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《地球自轉與晝夜變化》教學設計
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《地球自轉與晝夜變化》教學設計，希望對大家有所幫助。
《地球自轉與晝夜變化》教學設計1
教學背景分析：
本課是《晝夜變化》單元的起始課。晝夜現象是學生最熟悉的生活現象，讓學生從熟悉的晝夜現象開始研究地球運動以及地球與太陽的相對位置關系對學生來說比較容易理解。通過猜想、假設、模擬實驗等手段，使學生理解晝夜現象的形成與地球的自轉有關。
教學目標：
1．知識與技能
理解晝夜交替現象與地球的自轉有關；
2．過程與方法
能夠嘗試提出地球產生晝夜現象的解釋，并且進行驗證；
3．情感態度與價值觀
養成尊重事實、重視證據的科學態度。
教學重點：
理解晝夜交替現象與地球的自轉有關。
教學難點：
理解晝夜交替現象與地球的'自轉有關。
教學準備：
小地球儀（或乒乓球）、手電筒、實驗記錄單
板書設計：
教學過程設計
一、情景引入
1．播放課件，由描寫日出和日落的詩句和晝夜變化的圖片引出晝夜現象。
2．提問：日出和日落是我們非常熟悉的自然現象，每天，我們都能看到白天和黑夜交替的出現。同學們，你知道地球上為什么會有晝夜現象嗎？晝夜現象又為什么會交替著出現呢？（板書：晝夜變化？）
二、通過實驗探究提出可能出現晝夜交替現象的假設或解釋
1、教師演示實驗：
（1）如果讓地球儀當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？
2．小組通過模擬實驗提出假設或解釋：
學生分組實驗并把實驗結果記錄下來。
出現晝夜交替現象的可能：
①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。
3、討論：上述四種情況都可以出現晝夜交替現象，哪一種解釋是正確的？這就需要我們根據我們觀察的晝夜現象的實際情況進一步用模擬實驗來證明。
三、實驗探究晝夜交替現象與地球自轉有關
1、分別對這四種情況進行檢驗
師生討論：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉，地球不自轉；④地球自轉；這三種情況與我們知道的事實相悖；所以只有③地球圍著太陽轉，同時自轉；是正確的。（板書：與地球自轉有關）
2、探索地球如何進行自轉：自西向東
提問：我們知道了晝夜現象與地球的自轉有關，但是我們知道地球自轉的方向嗎？
北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？（出示圖片）
學生：北京
教師：事實的確是北京先迎來黎明。如果要保證北京先迎來黎明，我們做實驗觀察一下，看看地球必須怎樣轉到才能做到？
3.學生分組實驗
通過實驗得出地球自轉的方向是：自西向東。（板書：地球自轉的方向是：自西向東）
四、課后小結：
通過模擬實驗，我們發現晝夜交替現象的形成與地球的自轉有關，并且了解了地球自轉的方向是：自西向東。下節課我們將繼續研究相關晝夜變化的知識，同學們可以查閱一下相關的資料，看看與晝夜有關的還有哪些知識？把你們的資料和全班同學交流。
《地球自轉與晝夜變化》教學設計2
教學目標
1、知道地球自轉形成的晝夜交替；知道地球在不停地自轉，自轉周期為一天。
2、探究晝夜交替對動植物的影響，強化培養學生“區別什么是假設，什么是事實”的能力。
3、培養學生大膽想象和重證據的學習態度。
教學重點
探究晝夜交替是怎樣形成的，探究晝夜交替對動植物的影響。
教學過程
1、引入活動：教學時我們要以學生的生活經驗為基礎，從他們司空見慣的自然現象入手，談話引入：我們每天都會看到太陽從東方升起，向西方落下，同時白天與黑夜也不斷地交替出現，對這種現象你有過什么問題嗎？讓學生講出自己的親身體會，進而引出下面的猜想主題，使得“猜想與假設”成為學生的主動欲望。
2、猜想與假設：“猜一猜，晝夜現象是怎樣形成的？”這是對原因進行猜想與假設。教學時，我們要給學生創設寬松的猜想空間，留充足的時間，引導每一位學生參與猜想與假設的活動。特別要注意讓學生說一說，為什么這樣想，這樣能夠訓練他們根據生活經驗和知識基礎進行合理的能力和意識，防止他們的思維走偏。教材中卡通對話的場景和插圖，是對學生的猜想與假設活動進行一些引導，同時增強教材的可讀性，教學時決不是學生讀書了事。
3、引導學生運用多種辦法去搜集事實與證據對所做的猜想與假設進行驗證。本教學環節分為兩個層次：
第一個層次是體驗活動。這一層次有以下三個教學目的：其一是強化學生猜想與假設的'探究能力，強化二級目標的培養；其二幫助學生形成猜想需要驗證的思想認識；其三通過這一體驗活動幫助學生形象而生動地理解地球自轉的自然現象。
第二層次是通過模擬實驗引導學生主動地探究晝夜交替現象的形成原因。實驗結論一定在引導學生自己去思考、去爭論、去概括，教師不要把實驗后面的一段話當成實驗結論和盤托出，也不能讓學生照本宣科。
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