《亡羊補牢》的評課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《亡羊補牢》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《亡羊補牢》的評課稿1

　　黃老師上的《亡羊補牢》，是人教版三年級下冊第三單元第九課《寓言兩則》中的第一則。這節(jié)課上得很成功，能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并能突出重點，突破難點。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會寓言的寓意。這節(jié)課，有以下幾個亮點：

　　亮點一：黃老師在課前做了充分的準(zhǔn)備工作，制作了多媒體課件，與課文的體裁《寓言故事》相符，讓學(xué)生學(xué)起來倍感興趣。

　　亮點二：黃老師著重于讓學(xué)生帶著問題去讀懂課文。根據(jù)課文內(nèi)容，分別設(shè)計了以下問題：“那個養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的？結(jié)果怎樣？”“養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，為什么還會丟失第二只呢？”“第二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎樣想的？怎樣做的？”等等。這樣，學(xué)生通過一層一層深入的思考，對課文的內(nèi)容有較深入的理解。

　　亮點三：黃老師還重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。她采用形式多樣的.讀，如：自由讀、指名讀、范讀、表演讀、男女生讀和引讀等。多層次讓學(xué)生領(lǐng)會當(dāng)事人的情緒變化，讀出不同的語感。如：讓學(xué)生讀出著急、后悔、滿不在乎等。

　　亮點四：學(xué)習(xí)寓言的目的是讓學(xué)生明白當(dāng)中的道理。教者通過反復(fù)分析課文中的養(yǎng)羊人的言行，讓學(xué)生明白其中的道理：發(fā)現(xiàn)了錯誤，就要及時改正，這樣就不會犯同樣的錯誤。還注意拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系實際生活的事例，讓學(xué)生說說：“你會怎樣說？”其中一例：張叔叔有兩個兒子，一個勤奮好學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，另一個卻迷上了游戲機�！澳銜�怎樣勸說張叔叔呢？”通過訓(xùn)練，讓學(xué)生深化了對課文的理解。

　　這節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、提問的面不夠廣，著重于幾個優(yōu)生的提問，要照顧中下生，要體現(xiàn)面向全體的原則。

　　2、在識字教學(xué)時，只是簡單請“小老師”書寫漢字的筆順，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，特別是低中年級，應(yīng)用田字格書寫給學(xué)生看一看就更好了。

　　3、學(xué)生在聯(lián)系實際理解寓意時，談得較膚淺，老師沒做升華和小結(jié)。

　　4、在時間安排上，要注意適當(dāng)調(diào)控，不要前松后緊，使后面的內(nèi)容顯得過于草率，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見就更好了。

《亡羊補牢》的評課稿2

　　總的來看，本說課的教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)過程逐一的把這三個教學(xué)目標(biāo)完成。

　　教學(xué)過程條理清楚，層層遞進。學(xué)習(xí)方法運用恰切。對于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

　　教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。

　　對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個具體的事情來說明一個道理”統(tǒng)一主題的特點。

　　教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。

　　沒有形成多義字的知識鏈條，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，對于以后多義字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

　　符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。

　　對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識基礎(chǔ)，涉及較少。

　　對于生活經(jīng)驗方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。

　　知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。

　　例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到：用點撥法和情景法層層遞進，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會寓言的寓意聽者可以很容易進入教學(xué)中。

　　教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

　　本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

　　擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。

　　在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的`學(xué)生，可能會在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。

　　對于難點的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對寓言的理解，而且對寓言的外延以及寓言和生活實際聯(lián)系起來。

　　突破重點有實在的方法，學(xué)生自己說故事，自己表演故事，使教學(xué)重點凸顯，且課堂效果好。

　　針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。

　　本課的。教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。

　　在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。教師先提出問題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。

　　活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。

　　教學(xué)流程中的重點活動，能保證每一個學(xué)生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動所有學(xué)生參與。

　　重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。

　　精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。

　　體會寓意、總結(jié)全文、拓展補充——約10分鐘，體會寓意，聯(lián)系生活實際。

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。

　　活動方式?jīng)]有針對性，只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實際生活”這幾種方式。

　　教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補牢”故事的投影，對理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。

　　圖片的出示會對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。

　　沒有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法；有學(xué)生對課文外延的訪談；有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價；對于課文的理解程度，有相應(yīng)的檢測方式。

　　評價方法比較具體。

　　學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

《亡羊補牢》的評課稿3

　　《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。

　　教學(xué)這則寓言時，我采取的教學(xué)思路是：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對學(xué)生的.問題進行歸納篩選，并板書有價值的問題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補牢”什么意思?講了一個什么故事?寓言說明一個什么道理?

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、出示自學(xué)提示：

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語。

　　(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。

　　(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?

　　2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語認(rèn)讀，在此要強調(diào)多音字，輕聲。

　　(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。

　　(3)匯報讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補牢”的意思，等問題。

　　三、再讀課文，感知大意。

　　讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事?

　　四、精讀課文，體會寓意。

　　抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當(dāng)?shù)陌鍟�。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理?

　　五、聯(lián)系實際，談體會。

　　讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>

　　這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對生字詞語的掌握上，我過于詳細(xì)，在進入課文時，沒有找到突破性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對本課所蘊含的寓意，沒有體會清楚，本課重難點沒有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平得到提高。

《亡羊補牢》的評課稿4

　　一、目標(biāo)意識強。

　　在課堂導(dǎo)入以后，江老師就出示了學(xué)習(xí)寓言故事的三個要求：

　　(1)會讀故事;

　　(2)會懂道理;

　　(3)會講故事。

　　在講故事這個環(huán)節(jié)，江老師提出了兩個要求：

　　(1)原文復(fù)述;

　　(2)用一、二句話來說。這樣的設(shè)計，這樣的事先告知，不僅是教師自己，也使學(xué)生對本堂課要學(xué)習(xí)些什么，要達成些什么任務(wù)心中有數(shù)，目標(biāo)明確，為高效地學(xué)習(xí)本課做好了準(zhǔn)備。

　　二、體現(xiàn)“授人以漁”。

　　如一開始出示的三個讀寓言的要求，是在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這則寓言故事的時候提出來的，此處出現(xiàn)，既是學(xué)法的遷移，也是對前面所學(xué)方法的鞏固和運用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)寓言的能力。其次是對概括故事內(nèi)容的指導(dǎo)，一開始，學(xué)生說不簡潔，教師在讓學(xué)生評的基礎(chǔ)上，通過出示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓主干去枝葉地說，使學(xué)生一個比一個說得簡潔，從而初步明白了用一、兩句話說故事內(nèi)容的時候要舍得“砍”。

　　三、凸顯訓(xùn)練意識。

　　江老師在讓學(xué)生體會養(yǎng)羊人后悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進行換詞，當(dāng)學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練點的抓取，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區(qū)別，既進行了句式對比訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。

　　四、體現(xiàn)設(shè)計的巧妙。

　　課中對“亡羊補牢”一詞的教學(xué)，無論是從出現(xiàn)的時間，還是從出現(xiàn)的方式，都體現(xiàn)了江老師預(yù)設(shè)的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，江老師提出可以用四個字來概括整個故事。而此時當(dāng)學(xué)生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個成語的意思不只是指向于字面，而且指向于這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，教師再用具體的事例進行跟進，使學(xué)生的理解更加靈活，從而體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，學(xué)生理解的深入性。

　　五、呈現(xiàn)高效的課堂。

　　源于江老師預(yù)設(shè)的巧妙，加上本課中強烈的目標(biāo)意識，使整個課堂不枝不蔓，如生字教學(xué)，更是在學(xué)生易錯之處進行點撥：“圈”讀準(zhǔn)字音，“叼”記憶字形，“窟窿”指導(dǎo)書寫。一堂課下來，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升，且這種提升有基礎(chǔ)知識的，有學(xué)習(xí)能力的，還有認(rèn)識水平的。所以說，這是一個高效的課堂。

　　六、商榷之處：

　　整堂課聽下來，一是感覺個別問題的預(yù)設(shè)指向性還不夠到位。如在區(qū)分雙重否定句和一般陳述句在表達效果上的異同時問：“哪一句放在課文中最合適，為什么?”從學(xué)生的回答來看，學(xué)生以前沒有進行過這種句式的`對比訓(xùn)練，所以面對這樣一個相對寬泛的問題，不知道從哪個方向來回答。因為，這個比較是在讓學(xué)生圈出養(yǎng)羊人后悔的詞語的基礎(chǔ)上進行的，因此，我覺得問題可改為“哪一句更能表達養(yǎng)羊人心中的后悔，為什么?”進而抓住兩個“不”，從語氣的角度來感受養(yǎng)羊人的后悔，感悟雙重否定句的作用。二是感覺把“亡羊補牢”一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內(nèi)容后，然后再根據(jù)“亡羊補牢”一詞的教學(xué)來讓學(xué)生說寓言告訴我們的道理，學(xué)生思考時站的視角可能會更全面，不至于根據(jù)故事的一個點來悟道理。

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