四年級語文《井底之蛙》評課稿
作為一名教學(xué)工作者，時常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的四年級語文《井底之蛙》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文《井底之蛙》評課稿1
尊敬的各位專家、老師：
大家好！
剛才，聽劉xx老師執(zhí)教了《井底之蛙》一課，劉老師在教學(xué)中嚴(yán)格踐行了“三環(huán)五步”教學(xué)模式，給我的感受是：學(xué)生學(xué)得更主動、更扎實；老師教得更輕松、教學(xué)思路更清晰。縱觀整節(jié)課，它所遵循的教學(xué)理念和《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。”和“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”完全吻合。
從事語文教學(xué)十幾年了，在平時的課堂教學(xué)中，我大多時候是從個人積累的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣出發(fā)來預(yù)設(shè)和實施課堂教學(xué)，有時感覺捉襟見肘，甚至力不從心，難以在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵。“三環(huán)五步”教學(xué)模式，就像一把密集的梳子，把我原本紛亂的教學(xué)思路梳理得有序而清晰。當(dāng)然，它對于我們一線教師最大的益處是可行性強(qiáng)，易實施。
下面，就劉老師上的《井底之蛙》一課，我將結(jié)合《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和對“三環(huán)五步”教學(xué)模式的粗淺認(rèn)識，談?wù)勛约旱囊娊猓煌字帲埜魑粚＜液屠蠋熍u指正。
一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。
上海特級教師賈志敏說過：評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的主人，要把課堂時間還給學(xué)生。從“三環(huán)五步”教學(xué)模式緊扣“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“預(yù)習(xí)，提問，梳理，探究，練習(xí)”五步教學(xué)流程的'思想中，能明顯感受到其是把學(xué)生擺在課堂教學(xué)的中心位置。劉老師在實施教學(xué)時，完全秉承了這樣的理念。從課前預(yù)習(xí)，到課堂分小組探討梳理問題，再以問題生成單的形式羅列問題，學(xué)生最后自己找出本課教學(xué)的中心問題——井底之蛙為什么后來“覺得自己非常渺小”呢？一氣呵成。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)習(xí)主動性較傳統(tǒng)課堂大大提高。
二、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更明確了教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的定位。
正是因為“三環(huán)五步”教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的定位更明確了。劉老師在突破本課教學(xué)難點（井底之蛙為什么后來“覺得自己非常渺小”呢？）時，并沒有直接通過分析講解急于讓學(xué)生尋找答案，而是不斷引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，采取讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在小組中交流探討，再集體交流，循循善誘，讓學(xué)生自讀——自究——自悟。最終水到渠成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己解決了本課的教學(xué)難點。
三、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
“三環(huán)五步”教學(xué)模式，注重的是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中，收獲的不只有知識，更主要的是學(xué)習(xí)能力的提高。我們都知道：授之以魚，不如授之以漁，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比收獲知識更重要。如果我們老師在課堂教學(xué)中始終信守此種理念并樂于實踐，我相信，量變必然發(fā)生質(zhì)變，我們的學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時其學(xué)習(xí)能力一定有很大的進(jìn)步。
四、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更富有成效。
“三環(huán)五步”教學(xué)模式力爭實現(xiàn)課堂教學(xué)“六化”目標(biāo)，即復(fù)雜問題簡單化；深奧問題淺顯化；模糊問題清晰化；抽象問題形象化；零散問題系統(tǒng)化；具體問題理論化。劉老師在本節(jié)課教學(xué)中智慧地運用了“問題生成單”，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中梳理出各種問題，經(jīng)過小組討論交流，解決了學(xué)生能夠自己解決的問題，最后篩選出主體問題。我在平時的教學(xué)中，也經(jīng)常要求學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題雜七雜八，有時和文本相去甚遠(yuǎn)，有的問題還表達(dá)不清。作為教師，我們自己有時提出的問題，表達(dá)上也模糊，讓學(xué)生難以回答。而“問題生成單”這種形式大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間，有效地提高了課堂效率，值得推廣。
總體來說，劉老師的這堂課是成功的，但有些細(xì)節(jié)方面?zhèn)�人覺得有待完善。以下建議不一定正確，和劉老師商榷。
1、在分析青蛙的“小快樂”時，劉老師緊扣文本，用讓學(xué)生做批注的方法，得出青蛙的“小快樂”有：躍出井外之樂，回到井中之樂，跳進(jìn)井水之樂，文本分析準(zhǔn)確透徹。如果老師在此引導(dǎo)學(xué)生深入思考得出：青蛙的快樂都局限于這口水井，范圍很狹小，就能和后文中鱉在大海中的“大快樂”形成鮮明對比，為突破教學(xué)難點奠定基石。
2、教學(xué)表現(xiàn)鱉的“大快樂”的內(nèi)容，在分析“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。”時，劉老師問學(xué)生：“這一句表現(xiàn)了大海的什么特點？”學(xué)生回答：“表現(xiàn)了大海的遼闊。”劉老師給予了肯定。在接下來的教學(xué)過程中，劉老師始終以“遼闊”一詞概括大海的特點。這是理解文本的偏差。上句除了表現(xiàn)大海的遼闊特點，還表現(xiàn)了大海“深”的特點。
3、本文第一自然段的中心詞是“夸耀”，而不是“小快樂”。劉老師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會青蛙的“小快樂”，這屬于沒有抓住教學(xué)基點。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中讀出青蛙夸耀的語氣，這樣更能表現(xiàn)青蛙的目光短淺、盲目自大。“小快樂”沒有錯，錯在青蛙不斷“夸耀”，給人不知天高地厚的感覺。
“三環(huán)五步”教學(xué)模式，我也在摸索中實踐著。在實踐中，我還有很多的疑惑，其中兩點我始終在思索：
1、《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，……促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”“三環(huán)五步”教學(xué)模式應(yīng)如何發(fā)揮它的靈活性，避免流于形式，以適應(yīng)此種教學(xué)指導(dǎo)思想。
2、“三環(huán)五步”既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它旨在“全力打造開放、自主、合作、探究性高效課堂。”這就要求學(xué)生必須具有較高的語文學(xué)習(xí)能力。基于農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀，又應(yīng)如何逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們常說：理論和實踐是辯證的統(tǒng)一體。站在理論的高度，我們的課堂教學(xué)會更科學(xué)、更有深度；立于課堂教學(xué)的基點，我們的教學(xué)理論會不斷豐富、不斷提升，反過來又能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。我相信：“三環(huán)五步”教學(xué)模式的提出和推廣，必將把我區(qū)的新課程改革向更深層次推進(jìn)。
最后，我以戰(zhàn)國思想家荀況的一句名言總結(jié)，與大家共勉之：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。
謝謝大家！
四年級語文《井底之蛙》評課稿2
一、教學(xué)策略運用得當(dāng)，有效提高課堂效率
比如許老師教學(xué)的第三個策略“對比辯證，領(lǐng)悟寓意”，在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇愿意當(dāng)“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學(xué)生的想法，認(rèn)為選擇沒有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問學(xué)生：“你們覺得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問“那老師和孔子比，誰是井底之蛙？”通過師生對答讓學(xué)生領(lǐng)悟同一事物在不同情境下對比結(jié)果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來比喻目光短淺、見識淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。”這個對子自然地讓學(xué)生明白在生活中應(yīng)盡職盡責(zé)做好每件事，有機(jī)會應(yīng)該向偉人學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想。
二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，符合年段學(xué)情
許老師采用古今對照，滲透學(xué)習(xí)古文的方法。在學(xué)詞的時候，老師先出示詞語，并告訴學(xué)生有些詞語是從文中提煉出來的，再相機(jī)讓學(xué)生去找古今對應(yīng)的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段這個環(huán)節(jié)中，老師先出示白話文，讓學(xué)生去找對應(yīng)的`古文，還詢問如何找到的，學(xué)生說是從頁腳的注釋找到的。這在無形中滲透學(xué)習(xí)古文的方法。文言文較枯燥，四年級的學(xué)生又是初步接觸，可能會覺得很難，學(xué)起來很吃力，甚至?xí)袇挓┣榫w。但在許老師的教授下，相信學(xué)生今后遇到類似的文章，就懂得如何運用古今對照學(xué)習(xí)文言文，足以可見方法比知識重要。
三、困惑（整合教學(xué)目標(biāo)？適時引導(dǎo)？）
年段老師存在一個小小的困惑，對本課的教學(xué)目標(biāo)是否可以把目標(biāo)2和3整合一下？另外，目標(biāo)2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見識淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見一井之水，不知滄海之大。”而在教學(xué)中，教師對于學(xué)生“假如讓你選擇，你愿意當(dāng)什么？學(xué)生選擇當(dāng)井底之蛙，豈不是要當(dāng)一個見識淺薄的人，這里老師是否需要引導(dǎo)呢？
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