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地理教學設計

時間：2023-09-15 07:27:48 設計我要投稿

地理教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的地理教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地理教學設計

地理教學設計1

　　一、教學目標

　　1.在全球氣候分布圖中，準確說出溫帶的三種氣候類型的分布地區以及相應的氣候特征。

　　2.通過判讀不同區域氣溫、降水統計圖，讀圖獲取信息的能力。

　　3.認識到不同區域有不同的氣候類型和氣候特征，從而樹立區域意識。

　　二、教學重難點

　　重點：溫帶三種氣候的特征。

　　難點：溫帶三種氣候的成因。

　　三、教學方法

　　地圖法、小組討論法、情景創設法。

　　四、教學過程

　　環節一：導入新課

　　運用多媒體導入法，播放歐洲西部至中國東北地區的航拍視頻，并提出提問：視頻中自然環境發生了怎樣的變化?它們之間又有什么關系呢?進而導入新課。

　　環節二：新課講授

　　1.溫帶主要氣候類型及分布

　　【教師活動】展示《世界氣候分布》圖，找出溫帶的氣候類型有哪幾種?海陸位置分別是怎樣的.?

　　【學生活動】在溫帶沿海和內部，有不同的氣候類型，溫帶大陸東部為溫帶季風氣候，西部為溫帶海洋性氣候，內部為溫帶大陸性氣候。

　　【教師活動】那么各種氣候又有怎么樣的特征呢?

　　2.溫帶大陸東西岸的氣候的特征

　　【教師活動】以地理學習興趣小組為單位，結合課本中各種氣候的統計資料圖，總結各氣候類型的特征。

　　【學生展示】分組分別展示：溫帶季風氣候，夏季氣溫高，降水多；冬季氣溫在零度以下，降水少。溫帶海洋性氣候，冬季不冷夏季不熱，降水比較均勻。

　　【教師講解】強調讀圖方法，總結氣候特征：溫帶季風氣候的特征是冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨；溫帶海洋性氣候的特征是常年溫和濕潤。

　　3.溫帶大陸性氣候的特征

　　【教師活動】同桌合作探究溫帶大陸性氣候分布區內部，各地因距離海洋遠近和降水多少的不同，自然景觀的差異。

　　【師生總結】在溫帶大陸性氣候分布區內部，各地因距離海洋遠近和降水多少的不同，自然景觀差異顯著。通常，隨著降水量由多到少的變化，依次呈現溫帶森林、溫帶森林草原、溫帶草原、溫帶半荒漠和溫帶荒漠景觀。又因為該氣候區南北緯度跨度大，在北半球大陸靠近寒帶的溫帶范圍內，形成了典型的針葉林景觀。

　　環節三：鞏固

　　【教師活動】詢問同學們：從我國新疆一路向東到東北地區，景觀如何變化?

　　【學生活動】從我國新疆到東北地區景觀的變化依次是荒漠、草原、森林。

　　【教師總結】從我國新疆到東北地區由于水分條件逐漸改善，所以景觀呈現出由荒漠、草原到森林的變化。

　　環節四：小結作業

　　小結：師生共同總結本節課內容。

　　作業：比較溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候的異同。

地理教學設計2

　　一 教材分析

　　作為中學地理的開篇教材，《與同學們談地理》主要從三個方面進行了探討：一是什么是地理，主要是通過同學們所聯想到的具體事物奠定學生對地理的初步認識；二是為什么要學地理，主要是從生活中常見的例子出發推導出生活離不開地理；三是學了地理有什么用，主要是從現實社會面臨的矛盾出發得出學習地理是為了更好的生活。

　　教材分為2個板塊，用了6幅圖、2段閱讀材料、一個思考以及相應的文字說明組成，內容較多，需要詳略有當的進行講解。

　　學生活動主要設計在“生活離不開地理”這個板塊，“學習地理，為了更好的生活”主要是講導為主。

　　二、學情分析

　　剛剛步入初中的學生，地理基礎知識普遍較差，有的學生雖然在小學接觸過地理，但地理思維能力十分薄弱。另外，學生在情感態度,學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習地理的目的；有些同學對學好英地理缺乏自信；缺乏小組合作意識。

　　針對這種情況，在入門教學階段，努力做好中小學的銜接，培養良好的學習習慣，放慢教學進度，并為提高學生學習興趣想一些辦法。

　　三、教學目標

　　1、認識地理學科；

　　2、培養學生學習地理的興趣。

　　四、教學難點

　　培養學生學習地理的興趣

　　五、課程類型

　　綜合課

　　六、教學用具

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　1課時

　　八、教學過程

　　1、自我介紹

　　師：同學們好，我叫~~~，很高興能夠成為你們的地理老師。從今天起，我將和大家一起學習地理。地理是與我們生活密切相關的學科，只有具備一定的地理知識與能力，我們才能得到更好地生活品質。

　　2、什么是地理

　　師：請看PPT，你認識它嗎？

　　生：地球

　　師：咱們地理就是的“地”就可以理解為“地球”，那“理”是怎么理解呢？

　　生：道理、真理----

　　師：很好，那么連起來應該怎樣理解地理呢？

　　生：研究地球的一些“道理”。（需指導學生形成這個概念）

　　師：一說到地球上的事物，那你們會聯想到什么呢？

　　生：山、水、火山、地震等等---

　　師：很好，山、水燈這么多的地球上得事物你們在日常生活中聽過、遇到過嗎？

　　生：是

　　師：做生活中的有心人，我們會發現生活中出現和遇到的很多事情，都有一定的地理背景，不妨看看P2的四幅圖。

　　（師生互動簡要的講解四幅圖，簡要強調出這些地理現象與地理環境的.關系）

　　師：人總是生活在不同的地方，不同地方的地理環境有不同的特點，在不同特點的地理環境中人們也會形成一定的生活習慣和方式，這就是平時我們所說的“一方水土養育一方人。”

　　先看PPT，這是一張重慶地形圖，從圖中可以很明顯的看出重慶四周的地形高中間相對較低時，與成都平原等地形相連共同構成了四川盆地。注意，這里所謂的中間低是相對于四周而言，就重慶主城而言在理論上應該是屬于“中間低”，但是在現實生活中我們依舊會遇到很多山，所以重慶也有“山城”之稱。

　　除此，重慶主城還是處在長江與嘉陵江相匯的地方，再加上重慶位于亞熱帶季風氣候帶，大氣降水量豐富，充足的水汽導致重慶大霧天氣多。所以重慶除了有“山城”的美譽還有“霧都”之說，霧都說明重慶有很多的霧，具體來說，重慶年平均霧日是104天，有世界霧都之稱的英國倫敦年平均霧日只有94天，重慶是名符其實的“霧都”。霧和云都是由浮游在空中的小水滴或冰晶組成的水汽凝結物，只是霧生成在大氣的近地面層中，而云生成在大氣的較高層而已。霧都導致重慶的空氣很濕潤。

　　那我們重慶的這樣獨特的地理環境又孕育出怎樣的重慶人呢？

　　生：------（引導學生回答）

　　師：剛才同學們說到很多的重慶特色，由于時間關系我們只挑選其中的3個進行詳細講解。首先，為何重慶美女多？

　　生：------（引導學生回答）

　　師：其次，為何重慶人愛吃火鍋？

　　生：------（引導學生回答）

　　師：最后，為何重慶夏季高溫？

　　生------（引導學生回答）

　　（過渡）

　　師：這只是生活中遇到的一些小問題，還有很多的其他問題。要是，我們有一定的地理背景的話，很多問題都可以迎刃而解了，所以生活是離不開地理的。既然地理如此重要，那學習地理的目的又是什么呢？請看P2頁---

　　生：學習地理，為了更好的生活。

　　3、學習地理，為了更好的生活

　　師：地理教我們要“尊重自然規律，做大自然的好朋友”，這樣，我們才可以生活在一個和諧的環境中。這里有一個活生生的例子，在大約公元前5000年，在今天伊拉克地區有一個當時世界上最繁華的城市—巴比倫，然而，由于人們長期濫伐森林、過渡放牧等等導致了嚴重的水土流失，再加上戰亂等原因，最終使巴比倫被掩埋在了泥沙之下。所以，違背自然規律，人類就會受到怎樣的懲罰？

　　生：------

　　師：地理教我們要“因地制宜，揚長避短。”每個地區都有每個地區發展的優勢和不足，比如新疆種植棉花質量很好要是讓重慶種植棉花的話估計很難獲利，重慶適合種植水稻要是將水稻種植到新疆去的話估計顆粒無收都可能，要是不具備一定的地理背景的話，我們就很難過上好日子。

　　還需要學會“綜合的分析問題”和“具備可持續發展的觀念”，人地關系才會相輔相成和諧發展，我們才能過上更好的生活。

　　4 結語

　　最后，跟大家分享2個觀點。一是，地理是一門充滿詩意的學科，“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒。”（教師適當的給予解釋：春雨主要是暖空氣，秋雨主要是冷空氣）二是，地理是一門愛情學科，“海枯石爛（大海干涸,巖石成土。喻指經歷極長久的時間。）、山盟海誓（指著山、海發誓，訂立盟約。表示要像高山大海一樣永恒不變）、天涯海角。”

　　（若有時間多放些圖片）

　　愿：同學們學會用地理的眼光終身欣賞和認識生活，你會發現不一樣的美好。

地理教學設計3

　　課標要求與分析課標要求：

　　在新課標中，對《城市化》的第一個小知識點“城市化”有如下要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點。對于上述內容，課標還提出了活動建議：收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。

　　課標分析：

　　本次課程內容主要學習四個內容，根據上面課標的要求，本節課不僅要求學生對城市化有理性的概念及特點的認識，還要求學生在感性上去感知城市化。同時，課標說明了本節內容的教學方法，運用圖片對比及學生參與活動來讓學生對城市化形成更深的認識。

　　教科書分析

　　本次課包括四個內容：一是城市化的概念及其過程；二是衡量城市化的標志；三是推動城市化的的動力；四是城市化的影響。重點為城市化的概念及其過程；城市化的特點；推動城市化的的動力。難點是城市化特點的概括。對于“城市化的影響”這一內容，只要求簡單了解。

　　學情分析

　　“城市化”研究是我們身邊的地理現象，從學生的`已有基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節教學將以圖片、講解及分組討論等形式引導學生更加理性、深入地了解城市化相關問題。

　　在前兩節從靜態的角度分析了城市化的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要從動態的角度探討城市化。

　　設計理念與思路

　　以“學生為主體，老師為主導”的學習。主要以講解+小組討論為主。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、學生通過影像與教材的學習，能準確的說出城市化的定義及其衡量標志。2、學生通過小組討論的方法學習推動城市化的動力。3、理解城市化的影響

　　過程與方法：

　　1、展示武漢的一些照片，讓學生從感知上認識城市。2、展示課本圖片，進一步引導學生學習城市化的定義。3、以城市化的概念入手，講解衡量城市化的標志。

　　4、小組討論推動城市化的動力。

　　5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。

　　情感態度與價值觀：

　　通過學習，讓學生對城市化有更深刻的了解，并通過小組合作討論，增強學生的合作意識。

　　教學方法

　　講解法、演示法、小組討論實驗法

　　教學媒體黑板、多媒體

　　教學過程

　　1、學生觀看有關武漢的一些照片，讓學生從感知上對城市有個大概印象。

　　2、課件展示倫敦1801年、1851年和1981年的城市擴展圖提問：倫敦市的區域范圍呈現一種什么趨勢？

　　3、課件展示長江三角洲地區的城市發展

　　先引導學生看圖例，并提出問題“長江三角洲地區的城市等級及數量上有哪些變化？”，然后讓學生觀察圖片并進行思考，在此期間，將我國城市等級分類標準補充到板書上，最后請一位學生進行回答，并對其回答進行判斷和補充。

　　4、由上面的環節歸納出城市化的概念。

　　5、由城市化的概念，引導學生分析、學習衡量城市化的標志。

　　6、通過練習題目對剛才所學知識進行鞏固題目一：城市化最主要的標志是：（C）

　　A、城市人口數量增加

　　B、城市規模擴大

　　C、城市人口占總人口的比重上升

　　D、城市數量增加

　　題目二：根據上述定義，下列對城市化的理解正確的是：（D）

　　A、大批的農民遷移到城市，由農民變為市民

　　B、農民進城的數量越多，就說明城市化率越高

　　C、農民進城越多，這個地方的社會發展越先進

　　D、農民生產方式的工業化、生活方式的城市化

　　7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現的大量農民工涌進城市與城市化的關系”這一問題，并進行解釋，解釋時說明這只代表老師個人觀點。

　　8、進一步引導學生思考并提出問題“是什么原因推動向農民工等農村人涌向城市，推動城市化的動力有哪些？”，根據班級學生情況，組織學生進行小組討論，分別分析使農業人口離開農村的原因有哪些，吸引農業人口進入城市的原因有哪些，并結合自己身邊的事例進行說明分析。總結學生討論結果，并不斷進行解釋、補充。

　　展示課本上的《農村人口向城市遷移的驅動示意圖》，以比較形象的方式讓學生對推動城市化的動力進行學習。

　　9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。

　　10、對本節課的教學內容進行總結回顧，并指出本節課的重難點。

地理教學設計4

　　【設計思想】

　　本教學設計以“學習對生活有用的地理”“改變地理學習的方式”“構建開放式地理課程”等

　　為指導思想，以學生主動探究為主要教學形式，通過探究學習培養學生讀圖獲取知識的能力和綜合

　　實踐能力，形成積極主動的學習態度，初步掌握評價地理事物的基本方法，樹立因地制宜、人與

　　自然協調發展的基本地理理念。

　　【教材分析】

　　本節內容是中國分區地理南方部分的核心章節。內容豐富，容量也很大。又有利于知識的拓展。

　　蘇州正好位于本區，也有利于鄉土地理的教學。

　　【學生情況】

　　很多學生雖不是生于本地，但成長在本地。因此對本節內容情感上很有親和力。對許多場景也

　　身臨其境。比如京杭大運河，很多學生每天都能看到。學習的動力會提高很多。但本節內容要求的

　　對知識的拓展延伸則對學生來講難度較大。

　　【教學目標】

　　1.能夠運用長江三角洲地區地圖評價長江三角洲地區地理位置的優越性。

　　2.能夠說出河流在長江三角洲地區發展中的應用，并能遷移運用到其他地區。

　　3.能夠舉例說明長江三角洲地區經濟發展對人們生活方式和生活質量的'影響。

　　4.能夠結合圖片和文字等資料，說明長江三角洲地區獨特的地方文化特色對當地旅游業發展的影響。

　　【教學重點】

　　1.評價長江三角洲地區地理位置的優越性。

　　2.說出河流在長江三角洲地區發展中的應用，并能遷移運用到其他地區

　　【教學難點】

　　說出河流在長江三角洲地區發展中的應用，并能遷移運用到其他地區

　　【課時安排】二課時

　　【教學過程】

　　第二節--“魚米之鄉”——長江三角洲地區

　　第一課時

　　教學

　　流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　引言：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。也有詩贊“煙花三月下揚州”。無論是蘇州、杭州還是揚州，它們都在我們今天要講的長江三角洲地區。

　　導入

　　播放關于長江三角洲的景觀圖片，并作適當講解。

　　欣賞圖片

　　初步建立對長三角地區的感性認識，為后面內容鋪墊。

　　江海交匯之地

　　動態出示長江三角洲區位圖，提問：

　　1.說出在本區交會的江海名稱并能在圖上明確指出

　　2.標出本區的大致范圍，并能簡單描述

　　3.評價本區地理位置的優越性

　　看圖思考，逐步完成練習

　　訓練的學生的讀圖思考能力，掌握學習區域地理的方法

　　過渡

　　長江對本區的影響可以說是至關重要，無論是自然環境還是人文環境。豪不夸張的說，沒有長江就沒有今天的長三角地區，而且未來還將繼續影響著本區的發展。從自然的角度來說，長江三角洲就是長江攜帶泥沙沖積而成的，從人文角度來說，長江為本區的發展提供了太多的助力。

　　河流對區域發展的影響

　　動態演示長江對本區的影響示意圖，提問：

　　1.分析長江對本區發展的影響（結合地理填充圖冊）

　　2.舉一反三，岷江對成都平原的影響

　　讀圖思考，完成練習

　　培養學生獨立思考的能力，以及舉一反三的能力

　　第二課時

　　過渡

　　長江三角洲地區自古以來就是人口稠密的富庶繁華之地，城鎮興盛。目前，長江三角洲地區是我國城市分布最密集、經濟發展水平最高的地區，形成了我國最大的城市群——長江三角洲城市群。

　　我國最大的城市群

　　1.展示長三角城市群分布圖。

　　2.展示長江三角洲地區自然景條件和人文條件線索圖。

　　3.展示滬杭同城效應示意圖

　　提問：

　　1、分析成為我國最大人口城市群的原因。

　　2、上海作為核心城市的作用

　　3、分析區域發展對生活的影響

　　讀圖1，感受最大城市群的魅力

　　讀圖2，尋找信息思考問題

　　培養學生讀圖獲取知識的能力

　　過渡

　　長江三角洲地區旖旎的水鄉風光和深厚的歷史積淀，形成了獨具特色的文化，吸引著國內外游客前來觀光旅游。

　　水鄉的文化特色和旅游

　　1.展示長江三角洲地區旅游資源分布圖，點擊鏈接讓學生觀賞經典旅游景點。

　　2.展示長三角地區人文景觀圖、文字資料

　　提問：

　　分析長江三角洲地區旅游業發達的原因

　　圖片欣賞、文字閱讀

　　分析思考

　　提高學生的鑒賞能力，培養學生思考分析問題的能力

　　課堂小結

　　優越的自然環境使得長三角地區物產豐富，經濟的繁榮帶動了城市，交通和文化的發展。21世紀的長三角地區發展更為迅猛，其經濟和城市發展在全國都具有典型意義。作為長三角人民的一員，衷心祝愿長江三角洲永遠興旺。

地理教學設計5

　　教學目標

　　1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。

　　2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。

　　3、情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

　　教學重難點

　　教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。

　　教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

　　教學過程

　　（一）、洋流的概念及分類

　　1、洋流的概念：

　　學生自主閱讀課本，找出概念中的'關鍵詞：常年、穩定、大規模。

　　2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷

　　3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流

　　由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。

　　過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。

　　4、洋流的分布：

　　設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？

　　引導學生說出學過的盛行風。

　　設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？

　　引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。

　　學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。

　　盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。

　　（二）、洋流對地理環境的影響

　　1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：

　　閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答：

　　（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

　　（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

　　（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？

　　閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答：

　　（1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

　　（2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

　　對兩組同學的答案進行補充。

　　暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕

　　2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。

　　（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

　　（2）學生觀察、討論、分析：

　　①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

　　②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

　　③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？

　　4、課堂小結

　　5、課堂練習

地理教學設計6

　　一、編寫說明

　　（一）本課程的性質、地位和作用

　　地理教育實習是為師范教育方向本科學生開設的實踐類必修課程，教育實習是該專業實踐教學的一個極為重要的組成部分。其目的通過實習，使學生接觸中學地理教育實際，將所學的地理專業知識、技能和教育科學基本理論綜合運用于教學實踐，鍛煉和提高從事中學地理教學工作、班主任工作和中學地理教育調查的能力，強化做一名合格中學地理教師的專業認識。

　　教育實習是旅游管理專業教學環節的有機組成部分，它在地理科學專業教學大綱中占據重要位置，教學時數為12周，是實現地理科學專業培養目標不可或缺的教學環節。由于教育實習受非教學因素制約較大、在教學大綱中規格要求極少、內容的伸縮性很強，所以該課程是教師與學生必須認真對待，高度重視的基本功訓練。

　　（二）教學基本要求

　　（1）通過教育實習，使學生全面了解中學的教育教學工作，提高對教育工作重要性的認識，樹立和鞏固熱愛教育事業的專業思想和創造奉獻、教書育人的教育理念；

　　（2）通過深入中學地理教學工作實際，進行獨立的教學實踐，初步了解和掌握中學地理教學方法和特點，使實習生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于地理教學工作實踐和班主任工作實踐，掌握地理教學工作的必要環節和技能要求，培養從事中學地理教學工作的能力；

　　（3）通過深入中學班主任工作實際，進行班主任工作實習，理解班主任工作的重要性，增強教師的責任感和使命感，，初步掌握班主任工作的特點、規律和方法，培養從事班主任工作的基本能力；

　　（4）了解中學教育現狀和中學生的素質現狀，中學教育對教師素質、技能的基本要求；并及時反饋相關信息，促進專業教學改革。并運用教育教學理論，探索教育規律，總結中等學校地理教育教學改革的實踐經驗，培養初步的教育科研能力。

　　二、主要的教學內容

　　1．備課試講

　　備課試講放在校內進行，時間1周，采取學生分小組集中備課試講的組織方式。備課試講是教育實習過程中的關鍵一環。在學生踏上講臺之前，必須通過備課與試講，備課試講不合格的學生不準進入教學實習階段。通過備課試講實習使學生達到：

　　（1）明確備課的計劃性、目的性、科學性、針對性和預見性要求。熟悉分析教材、設計教學方法、根據中學生實際狀態安排教學過程的基本方法。

　　（2）熟悉教案編寫的規定格式。能夠獨立編寫不同類型的課堂教學教案。

　　（3）通過試講使學生熟悉課堂教學的常規技能，如導入技能、講解技能、板書板畫技能、儀器演示技能、課堂提問技能、以及課堂教學的.設計與實施技能等。

　　2．教學工作實習

　　（1）備課

　　使實習生學會如何在鉆研中學地理課程標準和教材、了解學生的基礎上，寫出符合規范要求的詳細的課時教案。

　　（2）上課

　　實習生根據經實習指導教師批準簽字的備課教案組織課堂教學。注意體會教學方法和教學藝術，體驗運用啟發式教學方法，調動學生的積極性和主動性，營造良好的課堂教學環境的技能。學習如何突出教學重點，分散教學難點，提高課堂教學質量。

　　（3）課后評議

　　通過評議，學習課堂教學的評價方法。

　　3.班主任工作實習

　　班主任工作是教育實習的一個重要環節。實習生應在原班主任的指導下有目的有計劃地進行班主任工作實習。內容與要求是：

　　(1)了解、研究學生

　　包括了解中學生的思想品質、學習成績、個人興趣愛好、心理素質、性格特征、成長經歷、家庭情況、社會生活環境等，提出教育建議，并寫出書面報告。

　　（2）組織各種各樣的集體活動，培養班級集體意識

　　通過組織1—2次班會活動體驗如何培養使用班干部，充分發揮積極分子的作用，正確開展表揚與批評，培養正確的集體觀念的方法與技能。鍛煉開展班級工作的能力。

　　（3）做好學生的個別教育工作

　　根據本班學生的個性和實際情況，集中精力重點幫助一、二名學生，對學生進行單獨教育。學習對學生進行思想教育的技巧、技能。

　　（4）協調學校、家庭、社會等方面的教育影響。

　　根據教育工作的需要，有針對性地做好家訪工作，爭取校外教育機關、團體的配合，開展適應學生特點的教育活動。

　　4.實習生的教育實習總結

　　實習結束前，每位實習生都要完成教育實習小結，總結要全面，并在小組中交流。

　　三、教學程序及學時分配

　　1．動員準備階段（1天）

　　包括實習動員、實習區概況介紹、實習目的、內容、安排與要求，以及實習成績評定的方法和指標，從思想、組織和物質上做好準備。

　　2.校內備課試講階段（1周）

　　在教師的帶領下，以小組為單位進行課堂教學的模擬試講訓練。

　　3.中學實習階段（11周）

　　以小組為單位，進入實習學校，開展教學工作實習，班主任工作實習，教育調查與研究。

　　（1）教育見習

　　（1）實習生進駐實習學校，召開實習見面會，邀請實習學校有關人員作學校概況、教學工作和班主任工作報告；實習生與實習學校任課教師、原班主任和實習班級學生見面，了解教學進度、教學工作及班主任工作的具體要求并進行課程交接。

　　（2）組織學生觀摩教學和主題班會活動。

　　（3）實習生在雙方指導教師的指導下，認真鉆研教材、編寫教案、進行試講等工作。

　　（4）實習生在雙方指導教師的指導下，制定實習班主任工作計劃。

　　（2）教育實習

　　（1）在雙方指導教師的指導下，進行全部教學環節的實習工作，包括編寫教案、課堂講授、作業的布置與批改、指導作業練習和實驗等。每個實習生的課堂教學不少于4個教案，7個課時；

　　（2）實習生互相聽課，聽課節數不少于10節；

　　（3）課堂教學結束后進行評議，評議會由實習學校指導教師主持，先由實習生自我分析，再由其他師生評議，指導教師總結；

　　（4）.組織實習生公開教學1-2次；

　　（5）在原班主任老師的指導下，實習班主任日常工作。實習期間，每個實習生要組織一次班集體活動，如班會、團隊活動，并寫出書面計劃和總結。

　　4. 教育實習總結階段（1周）

　　（1）實習生要寫出個人全面的或專題的教育實習總結報告，召開實習交流會，與實習學校有關人員和教師交流意見；

　　（2）完成課程及班主任工作的交接手續，作好告別和善后工作；

　　（3）完成實習生教育實習鑒定，由實習學校教師給出實習原始成績；

　　（4）搜集、保存實習中有價值的資料，如計劃、總結、教案、教具、多媒體課件等；

　　（5）進行教育實習匯報課，評選優秀實習生；

　　（6）依據高師地理專業教育實習成績評定辦法，由系實習領導小組評定實習生的成績。 (注：這一階段在回校上課時進行)

地理教學設計7

　　一、教學目標

　　1.能說出聚落的概念和類型;能運用圖片描述城市和鄉村的景觀差異，能結合資料分析影響聚落形成的原因。

　　2.通過自主學習和小組合作學習的方式，分析影響聚落形成的成因，提高團結協作能力和分析問題的能力。

　　3.通過了解影響聚落的形成原因，樹立人與自然和諧相處的觀念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　1.城市和鄉村的差異。

　　2.影響聚落形成的原因。

　　【難點】

　　通過分析影響聚落的形成原因，樹立人與自然和諧相處的觀念。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　圖片導入，展示城市和鄉村兩張景觀圖片，提問學生“圖片所展示的景觀是什么”，根據學生所說的城市與鄉村，進而引導到本節新課。

　　環節二：新課教學

　　1.聚落的概念

　　【教師活動】讓學生直接進行讀書歸納總結。

　　【學生活動】歸納總結。

　　【教師總結】聚落就是人們聚居和活動的場所。可以分成城市和鄉村兩類。

　　2.城市和鄉村

　　【教師活動】展示城市和鄉村的景觀圖片。

　　【問題】城市和鄉村有什么區別?

　　【學生回答】城市是高樓大廈，鄉村房屋較矮;城市道路寬且長，鄉村道路窄;城市人們以工業生產活動為主，農村主要是農業生產活動。

　　【教師總結】城市和鄉村雖然都是聚落，但是他們在景觀、建筑密度、道路以及生產方式等各方面都是不同的，城市和鄉村是有差異的。

　　【過渡】城市和鄉村有沒有什么聯系呢?

　　【教師活動】出示1913年邁阿密景觀圖和20世紀末邁阿密景觀圖，讓學生結合圖進行分析。

　　【學生活動】城市是在鄉村的基礎上發展來的。

　　【教師過渡】了解了城市與鄉村的關系之后，引導學生在生活中所聽到的字眼兒“農村”“牧村”“文化之城”“工業重鎮”，這樣的名字之后又說明了什么呢?

　　【學生活動】說明了職能不同。

　　【教師總結】不同的聚落具有不同的職能。

　　【過渡】引導學生，聚落的功能是不同的，那么聚落又是怎樣形成的呢?

　　3.影響聚落形成的原因

　　【教師活動】出示兩幅圖片，一幅是分布在高低的鄉村，一幅是干旱地區分布在黃河邊上的鄉村，讓學生進行分析，影響兩個聚落形成的.原因是什么?

　　【學生活動】避洪、獲取水源。

　　【教師總結】一般情況下，影響聚落形成的自然原因有優越的氣候條件、平坦的地形、豐沛的水源、肥沃的土壤。

　　【過渡】除了自然原因外還有沒有其他的因素?緊接著出示“石家莊火車站”“硅谷”的兩張照片，讓學生結合圖片及剛才分析自然原因的方法，進行小組討論分析。

　　【學生活動】小組代表討論后回答。

　　【教師總結】除了自然原因之外還有人文原因，包括“交通”“科技”。

　　環節三：鞏固提高

　　【教師活動】讓學生分析一下北京城市聚落形成的原因。

　　【師生共同總結】自然：地形、水源。人文：政策、交通。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

　　作業：搜集一些影響聚落形成因素的相關資料。

地理教學設計8

　　課前準備

　　查找信息：利用網絡、報刊書籍查找或者向親戚朋友了解兩三種不同類型的工業在發展過程中會帶來怎樣的污染？其中應包括輕重工業、傳統工業和新興工業。

　　課堂活動設計

　　第一部分：新課導入設計

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　學情

　　診斷

　　思考：象農業生產一樣，工業生產活動對地理環境的影響也包括有利和不利兩個方面，先請你結合生活體驗歸納有利影響。

　　學生思考回答。

　　工業生產創造出巨大的社會財富，極大地改變了人類的生產和生活方式。讓學生說出自己的切身感受，培養感受生活，表達生活的能力。

　　學習目標

　　展示

　　投影學習目標，要求說出關鍵詞。

　　①朗讀學習目標；

　　②迅速說出關鍵詞

　　明確目標，提高學生的有意注意。

　　第二部分：新授內容設計xx

　　探究活動1：讀課本“世界主要工業區與環境污染分布圖”，了解環境污染區與主要工業區之間的關系，并完成分析：xx

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　了解環境污染區與主要工業區之間的關系

　　①指導學生閱讀課本“世界主要工業區與環境污染分布圖”。

　　②根據學案要求，查找信息，分析思考，填寫答案（見下面）

　　③傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。

　　①讀圖，注意不同圖例所表達的工業污染類型。

　　②學生讀圖分析，作出回答。

　　掌握閱圖分析的方法。

　　了解環境污染區與主要工業區之間的關系

　　①指導學生閱讀課本“世界主要工業區與環境污染分布圖”。

　　②根據學案要求，查找信息，分析思考，填寫答案（見下面）

　　③傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。

　　①讀圖，注意不同圖例所表達的工業污染類型。

　　②學生讀圖分析，作出回答。

　　掌握閱圖分析的方法。

　　環境污染的分布規律與世界主要工業區的分布規律具有xx性。因為人類對xxx、xxx的不合理利用會造成嚴重的xxxxxx，并直接破壞xxxxxx。

　　資源庫［內容解析］教材重點突出了工業生產對地理環境的不利影響，圖中幾個世界工業密集地區，環境污染程度大、種類多，表達了

　　環境污染的分布規律與世界主要工業區的分布規律具有明確的相關性。可見，人類對資源和能源的不合理利用會造成酸雨等嚴重的工業污染，并直接破壞生態環境。

　　探究活動2：過度開采自然資源產生的問題：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　過度開采自然資源產生的問題

　　①提出思考問題：以大量開采煤炭資源和過度開采地下水為例，列舉資源過度利用對地理環境產生的不利影響。

　　②啟發學生拓寬思路，盡可能全面地回答問題。

　　③對學生的學習進程進行及時指導。

　　④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。

　　①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的.導學問題。

　　②小組內交流，討論。

　　③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫比較表（表中的具體內容預先留空）。

　　④發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。

　　認識對自然資源（可再生、不可再生）的不合理利用帶來的環境污染和生態破壞。通過小組合作學習、互相啟發，掌握發散思維能力并培養協作能力。

　　表1

　　工業活動

　　對地理環境產生的不利影響

　　大量開采煤炭

　　①破壞地表，如露天開礦會引發滑坡、崩塌等，井下采煤會形成地下采空區，導致土地塌陷；

　　②大量的煤矸石占用土地；

　　③礦山排水造成水土污染；

　　④粉煤灰造成大氣污染。

　　過度開采地下水

　　①地下水位下降，形成地下水漏斗區；

　　②地面下沉，建筑物塌陷；

　　③沿海地區海水入侵，地下水質惡化。

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　超量排放廢棄物產生的環境問題

　　①投影圖1。

　　②要求學生觀察思考：圖中表達了與工業污染有關的那兩個方面的問題？以大氣污染、水污染、固體廢棄物污染為主的工廠分別是什么？哪些工廠具有兩種主要污染類型？什么是最小風頻、上風地帶、下風地帶？

　　③閱讀課本，歸納高新技術產業產生新的環境污染包括哪些方面？

　　④組織評議活動，讓不同觀點者發表看法，教師進行評價。

　　①閱讀投影圖，思考問題，可以與旁邊的同學小聲討論。

　　②小組代表回答問題。

　　③板圖演示最小風頻、上風地帶、下風地帶。

　　要求學生掌握常見的工業企業所產生的主要污染類型，了解防治辦法，學會從環境因素出發進行工業區位選擇。

地理教學設計9

　　一、教學目標

　　1掌握熱帶氣候類型與分布地區。

　　2掌握熱帶氣候類型的氣溫年變化曲線和逐月降水量分布圖的判讀方法，能根據這些資料對一個地區的氣候進行簡潔的描述。

　　能力目標培養學生讀圖，分析圖表的能力

　　二、教學重點、難點

　　重點 1.用世界氣候分布圖指出熱帶氣候類型特點及分布。

　　2.利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析出氣候類型的特點。

　　難點

　　如何讓學生掌握利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析氣候類型的特點。

　　三、教學用具

　　地圖

　　四、教學方法

　　讀圖分析、數理比較、討論歸納等

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學過程

　　新課導入

　　播放一段景觀錄像，包括熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶海洋、苔原帶等景觀。學生觀察討論景觀差別，教師總結：世界各地氣候千差萬別，今天我們一起來領略世界各地的氣候差異。

　　1、出示熱帶的`四種氣候對應景觀圖

　　設問：

　　①這些圖分別代表什么景觀？景觀有什么差異？

　　學生討論回答

　　教師總結：熱帶雨林景觀:樹木高大茂密,樹林陰暗潮濕,葉尖經常滴雨,所以叫做”雨林”.其實這里也有善于攀援的猩猩.猿猴.在河湖附近還有河馬.大象.

　　熱帶草原景觀:樹木高大稀疏,地面有高草,動物有斑馬.長頸鹿.獅子等肉食動物.

　　熱帶荒漠景觀:地面以沙漠為主,動物.植被都很稀少.

　　②為什么熱帶各地的景觀會有如此大的差異呢?

　　學生活動:小組討論:

　　教師總結：這種差異的形成主要是由于各地的降水不同造成的,降水量多的地方植被就茂盛,葉子大,而降水量少的地方植被少,葉子就少,植被就稀少.

　　教師活動：我們剛才考慮的都是這些氣候類型的不同點,那么它們還有那些相同的地方?比如從氣溫角度來分析。

　　總結：這四種熱帶的氣候的共同特點為：終年高溫。

　　不同點為：降水量不同，最多的熱帶雨林氣候，最少的為熱帶沙漠氣候。而熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的降水都是一年分為旱雨兩季，而季風氣候是旱雨兩季明顯，降水總量大；草原氣候也有旱雨

　　2、出示新加坡等四地的氣溫、降水資料圖完成下表

　　景觀名稱熱帶雨林熱帶草原熱帶季雨林熱帶荒漠

　　對應地名

　　全年降雨量

　　氣候特征

　　3、教師活動：

　　那么這些氣候類型各分布在世界上哪些地方？那個地方氣候類型分布最廣

　　學生讀圖回答：

　　熱帶雨林氣候：主要分布在赤道附近，最廣的是南美洲的亞馬遜平原。

　　熱帶草原氣候：主要分布在雨林兩側，最廣的是非洲。

　　熱帶季風氣候：主要分布在亞洲的印度半島.中南半島，最廣的是亞洲。

　　熱帶沙漠氣候：主要分布在南北回歸線的內陸及大陸兩岸地區，最廣的是非洲的北部。

　　4、小結

　　現在，請大家把書合上，我們來回憶一下今天我們學習了什么內容

　　5、課堂練習

　　板書設計：

　　熱帶氣候類型：

　　1. 熱帶雨林氣候： 2. 熱帶季風氣候：

　　3. 熱帶草原氣候： 4. 熱帶沙漠氣候：

地理教學設計10

　　【教學目標】

　　1．通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。

　　2．會用相關資料說明地球的大小。

　　3．通過制作地球儀，了解地球儀的基本構造。

　　4．觀察地球儀，比較和歸納經線和緯線、經度和緯度的特點。

　　5．熟練地利用經緯網確定某一地點的位置。

　　【教學重點】

　　1.地球的大小

　　2.經線和緯線、經度和緯度的特點 3.東、西半球和南、北半球的劃分4.利用經緯網確定某一地點的位置

　　【教學難點】

　　1.經線和緯線的特點，經度和緯度的分布、變化規律 2.東、西半球的分界線及其空間分布

　　【教學方法】

　　講授法、自學輔導法、小組合作學習法、比較法

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時1.

　　導入：

　　在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球；在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓盤。但是，我們居住的地球到底是什么樣？我們自己卻看不見。站在地球表面，我們無法看到地球的整體面貌。那么古代人是如何了解地球是一個巨大球體的呢？時至今日，我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據呢？

　　2.學生自學“認識地球的形狀和大小”這部分教材的`圖文材料，完成下列問題：

　　⑴人類對地球形狀認識的四個歷程中，屬于古代人們對地球形狀猜測的是哪幾個階段？其主要觀點分別是什么？⑵人類對地球形狀認識的過程中一次偉大的實踐活動是（），說明地球形狀的最有力的證據是（）。 ⑶你從人們認識地球形狀的過程中得到了什么啟示？⑷你能從哪幾個方面描述地球的大小？

　　⑸請列舉出可以證明地球是球體的例子。（地球的衛星照片；麥哲倫船隊的環球航行；月食照片；海輪的桅桿、船身出現和消失的先后順序；同一條經線上太陽直射點和非直射點物體的影子長短）

　　這部分內容的教學除了讓學生知道結論外，更重要的是通過思維活動或觀察、研討活動，體驗知識的發現過程，了解知識的產生過程，加強對所學知識的理解和記憶，并從中受到科學觀的教育。 3.反饋練習：

　　有關地球形狀的敘述正確的是

　　A．是一個正圓球體B．是一個扁球體C．是一個南北半球對稱的球體D．是一個赤道略鼓兩極略扁的橢球體

　　4.有詩云：不識廬山真面目、只緣身在此山中。正如詩人描述的，身處地球家園的人類卻無法看到地球的全貌。為了方面我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布，人們制作出了地球儀。

　　引導學生仔細觀察圖1.5地球儀的外貌，并與真實的地球作比較，讓學生思考地球儀與地球真實的原貌有哪些主要的不同？（同學們可以自由組成小組進行討論）

　　在學生討論、交流的基礎上，教師可以歸納、總結出地球儀的特點：

　　⑴是地球縮小的模型。

　　⑵地球儀上有一些在地球上實際并不存在的，用于確定地理事物方向、位置的經緯網和經緯度。

　　⑶地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。

　　5.動手操作：讓學生用課前準備好的材料制作地球儀模型。主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要的點和線。注意不要把此環節上成手工活動的形式。教學反思：

　　學校是提前一天通知我的，學校的目的是見到一趟常態課，所以我并沒有提前準備什么，像往常一樣，留下預習任務，等待第二天的上課。初中地理的第一節安排內容對當前學生來說有些難，所以，在講課前的幾節課，我利用地理知識的廣闊性來調動學生興趣，并且把第一節內容安排的十分簡單，充滿樂趣，老師們聽完也對我的課進行了指導，比如如果可以帶個地球儀增加學生直觀感受，時間安排再合理一些，布置上作業，這樣，整堂課會更加完美。

地理教學設計11

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能運用地圖，找出洲際分界線。

　　2、了解大洋、海、海峽等概念，并能在地圖上區分。

　　3、掌握四大洋的名稱及分布。

　　過程與方法：

　　1、通過讀圖、分析圖、指圖、填圖，提高學生運用地圖的能力；

　　2、通過小組討論，培養學生集體協作學習的能力。

　　3、教學過程中采用直觀性教學原則，運用多媒體輔助教學。

　　情感態度和價值觀：

　　通過學會在地圖上確定四大洋，培養學生的觀察力、想象力和空間思維能力，激發學生熱愛人類的家園——地球的情感。

　　教學重點：

　　四大洋名稱及分布。教學難點：四大洋位置的確定。

　　教學過程：

　　【復習提問】

　　1、全球海陸面積比例。

　　2、七大洲的名稱、面積大小、輪廓和位置。

　　3、地球上最大的一塊大陸是___________。

　　【學習新課】

　　一、大洲的分界線：

　　1、讀圖2—29~2—34。

　　展示課件《亞洲與歐洲、非洲的分界》，《北美洲與南美洲的分界》找三條洲際分界線。亞洲和歐洲的分界線是：烏拉爾山脈——烏拉爾河——大高加索山脈——土耳其海峽。亞洲和非洲的分界線是：蘇伊士運河。南、北美洲的分界線是：巴拿馬運河。

　　2、P30—31活動。

　　項目運河兩側的大洲溝通的海洋巴拿馬運河北美洲、南美洲太平洋、大西洋蘇伊士運河亞洲、非洲大西洋、印度洋過渡：陸地被海洋分割成大大小小的許多塊，同樣，海洋被陸地分割成彼此相通的四個大洋。三、四大洋閱讀P31內容，了解洋、海、海峽的概念，四大洋的特征

　　（一）洋、海、海峽的概念名稱概念洋海洋的主體部分、離大陸較遠、面積廣闊、深度多在2 000米以上海海洋的邊緣部分、靠近大陸、由半島或島嶼與大洋隔離開來海峽溝通兩個海域之間的狹窄水道，通常是重要的海上通道

　　（二）四大洋

　　1、四大洋的.面積大小：

　　讀圖2—35，讓學生記住“太、大、印、北”的順序

　　2、四大洋的分布：

　　①讀圖2—27，找出四大洋。

　　②讓學生說出每個大洋被那些大洲環繞。

　　③緯度最高的大洋是？

　　④跨經度最廣的大洋是？

　　3、四大洋的特征：太平洋：跨南北半球，在四大洋中最大、最深，島嶼也最多。大西洋：跨南北半球，形狀略呈“Ｓ”形，是世界第二大洋。印度洋：大部分位于南半球，是世界第二大洋。北冰洋：大致以北極為中心，被海冰廣泛覆蓋，是四大洋中最小、最淺的大洋。

　　【鞏固練習】

　　展示課件《大洲和大洋的分布圖》，讓學生依據代號說出大洲、大洋的名稱。

　　【小結】

　　我們今天所學的僅僅是有關世界海洋和陸地知識的一部分，還有更多知識等待著同學們去發現、去學習、去探索。

地理教學設計12

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。

　　（2）理解人口對環境的壓力，理解人口是怎樣對環境產生壓力的。

　　（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。

　　（4）比較兩種經濟增長模式的特點。

　　（5）理解人口、資源、發展與環境問題的關系，并能應用來解決實際問題。

　　2、能力目標

　　（1）提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能力。

　　（2）提高學生的邏輯推理能力。

　　3、德育目標

　　（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環境的密切關系，樹立科學的人口觀。

　　（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養學生合理利用和保護資源的意識。

　　（3）使學生認識到環境問題的產生與人類活動有關，努力規范自己的行為，養成愛護環境、美化環境的公德意識。

　　4、美育目標

　　通過對環境問題產生原因的教學，培養學生樹立愛護環境、美化環境的高尚情操。

　　二、教學重點

　　1、使學生認識人口對環境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環境的影響。

　　2、通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環境問題。

　　3、通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環境問題。

　　三、教學難點

　　對環境問題本質的理解和運用。

　　四、教學方法

　　1、利用CAI課件輔助教學。

　　2、探究式學習法。

　　3、師生互動、合作學習法。

　　4、圖像、圖表、數據定量定性分析法。

　　5、案例分析法。

　　五、教學媒體選擇與組合設計思想

　　1、視頻展示環境問題的現象，發現、提出問題，引起學生思考。

　　2、多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規律的形成。

　　3、通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的`掌握情況。

　　4、播放視頻影片，通過美麗的人居環境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。

　　六、教學過程

　　【導入新課】

　　播放環境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環境問題，通過多媒體和漫畫使學生發現問題。

　　教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發學生求知欲。

　　播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。

　　整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。

　　【講授新課】

　　學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。

　　指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。

　　一、人口壓力

　　1、人口增長

　　（1）時間分布

　　A、產業革命前

　　B、二戰前

　　C、20世紀70年代

　　（2）空間分布

　　A、發達國家慢

　　B、發展中國家快

　　多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。

　　2、人口壓力

　　人口過多且持續增長，對物質的需求和消耗增多，超過環境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環境問題。

　　引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。

　　二、資源的不合理利用

　　1、資源的過度利用——資源耗竭

　　2、資源的不合理利用——環境的破壞

　　三、片面追求經濟的增長

　　1、什么是傳統的發展模式

　　2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。

　　3、環境問題的本質是發展問題。

　　【小結】略

　　【形成性訓練】略

　　【課后記】

　　1、成功之處：

　　2、失敗之處：

　　3、學生心得：

　　4、見解心得：

地理教學設計13

　　一、教學目標

　　1、知道天氣與氣候的區別，并能在生產、生活中正確使用這兩個術語；識別常用天氣符號，看懂簡單的天氣圖；認識氣候與人類生產、生活的相互關系，形成保護大氣環境的意識。

　　2、通過閱讀地圖，小組討論的方式，學生能夠正確的區分天氣與氣候的概念，認識基本的.天氣符號，提高學生的讀圖能力和信息提取的能力。

　　3、形成對生活有用的地理這一思想觀念，同時樹立人地協調的理念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理解天氣和氣候的概念、區別，學會閱讀簡單的衛星云圖和天氣預報圖。

　　【難點】

　　理解天氣和氣候的概念、區別。

　　三、教學過程

　　環節一：新課導入

　　生活實例導入。通過提問學生“今天你們覺得外面怎么樣？陰？晴？冷？暖？這些都是描寫哪些方面的知識？”并與學生互動，引導學生思考“我們常說的天氣與氣候到底是什么？有什么特點？它們有區別嗎？”導入新課。

　　環節二：講授新課

　　1、天氣和氣候

　　結合教材，小組合作、自主探究學習，教師講解補充共同完成下列表格。

　　【練一練】下列詞語哪些描述的是天氣，哪些描述的是氣候？

　　“風和日麗”—天氣、“四季如春”—氣候、“東邊日出西邊雨”—天氣

　　2、天氣預報和常見天氣符號

　　【過渡】那么怎樣才能準確知道每天的天氣狀況呢？（多媒體播放收看天氣預報）

　　【問題】

　　（1）通過什么來知道天氣狀況呢？

　　（2）衛星云圖上的藍色、綠色、白色分別代表什么？

　　（3）在天氣預報圖上怎樣識別天氣情況呢？

　　【學生活動】

　　（1）看衛星云圖。

　　（2）藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色表示云區。

　　（3）根據天氣符號識別天氣情況。

　　【教師活動】投影“常見天氣符號”圖，指導學生逐一識別常用的天氣符號。

　　【學生活動】

　　（1）以小組為單位進行記憶天氣符號的比賽，看哪一組記得又對又快。

　　（2）選擇幾個天氣符號，看誰畫得好。

　　【教師活動】展示“沙塵暴”、“風”的符號。

　　【提問】

　　（1）結合“沙塵暴”的符號，思考我國西北地區為什么經常發生沙塵暴？應采取什么措施？

　　（2）如何識別不同的風呢？

　　【學生活動】

　　（1）干旱、風力大、植被稀疏；防風固沙。

　　（2）第一，風桿、風尾、風旗。

　　第二，風向的判斷。

　　第三，風級的表示方法。

　　環節三：鞏固提高

　　展示“世界主要城市天氣預報圖”，讓學生選擇自己喜歡的城市，充當播報員，發布天氣預報。

　　環節四：小結作業

地理教學設計14

　　【學習目標】

　　1.運用案例理解理解工業聯系、工業集聚、工業地域三個概念的區別與聯系，以及工業地域形成的主要因素。

　　2.了解工業集聚和工業分散的主要表現形式、原因和優勢以及工業地域聯系的主要方式。

　　【重點難點】

　　1.工業地域的形成過程及原因。

　　2.工業聯系、工業集聚、工業分散的關系及原因。

　　【學法指導】

　　充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。

　　【預習·導引·梳理】

　　【分組討論·合作探究】

　　探究一

　　工業集聚與工業地域

　　1.山東省鄄城縣是我國最大的人發原料購銷集散地，是全國第二大人發加工出口基地。發

　　制品的加工生產由家庭作坊走入了現代化的工廠，產品也由原料型的檔發，發展到人發和化纖發兩大系列，包括了假發、曲發、發簾、發條、發塊、色發等6大類500多個品種。假發生產大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網制作、頭皮仿制、手工織發、修補、發型修剪、產品包裝等20多道生產工序，專業化生產愈來愈明顯。回答下列問題。

　　(1)根據假發生產過程，結合教材相關內容，請說出各人發工藝品生產廠家之間存在的工業聯系。各生產工廠之間有何特點？

　　(2)在鄄城，幾百家發制品生產企業主要集中布局在以鄭營鄉、富春鄉為中心的`村鎮，這些發制品廠近距離集聚有何優勢？

　　(3)在鄄城工業園區內，除了人發加工企業外，還有食品加工、機械加工、化工、紡織、服裝加工、木材加工、建筑裝飾材料、塑料制品等眾多企業，這些工業企業之間存在怎樣的工業聯系？各類工業企業在工業園大量集聚有何優勢？

　　2.工業聯系導致工業集聚，工業集聚形成工業地域。工業地域按形成分為自發形成的工業地域和規劃建設的工業地域，按發育程度分為發育程度高的工業地域和發育程度低的工業地域。回答下列問題。

　　(1)閱讀教材相關內容，填寫下表。

　　類型

　　差異

　　目的

　　工業聯系

　　舉例

　　自發形成的工業地域

　　上的工業聯系

　　規劃建設的工業地域

　　上的工業聯系

　　(2)世界上有很多“鋼城”“汽車城”，但很少聽說有“糕點城”“糖果城”，這是什么原因？

　　探究二

　　工業分散

　　閱讀材料，結合教材相關內容，回答下列問題。

　　材料一

　　手機主要零部件包括顯示屏、芯片、電路板、照相模組、攝像頭、電池、電池材料、天線、指示燈、充電器、內存條、濾光片、特殊顯示模塊、被動元件、五金件、開關器件、按鍵、連接器、SIM卡座、揚聲器、蜂鳴器、受話器、振動馬達。

　　材料二

　　美國新一代波音737飛機在中國的零部件生產地說明圖

　　(1)諾基亞曾經是世界上最大的也是最成功的制造企業之一，在全球共有十家生產制造點，分別設在中國、印度、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、英國、巴西和墨西哥。試結合材料一，分析諾基亞可以在全球各地建立手機生產基地的原因。

　　(2)結合材料二，試分析美國波音737飛機可以布局在多個地方的原因。

　　(3)諾基亞手機和波音飛機分散布局的優勢有哪些？

　　(4)實現跨國公司總部與加工基地、銷售部門、研發部門之間聯系的方式有哪些？

地理教學設計15

　　[設計思想]

　　“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是一個基本的規律。每一個學習過地理的人都會對這個規律具有深刻的印象，所以要激發學生對本課題的重視與探究的心理狀態。盡管在中小尺度范圍內，不容易發現“地域分異規律”，但學生結合旅游經驗及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中，創設一系列的問題條件，啟迪學生去思考問題，從而有所得。地域分異的規律雖然很重要，但對于規律的理解和掌握需要一個逐漸深化的過程。所以，我同意課程標準和教材所倡導的“活動課程”，使學生通過案例的解讀、自身的體驗去感知規律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。

　　[教學內容分析]

　　高中地理課程標準必修1對“地域分異規律”的內容的要求：運用地圖分析地理環境的地域分異規律。“高中地理課程標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律；運用地理環境差異性原理，分析人類生活和生產中的現象。幾個版本的普通高中課程標準實驗教科書（必修1）都探討了這一規律。但不同的教材在教學內容與風格上是有差異的。如魯教版和人教版的教材，對這一規律的描述都是“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”，魯教版前者還分為“水平地域分異”和“垂直地域分異”。中圖版的教材以“緯度地帶性”、“經度地帶性”、“垂直地帶性”為題來討論。這幾種教材對此內容的共同點是：其一，淡化“地帶性”、“非地帶性”的概念。其二，注重案例解讀得出“地域分異規律的結論”。從本課中我們可以感受到地理新課程理念“簡化概念”、“增強體驗”、“學習生活中有用的地理知識”。

　　[教學目標分析]

　　知識與技能目標：

　　1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。

　　2.閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。

　　過程與方法目標：

　　1.掌握區域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環境的差異性。

　　2.培養從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

　　情感態度和價值觀目標：

　　了解人們怎樣利用地域分異規律，形成對自然地理環境的態度和責任感。

　　[教學準備]

　　1.在“中國陸地自然帶分布圖”以東北地區的黑龍江為中心，分別向南、向北認識各自然帶分布的自然地理環境要素情況及代表的植被類型。

　　2.從自然帶在地圖上的變化情況感知自然帶的分布規律。

　　3.全班學生分成三個考察小組，分別為組1、組2、組3。

　　[教學時間安排]

　　2課時

　　[教學過程設計]

　　[創設情境，引入新課]

　　教師自制課件：展示多媒體素材庫──不同的自然景觀圖（如熱帶雨林帶、熱帶草原帶（非洲）、溫帶草原帶（呼倫貝爾）、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、寒帶苔原帶、極地冰原帶），按照“由赤道到兩極的地域分異”的順序進行播放，自然景觀的畫面在學生欣賞時首先從視覺上給學生強大的“沖擊力”，在形象感知與意境的體驗上為本節的學習創設了一個探究的情境。

　　生：議論，談論各地地理景觀的不同……

　　師：（承轉）究竟是什么原因導致了這些差異的產生，這些差異反映出什么樣的地理規律呢？

　　[新知識講授]

　　師：讓我們一起來領略大自然──地理環境差異性的探索

　　（展示課件）中國陸地自然帶分布圖

　　師：在圖上找到東北地區的黑龍江，往南行進，你們沿途能見到什么自然地理景觀？

　　生：（第一組討論過后，代表回答）我們組從我國的黑龍江出發，南行依次看到了溫帶落葉闊葉林──亞熱帶常綠闊葉林，闊葉林葉面寬大……

　　師：很好（鼓勵），我們跟隨第二組從黑龍江向西旅行，又能見到什么樣具有特色的景觀呢？

　　生：（第二組討論過后，代表回答）我們組從黑龍江西行，沿途見到了小興安嶺、大興安嶺森林帶──呼倫貝爾大草原──塔克拉瑪干沙漠，各種景觀迥然不同，差別好大！

　　（教學隨想：此教學活動的設計把學生的探究行為與所授知識相結合，給學生提供表現與表演的機會，課堂較活躍）

　　過渡

　　師：我國的自然景觀由南向北，從東向西呈現出很大的差異，大家思考一下形成這種自然景觀的差異的原因是什么？那么在更大的范圍內，如從亞洲、歐洲擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢？你能從中發現什么樣的規律嗎？