魯迅《早》教學設(shè)計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的魯迅《早》教學設(shè)計，歡迎大家分享。

魯迅《早》教學設(shè)計1

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學的重點。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

　　3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　（板書：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

　　【設(shè)計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學生復(fù)習第一課時內(nèi)容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續(xù)學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學生欣賞。

　　（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

　　（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩人贊頌的對象。

　　出示： 《梅》王安石

　　墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

　　《梅花絕句》 陸游

　　雪虐風號愈凜然， 花中氣節(jié)最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。

　　學生朗誦，交流，體會梅花品格。

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學生理解梅花的品質(zhì)。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

　　2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

　　雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

　　即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設(shè)計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的.理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　　【設(shè)計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

　　（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

　　再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。

　　簡介魯迅成就。

　　【設(shè)計意圖】發(fā)揮學生的想象，通過填空，引導(dǎo)學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學生自由朗讀，尋找依據(jù)。

　　因為梅花 ，魯迅 。所以 。

　　【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

　　三、小結(jié)

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　教學反思：

　　整個課堂設(shè)計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點：

　　一、一線串珠，直奔主題。

　　在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　學生對事物的認識是有個過程的，在引導(dǎo)學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

　　三、語言訓練，挖掘文本深意

　　在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

　　在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

　　當然，當然這節(jié)課的設(shè)計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

魯迅《早》教學設(shè)計2

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：

　　一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/strong>

　　1、教師板書：早

　　2、設(shè)問：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設(shè)問：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過程不懂的.地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？

　　2、指名讀學生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點指導(dǎo)學生朗讀）

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）

　　2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們?nèi)芜x一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準備匯報。

　　4、根據(jù)學生匯報的順序，引導(dǎo)學生深入體會：

　　A、學生匯報第五節(jié)的內(nèi)容：

　　a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　B、學生匯報第六節(jié)：

　　a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經(jīng)過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯(lián)系實際，深化“早”

　　1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。

　　2、“東風第一枝”指的是什么？

　　3、學到這兒，你最想說什么？

　　六、圖文對照，聯(lián)系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結(jié)課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

魯迅《早》教學設(shè)計3