《日月潭》第二課時教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《日月潭》第二課時教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《日月潭》第二課時教學設計1

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、理解課文3～5段內容，了解日月潭迷人的風光。

　　3、會寫本課的三個字“建、展、紗”和一詞“隱約”。

　　【四點的確定】

　　1、重點：

　　學會積累語言，背誦自己喜歡的段落，有感情地朗讀課文。

　　2、難點：

　　通過學習理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情和企盼祖國統一的意識。

　　3、創新點：

　　能用不同的詞語描述日月潭的秀麗風光。

　　4、德育點：

　　感受日月潭的秀麗風光，激發學生對寶島臺灣的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一、組織研究、體驗發現

　　1、講讀第三、四自然段，下面我們來欣賞清晨和中午日月潭的秀麗風光：

　　⑴ 講讀第三自然段：

　　① 指名讀，找一找：清晨湖面上景色是怎么樣的?湖水中景色怎樣?

　　② 啟發說話：薄薄的霧看上去怎么樣?

　　③ 湖水中有些什么?這些景物怎么會在水里的?

　　(理解“倒映”)

　　④ 這倒映，看上去模模糊糊的，不清晰，書上用什么詞語來描繪的?

　　(理解“隱隱約約”)

　　⑤ 清晨，湖中的景物為什么“隱隱約約”的?

　　⑥ 指導有感情地朗讀。

　　(體會清晨，日月潭的清新、朦朧之美)

　　2、講讀第四自然段：

　　⑴ 中午的日月潭，作者寫了哪兩種情況下的風光?

　　(太陽高照細雨蒙蒙)

　　⑵ 指名對照著讀(或分兩組讀)：兩種情況下的景色。

　　⑶ 找出兩個意思相反的詞體會兩種景象。

　　(清晰朦朧)

　　⑷ 有感情地朗讀，想象畫面。

　　(結合理解“高照”、“建筑”、“蒙蒙”等詞)

　　⑸ 用自己的話說說中午日月潭的風光。

　　二、引導創新、應用實踐

　　1、歸納課文內容：

　　⑴ 日月潭在臺灣省臺中附近的高山上。湖中央的.小島把湖水分為兩半，一半是圓圓的日潭，一半是彎彎的月潭。日月潭的清晨、中午的風光都很秀美。

　　⑵ 讓同學自由地說說日月潭的秀美風光。

　　2、講讀第五自然段：

　　⑴ 日月潭的秀麗風光，你喜愛嗎?想去游玩嗎?齊讀第五段。

　　⑵ 什么叫“吸引”?結合課文說一說。

　　⑶ 練讀：

　　① 什么吸引了游人?

　　(突出“風光秀麗”)

　　② 日月潭吸引了誰?

　　(突出“中外游人”)

　　③ 日月潭吸引了多少中外游人?

　　(突出“許許多多”)

　　3、齊讀課文。

　　(指導有感情地朗讀)

　　三、反思小結、鞏固提高

　　1、說一說你在本節課中有哪些收獲?

　　2、試著背誦自己喜歡的段落。

　　四、反饋練習，總結下課

　　【板書設計】

　　清晨 有霧

　　日月潭 中午 明朗 風光秀麗 吸引游客

　　下雨 仙境

《日月潭》第二課時教學設計2

　　【教學目標】

　　1、鞏固9個生字，學寫3個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦自己喜歡的部分。

　　3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學流程】

　　一、鞏固識字

　　1、通過上節課的學習我們知道日月潭在臺中附近的高山上，那里風景優美、景色迷人，請小朋友在讀一讀課文畫出描寫日月潭妹的詞語來。

　　2、根據學生的回答出示詞語，讀詞語，找出生字：

　　群山環繞 樹木茂盛 名勝古跡 隱隱約約 點點星光

　　太陽高照 蒙蒙細雨 朦朧 清晰 仙境

　　二、朗讀感悟

　　1、日月潭群山環繞，景色有時清晰有時朦朧，真另人向往啊。請小朋友讀一讀課文想一想日月潭是怎么得來的?出示句子：

　　小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓 的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。小島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。

　　原來日月潭的名字是根據它的形狀得來的。請小朋友讀一讀第3、4自然段說說課文寫了日月潭什么時候的景色，你最喜歡什么時候的景色。

　　2、重點指導3、4自然段的.朗讀：

　　指名朗讀自己喜歡的自然段，例如：你覺得清晨的日月潭那里最美?

　　(看投影指導朗讀第一句突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點)

　　3、試著背誦第3、4自然段。

　　4、當一當小導游介紹日月潭的風光。

　　三、學寫生字

　　1、讓學生觀察島、展、建它們有什么特點?

　　2、指導書寫新舊聯系：

　　島──鳥。

　　(師范寫)

　　展：豎提左邊不要多寫一撇。

　　建：偏旁比較，建──邁、迷。

　　四、實踐活動

　　寫一段贊美日月潭的話。

　　【板書設計】

　　日：清晨 隱隱約約 風

　　月：中午 清晰 光

　　潭：雨天 朦朧 秀麗

《日月潭》第二課時教學設計3

　　一、激趣導課

　　（一）導入課題。

　　通過上節課的學習，我們知道了臺灣的風景區日月潭，這里有個動人的傳說，這節課我們再次走進這個動人的傳說，研究是怎么動人的？

　　師：齊讀課題——《日月潭的傳說》

　　老師先來檢查一下你們上節課的學習情況，看看這些詞語你會填嗎？（指名說、齊讀）

　　出示：（）（）一團一籌（）（）（）（）而出（）山（）嶺

　　披（）斬（）千（）萬（）（）（）惡龍為民（）（）

　　課文講了一件什么事情呢？你能選擇其中的幾個詞語連起來說一說嗎？

　　師：聽了你的回答，老師知道了故事的主人公是大尖哥和水社姐。（板書）

　　（二）明確目標

　　1、能默讀課文，正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、為民造福的高貴品質。

　　（三）預期效果

　　文章的最后老百姓稱他們是為民造福的英雄，那為什么人們稱他們為英雄呢？老師相信你們通過認真讀書一定能找到答案。

　　二、民主導學

　　（一）任務呈現

　　任務一：從哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？請大家用心默讀課文3、4、5自然段，圈出關鍵詞語，認真讀一讀，并在句子旁寫出你的感受。

　　（二）自主學習。

　　師：可以按照這樣的順序來說。

　　出示：我畫的句子是——，圈出的詞語是——，我從中感受到大尖哥和水社姐是的人。

　　（三）展示交流

　　生：我畫的句子是“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐卻挺身而出，要去降伏惡龍。”

　　詞語：挺身而出

　　大尖哥和水社姐在什么情況下挺身而出的呢？（理解一籌莫展，找近義詞：無可奈何、無能為力、束手無策……）

　　師：人們為什么會一籌莫展呢？把他們當時的場面讀一讀。

　　生：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！

　　師：第3自然段中有兩個問句，誰能把這兩個問句讀好？

　　出示句子：

　　1、可哪兒去找水性特別好的人呢？

　　2、怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？

　　師：從這兩句里我們看出了老百姓的什么心情？

　　師：那你能把著急傷心地語氣讀出來么？

　　出示句子，比較

　　A、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

　　B、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　比較哪個句子好，說說為什么？

　　就在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。從這里我們看到了中他們倆的什么品質？

　　交流感受：不畏艱難、見義勇為。

　　師：大尖哥和水社姐是怎么降伏惡龍的？

　　師：可以按照這樣的順序來說。

　　出示：我畫的句子是—，圈出的詞語是—，我從中感受到大尖哥和水社姐是—的人。

　　比較句子：

　　A、他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　B、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　“翻山越嶺”什么意思？（翻過一座座山嶺）

　　“披荊斬棘”呢？（出示圖片，這個詞本意指砍斷前進路上的荊棘，經常比喻人們克服重重困難和障礙的。）

　　師：讓我們再把這句話讀一次，體會文中用詞的魅力。

　　師：他們這一路上所經歷的千辛萬苦以及他們的.勇敢無畏的精神，請同學們想象一下，他們可能會遇到哪些困難，又是怎樣克服的？

　　說一說，補充完整，寫一段話。

　　1、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，餓了—；渴了—；累了—。

　　2、山高路險，有一次，——

　　誰再來讀一讀這一句話，邊讀邊在腦海里浮現你剛才描繪的畫面。指名讀、齊讀。

　　真是功夫不負有心人啊！讓我們帶著敬佩之情讀讀這句話。齊讀

　　師：他們拿到了金斧頭和金剪刀，繼續前行，是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒著生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）

　　出示句子：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

　　師：可以按照這樣的順序來說。

　　出示：我畫的句子—，圈出的詞語是———，我從中感受到大尖哥和水社姐是的人。

　　讀句、找詞、交流感受：奮不顧身、舍生忘死、除邪懲惡、不畏艱險、為民除害。

　　想象一下：他們會怎樣激戰？

　　師：他們為了世界能重見光明，能為老百姓除害，完全顧不上自己了。

　　你能把這些詞語讀好，表現出大尖哥和水社姐的奮不顧身、舍生忘死嗎？

　　激戰三天三夜的結果怎么樣？（砍死惡龍、剪開肚子、拯救日月、重見光明）

　　師：最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

　　師：讓我們再次領略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、舍生忘死的崇高品質。男女生分讀3、4自然段。

　　師：惡龍終于被制服了。圓圓的太陽和月亮從惡龍的嘴里跳出來，慢慢地升上了天空，好明亮呀！

　　很快，大地又恢復了生機，人們又愉快地生活著。重見光明的鄉親們正高興的去敲鑼打鼓祝賀時，大尖哥和水社姐再也沒有離開這水潭，他們永遠地守衛在潭的兩邊。

　　人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

　　（他們是為了大家利益而犧牲自己生命）

　　為了老百姓能過上安定的日子，他們不畏艱難險阻，為民除害。他們真不愧是為民造福的英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情，齊讀5、6自然段。

　　師：學完這篇文章，你有沒有想說的？讓我們帶著你的感情把這篇文章再讀一次。

　　師：日月潭是我國臺灣省著名的風景區，吸引了無數中外游客前來觀光旅游。假如你去日月潭，愿意做小導游，向游客們介紹一下嗎？

　　三：檢測導結：

　　目標檢測

　　日月潭是我國臺灣省著名的風景區，吸引了無數中外游客前來觀光旅游。假如你去日月潭，愿意做小導游，向游客們介紹一下嗎？

《日月潭》第二課時教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。

　　2、理解課文內容，了解日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、通過上一節課的學習，誰能來說說課文主要給我們介紹了日月潭的哪幾個方面？（板書：位置、名字、風光。）

　　2、指名分段讀課文。

　　二、講讀課文。

　　1、課文用生動、優美的文字向我們介紹了日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。那么，你對中間哪個最感興趣呢？

　　（1）請各個學習小組商量一下，選擇一個作為學習內容。

　　（2）布置各學習小組學習任務。

　　①位置。先讀一讀課文第一段，然后在地圖上找一找，“臺灣”在哪兒？“日月潭”在哪兒？用自己的話說說，完成填空，并畫一幅“群山環繞”圖。

　　②名字。先讀一讀課文第二段，然后想象一下日月潭的.樣子，再用簡筆畫畫一畫。

　　③風光。先通過圖片欣賞一下日月潭的風光，然后想一想怎樣把課文的三、四兩段讀好，讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美。

　　2、小組自學。

　　3、各小組派代表交流學習結果。

　　（1）第一段（位置）

　　①日月潭究竟在哪兒呢？請你在地圖上指一指。（實物投影出示。）

　　②完成填空：日月潭在我國省附近的高山上。

　　③課文第一段就向我們清楚地介紹了日月潭的位置，讓我們一起來把他讀一讀。

　　（2）第二段（名字）

　　①風景秀麗的日月潭是我國寶島臺灣最大的一個湖，這個湖為什么叫“日月潭”呢？請剛才研究日月潭名字的小組來展示一下你們的畫，并且給大家解說一下。（實物投影出示。）

　　②剛才你們通過想象，畫出了日月潭的樣子，那么，日月潭真有這么神奇嗎？想不想親眼看一看？（多媒體演示。）

　　③課文第二段寫得非常好，它用具體形象的文字向我們介紹了日月潭名字的由來。你愿意把這段背出來嗎？

　　自由背、指名背。（板書：太陽、月亮）

　　（3）第三、四段（風光）

　　①日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在，就讓我們一起來領略一下吧！（多媒體演示，師范讀。）

　　②日月潭就像一位神奇的魔術師，不同的天氣，不同的時間，它的美景也各不相同。

　　那么，你最喜歡什么時候的日月潭呢？把你喜歡的讀給小組同學聽。

　　③指名讀，說說為什么要這么讀。

　　④請大家跟著音樂輕聲讀一讀課文三、四兩段。

　　⑤誰愿意起來讀給大家聽？指名讀。

　　4、想象練說。

　　（1）清晨和中午，不同的時間，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天氣，日月潭更是美得不同。現在，請你閉上眼睛想象一下，還有什么時候日月潭也會很美呢？

　　（2）把你想到的用幾句話輕聲說給自己聽。

　　（3）指名說。

　　5、引讀最后一段。

　　（師引）如此風光秀麗的日月潭，怪不得吸引了（生讀）許許多多的中外游人。

　　三、總結。

　　美麗的臺灣風光無限，讓我們一起期盼它早日回歸，到那時，我們一起去日月潭游玩，好嗎？

　　四、作業。

　　想象日月潭什么時候？風光怎樣？用幾句話寫一寫，還可以在旁邊畫一幅畫。

《日月潭》第二課時教學設計5

　　一、教材分析

　　《日月潭》是人教版第四冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字里行間無不體現著景色的美，洋溢著作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

　　二、指導思想

　　根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

　　三、認知目標：

　　1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

　　2、弄懂課后思考、練習。

　　四、教學目標

　　能力目標：

　　1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

　　2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

　　3、有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。

　　情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　五、教學重難點：

　　理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

　　六、教學設計思路

　　本課語言優美、意境清新，我主要利用多媒體的聲音、圖像資源，借助大量的圖片，優揚的音樂，創設情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。具體設計如下：

　　一、課前欣賞，激發情感

　　課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，并激發學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。

　　讓學生以游客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

　　二、聲像結合，感知課文

　　根據課文內容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及游客觀光等許多圖片，在優揚的音樂的基礎上配上優美的課文朗讀，讓學生一邊賞風景，一邊悟課文，為深入學習打好基礎。

　　三、圖文并茂，賞析課文

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生讀后看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，引導學生在讀中品，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。以景激情，調動學生的興奮點，使學生融入文章之中。

　　課文重點是二、三、四自然段，采用Flash片斷，以圖文并茂的形式，通過學生對圖片的欣賞、說話，對文字的品味、朗讀，掌握課文重點，領略作者的遣詞造句之美，體會日月潭的多姿多彩。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙，和對日月潭的喜愛贊美之情。第三、四段是指導朗讀的重點段，利用圖片將文中的景象展現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，誘發學生的情感，在此時讓學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發。

　　四、展示情境，復述課文

　　在賞析課文后，設計“我當導游”的活動，繼續播放音像課件，練習朗讀，讓學生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發出來，從而使學生對語言的感悟力、鑒賞力得到訓練，為背誦課文，積累語言作好鋪墊。

　　五、拓展情境，愛國教育

　　最后設計“游客抒情”這一環節，讓學生將學習本文后的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識，完成課后第3題。

　　七、教案設計

　　教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　1、同學們，我們都知道，咱們祖國山川秀麗，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇觀之一的萬里長城；有象征古代勞動人民聰明智慧的龍門石窟；有以奇松、怪石著稱的黃山；還有雄偉壯觀的泰山。我們的祖國可真美呀！你們不為生長在這樣的國家里而感到自豪，感到驕傲嗎？

　　2、這些景點都在我國大陸地區，我還聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，我們一塊去欣賞那兒的美景吧！（板題，讀題）

　　（二）情境體驗，整體感知

　　1、各位小旅客們請大家觀看大屏幕，聽我為大家介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

　　2、同學們，剛才聽了老師的介紹，有什么感受嗎？你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的.美。注意把字音讀準。

　　3、生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

　　（三）細細品讀，理解課文

　　品讀第一段

　　1、小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

　　2、指名交流：

　　（1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

　　（2）體會第3句。聯系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環繞”（多媒體輔助）

　　3、指導朗讀。

　　品讀第二段

　　1、自由小聲讀，想想你又看到了什么美？

　　2、點擊課件示空拍日月潭圖片：把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地朗讀課文。

　　3、全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

　　4、指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹日月潭的美名是如何得來的。）

　　品讀第三段

　　1、讀課文，這段介紹的是什么時候的景色？（清晨）

　　2、點擊課件示“清晨”圖片：說說清晨的景色。（讓學生充分想象說話）

　　3、明確“隱隱約約”的意思。

　　4、清晨，日月潭給你怎樣的感覺？（播放課件，理解“隱隱約約，很美，富有神秘色彩）

　　5、挑戰讀課文。

　　品讀第四段

　　1、讀課文，這段介紹的是日月潭什么時候的景色？

　　2、中午的時候，日月潭是一番什么景象？（播放課件）

　　（1）示“晴天、雨天”兩幅圖：看你喜歡哪種景色，用自己的話說一說，可以同桌或鄰近伙伴交流一下。

　　（2）找出這段話中的一對反義詞。

　　（3）指導朗讀。

　　品讀第五段

　　1、齊讀課文，說說這段講的是什么？

　　2、通過學習課文，你從哪兒看出“日月潭風光秀麗”？（群山環繞、潭深水綠、飄著薄霧、清晰展現、一片朦朧）

　　（四）我當導游，回味課文

　　日月潭景色這么美，老師都還想去游覽，哪位同學愿意領老師和同學們再去欣賞一下。

　　（五）抒發感受，啟發愛國

　　1、學了這篇課文，你想說些什么？

　　2、由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。此時，你想對臺灣的小朋友說些什么？

　　（六）結束：快樂的旅程到此結束。

《日月潭》第二課時教學設計6

　　【教學目標】

　　１、會認９個生字，會寫１２個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

　　３、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學重點】

　　自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學準備】

　　生字卡片、多媒體課件和圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料等。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、 復習導入、質疑課題

　　１、課件出示以下生字詞：

　　附近環繞茂盛隱隱約約建筑清晰朦朧仙境

　　２、師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？

　　（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀）

　　評價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學進行表揚和肯定，如：

　　后鼻音（翹舌音）讀得真準，可以當老師的老師了！又比上一次進步了，真自信！；有進步，好！……

　　３、師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，并且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

　　（以課件形式出示）

　　日月潭在什么地方？

　　日月潭的名字是怎么來的？

　　那里的風光怎么樣？

　　評價：又整齊又響亮！你們真團結！

　　設計理念：學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

　　二、朗讀感悟、自主參與

　　１、自讀感悟：

　　請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

　　２、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

　　設計理念：自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

　　３、全班交流匯報自讀感悟的成果。

　　設計理念：交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。

　　三、日月潭的位置

　　１、師：誰來說說你知道了什么？

　　（指名匯報讀第一自然段）

　　２、師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

　　說話訓練：日月潭在（）

　　評價：你的概括能力真強！老師為你的進步感到驕傲！不要緊，誰來幫忙？

　　第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”

　　３、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀──生生評讀──相機示范讀──自由放聲讀。

　　（突出“最大”和“高山”）

　　４、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么？

　　（指名匯報第二句話）

　　５、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古跡”二詞。

　　師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？

　　（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思）

　　評價：你真會理解！看來同學們知道的名勝古跡還真不少！

　　６、鼓勵積累：

　　師:你最喜歡哪些詞語和句子？

　　（指名讀）

　　同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。

　　（鼓勵積累好詞好句）

　　四、日月潭名字的由來：

　　１、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？

　　（指名匯報讀有關句子）

　　評價：聰明！一下子就答對了。

　　２、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。

　　（指名匯報）

　　３、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

　　⑴北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

　　⑵北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？

　　（用詞形象、生動、具體、準確）

　　評價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了！

　　師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？

　　（指名讀──生生評讀──男女生賽讀）

　　４、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

　　日月潭的美景：

　　１、師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？

　　（指名匯報）

　　２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？

　　（指名匯報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

　　３、師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？

　　自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

　　４、學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導：

　　設計理念：運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

　　⑴匯報“清晨的景色”：

　　①誰喜歡“清晨”的景色？

　　（指名讀）

　　②湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？

　　（看不清，蒙蒙朧朧的）

　　大家想看看嗎“隱隱約約的日月潭”的景色嗎？

　　（播放課件、感受“隱隱約約”的美）

　　③除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？

　　（燈光、晨星）

　　（板書：隱隱約約）

　　④字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

　　⑤看到“隱隱約約的'日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？

　　（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

　　⑥指名讀──生生評讀──相機示范讀──愿意讀的站起來讀。

　　相機評價：老師眼前真的出現了薄霧飄飄的景象了！你讀得真美、老師仿佛也在這晨霧中漫步。……

　　⑦鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。

　　（鼓勵積累好詞好句）

　　⑵匯報中午太陽高照的景色：

　　①誰喜歡“晴天”的景色？

　　（指名讀）

　　②想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很。

　　（播放課件，板書、理解“清晰”）

　　③看到太陽底下的日

　　123下一頁

　　月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？

　　（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）

　　④指名讀──師生評讀──相機示范讀──找伙伴讀──師生合作齊讀。

　　教師相機評價：你讀得真好，真的入情入境了！老師也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……

　　⑤鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

　　⑶匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：

　　①誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

　　②想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（播放課件、理解并板書“蒙蒙朧朧”）

　　③利用課件對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

　　④看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

　　⑤指名讀──師生評讀──相機示范讀──指名小組賽讀──愿意讀的站起來讀。）

　　相機評價：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美！用心去感受，讀出來的效果果然不同！同學們越讀越美，老師為你們的進步感到高興！……

　　⑥鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。

　　（鼓勵積累好詞好句）

　　⑷讀思結合、加深體驗：

　　①師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢？

　　（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

　　評價：真是愛動腦筋的孩子！老師沒想到的你都想到了！這個詞語用得好！有比這個更好的嗎？……

　　②師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。

　　③指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。

　　（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

　　⑸引導背誦：

　　①配音樂誦讀全文：

　　師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配著音樂把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

　　②指名試背自己喜歡的部分。

　　教師相機鼓勵評價背得流利的學生，如：了不起！那么短的時間就能背下一整段了。你讀得很流利！老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。

　　五、 積累運用、綜合實踐

　　１、激發積累興趣，教給積累方法：

　　師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課后我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后４２頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

　　隱隱約約群山環繞樹木茂盛名勝古跡蒙蒙細雨

　　風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

　　２、談感受、升華教育：

　　⑴師：剛才同學們游覽完日月潭，有什么感受呢？能談一談嗎？

　　（相機進行愛國、愛家鄉的教育，并激發渴望回歸的感情）

　　⑵師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我么的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！

　　３、給予展示的機會，鼓勵實踐運用：

　　師：為了讓更多的人了解臺灣、熱愛臺灣，課后讓我們把搜集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來當當小導游，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？

　　六、指導寫字

　　１、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？

　　出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　２、師：請同學們仔細觀察，他們有什么相同的地方？我們寫的時候應注意什么？

　　評價：你觀察得很仔細！謝謝你的提醒！

　　３、教師根據學生的回答范寫這三個生字：

　　重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。

　　４、學生書寫，體會字的結構和書寫規律。

　　５、教師巡視，展示學生作業，評選“小小書法家”。

　　（小組推選──集體評選）

　　設計理念：引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

　　【板書設計】

　　９、日月潭

　　清晨： 隱隱約約

　　中午：晴天 清晰 風光秀麗

　　雨天：朦朧

　　【教學反思】

　　《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。

　　一、 以讀為本，自主感悟

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

　　二、 以評促學，鼓勵為主

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現評價的真實、真情、平等、啟發和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美！老師為你的進步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。”等。學生在老師的感染下，也能體現出了評價的發展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見。“良言一句三春暖”，學生在長期的發展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。

　　三、 自主合作，重視積累

　　小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學生在四人小組當中讀書悟與同學交流解決第一課時質疑提出來的三個問題，以提高學生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。

　　此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子“了。

　　可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題。希望在座各位領導老師給予批評指正。

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