《難忘的一天》教學設計優秀

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《難忘的一天》教學設計優秀，歡迎大家分享。

《難忘的一天》教學設計優秀1

　　設計意圖

　　1、網絡教學，將靜態的語言文字轉化為生動的情景和抑揚頓挫的有聲語言，這樣可以迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，喚起他們的生活體驗和情感；通過網絡的傳輸作用，還可以為學生的學習活動提供及時反饋和引導，促進他們的交流和反思活動

　　2、通過網絡，搜尋更多的信息材料并加以整理與閱讀，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。營造“自主發現、自主探索”的探究式學習模式。不僅使學生加深對課文內容理解，同時拓寬了學生的知識面。

　　3、教學目的

　　（1）理解課文中的課堂教學和禮堂中的偉人像所表達的愛國主義感情，激發學生的愛國主義思想。

　　（2）理解“我是中國人，我愛中國”多次出現的作用，學習從語言中體會思想感情。

　　一、復習導入。

　　網上出示問題：

　　1、上一節可課，我們學習了《難忘的一課》，初步了解了課文內容，誰能說說課文著重寫了哪幾個主要場面？

　　2、作者在敘述這兩個場面時有一句話反復出現多次，是哪一句？

　　學生交流

　　二、自主學習。

　　（二）、學生自主學習。

　　1、自讀課文。

　　根據“指導欄”，理解課文大意。

　　指導欄：

　　（1）、弄懂主題討論中的幾個問題，不懂的提出來寫在留言板上。

　　同學們一起討（2）、瀏覽相關網站：教師提供幾個網址，學生可以搜索有關資料，在歸納整理中擴大對威尼斯的.了解。

　　（3）、測一測，看看自己究竟掌握了多少。

　　2、主題討論：

　　問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，作者為什么這么說？“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么？（相關資料：《日本占據中國臺灣時期的歷史教育》；《閩南語》）

　　問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢？能否改成“大家都很驚奇”呢？

　　問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了？此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？（相關資料：中國四位偉人像；《鄭成功收復臺灣》）

　　問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢？”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎？把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么？

　　問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同？可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。

　　學生討論交流。

　　三、測一測。

　　四、賞佳文。

　　《臺灣自古就是中國的領土》

　　《想起丘逢甲》

　　五、搜索資料，擴大知識面。

　　對于中國臺灣這個美麗的寶島，你還想知道些什么？（教師提供相關網址）

　　六、寫一寫。

　　學習了這篇課文，你們有什么感想，把它寫出來。（寫寫在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？你想到了什么？；你想對中國臺灣的小朋友說些什么話？）

《難忘的一天》教學設計優秀2

　　教學目標：

　　1、讀通課文，了解主要內容。

　　2、結合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。

　　3、結合文章內容，抒寫作者難忘的情感。

　　教學過程：

　　一、導入，引出“難忘”

　　師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？

　　生：是的。

　　師：請馬上回答，哪節課最難忘？

　　生：（停頓后議論紛紛）

　　師：這些課都是本學期的學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？生：可能不記得了。

　　師：是啊！但是我們的作者對一節國語————也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題—

　　生：難忘的一課

　　師：再讀一遍

　　生讀課題，突出“難忘”。

　　師：是什么原因讓作者感到這節課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關的.句子。

　　二、初讀，感知“難忘”

　　師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節課的原因，請說說。

　　生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。

　　師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續交流，讓作者難忘的是什么場景。

　　生：在教室里聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）

　　師：（板書聽朗讀嚴肅）再交流

　　生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。

　　師：（板書參觀激動）請一位同學連起來說一說讓作者感到難忘的原因。

　　生：作者難忘這節課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內心十分激動。三、一詠三嘆，體會“難忘“

　　師：好，我們已經了解了課文的主要內容，也就是作者為什么覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復，你們知道嗎？

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　師：課文中有一句話連續出現了幾次：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。

　　這不是簡單的重復，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。

　　學生寫話。

　　生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

　　生：我永遠忘不了，我們終于驅走侵略者中國臺灣，中國臺灣終于回歸祖國懷抱了，中國臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

　　生：我永遠忘不了，中國臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

　　師：今天我們和作者一起經歷了一次難忘的課。在課中，一句“我是中國人，我愛中國”出現三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們————中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。

《難忘的一天》教學設計優秀3

　　《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，你們還記得曾經學過的有關臺灣的課文嗎？對臺灣你有哪些了解？

　　在談話中，讓學生談出有關臺灣的美麗風光以及臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。

　　2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在臺灣一所鄉村小學的故事。

　　板書：《難忘的一課》

　　請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　教師巡視，相機指導：閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。

　　2、這篇課文講了一件什么事？

　　一位船員在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。

　　從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

　　三、品讀交流，探究體驗

　　1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？

　　請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

　　2、全班交流最讓人難忘的話語是什么？

　　（我是中國人，我愛中國。）

　　3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什么？

　　（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）

　　4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？

　　學生自學，交流體會。

　　課件出示：

　　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

　　我是中國人，我愛中國。

　　他寫得很認真，也很吃力。臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

　　①為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。

　　（因為臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

　　②課前搜集了有關臺灣的資料，臺灣光復指的是什么？

　　③他國為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？

　　（他們企圖奴化臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

　　④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

　　（不能，因為臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）

　　請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。。

　　指名讀，齊讀。

　　領悟臺灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。

　　四、激情朗讀，感情升華

　　1、學習了這篇課文，我想你一定被臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

　　自由讀課文。

　　2、出示課件：

　　臺灣風光、中國地圖。

　　請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著我是中國人，我愛中國？

　　教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看臺灣的風光，感受臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的.迫切希望。

　　五、置留問題，布置作業

　　1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

　　2、請給臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

　　六、練習設計：

　　1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。

　　⑴臺灣光復不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。

　　⑵接著，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

　　⑶我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。

　　2、課文字里行間飽含著濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

　　（）地握手（）的敬意

　　（）地朗讀（）的情景

　　（）的民族精神 （）的愛國情誼

　　3、禮堂兩面墻上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？

《難忘的一天》教學設計優秀4

　　一、引入：

　　一次遭遇的驚險，一次游歷的新奇，一次病危復生的慶幸；老友的重逢，殊榮的獲得，大禍的降臨，都可以說是個人難忘的。但是課文中“我”難忘的并非個人的事，而是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命，事情不過是一堂普通的語文課。“我”先是隨意而看，看了就被深深吸引，最后是熱淚盈眶。我為什么如此激動，這一堂課為什么如此難忘？這是我們要學習的。

　　二、講讀第一部分（第1～12節）

　　1、“我”看到了什么動人的情景被吸引住了？指名讀第1～12節。

　　2、討論：

　　（時、地、人、事）寫讀“我是中國人，我愛中國！”

　　3、述：我也在教你們寫，教你們讀，出示小黑板（第3～6節）的語言文字，讀祖國的語言這情景是感動人的呢？要了解這一點，必須懂得“吃力、認真、光復”等詞語所含的意思。

　　（圖畫。）

　　4、從哪看了教師寫字看吃力？

　　（一筆一畫。）

　　述：九個字是一筆一畫寫的。“一筆一畫”寫得快還是慢？寫得輕還是費勁？字的動作是按最小的單位“一”進行的，一筆，再一筆，第三筆……當然慢而費勁，像小孩子初學寫字那樣吃力。這是寫祖國的語言文字。

　　5、教師領著學生讀國語吃力不吃力？從哪兒看出來的？

　　學生分析：⑴領讀國語不是一步到位，先用福建南京的土話，方言讀讓學生認字；然后再用普通話讀，幫學生練音。

　　⑵　“一遍又一遍”也用“一……一……”的詞語結構，讀的遍數多而費勁，很吃力。我們讀讀看。齊讀，我是一個中國人……

　　述：由于讀得不熟練，讀不快，讀不你，于是就一遍又一遍地想盡力讀準、讀好。

　　6、教師為什么寫中文讀國語那么吃力？學生討論：

　　⑴日本統計時代，不許講國語，寫中文，教師寫是初學。還有別的原因嗎？從教學態度上想想？

　　⑵教得很認真。認真寫，一筆一畫，端端正正；認真讀，一遍又一遍，把音讀準。

　　結：這樣認真的寫，認真的讀，給學生樹一個好樣子，又是重新學習不久，所以很吃力。

　　7、中國臺灣教師為什么選這樣一句話來認真地教學生讀和寫呢？

　　學生分析：

　　（插話）：“光復”的光，有光榮、光明的含義。被日本強占了50年的中國臺灣，現在光榮地回到了祖國的懷抱，從黑暗走向光明，這“光復”中含著中國人民熱烈振奮的心情。

　　述：中國臺灣光復，人心振奮。在中國臺灣回歸中國的大潮中，作為中國臺灣教師，他接受祖國神圣的召喚，他們偉大的使命是要讓中國臺灣的孩子認識自己是（指板書：中國人），他要讓中國臺灣孩子懂得要（愛中國），他要讓中國臺灣孩子學會祖國的語言文字。所以要挑選這樣一句話來教孩子讀，教孩子寫。

　　述：“我”看到的就是這樣一幅中國臺灣教師讓中國臺灣孩子的思想感情回歸到祖國的動人情景。我們一齊來讀一讀這動人的情景。

　　（齊讀“校園……一遍又一遍”。）

　　8、教師是這樣教，中國臺灣孩子怎樣學的呢？指名讀（孩子們也是……的心。）

　　評、析：（態度“嚴肅”而不隨便；認真而不馬虎，而富有感情，發自內心。）

　　9、述：我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地從后門進來坐在最后一排空位上，也大聲地、整齊地，一遍又一遍地朗讀：“我……！”一個陌生從外面進來，會引起驚訝的，可是沒有，我大聲地跟著孩子們念，并沒有使他們感到意外，而是一道沉浸在朗讀中，融化在“我是中國人的”感情之中。

　　三、講讀課文第二部分（第13～17節）

　　1、述：下課后，教師一定要領“我”去看他們的小禮堂，看著看著“我”禁不住熱淚盈眶，中國臺灣人民有多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國熱情啊！（多么……多么……）

　　“我”為什么這么激動，看到了什么？指名讀（13～15節）。

　　2、掛，出示15節，為什么掛上“孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮”這四幅偉人像？，他們是什么人（小組討論）？這些偉人具有我倍華民族什么精神？小組討論（練說）

　　討論：

　　孔子偉大的教育家不在師表

　　鄭成功偉大的愛國將領堅強不屈

　　孫中山偉大的革命家愛國愛民

　　諸葛亮偉大的軍事家足智多謀

　　述：這些偉人正代表了我們中華民族的精神，誰能把這些偉人的精神結合起來，說說我們民族是怎樣一個民族？

　　（我們的中華民族是……偉大民族。）

　　（我們中華民族是一個文化歷史悠久的，具有光榮的愛國傳統的，聰明勇敢的偉大民族。）

　　3、中國臺灣教師把這些偉人畫像陳掛在禮堂上的目的是什么？

　　（讓孩子們知道中華民族是誕生孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮偉大人物的民族，做一個中國人是值得自豪的。這個禮堂在中國臺灣教師的精心設計下，充滿了強烈的民族精神的氣氛。）

　　4、從掛偉人的畫像中，又怎樣看出中國臺灣教師愛國情意十分深厚呢？輕讀15節：

　　討論⑴　中國偉人像取代日本偉人像（這是從行為上看出的）。

　　⑵　“中國偉人”前面加上“我們”，后面加上“自己”，光榮、親切、自豪的感情。

　　提示：（自己讀讀看，是什么情感？用怎樣的'詞語表達，是不是一咱愛國的情意？）

　　齊讀這一句（“這里原來畫的……自己的偉人。”）

　　5、指黑板，這些中國偉人像是買的，現在的嗎？（畫上的）什么時候畫上的？（新畫上的）也就是什么時候畫上的？（一“光復”時趕畫的）

　　述：他們特地挑選了能代表中華民族各方面精神的杰出人物，抒發中國人的光榮和自豪，當他們一筆一畫地畫著一個個偉人時，心中充滿了崇敬祖國之情，邊傳說中諸葛亮身穿八卦衣也想到了。

　　把日本偉人像取下來，換上我們中國自己偉人的像；中國偉人像是特地精心設計和一筆一筆趕畫出來的。這一連串的做法，這一連串做法中包含的思想感情，加上這小禮堂散發出來的中國文化特有的氣氛，使那里充滿了中國臺灣人民回歸祖國的強烈的民族精神與深厚的愛國情意。我怎能不感動得眼睛濕潤了呢？

　　6、看了這一切，我被激發出怎樣的感情呢？齊讀最后兩節：

　　述：說什么話也不能表達“我”的情意，千言萬語也說不清“我”胸中激蕩的感情，而只有那句：“我是中國人，我愛中國！”能足以表達我的全部感情。是啊，我是一個中國人！現在我更清楚知道我是一個中國人，是一個中國人就應該怎樣呢？就應該愛自己的祖國啊！祖國需要我工作，我全力以赴地投入；祖國需要我戰斗，我出生入死地戰斗；祖國需要我犧牲，我將奮不顧身地奉獻出我的生命。中國臺灣教師、學生強烈的民族精神，深厚的愛國情意喚醒了的覺悟，點燃了我的熱情，“我是中國人，我愛中國！”讓我們大家共同讀這一句簡單而樸實的充滿真理的話：“我……！”

　　四、總結

　　述：這篇文章感人至深，“我是中國人，我愛中國！”出現過三次。分別在什么情況下出現的？討論。

　　（指板書）結：第一次是中國臺灣教師教孩子愛祖國，第二次是學生在教師的指導下明白了愛祖國，第三次是我被激發起愛祖國的情感，祖國把中國臺灣教師、孩子、 “我”連接在愛祖國的情意波濤中，這是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命。這就是一所鄉間小學普通的語文課，使我“難忘”的原因。

　　中國臺灣，現在在美國的阻撓下，還未能回歸，一些賣國分子在搞，破壞祖國的統一，這是我們不能容忍的。我們和中國臺灣人民都盼望奮斗目標祖國早日統一。

　　【板書設計】23、難忘的一課

　　一筆一畫──寫強烈的民族精神

　　我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意

　　我愛中國！激動地──說

《難忘的一天》教學設計優秀5

　　一、設計意圖：

　　《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實這一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　二、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　2、感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　三、教學重點

　　有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。

　　四、教學難點

　　課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。

　　五、課前準備

　　1、學生課前預習課文：布置學生搜集臺灣光復資料，了解相關知識，掃除字詞障礙，通讀課文。

　　2、教師把相關的語句制作成多媒體課件。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程

　　（一）創設情境，引出“難忘”

　　師：同學們，我們已經是五年級的學生了。想一想，老師是不是給大家講過許多有意思的課，是嗎？

　　生：是的。

　　師：請馬上回答，哪節課最難忘？

　　生：（停頓后議論紛紛）

　　師：這些課有的是本學期的學的，有的是前兩年學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？

　　生：可能不記得了。

　　師：是啊！但是我們的作者對一節國語————也就是一節語文課永遠銘記在心上。齊讀課題—

　　生：《難忘的一課》

　　師：再讀一遍

　　生讀課題，突出“難忘”。

　　師：今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？

　　（二）預習檢查，感知“難忘”

　　1、自由讀課文。（教師巡視，相機指導）

　　2、想一想，文中那些場面讓你感到非常難忘？

　　（三）重點研讀，體驗“難忘”

　　1、品讀交流

　　⑴思考：文中那句話讓你留下了深刻的印象？為什么？

　　⑵想一想：“我是中國人，我愛中國”這句話每次是在什么情況下出現的？表達了什么樣的情感？

　　2、研讀感悟

　　師：好，我們已經了解了課文的主要內容，也就是作者為什么覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復，你們知道嗎？

　　生：“我是中國人，我愛中國”。

　　師：這句話在文中三次出現，第一次、第二次、第三次，出現在不同的情況下。下面請同學們繼續讀課文，看看第一次出現在哪里？怎樣寫的？你讀懂了什么？第二次又是在什么情況下出現的？你又有什么感受？最后一次又是怎樣的出現？你體會到什么？讀一讀，劃一劃，仔細想一想。

　　品讀一：老師寫出的“我是中國人，我愛中國。”

　　課件出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”

　　他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

　　師：上面的哪些字，詞，句給你流下了深刻的印象？

　　生1：從“一筆一劃”，“認真”看出老師態度很端正。用心的教孩子學習國語。

　　生2：從“一筆一劃”，“認真”看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）

　　生3：從“一遍一遍”，“嚴肅認真”，“富有感情”看出孩子們學習態度端正，孩子們喜歡國語。

　　生4；從“一遍一遍”，“嚴肅認真”，“富有感情”看出孩子們熱愛自己的國家。

　　師：為什么老師會寫的那么吃力呢？請用課文中的語言回答。

　　生：“因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。”

　　師：臺灣的教師是怎么讀的？請用課文中語言回答。

　　師：臺灣人民之前學習的是什么語言？

　　生：學習日語

　　師：是呀！日本人企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

　　生：不能，因為臺灣人民愛自己的.祖國，熱愛祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。”感受到的。

　　師：請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國。”。

　　指名讀，齊讀。

　　品讀二：學生讀出的“我是中國人，我愛中國。”

　　師：是啊，寫中國字，說中國話是臺灣人民的強烈愿望，此時如果你是作者，你想不想和他們一起學習自己祖國的語言文字呢？課文的哪個地方寫了作者和孩子們一起學習的情景。

　　課件出示：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

　　“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年沒說這樣的話了。（手指板書）讀：

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。（手指板書）讀：

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了。（手指板書）讀：

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀。

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　師：齊讀

　　生：“我是中國人，我愛中國。

　　品讀三：作者說出的“我是中國人，我愛中國。”

　　課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　師：作者是在怎樣的情況下說的“我是中國人，我愛中國。”？

　　生：這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。

　　師：小禮堂的墻壁上掛著幾幅中國偉人的畫像，你們了解這些名人嗎？

　　生：孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

　　生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

　　生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華民國第一任總統，在臺灣人民的心中是“國父”。

　　師：是啊，作者內心的感受無法用語言表達。為臺灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　師：對課文最后一句話：“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”你是怎樣理解的？

　　生：這是一個反問句，意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國。”這句話最能表達作者此時的全部感情。

　　師：是呀！還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？請讀—

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　師：請再讀

　　生：“我是中國人，我愛中國。”

　　（四）積累語言，升華“難忘”

　　師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。

　　課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了————。請想一想把句子補充完整。

　　學生寫話。

　　生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

　　生：我永遠忘不了，我們終于驅走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

　　生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

　　師：同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們————中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。讓我們在著名的臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》中結束今天的學習，再次體會詩人那濃濃的思鄉愛國的情懷。

《難忘的一天》教學設計優秀6

　　【文本解讀】

　　濃濃的愛國情意在本課多次出現的“我是中國人，我愛中國。”幾個字上表露無遺。文本看似淺顯，但其實內蘊的那股發自內心的愛國情意如果無法得到彰顯，那么，整堂課的教學必然走向失敗。本課的教學不僅有了優秀的課堂設計，而且教師的顯然每時每刻都在牽動著學生的心，引領著學生真正走進了一個愛國的殿堂。

　　【教學實錄】

　　一、課前“知識快餐”，介紹背景

　　（著名愛國將領和抗日民族英雄吉鴻昌在美國考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國內寄東西。郵局職員看了郵單后故意問：“你是哪國人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國了。”吉鴻昌異常憤怒，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要說自己是中國人呢？你可以說自己是日本人，這樣就能受到禮遇。”吉鴻昌怒不可遏，大聲斥道：“你覺得中國人丟臉嗎？我卻覺得當中國人很光榮。”回到寓所，吉鴻昌越想越氣，當即找到一塊半尺來長的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了5個大字：“我是中國人！”無論是外出，還是出席宴會，他都把它佩戴在胸前。）

　　師：看完了這個故事，我想，一定有很多同學，深有感觸地對自己說道：“一定要做個豪邁的中國人”吧？但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代啊！身在異國他鄉的中國人，竟到了連自己的國籍都不能堂堂正正說出口的境地了！我們永遠不能忘記上海外灘公園“華人與狗不得入內”的牌子、不能忘記“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫，更不能忘記日本侵略者慘無人道的南京大屠殺……這種種的種種，讓無數的百姓顛沛流離，妻離子散，家破人亡！當時，在我們的中國臺灣，那里也正經歷著一次空前的大劫難。

　　（出示關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。）

　　正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。

　　（讀題。）

　　情感的積淀是上好一節成功公開課的堅實基礎，我們倡導“簡單而扎實”的語文課堂，每一堂有效的課前閱讀，不僅能增加學生的知識積累，擴大知識面，更能墊定學生感情的基礎，再加上教師富有感染力的語言的控訴，極大地調動了學生學習的積極性。

　　二、初讀，感知難忘事

　　師：下面，請同學們在預習的基礎，花一分鐘時間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？

　　（生談理解，師指導。）

　　師：讓我們再一次看看題目吧！（讀題）這一節課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？

　　生：作者難忘的是中國臺灣的師生對祖國誠摯的愛。

　　生：我補充，難忘的是中國臺灣民眾對祖國無限的熱愛，對回歸后的中國臺灣人民愛國的感動！

　　師：是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！

　　（再讀題。）

　　兩次讀題，但課題的內涵已大為不同，學生的自然隨之高漲。

　　三、精讀，揣摩難忘心

　　1、以演促讀：“一筆一畫”：

　　師：他們的愛究竟有多深呢？你們是從哪里讀懂的？

　　生1：我是從這兩句讀懂的：“他用粉筆在黑板一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很認真，也很吃力。”從中國臺灣師生這節課所學的內容和老師寫字的樣子，我明白了他們愛國的深厚。

　　生2：老師，我有疑問，為什么說他很吃力，要一筆一畫呢？

　　生3：我知道，是因為中國臺灣剛回歸，他們字寫得不熟練。

　　師：“一筆一畫”是什么樣子呢？

　　生：就是很慢很慢地寫字。

　　師：請你到黑板上寫個字，為同學們演示演示吧。

　　（生表演“一筆一畫”。）

　　師：同樣是“一筆一畫”，有什么區別嗎？

　　生：他們所包含的情感不同。

　　生：對，中國臺灣的老師是滿懷愛國之情寫這幾個字的，所以寫得特別慢。

　　生：老師，我知道了，他不僅僅是因為不熟練，更因為他滿腔的愛國之情，寫得慎重，所以才“一筆一畫”。

　　師：同學們，讓我們配合，一起把當時的情景來演演，好嗎？

　　師：準備好了吧！（上課）孩子們，今天，老師的真的好高興啊！50年了，我們終于能堂堂正正地說自己的中國話了。這是我們的第一堂國語課，希望我們能共同學好。孩子們，舉起手，跟著老師一起來書空，好嗎？

　　（教師一筆一畫地寫，一板一眼地念。）

　　師：孩子們，跟著老師來讀讀吧！

　　第一遍：我－是－中－國－人。（極慢而慎重）

　　第二遍：我是中國人，我愛中國。（低而慢）

　　第三遍：我是中國人，我愛中國。（漸高，漸通順）

　　第四遍：我是中國人，我愛中國！（高，有感情）

　　第五遍：我是中國人，我愛中國！！！（最高，滿腔）

　　師：表演結束了，同學們，有什么想說的嗎？

　　生：老師，我內心好感動！原來這幾個字竟能飽含這么深的感情！

　　生：他們對祖國的愛真是太讓我們激動了！

　　生：……

　　師：多么深情的一句句話啊！就讓我們用上自己最深情的語氣再來讀讀這段話吧！

　　（生齊讀。）

　　讀演的結合，讓課堂充滿了生機活力，不僅僅讓學生身臨其境地感受到了中國臺灣人民的愛國氛圍，同時更是自己愛國情感的深化，知識、情感、態度的三維目標得到了有機的統一，整堂課達到了高潮。

　　2、“一遍又一遍”：

　　師：聽著動人的課，情不自禁地，作者坐到了孩子中間，“我被這動人的情景……”

　　（學生齊讀。）

　　師：這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。

　　學生匯報讀，評價。

　　生：我有問題。他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？

　　生：我不同意，因為他們太愛國了。

　　生：我有補充，還可能因為他們離開祖太久了。

　　師：是啊，同學們，我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個月，1800多個日日夜夜啊！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感啊！所以，一遍過去了，（指名讀。）

　　“他們大聲地、整齊地讀著，……”

　　又五遍過去了，（女生）“他們大聲地、整齊地讀著……”

　　十遍過去了，（男生）“他們大聲地、整齊地讀著……”

　　二十遍、三十遍過去了，（全班）“他們大聲地、整齊地讀著……”

　　師：同學們，心中的熱血沸騰了嗎？此刻，你們能理解“一遍又一遍”嗎？

　　生：這一遍又一遍是他們發自內心的。

　　生：對，所以他們即使念再多次，也還是不夠表達自己的愛國之情的。

　　師：謝謝同學們的一席肺腑之言，他們對于你們的理解一定感懷在心的！

　　不同層次的多重解讀，讓學生的感情充分得到了渲泄，更讓課堂的氛圍再次升華，真正地從“一遍又一遍”中領會到了中國臺灣人民那一顆顆熾熱的愛國之心。

　　3、“光復”、“自己的`”：

　　師：下課了，他們親切地交談著，作者應邀參觀了小禮堂。

　　“說是禮堂……”（學生齊讀。）

　　師：同學們，讓我們共同來完成一道練習。

　　（出示：比較句子。）

　　“這里原來畫的都是日本人，現在好了，畫上了我們中國的偉人。”

　　“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”

　　生：第二句好，增加了“自己的”更能說明中國臺灣人民對久違的回歸的一種自豪感。

　　師：那么這里的“光復”是什么意思呢？

　　生：就是形容以前受過很大的苦難，后來終于回歸了，這樣就稱為光復。

　　師：那么這說明了什么？

　　生：我知道了，這里用了“光復”，說明了中國臺灣人民對以前被欺壓的歷史仍記憶猶新。

　　生：我補充，用了“光復”更能表現中國臺灣人民對中國臺灣回歸的渴望和對中國臺灣回歸后的幸福。

　　師：是啊，同學們，多么強烈而復雜的愛國精神，多么深厚悲喜交集的愛國情意啊！就讓我們用上自己讀，將這種感受表達出來吧！

　　（學生齊讀。）

　　師：我們作者被眼前的這一切感動得熱淚盈眶，在作者即將離別時，“我緊緊地握著……”（學生齊讀。）

　　在比較中領悟愛國情懷，這其中體現了學生思維火花的碰撞，只有通過思維的交互流動，才能形成真正屬于學生自己的觀點，而不是對教師的盲目隨從。

　　四、課外延伸

　　1、同學們，多么激動人心的一堂課呀，多么感人肺腑的一堂課呀，多么令人難忘一位位的愛國的臺灣同胞呀！還記得《七子之歌──中國臺灣》嗎？讓我們再去品品吧！

　　（誦讀《七子之歌──中國臺灣》。）

　　我們現在都在提倡增加學生的閱讀量，而本課的首尾兩節簡短而恰當的小閱讀，不僅增加了學生的知識量，更讓學生的愛國情懷有了進一步的升華，緊扣文章的主旨。

　　2、最后，讓我們在歌聲中衷心祝愿：“中國臺灣早日回歸，祖國早日統一！”

　　3、作業：

　　給中國臺灣小朋友的一封信。

《難忘的一天》教學設計優秀7

　　一、引導新課，引出“難忘”

　　老師：老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？

　　學生：是的。

　　老師：請馬上回答，哪節課最難忘？

　　學生：（停頓后議論紛紛）

　　老師：這些課都是本學期的學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？

　　學生：可能不記得了。

　　老師：是啊！但是我們的作者對一節國語————也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題—

　　學生：難忘的一課

　　老師：再讀一遍

　　學生朗讀課題，突出“難忘”。

　　老師：是什么原因讓作者感到這節課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關的句子。

　　二、初讀，感知“難忘”

　　老師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節課的原因，請說說。

　　學生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。

　　老師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續交流，讓作者難忘的是什么場景。

　　學生：在教室里聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）

　　老師：（板書聽朗讀嚴肅）再交流

　　學生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。

　　老師：（板書參觀激動）請一位同學連起來說一說讓作者感到難忘的原因。

　　學生：作者難忘這節課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內心十分激動。

　　三、一詠三嘆，體會“難忘“

　　老師：好，我們已經了解了課文的主要內容，也就是作者為什么覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復，你們知道嗎？

　　學生：我是中國人，我愛中國。

　　老師：課文中有一句話連續出現了幾次：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。

　　這不是簡單的重復，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。

　　出示：

　　一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。

　　朗讀句子。

　　出示：讓作者內心激蕩的是

　　學生：讓作者內心激蕩的是臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　老師：你是聯系上下文理解了作者的內心情感。誰知道什么叫臺灣光復。

　　學生：臺灣原來是受日本控制的，現在恢復了自己的原先的地位。

　　老師：了解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。

　　學生：讓作者內心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學自己的文字完全是夢想，現在我們可以說中國話了，多么興奮啊！

　　學生：讓作者內心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。

　　老師：（出示地圖）臺灣自古以來就是中國的領土。誰能結合了解的資料說一說。

　　學生：中日甲午戰爭后，臺灣被日本侵占了，抗日戰爭勝利后，才歸還中國。日本人統治臺灣50年了，不讓臺灣人說中國話，強迫臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。

　　老師：說得好，一個國家如果都不會說本國的語言了，就等于這個國家滅亡了。現在終于“光復”了，他們的心里非常激動，雖然吃力，但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。

　　學學生朗讀句子

　　老師：我們通過聯系上下文和生活實際，體會了作者的內心世界。請再讀讀第二處重復表達心聲的.句子。

　　出示：

　　我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”

　　讓作者內心激蕩的是

　　學生：讓作者內心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師學生朗讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。

　　老師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

　　學生：我是中國人，我愛中國！（三遍）

　　老師：“我”走進教室，誰也沒有感到意外，因為我也是中國人。那就讓我們一起更起勁地讀——

　　學生：我是中國人，我愛中國？

　　老師：誰來讀讀第三次出現的句子。

　　生朗讀。

　　老師：你們了解這些名人嗎？

　　孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

　　學生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

　　學生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華民國第一任總統，在臺灣人民的心中是“國父”。

　　老師：是啊，作者內心的感受無法用語言表達。為臺灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———

　　學生：我是中國人，我愛中國！

　　四、抒發心聲，暢寫“難忘”。

　　老師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。（出示）我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了

　　學生寫話。

　　學生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神品質的象征。

　　學生：我永遠忘不了，我們終于驅走xxxx者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

　　學生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

　　老師：今天我們和作者一起經歷了一次難忘的課。在課中，一句“我是中國人，我愛中國”出現三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們————中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。

　　板書設計：

　　難忘的一課

　　寫———一筆一畫

　　讀————一遍又一遍我是中國人，我愛中國！

　　看————流淚激動民族魂，愛國情。