《統計》評課稿【范例7篇】
作為一名人民教師,編寫評課稿是必不可少的,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么評課稿應該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《統計》評課稿,歡迎閱讀與收藏。
《統計》評課稿1
統計是數學課程標準規定的四個領域之一,它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對于剛入學的一年級學生來說,這節的《統計》課,主要是在于通過對問題情境的`探索,使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程,學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計,初步認識象形統計圖和簡單的統計表。聽了彭海軍老師的課,我有以下幾個體會。
首先,整個教學過程中,彭老師采用教科書所給的材料,創設了一個小象過生日的情境,并讓整個情境貫穿于課的始終,“生日”與學生生活緊密相關,又是利用動物動畫的形式,一年級的孩子就容易被吸引,孩子們的學習興趣被激發了,他們帶著強烈的好奇心,很快地進入新知的探求過程。由此可見,興趣還真是學生樂學的法寶!
其次,新課改以來,合作學習成為小學課堂上的一大“亮點”,但很多小組合作學習流于形式的較多,為了避免此類情況發生,在進行“喜歡吃什么水果”的統計時,教師提出問題后,先讓學生獨立地想一想,自己找到解決問題的辦法:調查同學們最喜歡吃什么水果后,再組織學生小組合作進行調查與統計,然后讓學生匯報調查與統計結果。
第三,整堂課,彭老師都以低年級孩子能接受并喜歡的面貌出現在他們面前:親切,平易近人;并時常以微笑鼓勵孩子,同時時刻關注學生的一言一行,讓活動富有童真童趣,讓學生是在快樂的學習,在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。
《統計》評課稿2
以前,我總認為統計課很難上,在知識上很難找到需要探究的地方,再加上繪制統計圖花費時間長,很難讓學生體會到統計圖的作用。聽了鄧老師的這節統計課,讓我眼前一亮,哦,原來可以這樣上!
1、從統計學生喜聞樂見的小動物的只數引入新課,符合學生年齡特點。
2、注重培養學生的合作意識。在統計數據多的情況下,及時采取小組合作的形式分工統計,讓學生體驗合作的樂趣和需要。可以看出合作的效率是很高的。
3、在重難點地方處理巧妙。
本節課的教學重、難點是讓學生通過整理數據,完成條形統計圖的.過程,當發現統計的數據太大時,一格再表示一個單位就太不方便了,從而引出矛盾。這時教師引導學生自己想辦法。而不是直接告訴學生答案,體現了以學生的發展為原則的教學思想。確實有同學就想出來了。教師創設了一個很有價值的懸念,一個很有思考價值的問題。讓學生體驗到一格表示2個單位或者更大的數的需要,體驗到了成功的快樂。另外教師也預設了多個解決辦法,沸羊羊的、懶洋洋的加以展示,同學們通過比較發現自己的想法和喜洋洋一樣,很有成就感。
4、教學目標的呈現時機恰到好處,達到了既不提前泄露知識,又讓學生及時了解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結前面學習內容,又過度倒下面的學習任務。
5、練習時要求明確。教師強調在繪制條形時要一一對應,做到快、靜、齊。注重學習習慣的培養。但由于是小組合作,有的同學插不上手,操作困難,所以凸起來要慢一些。建議教師引導學生找準刻度后記號記號在涂色,準確率要高。
6、后面的統計圖欣賞很好,開拓了學生的視野,為后面學習奠定了基礎,也讓學生體驗到了統計與生活的密切聯系。
商討的地方:統計的數據一定要讓學生核對清楚,可能會有學生多數,或少數會嚴重影響后面的練習。最好能用數一個標記一個的方法。再根據統計圖解決問題時,個人覺得先找信息,再提問題比較合適。可以體現學生的認知順序。
《統計》評課稿3
《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統計的過程,和對統計結果進行簡單分析,以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力,從中體會統計的作用,感受數學與生活的聯系。
大綱提到,使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識,具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進行合理的推斷,并進行交流的能力,是小學階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容,是學生第一次學習關于統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課,我感慨良多,下面談談我的見解:
一、本節課有幾個亮點:
1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始,到生活中你最愛吃的水果,然后到你喜歡的動漫形象有哪些,無不從小孩感知的身邊形象開始,活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始,充分地使用自己的肢體語言,使生生與師生互動起來。
2、教學流程合理,銜接自然,從情景的創設到引入新課,到新授,最后到練習,步步進行,井然有序。
二、本人的一些淺見:
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的`統計方法擺出象形圖統計,來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多,學生缺乏充分觀察、思考、感悟,缺乏思維的碰撞,新知的傳授也缺乏層次,所以,學生在接下來的練習中,我行我素,以前怎么擺,學完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學生學到什么呢?目標不鮮明,教到新知時,教師只是膚淺拉過,連最重要的讓學生發現問題、提出問題都沒有訓練。
2、老師要求不明確,學生操作起來心存迷茫。
3、有了需求,才會產生統計欲望,而本節課學生沒有統計的欲望,所以所以不知從何入手。
《統計》評課稿4
統計在日常生活中應用很廣, 本課是在學生認識了單式統計表的基礎上,進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程。教學中五山小學的季老師著眼于從學生的現實生活,選取學生身邊的熟悉事例,本著數學生活化的新課程理念,抓住單式統計表和復式統計表的聯系與區別,進行教學。
首先搜集參加各種樂器的男女生人數,制成的四張單式統計表,通過分層次的幾個問題的回答,讓學生產生需求:有些問題不能從單個的表中直接找到所需的.信息。因此,很自然的,學生產生了將幾張表格疊加在一起的認知,在課中,學生們慢慢一步步完善著自己的設計,簡化自己的統計表,根據需求設計出了表頭,成功從單式統計表組合成復式統計表。活動中,學生經歷知識,體驗知識,把新知識納入原有認識結構中,成為有效知識,教師的“教”變為“引”,學生的“學”變為“探”,學生們經過討論并組合成復式統計表,完成復式統計表表頭的理解這一步驟。
在整節課,季老師用一系列的問題引導學生逐步展開思維:從這樣設計統計表,你認為怎么樣?你有什么建議?還有什么問題?怎樣能使表格變短,而又統計全面?讓學生按照想出來的辦法去統計,這樣統計的過程是學生親身經歷的,他們在這些思維的碰撞中發展了思維。教學中,在學生體會了復式統計表的優點后,季老師還分組合作,讓學生統計小組內每位學生參加興趣班的情況,學生在經歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的一系列過程中,真切體會到學有所用。
在聽課的過程中,我就在思考,課堂上老師可不可以放手,以小組為單位,讓學生自行創造復式統計表,在每次展示學生作品之后,讓學生自己比較體會別人的設計優處,再在此基礎上進行二次、三次乃至更多次的修改、創造,最終完成復式統計表。這樣的放手會花費很多的時間,但學生是否可以獲得更多書本以外的收獲。
以上是我聽課之后的粗淺想法,還請多多批評指正。
《統計》評課稿5
本節課是二年級下冊統計教學的第一課時,在這節課的教學,陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程,讓學生統計一年級、二年級的體重,鼓勵學生參與到活動之中,在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力,并加強與同伴的合作與交流。整節課,陳老師語言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。
通過這節課的教學,我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題:
1、復習導入:雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識,初步認識了條形統計圖(一格表示一個或兩個單位)和簡單的統計表。但經過了一個學期的時間,大部分學生已經記憶模糊了,復習導入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。
2、數據記錄:在探究過程中,每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重,其他學生記錄,其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練,這就造成了數據記錄混亂,一年級時的體重就沒記清楚,二年級時的體重記錄的就更混亂,后面的復式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤,是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓,后面的練習根本沒有時間完成。
我認為可以這樣改進,學生說體重時,老師要求放慢速度,老師和學生一起做記錄,這樣就不會造成數據統計兩遍,還不準確的局面。
3、統計表:陳老師在統計表的`表頭問題處理上做的特別好,能夠讓調動學生積極性,主動探知,學生對這個知識點理解的透徹。
4、板書:整節課,黑板上除了板書課題外,沒有任何板書。 每一節課,黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點,即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。
每一節課都有自己的優點與缺點,讓我們一起認真學習,認真研究,不斷提高我們的教學能力。
《統計》評課稿6
本次學習匯報活動中,王澤霞執教的《折線統計圖》一課,給我留下了深刻的影響。課堂上,學生興趣盎然,課堂氣氛活躍,每位同學都能積極動腦,主動參與到數學的學習中,并學有所獲。
首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂,獲得積極的情感體驗、學生敢說、想說,在生生、師生互動的過程中學習數學。
本課由學生熟悉的“五一蒙山旅游”引入,通過教師統計游客的數量,從而統計近幾年游客的數量。這個環節,教師沒有直接展示折線統計圖,而是通過多媒體課件,先展現了條形統計圖,進而生動形象地演示了整個折線統計圖的繪制過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統計圖的特征,也為后面自己繪制折線統計圖,提供了正確的方法。
接下來,教師讓學生找出折線統計圖的要素,學生匯報時顯得比較零散,于是引導學生有序地觀察,著重觀察了統計圖上的對應點,及對應點之間線段的`變化趨勢。從而學生感知到數據的變化,即游客數量逐漸增多,呈上升趨勢。此時教師拋出“根據上升趨勢,你又什么感想?”,激起學生的深入思考,讓學生聯想到今年游客的數量應該會更多,由此體現折線統計圖的應用價值,對未發生的事件進行合理的預測。
第三個環節,特意出示了原來的條形統計圖和折線統計圖,學生通過對比,小組討論二者的異同,進一步體會折線統計圖的特征:繪制簡便,能更好地看出數據的增減變化。
此外,教師還注重了數學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統計圖的實例,如心電圖、學生跳繩統計圖、身高統計圖。進而感知折線統計圖在現實生活的廣泛應用。
最后繪制統計圖的過程,可先讓生自己討論要注意的問題,再通過課件演示,指導他們正確畫圖。
《統計》評課稿7
前不久,筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學數學教學改革觀摩交流會上的一節課“統計”,這節課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現將有關教學情節進行摘錄,并作簡要評析,以期與各位同行共賞。
教學內容:人教版實驗教材二年級上冊“統計”
教學過程:
一、創設情境,激趣導入
(課前熱身)
師:小朋友們,你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲,再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分,誰贏一次就在誰后面畫上一筆。(教師和一位學生比賽,另一名學生記分,其余學生齊喊“石頭、剪子、布”)
(課始導入)
師:小朋友們,你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎?
生:不知道。
師:老師們呀,都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來,我們開個聯歡會,好嗎?我們戴頭飾表演節目好嗎?
(在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾,問學生喜歡哪種頭飾,學生發表意見)
師:小朋友喜歡的頭飾各不相同,那每種頭飾該準備多少個呢?
生1:用統計法計算。
師:想一想,我們都學過了哪些統計方法?
生2:寫“正”字、打“√”等。
師:哪種方法最簡便呢?
生3:寫“正”字。
請學生拿出題卡1,在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發認知沖突,注重解決問題
師:好,請兩位同學上臺來唱票和計票,老師在旁邊監督。
其余學生在題卡2(統計表)上進行統計,所有學生都參與了統計過程。統計結果為:小狗4票,烏龜5票,小兔14票,老虎14票。
課件出示統計表、統計圖(1格表示1人)。
師:你能將這個統計結果在統計圖中表示出來嗎?還是讓我們先來觀察一下,統計圖上1格表示幾人。
生1:1格表示1人。
學生根據統計表的數據在題卡3(1格表示1人的統計圖)上涂色。不久,有學生發言了。
生2:李老師,統計圖的格子不夠。
師:格子不夠,怎么辦?
生3:1格表示2人就可以了。
師:請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統計》評課稿7
我們一同聽了李老師的“統計”一課,也許大家的感受各有不同,仁者見仁,智者見智,下面我把自己對本節課的感受與大家做個交流,不妥之處,請各位同仁予以指正
我覺的.本節課從整體上看是成功的,具體來說,在教學設計上有以下4個特點:
1、靈活選擇教學素材。
李老師利用了分類學具中的水果讓大家分組統計。
2、創設情境、激發興趣
低年級學生年齡小,好動好玩,注意力集中時間比較短,教學中如果創設情境,使學生融入到情境中,便可能獲得良好的教學效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索,并貫穿于整節課中,極大地吸引了學生的注意力,激發了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學習狀態中。
3、較好的體現了教師角色的轉變
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,強調教師是學生學習數學活動的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先,教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,開放了師生關系。其次,教師組織學生從課件中發現問題,引導他們進行合作交流,思想碰撞。從最后動畫片的統計中,你能提出哪些數學問題,不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題,讓學生多角度地選擇、訓練學生的求異思維和發散思維。同時,讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學生的課堂評價
重視對學生的評價是新課程倡導的理念之一。評價的目的是為了了解學生的學習狀況,對學生的成績加以肯定,從而激發學生的學習熱情,特別是課堂上的評價更為重要,對于低年級學生來說,哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言,都能激起學生的強烈求知欲。本節課李老師特別注意了對學生的評價,她充分肯定學生的進步,用各種形式表示對學生的贊賞,如:你觀察的真仔細;大家都是小博士,老師相信,只要你們善于動腦,將來一定能夠成為科學家;你回答的比較好,給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言,一個贊許的目光,對教師來說并不費勁,但對學生的影響卻非常大,一位教育家這樣說過,形成性評價的目的在于告訴學生在不斷進步。
本節課的不足之處在于:教學語言的運用還需加強磨練,尤其是在語氣、語調上還不是很有感染力;學生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。
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