設計作文7篇【必備】

　　在現實生活或工作學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編幫大家整理的設計作文7篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

　　我的名字叫王文健，今年10歲。

　　我的眼睛像兩顆閃閃發光的黑寶石，顯得我特別精神。我的鼻子嗅覺特靈敏，用媽媽的話說，饞貓鼻子靈。

　　其實我最大的特點是貪玩兒。記得有一次，我跟弟弟在家里玩“地道戰”的游戲，當時只顧的怎樣把弟弟捉住，一下子把老爸的名貴茶葉撒了一地，我趕緊往茶筒里撿，可遍地都是，怎么撿啊！我眼珠一轉，計上心頭。我一拍腦袋，有了好辦法！我立即拿來笤帚、簸箕，一股腦的把茶葉都掃進了垃圾桶，覺得百事大吉了！忙叫來弟弟繼續操練。我們正玩得盡興，老爸下班回來了，他的'習慣是進門先沏一杯大茶，然后再進廚房做飯。這次，他照樣先拿起茶杯，又去找茶。可是一看一筒茶葉全光了，一看垃圾桶，老爸全明白了。大聲質問：“這是誰干的好事？把我的上等毛尖送進了垃圾桶，快快如實招來！”我一看大勢不妙，我趕緊上前承認了錯誤，可是老爸還是狠狠的教訓了我一頓。

　　我喜歡吃水果，特別喜歡吃火龍果。只要想起吃火龍果的滋味，口水都要流出來了。不過老媽有規定，火龍果得兩個周才吃一次的。

　　我很勤快。在家也經常幫助老媽做家務。比如掃地、拖地，擦桌子、擦玻璃，我

　　和弟弟的房間都是我們自己打掃，媽媽經常夸我能干呢！

　　我很害羞。不愿意在生人面前講話。其實在班上，只要是讓我當著全班同學回答問題，我都害羞。現在老師、同學們都在幫助我改正這個缺點，相信我一定會戰勝這個困難的！

設計作文 篇2

　　一、讀題質疑

　　1 讀完有什么疑問么？

　　2 看封面圖，你有什么疑問？

　　二、 師講故事，適時提問:

　　1 大猩猩為什么覺得好幸福？

　　2 大猩猩原來是一小時五元錢出租友情，后來為什么免費了呢？

　　3 看最后一頁，咪咪走了，大猩猩在等下一個朋友，你能幫助孤獨的大猩猩么？

　　三、 再次看圖，尋找玄機

　　1 森林里只有大猩猩一個動物么？看一看，你還發現了誰在干什么？

　　2 你現在有什么好主意能讓大猩猩很快就有一個朋友？

　　3 師小結：朋友是要尋找的。

　　四、 角色互換，體驗快樂

　　1 如果你是大猩猩，你怎樣找朋友？假如我現在就是小老鼠，你怎么說？怎么做？（師生互演）

　　2 如果你是森林里的一種動物，你怎樣跟大猩猩交朋友？我現在是孤獨的大猩猩，哪個小動物想跟我交朋友？

　　3 同桌扮演大猩猩和其他動物，演一演怎樣交朋友的。

　　4 選一組上臺演一演。

　　五、 走進生活，學會交友

　　1 讓我們從故事中走出來，回到我們的`生活中。這學期很多同學都交到了很多朋友，你是怎么交到朋友的？能跟大家聊聊么？

　　2 請每個同學下座位在教室里找一個平時你不怎么在一起玩兒的同學交個朋友吧，和聽課的老師交朋友更好。看誰能成功！

　　3 教師及時發現特殊交友事例，孩子們交友結束后，教師采訪他們的交友過程和心理想法，讓其他同學借鑒。

　　六、 寫繪作業

　　現在，我們都是善良的小作家，我們都希望孤獨的大猩猩能很快找到朋友，現在請你想一想，大猩猩在大森林里會遇到誰？他們會怎樣交朋友？他們一起玩了什么？心里感覺怎么樣？請編一個《大猩猩交朋友》的故事，先畫下來，再寫下來吧。

設計作文 篇3

　　在小學語文教學中，許多語文教師都有同感：指導學生作文時頗感棘手。我們學習了新《語文課程標準》后，懂得了新課標對作文教學提出了新要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。

　　這個要求給語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養學生創新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉變。作文教學中如何才能實現這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：

　　一、注重培養學生習作興趣

　　以往作文教學都是根據教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據學生的學習領會程度布置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕松了。

　　在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1.寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。而大多數學生選擇了第一個題目，因為他們親身經歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間，學生才會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養學生習作興趣是很有必要的。

　　二、注重學生的習作感悟

　　以前，很多語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭——過程——結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節課時間幾乎都用于指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學的，會導致學生的習作千篇一律，沒有創意。在一次統考評卷抽查中，我發現五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書安然無恙，我卻成了落湯雞。”顯然，這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。因此，我們在指導學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。

　　培養學生的習作感悟，我們可以依靠學生閱讀文章，體會寫法上去培養。例如，教師在上作文課前布置學生從《同步作文選》和《優秀作文選》中，找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。

　　三、注重習作教學中的發展性

　　如果教師以看學生習作結果，來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平，那是因為我們的教師往往從學生習作的字數，學生習作中的文字表達的優美與否，文章結構等這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數、抄襲范文，亂套結構的現象就會出現。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，語文教師應該注重學生習作的發展性過程，學生習作完全發揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。

　　四、注重學生生活體驗

　　新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統一，寫法要統一，這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實現個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如，習作要求寫自己親身經歷的事，農村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的，他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。而城市的孩子可能就認為是長在樹上的，或者有的只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農村的孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的`體驗；同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們去參觀過了，所以能寫，而農村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材。“新穎的題材源自真實”，正是這樣一個道理。由此可見，注重學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明的大道。

　　五、注重多元的開放式習作評改

　　對學生習作后進行評改作文，是作文教學的重要環節，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。傳統的作文教學往往都是教師包攬了評改。由于學生存在個體差異，教師的包攬，容易使教師用主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。

　　筆者在開放式評改習作時，多采用“學生自評，生生互評，師生共評”的方法進行。學生的積極性很高，在這樣的幾個環節后，學生能從自己的作文中看到優點，也看到不足；從同學的作文中，也能吸取經驗，資源共享。評改完之后，可以由學生小組推薦佳作，作自我展示，讓全班同學分享自己習作成功的快樂。因此，注重學生多元開放式習作評改，學生在教師的指導下，可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，取得進步。

　　總之，如何在作文課堂教學中張揚學生個性，培養學生創新能力，還有待于我們進一步探索、總結、提高。我相信，在激烈競爭的現代社會，在全面推進素質教育的過程中，作文教學可以說是具有強大生命力和遠大發展前途的，讓我們一起共同努力吧！

設計作文 篇4

　　一、 教學目標：

　　(一) 認知目標：

　　觀察積累，依據生活積累展開想象，提高創新思維能力。能自由運用一定的表達方式寫一篇想象文，做到想象豐富合理，內容具體。

　　(二) 情感目標：具有熱愛生活的思想感情，提高創新思維意識和創新精神。

　　二、 教學重難點、訓練點：

　　(一) 重難點：想象豐依據生活構想內容。

　　(二) 訓練點：重點內容具體表達。

　　三、 教學準備：《神筆馬良》的故事

　　四、 教學時間：40分鐘。

　　五、 教學過程：

　　(一) 補充題目，明確要求。

　　根據學生自定的.題目，理解什么是想象文。根據學生的理解，歸納出寫想象文的一般方法：依據生活構想內容，具體表達。

　　(二) 運用方法，想象內容。

　　1、 獨立思考，構想內容。

　　2、 同桌交流，互相補充，解決訓練難點。

　　3、 典型評議，找出問題。

　　4、 針對問題，討論如何把想象的重點內容寫具體。

　　5、 根據學生發言，歸納出寫具體的方法：“尋找問題，解決問題，分解過程，形象描繪。”

　　(三) 確定重點，起草練筆。

　　(四) 反饋評價，完成習作。

　　板書設計： 假如我是——

　　...................依據生活

　　....................構想內容

　　..................具體表達： 尋找問題 解決問題

　　................ ................. 分解過程 形象描繪

　　教學模式基本框架： 自由命題——自主構想——自由表達——合作討論

　　自主合作的教學模式，有利于充分發揮學生的內在潛能。自由命題，自主構想內容，自主選擇表達形式，合作討論重點難點，有利于拓寬學生的思維，培養他們的創新意識。

設計作文 篇5

　　我設計了一個好玩的兒童公園，我相信，到時一定有很多小朋友去我設計的公園玩兒。

　　公園正門的前面是一個大型的停車場。進入停車場的車可以免費洗車、換胎、修車……而且車位也很多，大人們就不用為了停車而著急了。

　　進入正門，左邊有很多雕像，有僵尸、AK四七槍、狄仁杰、柯南……這些都是小朋友們喜歡的形象。

　　雕像左邊有廁所。再向左就是一個超大型的水上樂園，有熱水去、冷水區和溫水區，特別是溫水區有很多小孩兒在這里玩，水里還有海盜船，有水上滑梯，大喇叭……這里是喜歡水的小朋友的`樂園。

　　水上樂園旁是一大片樹林，而且，那里還有假山，假山又高又大又好玩，有許多小朋友去假山玩捉迷藏，他們可開心了。大門的右邊有一個餐廳，餐廳里有賣冰糖葫蘆和冰糕的人，有了他們，人們就不用餓肚子了。

　　向右邊有一個體育館，那里小朋友很少。成年人卻很多，因為大人們要求保養身體，所以他們很愛鍛煉、健身。

　　公園最右邊有個海底世界，那里有大大小小很多的魚，還有各種海底的植物，每種魚和植物前都有一個提示，告訴人們它們吃什么，怎么躲過鯊魚等危險生物，怎么生活等各種習性。既好玩，又長知識。

　　正門的中間有一個游樂園，里面有孩子們喜歡的各種游戲設施：天空火箭、過山車、迷宮、淘氣包……這里可以讓孩子盡情玩耍。

　　這就是我設計的兒童公園，你喜歡么？你會來么？我在這里等你呦！

設計作文 篇6

　　我想成為一名服裝設計師！

　　如果，我是一名服裝設計師；我首先要給我的爸爸媽媽設計一套優雅、得體的服裝。因為，他們不僅給了我生命，而且哺育我健康成長，為我付出了太多的艱辛。服裝的款式、所用的面料，做工精巧，都無可挑剔。等到過年時送上我精心為他們設計的服裝，給他們一個驚喜，那該多好呀！

　　如果，我是一名服裝設計師；我會專門為“燃燒自己、照亮了別人”的老師設計一種奇特的服裝。這種服裝配有神奇的吸塵裝置，能將粉筆的飛塵一吸而凈；穿著它上課，優雅大方，清爽舒適，使老師免受粉塵的困擾，健康長壽！

　　如果，我是一名服裝設計師；我會給那些失去家園的人們設計一種有魔力的服裝；它不僅能保暖耐穿，而且還會變出很多食品，讓他(她)們解決溫飽的問題！

　　如果，我是一名服裝設計師；我會給全國人民設計一種非常美妙的服裝，這種服裝會隨著人們的心情變化，放出各種美妙動聽的`音樂，讓大家的心情更加舒暢。

　　啊！我真想成為一名服裝設計師，為了我心中這個美好的愿望，我要在以后的學習、生活中不斷的提高、完善自己，把我的夢想變為現實，造福于人類!

設計作文 篇7

　　課堂設計設想：

　　1、讓學生在觀察與實踐中來體驗人物表情的變化。

　　2、養成善于觀察的學習習慣。

　　3、體驗人物豐富的表情變化，并能抓住細節進行適當的描寫。

　　課前準備：要求每位同學寫寫自己最熟悉的老師的外貌，同時摘錄有關人物外貌的課文中自己最喜歡的人物形象。

　　內容：“外貌描寫”

　　一、揭題導入：本次作文訓練，我們一起來學習外貌描寫

　　1、談話導入。揭示本堂課的學習目標。

　　2、板書課題：《外貌描寫》。

　　二、初步感知，了解外貌描寫的具體內容。

　　1、請同學說一說你選擇的老師的外貌，讓大家來猜猜，你寫的是哪位老師。

　　2、你是抓住哪些方面來描寫外貌的。

　　3、師生共同歸納外貌描寫的具體內容。（長相、衣著、神態、姿態等）

　　三、抓住不同人物外貌的特征

　　（例文1：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的.彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。）

　　（例文2：這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。）

　　小結：人物的年齡不同，在長相神態上有不同的特征。

　　四、注意因人物思想感情變化而給外貌帶來的變化。

　　1、要求同學在一張紙上表示出關于“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”的四幅表情圖，看看誰能表現的最準確，形象。

　　2、出示“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”四幅圖片。請同學們仔細觀察，比較，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？

　　3、學生觀察，同桌討論，老師巡回指導，自由發言。

　　4、呈現例文。

　　（例文1：每縫高興的時候，他就容光煥發，他那矮小、結實的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。）

　　（例文2：鉆心的疼痛又一次向她襲來……她兩手緊緊摳住車廂，摒住了呼吸。她臉色白得像一張紙。冷汗把額頭、鬢發都濕透了，緊閉的雙眼已含滿淚水，以致瑟瑟抖動的長睫毛像在水里浸泡著一樣 ，緊緊咬著下唇滲出一縷血痕……）

　　5、請同學們試著模仿例文的寫法，再寫寫另外的兩幅表情 。

　　6、小結：外貌描寫，不僅要寫出特點，還要寫出人物思想感情變化而給外貌帶來的變化。因此，描寫人物，更主要的是寫好人物的神態表情，充分體現人物的精神風貌。

　　六、游戲作文：

　　1、請同桌之間互相對看，然后看誰能把對方逗笑，先笑的那一方就輸了

　　2、完了請同學上臺表演，看能不能把同學逗笑

　　3、請學生把剛才同學的表演寫在紙上

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