教師評課稿14篇【實用】
教師評課稿 篇1
我是第一次聽薛老師的課,一直聽說薛老師的課很好,所以很期待,抱著學習的來聽的。這節課給我的整體感受是輕松、扎實、令人敬佩!薛老師親切、自然的教態,流利的'英語口語,給我留下了深刻的印像。
在free talk之后,薛老師先是別出心裁的通過古詩《村居》引入學生的愛好,使學生愉快地進入到新課學習來。然后通過問答,操練句型What do you like ? I like…與此同時,分別引出新授短語:collect stamps.take phots.grow flowers在學生掌握的基礎上,進一步學習句型:Do you have any hobbies? Yes,I do. Ilike…
伴隨著多媒體課文呈現,薛老師給學生三個問題,通過回答,學生便可以獨立地復述出課文的背景部分內容。學生能在課堂上消化所學知識,而無需再回家后死記硬背,體現了薛老師扎實的教學作風。
在句型操練方面,教學環節設計銜接自然,有效地訓練了學生的口語能力和書寫能力。每個步驟都是有效教學,新授,鞏固做得實實在在。學生真正掌握了新知,并且能靈活運用于生活實踐中。這里體現在薛老師在這節課的最后所設計的知識拓展練習中。請學生做世博志愿者招聘。這個環節不僅新穎而且緊扣國內時事。在薛老師的課堂中,學習真是一種享受!
楊老師的課總能給人一種親切,自然的感覺。這一單元學習的是副詞比較級。楊老師在Free talk中,引導學生在運動方面進行比較,充分調動了學生參與的積極性和參與熱情。使學生有話想說,有話可說。楊老師的課件做得非常好,有效地輔助教學。在教學中結合實際,加入同學們所熟知的體育明星,反復操練be good at和do well in ,讓學生在不知不覺中熟練掌握。在操練過程中,引出新授player(球類運動員).That’s ture(那是真的).more(更多的)等生詞。教學活動的設計具有層次性,先易后難,層層深入。編寫的兒歌很好地鞏固了本節課的知識點。通過回答問題和完成句子,幫助學生理解課文。在總結Jim的優點環節,幫助學生提煉課文重點,使學生進一步掌握課文內容。在朗讀課文時,楊老師也很用心,請了五個男生分別朗讀爸爸的角色。使學生更有感情的朗讀課文。拓展訓練輕松愉快,課堂氣氛活潑有序,體現了楊老師扎實的課堂教學水平和課堂調控能力。
教師評課稿 篇2
一、創設情境,引入新課
1、教師放錄像(介紹第一小學的校園),然后讓學生觀察主題圖(課本的圖) 教師提問①:“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)
②:“你看到圖形了嗎?”
學生1:我看到了正方形的藍色地板磚
學生2:我看到了長方形的藍色地磚 ….(接著請好幾個學生回答)
2、點明主題
在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀,都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
二、探究交流,學習新知識
(1)、涂一涂(教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片)
教師的問題:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形,并把它涂上顏色。 學生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學生的結果,在學生之間進行評價
(2)、四邊形的特點
教師投影出涂好的四邊形,并問;“觀察一下這些四邊形有什么特點?” (讓學生以四人為一小組進行討論)
小組討論匯報結果:四邊形的特點是有四條邊、四個角
師生共同探究,進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條直的邊,有四個角
(3)、 舉例進一步深化
請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形
(得出結論:長方形的六個面是四邊形)
教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形
(學生爭先恐后地回答)
三、動手實踐,取得新知識
1、 課前教師給每個小組一個信封(里有很多圖形卡)教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類結果:
(1)、按圖形的相似來分
(2)、按圖形的顏色來分…
點評:
利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形,這加深學生對四形的認識,從而引出新課的主題(四邊形)。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形,能夠區分和正確辨認四邊形,并以小禮物獎勵的形式去表揚學生,從而調動學生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作;師生共同探究問題的教學設計由淺入深,使學生容易接受知識 教師循循善誘,使學生跟著一起動腦、動手,且讓學生去發表自己的意見,提高課堂氣氛。
2、游戲(準備工具:橡皮根、釘子板)
教師提問:①“你圍成什么四邊形”
學生答: ①“長方形” 或 “正方形”
教師提問:②“為什么圍成的是長方形或正方形?為什么認為它是長方形或正方形?” 先讓學生討論,然后請多個學生回答
再討論“長方形和正方形有什么特點?”(小組討論,每組項基本原則找一至兩個發言) 在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點,最后教師在屏幕上顯示總結:
①長方形、正方形的角是直角
②長方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯系實際問題引入另一游戲:
“我們鎮是毛織重鎮,用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲,教師用彩色的`橡皮根用手指編織多種四邊形,這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。
四、讓學生再次閱讀課本,如果有不明的地方提出,教師解答,并總結整節課。
五、板書:
四 邊 形
但教師沒有說出正確的分法
以游戲的形式,讓學生親自動手,提高其積極性,發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點,加深對知識的理解
使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系,培養學生對家鄉的關注。
反饋學生掌握的知識的程度
板書簡潔而明了,突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學,使學生能夠全面掌握知識點。
通過多種游戲,讓學生感受到生活中的四邊形無處不在,并認識四邊形的特征,進一步掌握長方形和正方形的特征,培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度,以及與他人合作的良好習慣。
教師評課稿 篇3
黃老師在課堂教學中重視教學內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作,查找了許多資料,為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息,從而激發了學生進一步學習的欲望,拓寬了學生的知識面。
黃老師在課堂教學中十分重視發揮學生的主體作用,改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式,教師在課堂上成為導演,搭建各種平臺,還課堂時間給學生,讓學生在課堂中充分地表演,全員參加,變被動的學習為主動的體會。
在課堂教學中,黃老師給學生積極參與的機會,通過活動使學生體驗他們的衣、食、行等方面的風土人情。這比單純的老師教,學生聽效果來的好,這樣使學生更容易接受。這也充分體現了老師是學習的組織者、引導者與合作者,學生是學習的主人這一教學理念。
湄公河平原的地理位置和自然環境,教師通過地圖為載體,讓學生讀圖獲取知識,從而發展的'學生的讀圖能力。自然景觀和生產景觀與生活景觀關系探究,教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識,參與教學過程,并結合小組合作討論活動,來培養學生獲取信息的能力,培養學生團隊協作意識,這就很好地體現了自主、合作的學習方式。
教師評課稿 篇4
沈老師執教的是第二課時,整堂課教學思路清晰,富有條理,從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美,重點突出,層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時,關注到本單元的教學主題,不露痕跡地滲透了誠信教育,從而實現語文工具性人文性的統一。
1、抓住關鍵詞句,感悟人物形象,進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達,性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長,沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象,如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身;抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報;抓住九色鹿對國王說的那3句話,層層引導,品味九色鹿的.智慧。在教學“見利忘義”這個詞時,沈老師注意引導學生聯系課文內容來理解,先讓學生讀讀課文,說說調達看見了什么“利”,是“重金懸賞”,然后說說把什么給忘了,就是九色鹿對他的救命之恩,最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他?通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時,追求真善美,摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中,通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式,讀出九色鹿的美麗,讀出調達的可惡,激發學生內心情感體驗,培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中,沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節:如調達會怎樣鄭重起誓;調達看了皇榜后會怎么想等,既訓練了孩子的口頭表達能力,又通過角色的置換,讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠,而面對懸賞時又見利忘義,靈魂是多么的骯臟。總之,沈老師用她的教學實踐證明,沒有德育的滲透,智育是蒼白的。有了德育的滲透,語文的智育課堂才更加豐滿,充盈靈動。
教師評課稿 篇5
10月9日上午第一節聽了新教師朱文靜老師的匯報課《誘人的瓜果》一課,記憶深刻。
教學亮點:教師教態自然、大方,課前準備充分,整堂課內容新穎,貼合學生的實際生活,學生積極性很高,課堂氛圍較活躍。
不足及建議:教師在欣賞完水果圖片時,直接進入到新授,缺少揭示課題這個環節,可以在欣賞水果圖片時,說:“看到這些水果是不是很想吃很誘人啊?”直接引出課題今天我們就來學習誘人的瓜果,這樣一句話的銜接,就很自然的引出了課題。
教師在接下來的新授環節中沒有抓住本課的重難點,該講的沒講清楚,不該細講的用的時間太多,導致后面環節時間不夠,教師沒有時間示范了。
教師在新授開始講解水果的.顏色時,摳得太細,用得時間過多。
應先總的講顏色,讓學生說說水果的顏色。
其次再講水果的形狀。
顏色和形狀不要混在一起講。
教師讓學生將所帶的水果擺在一起這個環節之后,應強調一個重點,也是本課的重點:大小前后疏密關系。
“如果后面的水果被前面的擋住了,該怎么辦?該怎么畫?”接下來教師應在這之后進行示范,示范時強調畫水果時大小前后疏密關系的處理方法,加上這個示范環節對學生的創作有很大的幫助。
最后教師在展示評價環節時,沒有注意關注到全體學生,大部分學生在評價時沒有抬頭看聽,這樣評價的效果就沒有達到。
教師應在評價學生作業時,把音樂關掉,全體學生放下筆坐正認真看聽,在全體學生注意力都集中的情況下,展示評價才有效果。
整節課學生沒有紀律性,想說就說,該安靜時也在說話,整堂課亂哄哄的。
這樣不僅影響整節課的進度還影響聽課的效果。
教師還需在課堂記律上再加強管理。
總體來說,兩位新教師課前準備的都很充分,對學生熱情、對工作認真,這是新教師身上的優點,這種優點值得每一位老師學習!當然新教師初來乍到,對教學沒有經驗,上課環節有點銜接不上,抓不住重難點,這些都很正常。
希望她們今后的在課堂中反復實踐,積累經驗,爭取一年就能站穩講臺,三年成為優秀教師。
教師評課稿 篇6
聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課,覺得值得講借鑒的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊:
一,花園沒有主人時,花園美;
二、巨人回來,趕走孩子,花園不再有春天;
三、花園變美了,變漂亮了,首尾照應。
老師抓住第二部分重點段,引導學生明白由于巨人的.冷漠讓花園不再美麗了,不再漂亮了。這一部分中,出示:禁止入內的告示牌讓學生談談體會到什么?從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章,不一定要按順序。
教師教學時還注重了朗讀指導巨人的三次話,先是一次一次出示,教師充分帶領學生走進巨人,讓孩子說說巨人心理想什么,分別敘述三次巨人的話,讓學生體會,直到小男孩的出現才讓學生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成,抓住凝視,為什么凝視?凝視是小男孩給巨人一個思考的機會,凝視里有提醒和暗示。“手一捏,花開了”,告訴巨人,有孩子花園里就有孩子。很有哲理,如果每個人都可以敞開心扉和別人分享,就是幸福。最后的幸福論壇很好,聯系這一單元談對幸福的認識。
教師評課稿 篇7
這是一個心理健康活動,從這個活動中我們能明顯地感受到教師的用意,她要升華的是孩子愛的情感,要讓孩子知道愛父母,怎樣愛父母。由于現在的孩子多為獨生子女,很多孩子都表現出了自私,只知道索取卻不知道回報,所以對孩子的關愛教育是極為重要的。孩子首先愛的是自己,然后再是親人,再是身邊的人,再往后就是對祖國的愛,在大班進行愛身邊親人的教育是非常符合孩子年齡特點的,也是極為需要的。
一、 評選材這個活動非常貼近孩子的生活經驗,每個孩子都有自己的父母,也都在與自己的父母相處,孩子能 感受到父母對他的關愛,一點一滴,這些都為這個活動奠定了情感基礎,也使孩子在活動中有話可說,但是很多孩子只是能感受,卻不知道自己該用什么方式去表達 對父母的愛,這個活動以此為切入點,不僅讓孩子知道父母對自己的付出,更要讓孩子知道自己也應該為父母做一些力所能及的事,以及做哪些事。
二、 評目標:
雖然我并沒有看到過這個活動的目標,但通過觀摩整個教學活動,卻能讓我深刻地感受到活動的目的所在,那就是對孩子愛的教育,讓孩子學習表達自己對父母的愛,而且活動目標的達成度是很高的。
三、 評準備:
1、教師自身的準備:活動中教師態度溫和,聲音輕柔,非常得有親和力,這就使整個活動氛圍輕松,孩子在活動中沒有一絲緊張感,孩子都能大膽地表達自己的想法;教師為活動創編了手的情境表演,雖然很簡單,卻能深深地吸引孩子的注意力,而且又能很好地詮釋故事的情節,增加活動的趣味性。
2、物質準備:教師在活動中準備了磚塊、愛心卡和音樂,這些材料是隨手可得的,但卻都體現了教師的用心:所選取的音樂緊扣活動主題,又能給活動營造出一種輕松的氛圍;磚塊是讓孩子來體驗付出和分擔的,更能孩子感受到父母的辛苦,以及自己該為父母分擔一些力所能及的事,為實現教育目標服務;愛心卡是鼓勵孩子讓旁邊聽課的老師畫的`,增進了全場的融洽,而且最后匯集愛心卡,讓孩子集中交流,互相分享彼此的經驗。
四、 評環節觀摩活動之后,我覺得活動主要有四個大的環節組成:引題--知道父母對自己的愛--搬磚感受父母的辛苦--表達對父母的愛,四個環節一氣呵成,一環緊扣一環,每一環節都能充分地為活動的目標服務。特別是在活動中采用讓孩子搬磚的方式,其用意是讓孩子體驗父母的辛苦,以及自己應該為父母分擔一些事情,減輕他們的負擔,這種簡單的方式卻很好地將付出與分擔詮釋了出來,非常具體和直觀。
五、 評教法教師在活動中運用了很多個提問,但每一個提問都是開放性、發散性的,孩子能根據自己已有的經驗表達自己的想法,而且教師充分關注到了所有的孩子,讓每一個孩子都有機會表達,與同伴分享自己的經驗。
六、 教師本身的素質教師是非常有親和力的,說話輕柔,很能讓人覺得親切、放松。在活動中教師都能做到與孩子蹲下來說話,可見教師的教育觀念:尊重孩子、用心與孩子交流,而且對于孩子的每一個回答教師都能給予積極的回應,給予肯定,為孩子營造了想說、敢說、有機會說的環境。
七、 建議今天這個活動是讓孩子表達對父母的愛,我覺得以后可以生成一個有關愛的主題教育活動,從對自己的愛,到對父母的愛,再讓孩子學習對社會上其他人的愛,比如敬老院的爺爺奶奶、殘疾人、各行各業辛苦工作的人,還可以讓孩子知道要愛各種小動物、愛大自然、愛祖國等等,相信在這樣一系列的愛的主題教育活動之后,孩子的心胸會更寬廣,愛的涓涓細流會連綿不斷。
教師評課稿 篇8
本學期,我園加大聽評課力度,從聽課的數量、質量都做了進一步的規定。這也給我們分管教育教學的領導提出了更高的要求,如何指導教師會聽課、評好課,成為我們重點思考的問題。聽評課是一項復雜的腦力勞動,它需要以豐富的教育教學理論為基礎,也需要一定的藝術來調節。只有真正的讓聽評課發揮好作用,才能有效地促進教育教學水平和質量的提高。
1、制定聽評課計劃
學期初,我們就制定了聽評課計劃。對一學期怎樣來聽課,聽哪些教師的課,用怎樣的手段提高教師聽評課質量都一一進行了設計。
分類型聽課,日常檢查型的聽課一月普遍聽一輪(三位領導分工),重點檢查常規培養、執行備課情況;評比型聽課進行一輪,以教師特長領域展示為主;觀摩型聽課,由業務園長、主任進班上課,骨干教師示范上課,組織教師觀摩;研討型聽課,主要是通過教學評研、日常互聽的形式進行。
分層次聽課,聽新教師的課,規范上課程序,使其能上好常規課,參加區新苗賽爭取好的成績;聽骨干教師課,逐步跟蹤提高要求,使其能形成自己的'教學風格,上好示范課;聽成長教師的課,規范程序,突出亮點,爭取能上優質課。
對聽評課數量做出規定。每學期不同人員的聽課數量:園長40節,副園長50節,業務主任60節,骨干教師30節,教師20節,教師分到各月完成,每月不少于4節。骨干教師和成長教師聽課后要及時進行反饋,填寫聽課反饋表,由執教教師簽字確認,確保聽課數量與質量。
2、進行各類相關培訓
首先要進行聽課培訓,如何聽課,聽課時怎樣看、怎樣記、思考什么,這需要對教師進行培訓。本周第一次教學評研活動前,我就針對此問題與大家進行了探討。
其次是評課培訓,評課時抓住什么來評,運用哪些教育理論作基礎,怎樣透過現象看本質提高自己的評課水平,這都是要和老師們交流的問題。
再次是基于問題的培訓,就教學中的某一個問題進行討論。比如“教學中的有效提問”、“教學具的使用是否為目標達成服務”、“教師的一個動作、一句話語反映了教師什么樣的觀點”、“教師的教學中哪些可稱之為特長”等等。
這些培訓都要結合不同的教學實例來進行分析,我們可以是內部的交流培訓,可以聘請外援進行指導引領,還可以走出去學習開闊思路。
總之,聽評課是一門學問,是一門藝術,需要有心的教育同行來感悟、體驗。各單位的業務主管領導起著舉足輕重的作用,只有她的理念先進,跟得上思路,教師才能用心去思考。抓好教師的聽評課,讓其發揮最大的有效性,才能真正促進教育教學水平的不斷提高。
教師評課稿 篇9
我聽的這三節語文課:第一節是鞍鋼高中劉建華老師的《作文之步步為贏》;第二節是哈虹橋中學李春玉老師的《傷仲永》;第三節是哈虹橋中學馬婧老師的《寫人要凸顯個性》。以上三節說課都是課前說課。
一、聽課感受
1、可能是因為有中招和高考的'升學壓力,三名教師都比較重視知識點的講授、練習的設計,說課過程中學生活動不多,重點都是在知識性的掌握。
2、說課教師能將系統化意識滲透到這節課上,教學流程規范、詳實、有針對性。
3、其中兩節作文課都是主題式教學,對教授內容的提煉到位,思路清晰。
二、值得我學習的地方
1、說課教師的系統化思維模式值得我學習。
2、說課教師的智慧體現在環環相扣的知識樹中,我以后可以嘗試在知識點復習時使用思維導圖模式。
3、說課教師對作文的復習提高設計模式,我們可以在主題單元教學中,或者在課程整合時借鑒。
4、以鞍鋼高中劉建華老師說課內容《作文之步步為贏》為例來介紹。
這是一節高三學生的考前復習課。屬于作文專項復習,但是經過這位老師的提煉、系統化的主線式復習,條理非常清晰。
教師評課稿 篇10
看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節數學課,受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體,讓學生去說、去做,最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。特別是他視學生如朋友,平易、謙和,尊重學生,相信學生的教學作風,與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質,貫穿始終的妙語連珠融為一體,展示了他淵博的知識底蘊,使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前,他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名,從北京來,然后問小朋友:“你們還想問老師點什么呢?”孩子們有的問:“老師,您在哪兒教學?”有的問:“老師,您幾歲?”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中,學生傾刻之間和老師親近了許多,對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊,增強了學生的學習興趣和信心。
講課中,他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折,再用陰影畫出一部分,說出這是幾分之幾,又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀,說出了等。貼的時候個子小,夠不著,他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數,他都要夸獎一番:“你真聰明。”“你真了不起!”雖是一聲很平常的贊語,但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到:這不是裝飾門面的造作,這是一種愛護學生的真情的自然流露!
講分數各部分名稱時,他不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方:我們開頭把一個大圓月餅從中間切開,平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分數線。分兩份的"2"寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,就寫在上面。它和下面的分母關系密切,該起個什么名呢?學生天真地說:“叫分兒。”“叫分女。”他微笑著告訴孩子:“你們想象得很好,等你們長大了也許會創造出新的數學公式,命名為‘分兒’‘分女’,咱們今天先叫它分子,同意嗎?”我感到:這不是無足輕重的兒戲之舉,它體現了對學生的.尊重,點燃的是智慧與創造的點點火花。
教學過程有這樣一個環節,他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數后,他問學生:用數字表示和用畫、折紙表示哪個簡便?你同意用數字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉,不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的"D"(表示1/2),杜老師便用方框圈起來。接著,他啟發學生說更多更大的分數。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”,老師讓他上講臺畫出這個百分之一,這個孩子畫了幾分鐘,跑來告訴老師:太難了,畫不出來。“那咱用分數表示該怎么寫?”孩子寫出了"1/100"。經過實踐,這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環節看似簡單,其實,那是在點撥孩子實踐、比較、認知,比一遍又一遍地講術語名詞,效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學藝術。
下課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒,不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后,孩子們一個個爭著告訴老師:“老師,你的教材好。”“老師,我愛您!”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言,打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的,它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說:“孩子們,我也愛你們。”我相信,這群孩子會把這節課和這位老師永遠銘記在心,終生難忘。
什么是師生平等、民主討論,什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式,從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生,尊重學生,一切為了孩子獲取知識,設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本,博學是付出的源泉。把講臺讓給學生,把學習、思維的更大空間留給學生,這樣,也就把成功,把美好未來交給了學生。
教師評課稿 篇11
十一月下旬我校舉行了一三五年級的班隊課評比活動,我聽了一節沈燕老師一(1)班的班隊課,這節課上的很精彩,小隊員們自我學習、自我教育的能力較強,給我留下了深刻的印象。下面就簡單說說這節課。
一、板塊層層遞進
整堂課設計了三個板塊:互謙互讓快樂多,你我團結力量大,團結友愛幸福多。從謙讓到團結,再到體驗到幸福,這是一個逐層深入,層層遞進的過程,讓小隊員們在這幾個板塊當中對團結友愛的理解越來越深刻,最終達到自己教育自己的目的。
二、調動感官體驗
在這幾大板塊中,沈老師并沒有只選擇單一的感官輸入方式,而是采取了多種途徑進行,如觀看視頻和啞劇表演以及團字的分析是對應眼睛的,說說班中的好人好事和歌曲表演是對應嘴巴的`,還有詩朗誦和兒歌表演則是對應耳朵的,還有小游戲則是全身運動了。
三、小組合作積極
整個班隊課是由小隊員們自己根據班主任下發的任務互相合作互相幫助共同完成的,比如主持人,這些小節目的準備,都是小隊員們自己在組內合作的成果。這個過程本身就是一個教育,很契合這個班隊課的主題“團結友愛親又親”,在展示這節課之前,小隊員們就已經在潛移默化中教育了自己。
最好的教育不是老師講學生聽,而且學生自己教育自己,潤物細無聲。
教師評課稿 篇12
10月8日上午第二節聽了新教師李姝靜老師的匯報課《魚的紋樣》,感受頗深。
教學亮點:教師教態自然,語言親切,具有親和力;教師課前準備充分,制作了精美的課件,準備了漂亮范畫;抓住教學重難點,進行授課。
不足及建議:導入環節,教師從現實中的魚直接跳到揭示課題,中間缺少銜接部分,可以出示兩幅圖片,一幅是現實的魚,另一幅是裝飾魚,兩幅圖對比,總結出裝飾魚的特點,進而導入到課題,這樣的銜接就比較自然;
接下來的新授環節,教師整個流程進行的太快,學生沒有接受消化的時間。
教師在新授開始講解魚的組成部分時敘述不清,講魚的`外形時,由于講的太快,沒有把概括、夸張、變形等方法講解清楚。
教師在分析設計魚的紋樣的三件法寶:點、線、面時,講解不清,缺少學生接受總結的過程,只是教師一味的講,學生一味的聽。
此環節教師應詳細分析,讓學生概括總結,如:點有大點小的,虛點實點,線有直線、折線、曲線,面有圓面、方面、不規則面等,教師在示范畫魚的紋樣時,沒有按照之前講解的步驟來,應先畫魚的外形,再畫魚的紋樣,這樣能讓學生更清楚的知道設計魚的紋樣的步驟,為學生的創作打下好的基礎。
本節課缺少學生討論環節,可以把這個環節放在教師示范之前。
整節課教師能把板書加上會更好些。
教師評課稿 篇13
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩,表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情,讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法,但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本,體會思想感情。
1。情境教學法:課堂中注重創設情境,運用“情境教學法”激發學生學習興趣,通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍,讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學生對課文中人物的關注,入情入境生情。
2.誦讀質疑法:指導讀中感悟,讀中質疑,實現語感積淀,促進學生自悟自得,使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學生帶入了真實的生活場景中,加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達的感情,也讀出了自己的真情實感。在本課教學中,學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學;3.快速覽讀,概括內容;4.小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力,而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學生仔細看圖,并想像,“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學生看圖想象延伸,不僅練習了學生的說話能力,發展了思維,也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的'豐碑,在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。
人們常說:“文道結合”,在總結課文時,馬老師又問學生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器,教師應做到“導而弗牽”,為學生的學習導向、導法、導練、導學,以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念,也值得我去好好的學習。
教師評課稿 篇14
今天,我在墳臺中心校參加了太和縣中小學語文教師素養大賽的決賽,讓我對小學語文課堂教學的認識有了飛躍似的提高。懂得了教學設計與多媒體高科技緊密融合的好幾點技巧,更大的收獲是張老師的《難忘的潑水節》課堂教學給我的啟發和反思。
我總喜歡把自己和同行的人相比較,回歸平靜,才理解年輕的張芹老師的課堂教學中所表現出來的豐富內涵:
一、課堂上年輕老師少有的平和大方的態度,常話說得好:"老不看三國,少不談水滸"。張老師的課不張揚、不浮夸,教學流程像起伏的遠山,平靜的潭水一樣有內涵和深度。叢生字詞認讀到句段文本的解析,環環相扣漸入佳境。哪怕是在開"小火車"的識字教學中也能用"火車火車從哪兒開?"的溫馨的話語來導入。
二、張老師的這節課的教學內容,指導學生學習的知識面有廣度和深度,比如:對"祝福"一詞兩個字的偏旁的辯論,就蘊含著對中華傳統文化的.傳承與教育;對多音字"鋪""盛"的注音和組詞的拓展就開闊了小學生的視野,同時也鞏固了原有的知識點。
三、同時,張芹老師對教材的開發和研讀,有讓我佩服的地方。張老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念,把學生的主體地位發揮到了極致。我們可以看到,大膽的在課堂上展開對一個自然段文字的分析,能夠彌補對小學語文教學中短文閱讀的短板。比如:在解讀第三自然段時,張老師大膽的提問:可以用"走來"代替"趕來"這個詞語嗎?為什么呀?再如:生活中你看到什么時候、在哪些場合要鋪上紅地毯呀?這樣的教學方法既能啟發學生思考,又能鍛煉小學生說話能力。達到了課堂教學與生活實際緊密結合的大語文目標!
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