不去傷害它；“我”用手撫一撫它細膩的絨毛。
師：這兒不僅有珍珠鳥的頑皮可愛，也飽含了“我”濃濃的愛意。“我”和鳥兒在無聲的交流中建立了友誼，真是精彩極了！你愿意為他們見證這一幕嗎？
（生反復品味、誦讀）
[學生帶著自己的“鏡子”欣賞著美、審視著美，層層深入，環環相扣，曲徑通幽，無論是外在的文字，還是內在的情感，在他們的眼中都是那么得美]
三、美的意境——給學生一架擷美的云梯
（輕柔的音樂緩緩響起）
師：就這樣，他們一起渡過了許多美好的時光：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去，終于有一天——
（多媒體課件出示：珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面）
（指名讀第6自然段）
師：小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做夢呢！它究竟做了什么夢呢？請你閉上眼睛，跟它一起進入夢鄉……
（生輕輕地閉著眼睛，陶醉于美好的夢境，他們也不時地咂著小嘴，露出甜甜的微笑）
生：它夢見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔。
生：珍珠鳥夢見自己有了一個更為漂亮的新家：綠綠的樹林，清清的小溪，白白的云朵飄啊飄……
生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友，大家無憂無慮地生活在一起。
生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們，還陪它們一起玩耍呢，甭提多開心啦！
生：在夢里，珍珠鳥長大了，自己孵出了一只小鳥，母子倆生活得很幸福！
……
師：多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！
（師生一起動情地朗讀課文）
[美的意境讓學生插上了想象的翅膀，學生踏著“云梯”擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美]
四、美的情感——給學生一顆植美的種子
師：珍珠鳥這小家伙終于實現了它的愿望，“我”呢，又是什么樣的感受？
（課件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
（生齊讀）
師：你是怎樣理解這句話的？
生：信賴，就能創造出美好的境界。
生：信賴，肯定能創造出美好的境界！
師：在你心目中，“美好的境界”是什么樣的？
生：充滿了幸福和溫馨。
生：令人終生難忘的美好感覺。
生：沒有傷害，真誠相待。
生：甜蜜的、快樂的。
生：無憂無慮，自由自在。
……
師：（伴著美妙的音樂）其實，只要你留心就不難發現，有許多美就在我們身邊。
（課件展示：“人與動物”、“動物與動物”、“人與人”之間友好相處的畫面）
師：看了這些，你有什么感受？想說些什么嗎？
生：我太感動了！動物與動物之間都相處得那么融洽，人是感情動物，更應該這樣，不是嗎？
生：這使我想到了伊拉克戰爭，也想到了“非典”那場沒有硝煙的戰爭，我要對美國說：世界需要和平！我也驕傲地對世界說：中國人，好樣的！
生：動物是我們的朋友。地球上的每一個公民都有責任愛護它們！《丹頂鶴的故事》中的女大學生為了救受傷的丹頂鶴獻出了寶貴的生命，我們還有什么做不到的呢？
……
師：我們發現了美，感受著美，更應該創造美，文中的“我”用行動使珍珠鳥對自己產生了信賴，從而創造出美好的境界，除了“信賴”，你認為還有什么能創造出“美好的境界”呢？
生：理解、尊重。
生：孝敬、愛戴。
生：無微不至的關懷。
生：真誠和熱愛。
……
師：無論是信賴、尊重、理解，還是真誠、關懷、愛戴，都離不開一個字——愛。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）
師：讓我們學會去愛、用心去愛、努力去愛！讓愛永存我們心中！
師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！
（歌聲在課堂中久久縈繞、回響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）
[教育的真正意義是豐富人生、豐富人性。學生盡情地抒發美的感受、美的情感，將美的種子播撒心田，將愛的情懷收獲心間]
教學感悟：
文美、情美、聲美、色美……
與美同行，精彩四溢：
與美同行，感受美的感動，感受美的震撼；
與美同行，可以無拘無束地表達，可以自由自在地遐想；
與美同行，我們享受課堂，享受教育，享受生活，享受人生；
與美同行，我們擁有了完整的生命，豐盈的靈魂，深刻的思想，獨特的感受；
與美同行，人更美；
與美同行，讓我們一直美下去……
《珍珠鳥》教學設計4
【教學目標】
1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑒賞能力。
【課時安排】
一課時。
【課前預習】
1、閱讀有關資料，了解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設計有價值的問題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好!
提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
1、出示自學要求：
(出示幻燈片3。)
⑴ 自讀課文，掃除生字詞;
⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。
2、組內討論，教師巡視點撥。
3、班級交流后，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
⑵ 重新為它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;
⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴”的內涵上什么?
(自由、寬容、關愛、真誠……)
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?
(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的'筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價值的問題。
(至少一個。)
(此題較靈活，但應注意深入引導。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、發揮想象 產生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?
為什么?這讓你想到了什么?
要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、布置作業
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》教學設計5
教材分析：
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動、細致的描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后與人融為一體的經過，譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。揭示了信賴就能創造出美好的境界的道理。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后四個自然段
2、了解雛鳥的外形特點、活動范圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
3、通過自主、探究性閱讀，學會讀書，感悟“言外之意”、“言中之情”。
4、感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生關愛動物，善待生命的意識。
教學重、難點:
重點：了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。
難點:理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
教學準備：
多媒體課件教學過程:
一、直奔結尾，突出“信賴”。
1、出示句子：作家馮驥才說：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”齊讀句子。
這是一個問句，你能換個說法讓意思不變嗎？（信賴就能創造出美好的境界）
2、看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感到今天的課堂也是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下一起走進《珍珠鳥》。（齊讀課題）
二、初讀課文，感知小鳥可愛形象。
1自讀課文，回答問題
1、通過第一課時的學習，你認為是誰信賴誰？（小鳥信賴作者）
2、這是一只怎樣的小鳥？你能給大家介紹一下嗎？
這是一只可愛的珍珠鳥。（瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的`毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）
這是一只調皮、膽小的珍珠鳥。（過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）
3、你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。（過不多久——）
三、研讀課文，感受人鳥之情
1、請同學讀第四自然段，找找哪些詞語寫出了珍珠鳥是逐步信賴“我”的。（起先、隨后、漸漸地、先是、然后、后來）
[出示第4自然段第一句話]：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。
2、有誰愿意為大家讀這一句話？你從中體會到了什么？一個“只”字告訴我們什么？（板書：膽子小）盡管珍珠鳥膽子小，“我”去驚嚇它了嗎？（沒有）所以它才會“一會兒……一會兒……一會兒……”（引讀）你從中體會到了什么？（膽子越來越大）
[出示第4自然段第
二、第三句話]：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
3、請學生讀第2句話，從哪個詞中可以看出小珍珠鳥出乎“我”的意料？（竟然）那么小珍珠鳥此時對“我”完全放心了嗎？（交流第3句）小珍珠鳥還是有戒心的，“它先是……然后……再……。”如果你就是這只珍珠鳥，你在想些什么呢？小珍珠鳥的戒心隨著它對“我”的信任也消除了。
[出示第4自然段第四句話]：后來，它完全放心了。索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（體會“我”對小珍珠鳥的關愛和小珍珠鳥對“我”的信賴）
2是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什么使小家伙接近了“我”？
是我無聲的關愛和精心的呵護讓小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天——傍晚——
四、融情入境，感受美好境界。
1、過渡：就是這可愛的小家伙和“我”共同創造了一個美好的境界，請你輕聲讀課文第六自然段從文中找到這美好的境界？（學生朗讀課文第六自然段）
2、同學們，你們看——（課文插圖：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？
它睡著了，你能小聲告訴我嗎？
3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩頭當作了什么？
4、如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么？
5、小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？
6、噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的心底，用感情朗讀帶著大家一起走進這美好的境界。（輕聲朗讀第六自然段，教師播放輕音樂。）
五、總結拓展，升華感情。
1、過渡：看著這可愛的小家伙，我們不由自主地發出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，而且在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。
3.播放音樂，《愛的奉獻》
六．作業。
1．熟讀課文，背誦4—7自然段。
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書設計：
21珍珠鳥
馮驥才信賴
《珍珠鳥》教學設計6
教材分析：
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。
設計理念：
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關系。
學情分析：小動物對于四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。
教學目標：
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
教學重難點：
1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
教學準備：錄象、多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，入“溫馨之境”
1、錄象導入：
師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什么感觸？
生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
（板書：怕人————親近）
（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
解說：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
二、以情入文，悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書：“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
3、真好，一個“探”字，多么精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
（一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）
4、如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）
5、同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
三、動情品文，悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發現呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大呢？
板書：撫一撫 （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）
3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？
4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的`時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩，小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
（“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么？
指名回答。
3、是啊！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？
4、帶著美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。
（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）
5、這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎？
6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！
師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。
（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）
《珍珠鳥》教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雛鳥的外形特點、活動范圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重難點：
理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
教學過程：
一、導入
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、初讀全文，整體感知。
1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）
生：講“我”養了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養他們的經過。
生：應該是“我”喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。
3、這個小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。
4 、交流：小鳥活動范圍起先……隨后……漸漸地……最后……
5、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源于我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的.生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）
6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）
看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什么？
生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？
（指導學生輕聲讀課文第六自然段。）
師：假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？
師：這小家伙睡得好熟啊，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什么呢？
師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。
齊讀：信賴，可以創造美好的境界！
師：小鳥伏眠于作者的肩頭，安詳的睡著了，此時小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段）
師：是的，信賴不就能創造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥之間有信賴，請看老師為你們帶來的畫面。
（播人與動物畫面）
師：看了這些，你有什么感受呢？
（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。
師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎么做？依照作者的“信賴，不就能創造出美好境界”說說你的格言。
師：是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！
《珍珠鳥》教學設計8
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段；了解珍珠鳥的形象特點。
【過程與方法】
學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。
【情感態度與價值觀】
體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。
二、教學重難點
【重點】
品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。
【難點】
體會人與自然和諧相處的道理。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最后落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師范讀，為同學正音）
2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什么樣的鳥？用自己的話總結一下。
明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。
3。為什么作者在文章開頭的`部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？
明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為后面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關系的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。
（三）抓住重點，理解道理
1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發生了什么變化？
明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信
2。作者為什么安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？
明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥并不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。
3。學生分組討論：作者最后說“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？
明確：“信賴”之中，包含著尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。
（四）拓展延伸，理解難點
各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？
提示：開放性問題，言之有理即可。
（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）
讀完本課對你有什么啟發？
明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。
（六）課后作業
寫作練習：假如你是文中這只小小的珍珠鳥，你會對作者說些什么心里話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。
《珍珠鳥》教學設計9
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雛鳥的外形特點，活動范圍以及理解“信賴能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重難點
1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動范圍。
2、通過朗讀理解信賴能創造出美好的境界的含義。
3、培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1、這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？
2、學生自由說
二、講讀課文、品味感情
1、讀第1—2自然段
聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？
（1）說說你準備怎么接待它呢？—指名說。
（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎么接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。
（3）學生交流，板書：住處：舒適溫暖安全
（4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
2.講讀第3自然段
（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什么是“雛兒”？
（2）學生交流
相機出示：
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探說明：害怕、緊張。這是一只調皮、膽小的珍珠鳥。)
瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（這是一只可愛的珍珠鳥。）
（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小家伙的外形特點。
（3）指導朗讀：
（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
3.學習第4自然段
（1）交流讀，想想你從中讀懂了什么？
（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。
（3）根據學生交流，
（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
（5）現在小家伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在一步步膽子怎么變得這么大了？
（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。
4.學習第5自然段。
（1）出示：第五自然段
（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？
（3）好一只聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。
過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：
5.學習第6自然段
（1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？
（2）此情此景讓你體會到什么？
（3）如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么？
（4）小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？
（5）齊讀： 噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的.心底，讓我們用朗讀帶著大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界
（6）輕聲朗讀第六自然段
6.學習第7自然段。
（1）出示句子： 信賴不就能創造出美好的境界嗎？
（2）齊讀第七自然段
(3)你是怎么理解這句話的？難道他說的僅僅是人與動物之嗎?
（4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界
（5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶著這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。
三、總結
是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關系的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些溫暖的色彩。
20、 珍珠鳥 我
信賴 關愛
美好的境界
《珍珠鳥》教學設計10
學習目標：
1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。
2.我能說一說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
3.我能聯系課文內容和生活實際理解“信賴，就能創造出美好的境界”這句話的含義。
學習重點：
1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。
2.我能說一說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
學習難點：
我能聯系課文內容和生活實際理解“信賴，就能創造出美好的境界”這句話的含義。
學習準備：
多媒體課件
學習過程：
一、直入中心，理解“信賴”
1.孩子們，上節課我們結識了一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥。這節課呢，讓我們繼續走進《珍珠鳥》，共同來唱響一曲人鳥和睦相處的贊歌。
板書課題，齊讀課題。
2.通過上節課的學習，文中哪句話給你留下了深刻的`印象呢？
你們所說的也就是作者有感而發的這句話：（課件出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
“信賴”是什么意思？那么你認為文中誰信賴誰呢？珍珠鳥對作者的信賴創造出了怎樣的境界呢？
二、潛心讀文，用心感悟
（一）聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。
1.請快速瀏覽課文，找一找文中哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。
2.為什么說這段所描寫的是最美好的境界？
3.小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什么呢？
4.的確，此情此景感人至深，誰能用你的聲音贊美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小家伙就在你的身上。（指名讀）
5.如此和諧、美好的境界令作者筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚－課件出示生齊讀（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
（二）尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。
1．自主學習
過渡：孩子們，作者為什么認為這美好的境界是信賴創造出來的呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的呢？下面請大家根據自學提示來學習第四自然段。
出示自學提示（不動筆墨不讀書）：
(1)自由讀課文第4自然段,用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
(2)四人小組共同完成表格。 3.朗讀體會
（三）捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。小珍珠鳥對“我”如此信賴的原因是什么呢？
1.在小家伙一步步向我靠近時，我是怎么對待它的呢？我們來想象一下。
2.自學提示：
（1）默讀課文，邊讀邊用“__”劃出“我”喜愛小珍珠鳥的句子。
（2）對子之間讀一讀，讀出“我”對小家伙的喜愛。
3.展示交流
四、拓展升華，抒“感覺滋味”
這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。請看老師為大家帶來的一組畫面。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）
師：欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？你們心中有什么美好的愿望？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。
學生抒寫、交流。
五、總結全文，閱讀激活推薦閱讀：
短文：《不經意的背棄》 《咬舌自盡的狗》
書籍：沈石溪的動物小說系列板書設計：
珍珠鳥
信賴喜愛
“我”
美好的境界
《珍珠鳥》教學設計11
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的'基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
① 三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。
養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。
②瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；盡管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬松的球兒，可愛極了！
③我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多一點，再多一點。
④待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！
這是多么感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！
⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什么原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最后一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者向往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。
（2）對詞語的理解。
垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。
斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。
生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。
索性：直截了當，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。
二、教學目標
1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
三、教學建議
1．導入新課。可以參照教學案例。
2．基本教學思路：
（1）從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
（2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什么會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
（3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。
（4）回讀全文，并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。
（5）聯系生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？引導學生體會：如，“作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”
3．學習課文的過程中，可以引導學生發揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什么？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什么？
4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。
四、教學案例
導入設計
方案一：從小動物引入。哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
老師給你們帶來一只珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有著怎樣的關系呢？我們來讀一讀課文。
五、相關鏈接
馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長、中國民間文藝家協
《珍珠鳥》教學設計12
一、教學目標
1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫小動物的方法；
培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。
二、教學重點
認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
三、教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、教具準備
多媒體課件
五、教學過程
第一環節
設計這樣一個環節來導入新課：
1、安排幾個同學在教室前面來作一個游戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身后作保護，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往后倒。
2、現場采訪站在板凳上的同學；
為什么敢放心地倒下去？
為什么不敢往后倒？
3、總結游戲成功的經驗，引出——信賴。
第二環節
熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關系的過程。
1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。
將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。
2、兩大組的同學以“對答”的形式來匯報他們的成果。
第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。
3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關系的變化過程。
（怕人——親近人——信賴人）
4、根據珍珠鳥與“我”關系的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的'境界。
第三環節
引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。
2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子里的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學生的心靈。
3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。
4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結：和諧的關系需要愛心、寬容、尊重。
第四環節
體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。
1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。
2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。
為激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。
3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環節
1、學生談本節課的收獲。
2、老師作結。
結束語：
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
《珍珠鳥》教學設計13
教學重點：
1、體會作者的思想感情。
2、品味生動優美的語言。
教時：
1課時
教學過程：
一、新課導語：
問：大家喜歡小動物嗎？你認為你和小動物們是一種什么樣的關系？
生發言
投幾幅鳥類被捕殺的圖片
問：看了圖片，你想說些什么？
生發言
師結：難道人類與鳥類、動物們之間是永遠對立的嗎？難道人類和鳥類、動物們之間就只能永遠是是殘殺和屠戮嗎？
今天，我們一起來學習馮驥才先生的一篇散文《珍珠鳥》，或許它能給我們帶來更深的思考。請同學們打開課本。
二、整體感知：
1、想理解課文內容，體會作者的感情，就需要我們與文字親密接觸，好下面請同學們自由的大聲的把課文朗讀一遍。
邊朗讀邊思考：文章給我們講了一個什么故事？（可交流一下）
明確：我與珍珠鳥從相識到相依相伴的故事。
三、突破文本：
1、珍珠鳥是一開始就睡在我的肩上嗎？
我和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣一步步的建立起來的呢？
2、請同學們跳讀課文，劃出有關的語句。（提示：我是怎樣對待小鳥的？鳥又是如何反應、如何活動的呢？）
邊問邊板：
籠子四周——屋子——桌上——肩上
創設環境
不看———不管———不趕——不寫
四、具體賞析：
正是我為小鳥創設了良好的環境，我不看，小鳥才鉆出籠子，我不管，它才滿屋子的亂飛，我不趕它，它才大了膽子飛到桌上，最后才出現了趴在我的肩頭睡著了的人鳥和諧相處的美好境界。
如果把全文比作是一套人鳥和諧相處的連環畫的話，那人鳥相處的一幅幅畫面，正是這美好境界的體現，你最喜歡文中的哪一幅畫面？能說說喜歡的原因嗎？
投：賞析片段，品味境界之美
示例：（11節）
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……
析：“一點點”寫出了小珍珠鳥由羞怯到熟悉的'試探過程，多像個淘氣的孩子啊！也正是我不去傷害它，它才一點點的與人挨近，才能蹦到我的杯子上，像個人似的喝茶。真是好一幅小鳥喝茶圖！其中的一個“蹦”字刻畫出了小鳥的活潑機靈好動的特點。
生賞
師相機點撥：
1、哪些句子體現了對小鳥的喜愛？
2、你認為該帶著什么樣的語氣來讀？你能讀一讀么？你再來讀？
3、老師給換個詞行不行？
4、大家齊讀這一小部分。
其他指導：（12節）“撫一撫”能不能換成“摸一摸”？托爾斯泰曾說過，在藝術語言中最重要的就是動詞。我們就是要在作者的用詞造句中體會作者的思想感情。
“友好‘能刪除嗎？語氣呢？要帶著那種喜愛和贊嘆來讀。
（14節）師范讀，丟一“竟”字讓學生品味表達的不同。討論：“竟”字體現了作者怎樣的感情？要讀出驚喜，快樂，還有愛，還有嘆。
重點的賞析14節：生賞、再賞、師指導賞讀，師再丟字讀、換字讀。生再讀。
五、補充背景：
投：以我的人生經驗，每個人心中都有一塊天地絕對屬于他自己的，永不示人；更深的痛苦只能埋藏的更深。可是當這些人淌著淚水向我吐露壓在心底的隱私時，我才知道，世界上最沉重的還是人的心。但他們守不住痛苦，渴望拆掉心的圍欄，他們無法永遠沉默，也不回永遠沉默。這是為了尋求一種擺脫，一種慰藉，一種發泄，一種報復。更是尋求真正的理解。在那場人間相互戕害而失去了相互信任之后，我為得到這樣無戒備無保留的信賴而深感欣慰。
是啊，在人與人的交往和相處中最高的境界不是那深深的信賴嗎？
讓我們再一次深情的來讀文章的第14節。
六、拓展想象：
師讀：“它沒醒，睡的好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”呷呷嘴說明了什么？想一下它會做一個什么樣的夢？猛醒之后，它會對作者、對大家說些什么？
七、你家里養過此類小動物嗎？你是否有過類似的經歷和感受呢？
八、結語：記得一位哲人曾說過，我們應該和地球上的所有生物共享我們的地球。是的人與自然應該是一種互相依賴、和諧相處的關系。人類和世界上的萬物都應該詩意地棲居在這個星球上。人與鳥能創造如此美好的境界，人與人更該創造出更美好的境界。記住那句話吧：信賴往往創造出美好的境界！
《珍珠鳥》教學設計14
教學目標
1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、柜、撞、淘、扭、賴;
2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
教學難點：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學方法：
閱讀感悟
學習方法：
閱讀感悟
課時：2課時
教學準備
光盤
教學過程：
第一課時：
一、導入新課
1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)
二、初讀課文，粗略感知
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動、猜猜
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
理解詞語
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)
齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)
指名逐節朗讀;(間接指導)
再齊讀課文。
2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
(1)、生讀;
(2)、你從文字中感受到了什么?
(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲
“三個月后，那愈發繁茂的的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)
小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)
三、指導寫字
1、復習生字讀音
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
扭動、猜猜
2、指導書寫
卷：
賴：(結合學習“懶”)
撥：(結合“拔”字教學)
3、描紅
第二課時：
一、復習舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。
二、精讀文本，深刻體驗
1、探究插圖
師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小伙伴兒，有一天……
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)
師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?
生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師：這小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什么呢?
師生互動(學生答，老師充滿深情評價)
師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)
生：對比朗讀(課件配合)
師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發現了什么?生答
師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：
師：對啊!如果當這小家伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋里里飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……
生讀。
師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什么?(生答。)
師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應?(生答)
師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥
師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復)從這個詞中，你體會到了什么?
生：談體會。
師：在信賴與關愛中，日復一日，終于出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)
師：是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的`爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……
師：讀第二自然段，你又會對新主人說……
師：(創設情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發現我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。
(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)
師：看了這些，你有什么感受呢?
師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。
你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;
師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明;
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融;
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;
朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?
《珍珠鳥》教學設計15
【教學目的】
１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探究精神，注重質疑問難與相互切磋。
２、培養學生有感情朗讀課文的能力。
３、調動學生的情感體驗，激發學生關愛動物，尊重生命的情感。
【教學重點】
１、采用自主、合作、探究的學習方式。
２、調動學生的情感體驗，善待動物，尊重生命。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
可能喜歡體育的同學都知道，２００２年１月份在澳大利亞舉行的網球公開賽上，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈，就在這個時候，不知道什么原因，一只小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。本來在體育比賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什么可大驚小怪的，可是接下來發生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前，當他發現小鳥已經死去的時候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽。現場的觀眾對此報以熱烈的掌聲。可是有人說這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢？
（學生自由發言）
在這個廣袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生靈，人類還有著最親密的生存伙伴，那就是動物。那么人和動物之間，到底能不能建立起相互信賴、和諧共處的友好關系呢？馮驥才的散文《珍珠鳥》就告訴了我們問題的答案。
二、整體感知
１、多媒體展示，掃除生字障礙。
２、聽課文錄音，請學生體會作者的感情。
３、請學生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段，說說作者寫這篇文章是為了向我們傳達什么信息。
三．合作探究
１、分組討論（大屏幕上顯示研討問題）：
⑴我和小雛鳥之間的信賴關系是如何建立起來的？
⑵《珍珠鳥》這篇散文寫的是我們現實生活中點滴的小事，但卻感人至深，那么這篇文章中最讓你感動的畫面是哪一幅？為什么？
請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討，之后全班各組交流，加深對課文的理解。
教師總結，深入文章主旨。
２、自由質疑，大膽創新：
對于這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請在小組內提出來，共同解決；如果有組內解決不了的問題，全班共同討論。
組內自由質疑探討；發表個人見解。有代表性的問題，全班交流。
３、《珍珠鳥》是一篇優秀的散文，語言清新優美，內涵深刻下面我們來仔細品味一下：
請你找出自己最喜歡的段落、句子或詞語，說說你為什么喜歡。
四、課外拓展，培養能力
１、《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關系的理想境界，但在現實世界中是不是所有的事情都象我們想象的'那樣美好呢？
看課外閱讀材料，用課文中的一句話概括其內容。
２、在日常生活中，我們可以為保護環境做哪些事情呢？（多媒體展示）
３、交流兩句當代作家的名言警句。（多媒體展示）
五、作業
１、為我們的校園設計一些環保標語。
２、用喜悅的語氣，寫自己喜愛的動物。
六、多媒體展示，聽《一個真實的故事》
結束語：保護環境,關愛動物不僅僅是一句口號，而應該落實到日常行動中，如果我們每一位同學都
能奉獻出自己的一片愛心，那么這個世界將會更加和諧、美好。
【課后反思】
這堂課，是我參加縣初中語文優質課評選的教學設計，現就其主要特點，點評如下：
１、創設教學情境，激發學生學習的興趣：
教師在開始時用為一只鳥而下跪的故事引入，讓學生發表自己對這件事的見解，使學生產生了學習探討的沖動和興趣，拉近了自己與課文的距離。
２、重視朗讀訓練，促進整體感知：
語文教學應重視培養學生良好的語感和整體感知課文的能力。這節課在教學指導過程中就突出體現了這一點，多角度、多方式地培養學生朗讀，調動學生情感體驗，整體感知，很好地體現了語文課程改革新的理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，使學生受到情感熏陶。
３、突出了自主、合作、探究的學習方式：
這堂課體現了自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與教師交流以及相互之間的交流，體現了他們的積極思維，學生真正成了課堂的主人，在自主中學習，在合作中學習，在探究中學習，獲益匪淺。
４、課外拓展，培養能力：
這堂課還有一個顯著的特點，在于指導學生在理解課文的基礎上，利用課外資料（閱讀材料《我和狼的友誼》及歌曲《一個真實的故事》），不僅調動了學生已有的知識儲備，進行課外拓展，讓學生針對社會上殘害動物的現象，談自己對關愛動物、尊重生命的認識，并在日常生活中做些力所能及的保護動物的事情，引導學生初步思考人與動物關系問題，對學生情感、態度、價值觀進行了很好的培養。
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