失物招領評課稿經典

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的失物招領評課稿經典，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

失物招領評課稿經典1

　　聽了林樹妹老師執教的《失物招領》一課，感覺張老師起了一個很好的示范作用，課中關注低年級的識字教學，體會如下：

　　一、直奔主題，及時解疑。

　　《失物招領》，本身題目含有“失物”和“招領”兩個詞，是一年級孩子難以理解的。張老師一上課，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招領”，一步步地幫助孩子解決疑惑。

　　二、隨文識字，分散難點。

　　一年級一課有14課生字，學習的時候，孩子既要讀準字音，還要記住字形，又要學會運用，任務很重，特別是一些能力較弱的孩子，會難以消化，隨文識字，就是在課文出現的.時候，把生字的字形字義融合在課文的教學中，讓孩子們能有一個吸收內化的過程。

　　三、識字方法，重點突出。

　　盡管孩子們有了上學期的識字基礎，但還不夠熟練，因此張老師在鼓勵孩子們自主識字的基礎上，以形近字識字為主，幫助孩子區分字形相近，容易混淆的漢字，幫助孩子記住字形的同時，也為今后生字的運用做好鋪墊。

失物招領評課稿經典2

　　《失物招領》是一篇很貼近學生實際的課文，對于學生環保意識的增強起到了很好的作用。張老師的這堂課中有許多的'亮點，我就最突出的三點來談談我的看法。

　　一、情境導入，好的開始是成功的一半。張老師利用“失”字先組詞，然后出示課件，（認領的失物的方式），從而水到渠成地理解及題目“失物招領”。將學生們悄悄地帶入課堂學習中，不著筆墨，毫不做作，自然流暢。

　　二、識字教學，本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然后再隨文識字，最后還以表揚信的形式再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣前后鼻韻進行分辨，字形上進行形近字的辨析（如，圍和同）。低年級學生的記憶特點就是記得快，忘得也快。識字最要緊的就是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重復是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量，張老師的這堂課就很好地體現了這一點。

　　三、語言點的訓練，在引導孩子感受植物園的美麗時，張老師讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果，既表示強調，又增強了生動性。

失物招領評課稿經典3

　　一、注重創設情境，進行訓練。

　　在導入新課時張老師說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。又通過創設情境，對學生進行說話訓練。

　　二、重視識字教學，不同的文段的識字用不同的方法。

　　張老師這一教學環節的'設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。

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