牛和鵝評(píng)課稿（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的牛和鵝評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
牛和鵝評(píng)課稿 1
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)：
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞洠ジ惺苣且欢谓?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來(lái)梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的`樣子，來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō)，對(duì)鵝說(shuō)，對(duì)“我”說(shuō)，還是對(duì)身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺力度還不夠。
以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。
牛和鵝評(píng)課稿 2
《牛和鵝》這堂課展現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)魅力。
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師緊扣文本，深入挖掘了文章的內(nèi)涵。這篇課文圍繞“我們”對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度展開，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在經(jīng)歷中的情感變化，通過(guò)細(xì)膩的文本分析，讓學(xué)生明白看待事物的角度不同會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同這一深刻道理。例如，在講解文中“我們”欺負(fù)牛和害怕鵝的段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的心理描寫，使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)情境之中，加深了對(duì)課文的理解。
在教學(xué)方法上，多樣化的手段運(yùn)用得恰到好處。教師采用了朗讀法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力和作者的情感。不同形式的朗讀，如自由讀、分角色讀等，使課堂充滿了活力。而且，教師善于啟發(fā)式教學(xué)，在關(guān)鍵問(wèn)題上提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。比如在討論“為什么‘我’對(duì)牛和鵝的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化”時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，思維得到了充分的拓展。
從課堂氛圍來(lái)看，教師營(yíng)造了一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有絲毫的拘束感。教師與學(xué)生之間的`互動(dòng)自然流暢，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，無(wú)論是正確的見解還是獨(dú)特的思考，都得到了教師的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)效果方面，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，掌握了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還在情感態(tài)度上受到了教育。他們懂得了不能只從主觀出發(fā)去看待事物，這一思想的滲透潤(rùn)物無(wú)聲，為學(xué)生的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成有著積極的作用。總之，這是一堂成功的語(yǔ)文課，值得借鑒。
牛和鵝評(píng)課稿 3
《牛和鵝》這堂語(yǔ)文課給人留下了深刻的印象。
整堂課中，教師對(duì)教材的處理非常得當(dāng)。課文篇幅較長(zhǎng)，但教師巧妙地抓住了文章的主線，即“我”與牛和鵝之間的故事以及心理變化。通過(guò)有針對(duì)性地選取重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠迅速抓住課文的關(guān)鍵。比如在講解“鵝咬住我不放”那一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生感受到那種緊張害怕的氛圍，進(jìn)而理解作者當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，而不是在冗長(zhǎng)的文本中迷失方向。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是精彩紛呈。教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以生活中常見的對(duì)動(dòng)物的不同態(tài)度引入課題，引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，從對(duì)課文內(nèi)容的理解到對(duì)主題的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么改變了對(duì)牛和鵝的看法”這一問(wèn)題時(shí)，巧妙地將文本解讀與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地理解文中蘊(yùn)含的道理。
教師在課堂上展現(xiàn)出了極高的教學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力，在講解過(guò)程中，繪聲繪色地描述課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境。同時(shí)，教師對(duì)課堂的把控能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注到每一位學(xué)生的'參與度，鼓勵(lì)那些不太主動(dòng)的學(xué)生積極發(fā)言，使整個(gè)課堂氣氛熱烈而有序。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出了很高的積極性和參與度，對(duì)課文內(nèi)容理解到位，并且能夠在教師的引導(dǎo)下深入思考，展現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)效果。這堂課無(wú)論是在知識(shí)傳授還是能力培養(yǎng)、情感教育方面都有著出色的表現(xiàn)。
牛和鵝評(píng)課稿 4
《牛和鵝》的教學(xué)是一次富有成效的語(yǔ)文課堂實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中，教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初讀課文環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間自由朗讀，讓他們自主解決生字詞問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在理解課文內(nèi)容階段，教師提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去尋找答案，在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，碰撞出思維的火花。這種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。
教師對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)非常到位。這篇課文的語(yǔ)文要素包括體會(huì)文中描寫人物心情的詞句，以及根據(jù)不同的`角度思考問(wèn)題等。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出描寫“我”害怕鵝和欺負(fù)牛時(shí)的心情的詞句，通過(guò)分析這些詞句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了作者是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)情感的。同時(shí)，在總結(jié)課文主題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些類似因?yàn)榭创挛锝嵌炔煌a(chǎn)生不同結(jié)果的情況，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解和運(yùn)用。
課堂的拓展延伸部分為這堂課增色不少。教師在學(xué)生理解課文主題后，推薦了一些類似的文章或故事，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠在更廣泛的閱讀中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和道理。而且，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文描寫人物心情的方法，寫一寫自己在生活中遇到某件事情時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的遷移，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白不能盲目害怕或欺負(fù)弱小，要正確看待事物，這種教育如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。這堂課結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、方法多樣，是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
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《牛和鵝》這堂課為我們展現(xiàn)了精彩的語(yǔ)文教學(xué)。
從教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)看，教師緊扣文本，圍繞牛和鵝對(duì)待人的不同態(tài)度以及人對(duì)它們的反應(yīng)展開。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫牛的溫順、鵝的'兇猛以及孩子們對(duì)它們不同的態(tài)度的段落，讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵。教師還巧妙地將作者情感變化的線索融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能清晰地感受到作者從害怕鵝到不害怕的心理轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生對(duì)文本的理解維度。
在教學(xué)方法上，教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與。讀是這堂課的一大亮點(diǎn)，有自由讀、指名讀、齊讀等多種形式。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解不斷加深，例如，當(dāng)讀到描寫鵝追趕“我”的段落時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀能體會(huì)到那種緊張和害怕的氛圍。教師還善于提問(wèn)啟發(fā)，通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如“為什么作者一開始那么怕鵝”“后來(lái)又為什么不怕了”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師運(yùn)用了小組討論的形式，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，分享彼此對(duì)文本的獨(dú)特見解。
從課堂氛圍來(lái)看，教師營(yíng)造了輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論是學(xué)生的朗讀還是回答問(wèn)題，教師都給予了積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。而且在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，熱烈討論，課堂充滿生機(jī)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)拓展了一些關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的知識(shí)，增加了課堂的趣味性和豐富性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能拓寬知識(shí)面。總的來(lái)說(shuō)，這堂課在內(nèi)容、方法和氛圍營(yíng)造上都表現(xiàn)出色，為學(xué)生帶來(lái)了高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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觀摩了《牛和鵝》這堂課后，收獲頗豐。
這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確且達(dá)成度高。教師旨在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感變化，并掌握通過(guò)不同描寫方法刻畫人物和動(dòng)物特點(diǎn)的寫作手法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰地說(shuō)出牛和鵝的不同特點(diǎn)，以及作者在遭遇鵝的追趕時(shí)的害怕心理和后來(lái)改變看法后的勇敢。對(duì)于文中描寫動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下分析理解，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫作手法的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)十分流暢。教師從導(dǎo)入開始就吸引了學(xué)生的注意力，以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)牛和鵝的印象引入課文。在講解課文時(shí)，教師按照事情發(fā)展的順序，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。從最初孩子們對(duì)牛和鵝的態(tài)度，到被鵝追趕的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，再到金奎叔出現(xiàn)后的.轉(zhuǎn)變，每一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。特別是在講解重點(diǎn)段落時(shí)，教師放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過(guò)圈點(diǎn)批注的方式讓學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，分析其中蘊(yùn)含的情感和描寫手法，使學(xué)生沉浸在文本之中。
教師的教學(xué)素養(yǎng)也值得稱贊。其語(yǔ)言生動(dòng)形象且富有感染力，在描述鵝的兇猛時(shí)，教師的語(yǔ)氣和表情都能讓學(xué)生仿佛身臨其境。而且在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師非常有耐心，善于傾聽學(xué)生的想法，能夠根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問(wèn)和引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的思維深度。同時(shí)，教師在板書設(shè)計(jì)上也花了心思，簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容和情感線索，為學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。這堂《牛和鵝》的課是一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)示范課。
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《牛和鵝》這堂語(yǔ)文課給我留下了深刻的印象。
整堂課的教學(xué)思路清晰連貫。教師從課文的標(biāo)題入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后帶著學(xué)生走進(jìn)文本。在分析課文內(nèi)容時(shí)，先是讓學(xué)生整體感知牛和鵝在文中的形象特點(diǎn)，再深入到具體情節(jié)中。比如在講解孩子們被鵝追趕的情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫“我”的心理、動(dòng)作以及鵝的'動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生深刻體會(huì)到那種緊張刺激的氛圍和“我”的害怕。之后又引導(dǎo)學(xué)生分析金奎叔的表現(xiàn)和話語(yǔ)，從而引出作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度變化，這種逐步深入的教學(xué)思路有助于學(xué)生更好地理解課文的邏輯和內(nèi)涵。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀，根據(jù)不同的情境和情感變化調(diào)整朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在朗讀中感受文本的魅力。同時(shí)，在理解文本時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，通過(guò)小組合作的方式探究問(wèn)題，如“金奎叔的話對(duì)作者有什么影響”，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而且教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，比如在分析完描寫方法后，讓學(xué)生總結(jié)如何通過(guò)描寫來(lái)表現(xiàn)人物或動(dòng)物的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
課堂的情感教育也很到位。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從害怕到不害怕的情感變化過(guò)程中，也讓學(xué)生明白了看待事物不能只看表面，要從不同的角度去思考。這種情感教育不是生硬的說(shuō)教，而是通過(guò)對(duì)文本的深入解讀自然滲透的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能獲得思想上的啟迪。總之，這堂課在教學(xué)思路、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都有出色的表現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的范例。
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今天有幸聆聽了xx老師執(zhí)教的《牛和鵝》一課，收獲頗豐，以下是我對(duì)這堂課的一些看法。
首先，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，教師目標(biāo)明確，緊扣語(yǔ)文要素展開教學(xué)。這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度及原因，感受童年生活的趣味，并學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)刻畫心理的寫作方法。課堂上，老師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，如“文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者對(duì)牛和鵝的.不同態(tài)度呀”，引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而深入分析，讓學(xué)生清晰地把握了作者的情感變化，很好地達(dá)成了對(duì)文本內(nèi)容理解這一目標(biāo)。同時(shí)，在分析描寫“我”被鵝追趕的段落時(shí)，著重讓學(xué)生圈畫出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的害怕心理，又自然地滲透了寫作方法的教學(xué)，為學(xué)生今后的寫作積累了素材，目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。
教學(xué)方法上，多樣化且貼合學(xué)生實(shí)際。教師運(yùn)用了朗讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、分角色讀等，去感受語(yǔ)言文字的魅力，在朗讀中體會(huì)作者的情感，課堂書聲瑯瑯，氛圍活躍。還采用了小組合作探究的方式，在探討“金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的，這給了‘我’怎樣的啟示”這一問(wèn)題時(shí)，小組成員各抒己見，思維碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與自主探究能力。
再者，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流暢自然，過(guò)渡巧妙。從導(dǎo)入時(shí)回憶童年趣事引起學(xué)生興趣，到逐步深入文本分析內(nèi)容、體會(huì)情感，再到總結(jié)寫法拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋里暢游，沒有突兀之感，讓學(xué)生能輕松跟上教學(xué)節(jié)奏。
不過(guò)，這堂課也略有不足之處。在課堂時(shí)間把控上，最后的拓展延伸環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，學(xué)生沒能充分展開想象進(jìn)行分享，有些意猶未盡。若老師能更合理地分配時(shí)間，這堂課將會(huì)更加完美。
總體而言，這是一堂扎實(shí)且富有語(yǔ)文味的課，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
牛和鵝評(píng)課稿 9
《牛和鵝》這堂課給我留下了深刻的印象，授課教師展現(xiàn)出了較高的教學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)特的教學(xué)魅力，以下是我對(duì)本堂課的點(diǎn)評(píng)。
教師在教學(xué)過(guò)程中充分凸顯了學(xué)生的主體地位。一開課，便通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與動(dòng)物之間的故事，一下子拉近了與文本的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在解讀文本時(shí)，老師給予學(xué)生充足的時(shí)間去自主閱讀、思考，例如在分析“我”見到牛和鵝時(shí)不同表現(xiàn)的段落，讓學(xué)生自己圈點(diǎn)批注，然后小組交流討論，最后全班匯報(bào)分享，整個(gè)過(guò)程學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，不僅鍛煉了他們的閱讀分析能力，也培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)。
從教學(xué)內(nèi)容的處理來(lái)看，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。教師深知這篇課文的核心要點(diǎn)在于體會(huì)作者情感變化以及學(xué)習(xí)文中的寫作手法，所以在教學(xué)中圍繞這兩點(diǎn)著重發(fā)力。對(duì)于描寫“我”怕鵝以及金奎叔趕鵝等關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，如“鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)”，讓學(xué)生真切地感受到鵝的囂張和“我”的害怕，同時(shí)也體會(huì)到語(yǔ)言文字精準(zhǔn)描寫的妙處，為后面寫作方法的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，教學(xué)思路清晰明了。
但美中不足的`是，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后所蘊(yùn)含的道理時(shí)，教師的引導(dǎo)還可以更深入些。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從故事中提煉生活道理有一定難度，老師可以多舉一些生活中的類似例子加以輔助理解，這樣學(xué)生能更好地領(lǐng)悟文章的深層內(nèi)涵。
盡管存在些許小問(wèn)題，不過(guò)這堂課整體上亮點(diǎn)頗多，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。
牛和鵝評(píng)課稿 10
聽完xx老師的《牛和鵝》這堂語(yǔ)文課，我感觸良多，以下是我對(duì)這堂課的整體評(píng)價(jià)。
這堂課的亮點(diǎn)之一在于營(yíng)造了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了又富有感染力，無(wú)論是講解知識(shí)還是引導(dǎo)提問(wèn)，都能吸引學(xué)生的'注意力，讓學(xué)生沉浸在課堂之中。同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)也恰到好處，在介紹牛和鵝的特點(diǎn)時(shí)，展示了相關(guān)的圖片和視頻資料，使學(xué)生對(duì)這兩種動(dòng)物有更直觀的認(rèn)識(shí)，為理解作者不同的態(tài)度做好了鋪墊，也增添了課堂的趣味性。
在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，層次分明，循序漸進(jìn)。從初讀課文，掃清字詞障礙，到再讀課文，梳理文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，再到精讀課文，深入體會(huì)作者情感變化以及學(xué)習(xí)寫作方法，最后進(jìn)行總結(jié)拓展，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。尤其是在精讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比作者對(duì)待牛和鵝前后不同的態(tài)度，抓住細(xì)節(jié)描寫深入分析，讓學(xué)生仿佛置身于作者童年的場(chǎng)景之中，感同身受地體會(huì)到那種害怕與敬佩交織的復(fù)雜情感，教學(xué)效果顯著。
然而，也有值得商榷之處。在課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生參與度不夠高，老師雖然有提問(wèn)不同層次的學(xué)生，但對(duì)于那些不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生關(guān)注還可以再多一些，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的想法，這樣能讓更多的學(xué)生在課堂中有所收獲。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課有諸多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)也為我們進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)提供了思考的方向，是一堂值得回味的語(yǔ)文課。
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