一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計實用[2篇]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計，希望對大家有所幫助。

一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計1

　　教學內容:

　　蘇教版一年級下冊蘇教版數學教材74-75頁。

　　教學目標：

　　1．讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法的過程，發展解決問題的策略，理解進位加法的算理，掌握進位加法的算法，并能用數學語言表達計算思維過程。

　　2．讓學生在動手操作中，培養提出問題和解決問題的能力，增強數學意識，在合作交流中培養數學語言表達能力，發展數學思維。

　　3．讓學生在探索計算方法和解決問題的過程中，培養自主探究數學知識的興趣，建立學好數學的信心。

　　教學重、難點:

　　教學重點：理解兩位數加一位數的進位加法的算理，掌握算法。

　　教學難點：初步理解進位加法“滿10進1”的算理。

　　教學過程：

　一、復習鋪墊

　　1.看卡片口算。4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=

　　2.指名口算，并說出口算過程。 24+2＝( ),你是怎樣算的?

　　二、創設情境，提出問題。1.周末，小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息時，他們正一起互相欣賞各自所帶的畫片。（出示情境圖）仔細觀察，從圖上你知道了什么？（小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片）根據這些信息，你能試著提幾個用加法計算的問題嗎？

　　預設：

　�。�1）小紅和小明一共有多少張畫片？

　�。�2）小亮和小紅一共有多少張畫片？

　�。�3）小亮和小明一共有多少張畫片？

　　2.提問：小朋友能列式解決上面的問題嗎？學生匯報，教師板書：9+6，24+6，24+93.我們班小朋友們真了不起，一下子就能列出相應的算式!在這些算式中，哪幾道是我們以前學過的？得多少？用的是什么方法？

　　三、動手操作，探究算法。

　　1.遷移類推，嘗試學習。

　�。�1）24+6等于多少，你想怎樣算？先獨立思考，有困難的小朋友可用小棒去擺一擺，想好的小朋友同桌之間互相說說自己的`想法。（師巡視指導）

　�。�2）集體交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎樣想的？

　�。�3）誰愿意交流下你是如何擺小棒的（教師在黑板展示學生擺小棒計算的過程）提問：原來幾捆？怎么多出來1捆？（請一位學生上講臺帶著下面的小朋友將6和4合起來的10根小棒扎成一捆）追問：你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？

　�。�4）讓我們再來回顧一下這個計算過程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教師板書24+6分解式。

　　（5）提問：24十位上是2，為什么24+6的得數十位上是3？這多出來的1個十是怎么來的？引導學生回答：4+6=10，滿十進一，滿十了就往十位上進一位，十位上就多了1個十，所以得數十位上是3。要求學生將書上例1算式填寫完整，并提醒學生：這是一道解決實際問題的題目，寫完得數后別忘記寫出單位名稱。

　�。�6）這個方法你學會了么？請小朋友們看著黑板上的分解式，全班一起讀讀運算過程。

　　2.自主操作，合作學習。

　�。�1）你能先估一估24+9的得數是幾十多？你是怎樣估算的？

　　（2）24+9又等于多少，請同學們在課本上算一算。

　�。�3）交流匯報：誰愿意把自己的好方法分享給大家？學生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，學生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。

　　（4）仔細觀察這兩種方法，盡管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是為了把一個數拆開后變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？

　�。�5）對比總結：觀察比較、24+6、24+9這兩道算式在計算時，有什么相同的地方？教師結合學生回答梳理歸納：24+6、24+9都是兩位數加一位數（板書），今天學習的24+6、24+9的得數是三十和三十幾，十位上多了1個十，這多的1個十是哪里來的？生回答后教師規范語言“個位滿10向十位進1”板書（進位），揭示本節課課題。

　　四、練習鞏固

　　今天學習的計算方法同學們掌握了么？下面我們就通過練習來檢驗一下吧！

　　1.課本75頁“想想做做”第1題：38+2、26+7。兩名學生上黑板完成，其他學生在課本上獨立完成。然后全班交流匯報：結合分解式說一說先算什么，再算什么。

　　2.課本75頁“想想做做”第2題。

　�。�1）先口算第一組題中的三題:7+3=、7+43=、7+83=。

　�。�2）觀察比較：仔細觀察這一組三題，你發現他們之間有什么聯系？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）

　　五、全課小結。

　　這節課你有什么收獲？兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？其實，只要同學們善于觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！

一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計2

　　教學目標：

　　1、引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。

　　2、 通過對比認識，感受“進位”的必要性。

　　3、培養學生動手操作，互相交流，體驗探索的過程。

　　重點：引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。

　　難點：通過對比認識，感受“進位”的必要性。

　　一、復習舊知

　　1、 比一比看誰能算得正確

　　2、 復習：24+5。師提問:24+5你是怎么算的？

　　二、 探索新知

　　導入：剛才同學們挑戰得很成功。但在取經的路上我們又遇到麻煩了。是這樣的：下周啊，我們班要舉辦聯歡會，班長和副班長為同學們準備了礦泉水，但他們有困難需要求助同學們，你們愿意幫助他們嗎？（愿意）那我們出發，幫助他們解決去�。ㄕn件出示主題圖）

　�。ㄒ唬┯^察畫面，解決問題

　　1、師提問：你看到了什么？

　　生：箱子里有24瓶礦泉水，箱子外有9瓶。

　　師提問：哪位同學能看得更仔細的連文字看清楚的我們要解決什么數學問題呢？（一共有多少瓶礦泉水？）這道題給我們提供了哪些已知條件？（箱子里有24瓶礦泉水，外面有9瓶）已知條件知道了該如何列式呢？----板書：24+9

　　2、提問：24加9是幾位數加幾位數呢？今天這節課我們繼續來學習兩位數加一位數的計算方法。（兩位數加一位數）----師板書

　　3、大家先估算一下24+9會等于幾十幾呢？

　�。ǘ�）動手操作，自主探索

　　1、學生動手操作。（教師巡視）

　　2、個別學生匯報。

　　師問：剛才大部分同學都能很認真地動手操作了，哪位同學愿意上黑板，把你剛才的擺法跟大家分享分享？

　　重點1：我先把24分成整十數20與一位數4, 4根與9根合成13根，再從13跟中數出10根，捆成一捆，組成1個十，再與左邊的兩捆組成3個十。3個十再與外面的這3根組成33.-------你這個是先算了什么，再算什么的。

　　還有不同的擺法嗎？---主要板書。

　　重點2：我是先從9根中拿出6根與24根中的4根組成10根。10根捆成一捆，組成一個十，再與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。3個十再與剩余的3根組成33.------你有是先算什么，再算什么

　　3、提問：這一捆怎么來的？

　　4、提問：這兩種分法有什么共同點（滿十根都要捆成一捆，組成一個十，這一捆還要與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。）不同點？

　　6、師：喜歡這種分法的舉手，喜歡這種的舉手。

　　7、小結：不管是這種分法還是這種分法，我們在進行口算的時候可以選擇自己喜歡的思維模式進行口算。

　�。ㄈ�）教師演示，提高認識

　　師：同學們真聰明，都能借助小棒來幫助我們計算24+9，老師也想動手玩一玩，擺一擺，你們愿意欣賞老師的作品嗎？但老師有要求：你們要認真看，看后要靜靜想，想后要用心說，行嗎？

　　提問：老師的.這種擺法是怎么擺的，先算了什么，再算了什么？

　�。ㄋ模�對比認識，感受“進位”

　　過度語：剛才我們探討的是24+9這個算式的計算方法。那么24+9是幾位數加幾位數呢？

　　3、師提問：今天這節課我們學習的兩位數加一位數與之前我們學習的兩位數加一位數有什么不同？

　　4、生：今天我們學習的24+9個位相加4+9=13超過十了。----課件出示

　　師：今天我們學習的24+9它們的個位4與9相加已經超過十了，也叫滿十了。你們來看（課件演示）

　　師：之前我們學習的24+5它們的個位4與5相加不滿十，你們看（課件演示）

　　師：這兩個分式都是兩位數加一位數，它們在計算方法上有什么共同點？（都是從個位加起，同數位上的數才能相加。）---不同點？（個位相加不滿十的，得數十位與原來的十位相同不變。 個位相加滿十的，得數十位就比原來的十位多了一個1，這個1表示1個十,這個十是怎么來的？今天學習的是兩位數加一位數個位相加滿十的，個位相加滿十就要向十位進1，我們今天這節課學習的就是兩位數加一位數的進位加法-----板書進位）

　　師：兩位數加一位數的進位加法在計算時要注意什么？你會給同學什么建議？

　　三、知識應用

　　過渡語：接下來我們就帶著同學們的建議來完成下面的練習。

　　1、課本做一做1

　　2、填空----你們發現了什么？（提問）

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