課文評課稿(薦)
作為一名教職工,很有必要精心設計一份評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的課文評課稿,希望對大家有所幫助。
課文評課稿1
今天早上,我們聽了王老師的《五彩池》一課,感受到她那自信大方的教態,激情洋溢的話語,恰到好處的點撥。整堂課,王老師都以飽滿的情感調動著學生的情趣。這節課的優點很多,我們簡單地來回顧幾點:
1、王老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學生的朗朗讀書聲。學生走進文本,在老師的激勵、贊賞中,通過讀中感悟,悟中再讀,開啟了思維的閘門,迸發出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出形異色美的“彩池”,感受到了五彩池的美麗與神奇,感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時的重點是教學第二自然段。王老師把握住了學段特點,通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段,引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。比如“漫山遍野”的理解。“閃耀”這個詞教學。分號的強調和學習等。這樣巧妙地突破難點,引導學生進入情境,真正體會到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語言文字的魅力,受到熱愛大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段,整合整段內容,也是本課一大亮點。在學完第二自然段四個句子后,師生通過合作朗讀,教師簡潔、精美的引導語為學生的理解做了鋪墊,讓學生從整體把握文章內容,明晰文本思路,共同整體感受五彩池的.美。
總之,整節課,流程清晰,塊面清楚,師生活動自然流暢,前后渾然一體,學生在寬松民主的情境中充分展現自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的課,下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如:
1、王老師的課上得非常細致、扎實,尤其是前面部分讓學生充分地讀,反復地讀。在指名讀時,叫到的學生比較多,導致后面第三自然段的學習很匆忙。我們在想,中間的教學節奏是否能緊湊些,舍棄一些不太必要的操作,使得整堂課的教學自然和諧。
2、根據年段目標,可以積累課文中優美詞語、精彩句段,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法。王老師確實也努力在這樣做,指導學生理清敘述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些?文章的優美,學生已經感受到了。是否能從另一方面來進一步學習文章。比如對語言的模仿運用,學習作者是怎樣寫五彩池的美,從事物的各個方面來進行描寫。學習文章的寫作順序和方法,比喻句的運用,過渡句的使用等。
①比如學生字詞的積累。可以給學生拓展積累詞匯的空間,讓學生在劃、記文本中有關色彩詞語的同時,再由學生聯系生活中所見的色彩,仿說,動筆積累,從而培養學生感知色彩的能力。
②安排一個小練筆填補空白。第二自然段,可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,抓住文中的省略號,讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,并用文中的句式“有像……,有像……,有像……”,把想象中的種種形狀寫出來。通過寫,五彩池的千姿百態得以充分展現,學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。
③學完第二自然段后,讓學生學著第二自然段的寫作方法,也寫五彩池另一處美麗的景物,進行交流反饋。這樣在讀寫練習中鞏固、積累,在遷移運用中內化、提高。
如果教學第三自然段來不及,補充上這個練筆的環節,應該能夠使課堂充實了。
3、還有一些非常小的細節問題。比如四上年級的課堂中,是否還要強調給自然段標小節號?在自由讀第二自然段中,數數共有幾句話,標出序號,這個要求是否可以刪去?
課文評課稿2
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。今天聽了康老師的《坐井觀天》一課,我認為這節課從整體上看,有以下幾個方面的特點非常值得我學習:
一、語言親切自然,感染力強。體態優美,具有親和力。
二、課前談話,激趣導入
康老師通過猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式,不僅訓練了孩子的口語表達能力,還讓學生從中體會到了什么叫“見多識廣”,并適時地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關鍵字詞和標點符號進行朗讀指導
一個“井沿”,一個“落”,一個“無邊無際”讓人記憶深刻。
通過擺一擺小鳥和青蛙的位置,讓學生深刻認識了“沿”的意思。(是井的口子,就是井口的一圈,最后終于說出是“井的邊”,老師順勢拓展,桌子的邊叫“桌沿”,帽子的邊叫“帽沿”,床的邊叫“床沿”。這個訓練讓學生不僅深刻認識“沿”的意思,連運用也能自如了。)
能抓住第一自然段中的重點詞語“落”,讓學生體會到小鳥飛的很遠,非常辛苦勞累。
通過出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來理解“無邊無際”,并相機出示句式進行訓練“()無邊無際”,指導學生把學過的詞語進行靈活運用,培養了學生發散性思維,能舉一反三。再回到文本反復進行朗讀練習,對詞語理解到位而且拓展得當,可謂環環相扣。
在康老師的指導下,孩子們對問號、感嘆號的理解深刻到位,掌握了根據標點來表達語氣。
四、多種形式朗讀,明白文中道理
康老師在教學中抓住本課的.語言特點,進行多種形式的朗讀訓練,如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等,可謂非常豐富。
這篇課文的教學目標是否真正達到,關鍵在于寓意是學生自己感悟出來,還是老師硬塞給學生。所以,明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時,康老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。
1.抓對話,第二次對話,在學生初步理解青蛙認為小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點,理解什么是“說大話”,哪句話是大話,進而引出青蛙對天的認識:“只有井口大”。“天只有井口那么大,還用飛那么遠嗎?”這是一個反問句,老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同,但表達的意思是一致的,不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏,它誠懇地指出善意地糾正:“你看錯了。天無邊無際,大得很哪!”
2.第三次對話則抓住了兩個“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是,盲目自信的,小鳥的笑是無可奈何的。
3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課康老師始終以學生為本,對學生的發言都進行科學的評價,使學生始終積極的投入學習,達到良好的課堂教學效果。
這是一節成功的語文課,老師使語文教學和學生的生活緊密相連,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,這節課老師教得快樂,學生在輕松愉快的環境里,掌握了扎實的知識。
課文評課稿3
四堂《小露珠》風格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛老師優雅動聽,周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在,吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后,我決定從幾個教學細節入手,來談談我的看法。什么是教學細節?我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節,或是一個細小的片段。教學細節形成于教學中,從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,教學風格的一種表達,教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現在,針對這四堂課中我關注到的幾個細節,提出一些個人見解。
細節一:初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學,沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規,嘗試新教法;二是認為學生課前做過預習,不必再在課上讀;三是教學內容安排的很滿,所以省略了初讀這個環節。我們知道初讀是朗讀教學的第一步,初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,借助已有的識字方法有效地時進行識字,從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字,還能對課文內容建立“框架結構”的認識,發展語言,訓練學生整體思維,為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上,初讀是有重大意義的,但是我也認為在一般的家常課上,也有這樣的情況出現,那就是當學生已經充分預習了,已經相當熟悉課文內容的情況下,可以直接省略在課內初讀這個環節,因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字教學,沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉,象這類比賽課,學生不可能過早的接觸課文,所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了,后面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思,我們的學生在學過課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課,往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后,就進行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現,幾乎就學完了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了,甚至只是走了這個過場。古人云:讀書百遍,其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務,既然此處是需要的,我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法,他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的,是靈活可變的。
1、自讀感知,是學生第一次接觸課文時,讓學生整體感知課文,了解了課文的大致內容,并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙,是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等,進行有針對性的朗讀學習。
3、反復練讀,使學生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋,能反映出學生讀的怎么樣,好讓老師對癥下藥,使學生有新的提高。
細節二:適時才見效
閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動物們說的話時,四位老師都抓住了“閃亮,透明,圓潤”這三個詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦,爬,落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠,找到小動物對話的情境,吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式,極大激發了學生的積極性,但學生卻沒有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好,讀懂,再加上動物的聲音和動作,會更精彩一些,學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節三:背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累,在教學生詞新詞時,她就教的很詳細,并且用了多種方法,從不同角度進行學習,比如:說說雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節,這個填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時間,鞏固了剛學的內容,積累了重點詞語,加深了對課文的理解,真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,實實在在做學問的真諦。
細節四:評出了精彩
在第二堂課中的'寫話訓練中:你有什么話想對小露珠說嗎?學生寫道:你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴,真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯,但是老師沒有及時的評價,只是小結了一下說:“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價,也許后面的學生會寫的更好,而且教師設計這個環節的目的性就更強了,而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題,還有哪些小動物會來打招呼?用課文或自己的話來說一說。學生說:“早哇,像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價:晶瑩剔透說得多好,“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分,有真針對性,特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,后面站起來說的學生也就特別的注意起來,說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節的捕捉及評價。
細節五:ABB惹的禍
在四位老師的教學中,“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法(陰平、本音、輕聲)老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語,都比較茫然,不清楚這種形式的詞語應該怎么讀,老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調,但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現變成一聲的現象呢?根據呂淑湘先生講,這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣,就不是規律。這里聲調的變化,沒有什么規律可循。因為,有大量的這類形容詞不能變調,還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調,分辨起來有些難度,我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》里注為變調形式陰平調的,最好還是讀成陰平調,如:紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實,書面性較強,詞典也注為原調,則不要讀為變調形式。如:金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平,不存在變調,則照原調讀就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪,成功的細節給人以借鑒,我們要記錄、交流教學細節,積少成多,聚沙成塔,建立“細節優勢”,突破“細節難點”,共享教學智慧,讓課堂綻放絢麗的光彩。
課文評課稿4
今天,我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后,有以下的想法:
1、能聯系學生的生活,尊重學生原有的基礎知識。
王老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息,并提出問題,激起學生學習數學的興趣,進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著,數學知識來源于生活,并在生活中得以應用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
王老師讓學生自己發現圖中的數學信息并提出數學問題,從而引出兩位數乘一位數的口算,繼而讓學生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優化,從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出,使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。
數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間,使學生能在自主探索,親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的'思想,并有機會分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認識數學。
3、口算練習的呈現方式多樣,并能聯系學生的生活實際,具有一定的開放性。
課文評課稿5
縱觀《搭石》這一教學設計,優點具體如下:
1、導入部分,設計學生以攝影師的角色進入課堂學習,用自己的眼睛發現課文中的美。充分體現了學生的主體地位,激發了學習興趣,充分調動了學生學習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本。學生從另一個角度去理解、去發現、去表達,體驗得到充分地釋放。
2、通過學生自主研讀課文學,匯報挖掘到的美,引導深入學習課文,體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景,然后讓學生去發現美,訴說美。思維想像和文字表達密切結合,很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。
3、為了讓學生把握好文章的內涵,以及吸引他們的視線。板書注重內容美和形式美的結合,同時更凸現出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位,例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進行多樣化詞語教學,以加深孩子對文章句子的理解。例如學習“人影綽綽”這個詞語時,教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇,再讓學生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境,這樣語文味頗濃。
本教學設計從課文的整體入手,按著“發現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路,層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式,放手讓學生自己研讀課文,通過對話交流方式深度解讀文本,體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義,重視語言的理解、積累和體驗,同時加強文本與生活的聯系,既重語言的訓練,又重情感的升華,比第一節課的講授增添好許色彩。
教學設計研讀下來,靜心思索,想就本節教學設計進行一點商榷:
1、在“青年人背老人過河”這一環節,最好是讓學生背一個學生,真正走一個來回,然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時,從孩子的嘴里再次聽到“理所當然”便多了一份真實的.感悟,多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環節。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。這時提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!指導學生進行練筆訓練,幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內容,進一步提升孩子的寫作。
課文評課稿6
今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課,感覺自己收獲頗多,周老師的課堂駕馭能力,對教材的處理能力,對課堂生成的藝術造詣,讓我沉醉其中,下課音樂響起時,我的第一反應是:時間到啦?怎么這么快?
科學是認識各種自然現象,并研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗,讓學生去見識各種自然現象,給學生指引一條路,讓學生奔向真理,找到自然的奧秘。
在這節課中,我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉:
一、情景自然生成,導入引人入勝
好的開頭,是成功的一半,周老師很自然的利用課前一支歌,從聽力過渡到眼力,讓學生找尋畫面上的青蛙,可謂巧用已有情景,自然生成,而在對荷花從中的青蛙,周老師別具匠心、精心處理,六只青蛙將它們擺放在不同的位置,有顯眼的,有隱蔽的,找尋的難度各不相同,從而讓學生體會生物對環境的適應,與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。
二、知識收放有度,重點有側重、難點有突破
本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界,為了突出生物適應的普遍性,周老師由點到面,從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討,學生舉例、生生交流等多種手段,把學生的思維空間打開,讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來,讓學生在課堂中尋找到自己的位置,讓學生在課堂中體驗科學知識。
對待課堂中的重點環節時,周老師展現出自己大師的風采,對重點濃墨重彩、例如:他通過讓學生對圖片中情景的解讀,學生的舉例、發放標本讓學生體驗,等手段,來突出自己對重點的重視。
而面對難點,他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余,分層突破,例如:周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設,提出驗證的方案,在提出方案的過程中,讓學生充分的討論和交流,不管學生提出來的是否合理,都借用學生的智慧進行甄別和完善,讓學生在整個過程中,有思考、有斗爭,有分析,有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進,使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面,周老師讓學生自己進行處理和分析,體現了課堂是學生的,以學生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育,倡導大自然觀點
從生物的適應、到生物的適應的相對性,到生物不適應被淘汰;從保護生物的多樣性,到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關;讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責,保護環境人人有責,保護生物的多樣性,保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存,生活。通過這方面的教育,今天這節課的教育功能得到升華,學生接受了生態理念的教育,形成了一種大自然觀。
四、親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛
一堂課,有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲,沒有斥責、批評,沒有居高臨下的`姿態,有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練,語氣平和,也折射出周老師扎實的教學基本功。
周老師這節課是一節精彩的課,一節引人入勝的課,掩卷反思,我想如果在這節課中再做些這樣的改變,可能會更精彩:
1、利用多媒體的動畫視頻,類似老鷹捕食,體色與環境不同被先捕食等,或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口,來補充說明生物的適應,可能對學生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環境物種的變化等再設置一些問題情景,既能激發學生的求知欲望,又能讓學生對適應有更深刻的理解,這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當然,如果說一節課,是一件藝術品,哪遺憾就是藝術品的一部分,面對一節課,我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習,去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的,由于個人的水平有限,不能深挖,在此,僅談個人的一管之見,不到之處,請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作,為我們奉獻了這么一節高水準的課。
課文評課稿7
新課程標準明確指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。所以,我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變,它更貼近學生的生活實際,更能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系,學習的過程中他們參與數學學習的活動機會多了、效果好了。
本學期,我們六年級數學銅匠一節課的內容是《位置》,課題一出示,學生就很感興趣,因為他們天天都跟位置打交道,太熟悉了。接著又讓學生用自己的語言描述自己及其他同學在班級中的位置,學生興致就更高了:于是出現各種不同形式的描述方法,學生的描述方式存在的問題也顯示出來,怎么辦呢?數學知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過程中,也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開,學生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關于位置的描述中列與行的規定。從而使學生獲得了學習的成功感,更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法,也使學生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實際密切聯系的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置;動物園示意圖;城市的地圖中“地名索引”;再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分,地球上的經度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。
貼近生活學習數學,能使學生意識到數學來源于生活,在教學的尾聲我設計了讓學生找:在生活中哪些地方用到了數對,從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值,通過了解數學知識在實際中的`廣泛應用,培養學生用數學眼光看問題,用數學頭腦想問題,增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
1、新課引入比較自然,符合學生的認知規律,能使學生產生認知從突,從而激起學生學習新知的欲望;
2、練習設計中體現了層次性和趣味性,也注重了與學生實際生活的有效結合
3、本課充分發揮了多媒體在課堂教學中的作用;
4、教師的課堂教學語言精練,體現了教師是課堂教學的組織者,學生學習的引領者和合作者的角色作用,讓學生真正成為課堂學習的主人
5、在整節課中教師無論從語言和肢體表現上始終充滿激情,從而感染著學生,使學生的大腦始終處于比較興奮的狀態,提高了學生在課堂學習中的學習效率。
課文評課稿8
各位同學:
大家好!
我是來自xx學院xx班的xx。今天我說課的內容是一首古詩《游子吟》。
教學整體設計:教學內容分析、學情分析、教學方法分析、板書設計分析、教學過程設計。
教學內容分析:
教材內容:《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊,全詩語言自然質樸,表達了母子之間濃濃的親情,贊美了偉大的母愛。
設計理念:本課以“理解詩句,想象詩境,體會詩情,抒發真情”為教學重點,教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系,校內外溝通”的語文教學思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序,體現語文的工具性和人文性的統一。
教學重難點:理解難點句:誰言寸草心,報得三春暉。感受母親對詩人深切的.愛及詩人對母親的感激、思念。
教學目標:知識目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
能力目標:了解詩歌大意,體會詩歌所表達的思想感情。
情感目標:學習詩歌,感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
學情分析:
知識基礎——小學六年級的學生對古詩已經有了一定的了解,他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學生在現階段對學習的重要性有一定的認識,有較強的求知欲。認知特點——學生綜合能力有限,難以把課堂所學知識運用到實際生活中。
教學方法分析:
在本課中,主要采用創設情境、合作學習、誦讀感悟、聯系實際,激發興趣的教學方法進行教學,讓同學們快樂學古詩,把知識拓展延伸至生活、指導行動,做到人文性和工具性的統一。
板書設計分析:
我的板書設計將如PPT中所示,這樣板書簡單明了,概括性強,便于學生理解全詩的內涵,也突出了詩歌的重點,體現了詩歌的思想感情。
教學過程設計:
情感導入:課堂以一首歌曲《母親》導入,激發同學們的學習興趣,增強情感體驗。
以讀會意、情境想象:對于古詩來說,讀必不可少的部分,它貫穿于全詩。首先的老師范讀和學生朗讀可幫助初步領會詩句的大體意味。創設情境主要是針對于詩的前四句,插圖能讓學生圖文對照,想象詩境,置身于詩中來品味情感,深化對詩的體會。
合作交流解重難點、聯系實際分析:后兩句是本課的重難點,也是要理解本詩思想感情必須突破的一關。在這步中,讓學生們聯系實際、合作交流、自主學習,充分發揮學生主觀能動性。充分迎合學生的心理特點和補充其認知困難。吟誦、寫作表感恩:對詩歌有充分的認識后,能力和情感目標都有一定的完成,學生再次吟誦詩歌,必能收獲甚好的效果,這時也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業,要求學生詳細描寫一件媽媽為“我“所做的事,深化學生對古詩的理解,引導學生感恩母親,把學習付諸實際行動。
我的說課到此結束,謝謝大家!
課文評課稿9
“興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好每一件事的前提條件。在教學實踐中,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著,讓我的課堂成為孩子們研究的樂園。《金色的草地》是一篇充滿童真童趣的課文,特別是文中描寫“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節,真實生動,使人會不由自主地產生愉悅的`微笑。
三年級的孩子還有些好動,還很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求老師有更多的方法去吸引孩子,調動孩子研究的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍自主研究、學會研究。
本課教學后,我感覺自己在如下幾方面還應努力改進:
1、教學環節的設計上,應再合理清晰些,做到層次清楚,符合孩子的認知水平和研究能力。
2、還應多留給學生一些朗讀課文的時間,這樣有助于孩子對課文內容的理解和把握,只有理解了課文的內容才能讓孩子在課堂有興趣說話、敢于說話。
3、三年級的字詞教學雖然不再占用課堂的大部分時間,但也應畫龍點睛,該注意的地方在教學時,要確實起到給孩子一個提醒的作用,幫助他們記憶字詞,尤其學困生,不能流于形式,一帶而過,這樣孩子還是沒有記住。
4、三教學中開始滲透有關文章主要內容的歸納,對于剛進入三年級的孩子們來說,準確的歸納出課文的主要內容確實不容易,我在引導孩子歸納的時間還應循序漸進,不能操之過急,提示語言不宜過長,使孩子仍無從下手,歸納不到位。
語文教學任重而道遠,今后我還要繼續努力、不斷研究和改進自己的教學,虛心向領導和教研員老師請教,使孩子們在我的語文課堂上能實實在在學到受益終身的語文知識,提高孩子們的語文素養!
課文評課稿10
《圓的面積》是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形面積的計算方法,認識了圓,會計算圓的周長的基礎上進行教學的,這兩節課老師能夠科學把握教材、精心設計,有效開展教學活動,充分體現了新課程背景下,一個教師的教學基本功和教學理念,,特別注意了遵循學生的認識規律,重視學生獲取知識的思維過程,重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學,理解數學,兩節課亮點紛呈,我談幾點我個人粗淺的認識和感悟。
1、情境導入能激發學生探究新知的興趣,復習鋪墊有實效。
通過復習三角形、平行四邊形面積那樣將圖形轉化成已學過的圖形去求面積,為學生采用圖形轉化的方法推導圓的面積的計算公式做必要的準備,讓學生明白轉化的思想是學習新知的有效手段之一,激發學生將圓轉化成學過的圖形探究面積計算做準備。
2、引導學生主動參與知識形成的過程。
本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導,教學中,在引導學生提出“將圓分割,然后再拼組成學過的圖形”的猜想后,組織學生分動手操作,分別將圓分成16等份和32等份,再拼成近似的平行四邊形的過程,使學生經過推理,認識到“分的份數越多,拼成的圖形就會越接近于長方形”。并從中發現圓和拼成的近似長方形之間的關系,根據長方形面積的計算公式,推導出圓面積的計算公式,學生參與這一知識形成的過程,不僅有利于他們理解和掌握圓的面積的計算公式,而且培養了他們的創新意識、實踐能力、探索問題的能力,學習了一些數學方法,進一步發展了初步的空間觀念。
3、充分體現“高效課堂”理念,以學生為主體。
學生是數學學習的主人,這節課從引導學生由已知到未知,認識圓面積的含義,到提出有挑戰性的問題,激勵學生自主探索圖形變換的`規律,并在充分感知的基礎上歸納出圓面積的計算公式的過程中,向學生提供了觀察、猜想、實驗等從事數學活動的機會,使學生主動地參與知識形成的過程,培養學生的創新意識、實踐能力、探索能力,發展初步的空間觀念,另外,讓學生獨立自主地完成課堂練習,也培養了他們良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
4、多媒體課件與課堂教學有機的整合,應用巧妙、自然,做到了多媒體資源位教學服務,提高了課堂教學的效率。
當然,本節課也有幾個值得商榷和加以改進的方面:
1、要充分挖掘教材資源,進一步培養學生的發散思維。本節課可以引導學生把圓折成三角形,嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有利于培養學生的發散思維,而且可以收到殊途同歸的效果。
2、教學應面向全體學生,照顧到學困生對知識的掌握情況。
總而言之,今天展示的都是精品課,不僅充分展示了老師先進的教學理念和教學風格,而且為我們樹立了榜樣,值得我們去學習和探索。
課文評課稿11
一、說教材
《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊的一篇課文,它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊,全詩語言自然質樸,表達了母子之間濃濃的親情,贊美了偉大的母愛。
設計理念
本課以“理解詩句,想象詩境,體會詩情,抒發真情”為教學重點,教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系,校內外溝通”的語文教學思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序,體現語文的工具性和人文性的統一。
本設計力圖體現以下幾方面:
1、以讀為本,引導學生在讀中感悟,在讀中理解詩意,在讀中積淀語感,在讀中體會古詩所表達的感情。
2、從圖入手,創設情境,破疑解難,體會情感。
3、以合作小組的學習方式,進行自主探究、自主創作,表達自己的情感。
4、課后結合課文內容開展綜合實踐活動,升華愛母親的情感,并轉化為實踐行動,指向學生完美人格的形成。
教學目標
1、知識目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
2、能力目標:了解詩歌大意,體會詩歌所表達的思想感情。
3、情感目標:學習詩歌,感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。 教學重點、難點:
理解難點句:誰言寸草心,報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。
二、說學情
小學六年級的學生,對學習古詩已經有了一定的基礎,他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓,有板有眼,能夠從課外查找資料,借助工具書及課文的注釋,理解古詩,領悟詩情,因此他們理解本首詩并不難,主要是從課內延伸到課外,引導他們學以致用,付之行動,加深對母愛的理解和回報。
三、說教法、學法
教學中以創設情境、合作學習、誦讀感悟等形式, 激發學生學習古詩的`興趣,學生積極參與學習,興致盎然地學習。結合課文內容,體現綜合設計,升華愛母親的情感 ,并轉化為實踐行動,指向學生完美人格的形成,體現了工具性與人文性的統一。
四、說教學程序
(一)、感受生活,激起生活體驗
教師激情導入,采用語言生動描述,引導學生說說自己心中的母親。
[設計意圖:激發學生的學習興趣。]
(二)、創設情境,引發情感體驗
出示課文插圖,讓學生看圖描述畫面內容,引入新課。引導學生聲情并茂的讀詩,交流讀詩方法,抓住重點詞語談自己對詩句的理解。
[設計意圖:通過圖文對照,想象詩境,現代與古文的對比,讓學生置身于古文中去品味詩中的情感,更深化學生對本詩的體會。]
(三)、欣賞交流,加深心靈體驗
讓學生朗讀與想象相結合,理解詩句,學生抓住“臨行密密縫,意恐遲遲歸”一句 來體會母愛的無微不至。讓學生讀中體會,理解母愛的偉大,教師用語言激發學生的寫話興趣,對照圖畫,培養學生的讀寫能力。
[設計意圖:拓展學生思維,培養學生語感能力,感悟母愛的偉大。]
(四)、發掘人文內涵,體會作者表達的思想感情
重在讓學生理解詩句“誰言寸草心,報得三春暉。”這一環節我讓學生進行合作學習, 發展了學生的自主性。
(五)、拓展延伸,運用語言。
讓學生說說平時母親是怎樣關心、照顧我們的,我們又應該怎樣報答自己的母親?
[設計意圖:培養學生對父母的感恩之心]
五、說板書
我把孟郊的詩句以對聯的形式出現,突出詩歌重點,體現了詩歌的思想感情。板書 簡單明了,概括性強。
20xx、11、4
課文評課稿12
《懷念母親》這篇文章,筆觸簡練,感情真摯,讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月,山東省清平縣人,曾留學德國十年。著名東方學家,梵文學家,中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人!
作者以回憶的形式,介紹了兩位母親——————一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明,層次清晰,作者借助日記,散文摘抄的語段,描述了作者在漫長的留學生涯中,對母親和對祖國的懷念,文章對兩位母親同樣的敬意,相同的愛慕表達得酣暢淋漓,首尾呼應,說明了為什么會對兩位母親不變的情懷,使文章渾然一體。
本節課張老師采用"中心切入法"直接進入季羨林的.內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章,使學生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。"聯系上下文,讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報答養育之恩,也永無機會,因此心中覺得傷心難過:"我的愿望沒能實現。"作者曾經暗下決心,一旦大學畢業,找到工作,就立即迎養母親,以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業,母親就離開了人世,作者的愿望永遠無法實現了。"一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。"作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了,腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情。張老師的做法很到位,讓我很有收獲。
課文評課稿13
新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是:能不拘形式地寫見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂。三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續,又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。
昨天上午,聽了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學風格迥然不同,教學語言各具特色.祝老師的語言規范精煉,對學生起著潛移默化的熏陶;于老師的語言幽默風趣,貼近生活,學生聽起來到嘴到肚,容易接受.
這兩節課的共同優點有:
一.激發興趣的方法簡單有效
兒童學習任何事情,最好的時機是當他們興趣高,心里想做的時候。昨天,祝老師一開始問學生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節課的關鍵詞“觀察”,又使學生心情愉快,為整節課的順利進行奠定了基礎.于老師一開始跟學生談什么叫習作?怎樣習作?讓學生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學生, “你的想象真豐富”. “能學會別人說的也是最棒的”等激勵性語言充溢著整個課題.
二.語言積累落在實處
三年級學生積累的素材有限,要想提高三年級學生的習作水平,就必須增加學生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學生說出幾個這方面的詞語,自己還送學生幾個.不僅讓學生會讀,還讓學生當堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學生的.語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.
三.關注學生的實踐經驗
葉圣陶老先生曾經說過: “生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”這兩節課上,兩位老師都注意到了學生生活經驗的重要.如“你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的?這些問話看似簡單,實際上是在告訴學生生活與作文的關系,我們的作文必須與現實生活相結合.這樣,學生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習慣.
最后,談一談聽完這兩節課后的一點想法.這兩節課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對于剛寫作文的三年級學生來說,范文引路是很重要的讀上幾篇范文,不但可以讓學生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學生作文千篇一律,于老師提示過少,學生作文思路不清的擔心.
另外,對于學生來說,鼓勵顯得猶為重要。在評點時我們應該要降低要求,善于發現他們的優點,適時地給他們精彩處批上一句:“真棒,能用這么多優美語句了。”對他們一點點的進步,我們可以真誠地說:“又進步了,繼續加油。”這樣的評價,能讓他們感受到成功的樂趣,喚起他們習作的熱情。
課文評課稿14
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的.形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后,我有以下幾點體會。
一、指導個性朗讀
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”時,老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞,自己做動作,感受掄的力度,再指名讀,學生讀得不理想時,耐心指導,問:“他掄起斧頭時會怎么想呢?”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀,體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如:引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀,加深了學生對文本的理解,提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演,學生兩腳蹬地,兩手頂著天,當老師讀完,問你們有什么感覺時,學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說:“你們堅持了幾分鐘就感覺累了,可盤古是日復一日,年復一年地堅持著……”,從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發揮想象
教學時,趙老師扣住重點,在引導學生朗讀的時候,通過引導學生想象,來理解課文內容,如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體,她讓學生學習后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發現了嗎?”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?讓學生想象,同學們說得很生動。
四.重視方法指導
趙老師教學過程中很注重學習方法的指導,時刻提醒學生不動筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無論學生的程度是高還是低,無論學生體會得是深還是淺,他們都在品嘗學習的快樂,他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后,有兩點想法,提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學,固然有它的獨到的優勢,但學生閱讀文本還是要回歸課本中來,近距離接觸,或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
課文評課稿15
xx老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的,因而在教學時,能積極利用學生已有的知識基礎,設計問題情境,培養自主探究,引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中,堅持以自主探究性學習為主,綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法,調動學生的學習興趣,發揮學生的主體作用。
一、探究安排合理,注重知識聯系
張老師能夠通過多媒體教學手段引入,給學生提供相關的資料,創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動,從而更容易理解這部分知識,能加深對新知識的掌握。在教學中,從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進,讓學生自主探究,從而形成知識框架,體驗成功之感。
二、設計問題情境,培養自主探究
張老師的教學設計思路符合教學內容實際,結合學生現有的認知結構,然后在現有的基礎水平上建構新的知識,培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧,“什么是細胞增殖”,“有絲分裂各個時期的'特點”,“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么?”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化,再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。
三、科學設計練習,注重能力培養
張老師通過自己設計練習,形成一定的梯度,層層推進,采用啟發誘導的方式,來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標,使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識,另一方面通過不同層次的練習,培養了學生綜合運用知識解題的能力,達到了教學目的。
課文評課稿16
趙老師執教的對象是三年級學生,三年級學生由于剛剛接觸英語,對英語非常感興趣,但于此同時存在的是他們的基礎還非常薄弱,還不會說很多的英語句子。這一節課上的是牛津教材第一冊Module 3 Unit 1,關于七種顏色的詞匯課。如果是按照傳統的方法進行教學,會顯得枯燥乏味,并略顯簡單。在本課中,趙老師能突破傳統的教學思路,大膽實踐,把重點放在單詞的運用過程中,充分培養了學生的綜合語言運用能力。主要有以下幾點體會:
一、活動的設計有趣味性
趙老師能根據小學生的年齡特點設計生動活潑的活動,如:本課一開始,教師通過歌曲:Clour song既起到復習熱身作用,也為后面的運用做好鋪墊。在新課導入的時候通過多媒體呈現美麗的彩虹,還有一朵紫羅蘭花,自然引出七種顏色,通過學生挑選自己喜歡的的景物自然過度到今天的單詞教學。在練習鞏固的時候,趙老師用what‘s missing?Let’s chant等的游戲的活動,進行操練,既培養了學生的語言運用能力,又培養了學生的注意力、觀察力、思維力和想象力。
二、活動的.設計有層次性
本課中,趙老師在教學中先讓學生學說表示顏色的單詞,如:red讓學生掌握單詞的音、型、意。再讓學生找一找身邊有什么東西是紅色的,用簡單的句型進行表達,如:I have a red bag/pen等等,。最后,讓學生運用所學語言進行拓展性練習,挖掘學生創造使用語言的能力,從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出,符合語言的習得規律。能遵循語言教學源于生活并用于生活的道理,注重活動設計的生活性。
三、活動的設計有生活性
趙老師在課堂一直在進行英語語言的滲透,如:think it over,let me see,here you are,you‘re welcome,what colout is it ……使學生在無意識中學習英語,這樣幾年下來,需探討的地方:
1、整堂課缺少一個大的語言情景,是否應該課件呈現一副自然美景,讓學生感受自然之美并且給孩子一個語言運用的素材。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。
2、對學生的小組活動需加強指導,培養學生用英語交流的習慣。整堂課中小組活動比較少,可以讓學生在合作中更好的學語言并且運用語言。
總得來說趙老師的這堂課是非常成功的課,值得我們學習和鑒戒。以上是我對趙老師整堂課的一些不成熟的看法,有不妥之處,敬請大家的批評指正。
課文評課稿17
12月11日,我和楊校長、張燕老師一起來到安頭實驗小學為青年教師指導課堂教學。我們共聽了兩節課。下面我就分別談談對這兩節課的感受。《為中華之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點:
一、思路清晰,步步深入
整節課,老師的教學思路非常清晰,步步深入引導學生理解文本,鉆研文本。從題目切入,提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書?”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導,“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’?”當學生鉆進文本體會“中華不振”,張老師又引入社會背景資料,結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味,使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”,學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向;只要充分地體會“中華不振”,學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受,產生情感共鳴。
二、拓寬文本,整合資源
本課教學中,老師立足教材而又沒有局限于教材,她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來,拓展了文本的寬度。如:1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗,中國割地賠款,外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景;2、結束時,收集不同時期的周恩來的照片,形象展示周恩來光輝的一生,豐滿了人物形象,使學生明白“周恩來是這樣說的,也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。
三、以讀傳情,品讀感悟
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行動,不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以,課堂情緒的交換,離不開文本,引導學生在讀中感知,讀中體驗。
教學總是一門遺憾的藝術。老師在教學實際操作上還是有一點問題:在重點句和重點詞的研讀時,沒有做到及時的體會與讀相結合,如果僅是讓學生談感受,未免錯失讀的升華良機,如果此時讓學生馬上帶著體會讀文章,那么對于學生的讀將起到一個很大的`推動作用,使讀真正做到有感情,而且這個感情并不是老師強加的,而是學生自己的感受,那么練習起來自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時,主要講解課文的第二、三、四自然段,圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”三個中心句展開,從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來展現圓明園昔日的輝煌。縱觀全課,主要有以下可取之處:
1、注重情感投入,增強教學效果。
老師業務素質較高,能夠在課堂教學這個舞臺上演出一場好戲,投入自己的全部真情,時而讓學生沉浸在昔日的美景中,時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅,整個畫面、情感形成鮮明的對比,學生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學生站起來高呼:勿忘國恥,振興中華”,愛國之情得以升華,推到了極致。
2、合理使用課件,提升學生情感。
教者運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學.通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導學生先觀察再朗讀,結合教師言語的渲染,激發了學生的情感。
3、落實課標要求,朗讀指導到位。
新課標指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。”葉老師在教學中注重磨擦課程理念的貫徹落實,通過引導學生快速瀏覽課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。
幾點個人見解:
1、整堂課容量較大,面面俱到,略顯倉促,一代而過,教師導的多,學生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點詞語的品析是否可以再深入點?
雖然兩位老師很年輕,但在教學方面表現出良好的素質,希望兩位老師刻苦鉆研,爭取在語文教學上取得更大的成績。
課文評課稿18
《坐井觀天》是一篇寓言故事,作者想通過青蛙和小鳥之間的三次對話告訴我們:看問題不要鼠目寸光,要目光長遠;不要自以為是,要虛心聽取別人的建議或者意見;不要做井底之蛙,要做能夠觀整個天空的小鳥。
王老師從齊讀課題出發,看似直接導入,實際上是動畫激趣,通過看與課文相符的FLASH動畫理解課題,熟悉課文。之后王老師從畫面定格的地方進行深入挖掘啟迪,從了解井出發,為之后青蛙和小鳥奠基。接著進行了主人公的位置定位,這樣就可以開始“表演”了。整個過程我覺得有許多值得我學習的地方。
1.朗讀的教導真實有效,渾然天成。例如青蛙和小鳥的第一次對話,青蛙問:“你從哪兒來呀?”不僅強調是什么句子,而且強調語氣。小鳥問:“我從天上來,飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝。”從理解小鳥飛了多遠出發,感受小鳥的累與渴。還有一個教師從重點詞語的理解出發,體會文章內容,深究復原當時情境。
2.重點詞語的理解與生活緊密結合。無邊無際是什么意思?生活中還有什么是無邊無際的?
3.訓練說話井然有序,讓學生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發展區理論。將課文的講解控制在學生已有的發展水平和可以達到的`發展水平之間,讓生造句給予看圖說話這個階梯,生即使剛開始不理解,看到圖后就會有話可說。
建議:“青蛙在小鳥的建議下,終于跳出了井底,看到了好多美的東西。續編青蛙與小鳥的第四次對話”和“坐井觀天指的是什么樣的人”應該對調,效果會更加。坐井觀天是個完整的故事,完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導學生坐井觀天的意思和體現了什么樣的人是相輔相成的,不能人為割裂。之后的續編故事應該屬于思維和說話的拓展練習。
這是我的幾點想法。
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