【必備】五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。快來(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的`人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿2
今天，教師培訓(xùn)中心的四類優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動(dòng)在上興舉行，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià)和中肯的建議。現(xiàn)摘錄一二：
A老師：
1、課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，毫不吝嗇的鼓掌激勵(lì)，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂(lè)樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。
2、在理解詞語(yǔ)上下足了功夫，過(guò)渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語(yǔ)的語(yǔ)言靈動(dòng)多變，有：“這小節(jié)哪些詞引起了你的思考？”“這小節(jié)哪些詞不理解？”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節(jié)哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩(shī)。
3、課堂節(jié)奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語(yǔ)，歸納了主要內(nèi)容，詩(shī)文對(duì)照初解了詩(shī)意，還默寫(xiě)了生詞，完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊(cè)上的一道練習(xí)。
B老師：
1、課堂上關(guān)注弱勢(shì)群體，無(wú)論是同桌檢讀后對(duì)未得“★”同學(xué)的詢問(wèn)：“你為什么不給他打五角星？你現(xiàn)在能讀好嗎？”還是生詞默寫(xiě)后對(duì)未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯(cuò)的，誰(shuí)能給他些建議和方法？”都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2、課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩(shī)《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩(shī)的課文，為課堂上的同類遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。
3、在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂(lè)。
C老師：
1、注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后，并沒(méi)有到此停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：那當(dāng)那個(gè)人回來(lái)，設(shè)酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是更拓寬一步，著眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識(shí)，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2、當(dāng)堂巧妙默寫(xiě)，改變了以往光講不寫(xiě)的弊端，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)時(shí)鞏固。
3、從漢字的'構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語(yǔ)，還詞語(yǔ)以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4、注重知識(shí)的遷移運(yùn)用。“春天將盡的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）
D老師：
1、理解詞語(yǔ)后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，問(wèn)題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)還可更巧妙些。
2、學(xué)生概括出這類課文都屬于文包詩(shī)的文體后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：文包詩(shī)的課文有什么共同特點(diǎn)？
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