（經典）《唯一的聽眾》教學設計15篇

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學設計，歡迎大家分享。

《唯一的聽眾》教學設計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　2、解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學手段：多媒體課件、小提琴曲

　　教學過程：

　　一、復習導入，明確目標

　　師：同學們今天我們又一次坐在這里和我們的校領導和學年組的老師一起來上課，每一次咱班的同學表現都很出色，你們其中的每一位都是班級不可或缺的一員，班級因為有了你而精彩，我相信你們今天這節課一定會表現得更加精彩！今天這節課我們繼續來學習《唯一的聽眾》（板書課題）

　　師：通過上節課學習，大家對課文有了一些了解，我來考考大家。

　　課文主要寫了一件什么事？為了我們給我們更多人精彩表現的機會，我來給大家一個小小的提示，讓我們每一個都過關。出示課件。（填空完成課文的主要內容）

　　師：真沒讓老師失望，填得完全正確。其實這篇課文的主要內容就是老師從文中的兩個自然段濃縮來的，你們快速回憶一下課文，想想應該是哪兩個自然段呢？對，首尾兩個自然段。這第一自然段是故事的起因，結尾段是故事的結果。所以我們這篇課文是按照事情發展的順序來記敘的。老師悄悄告訴同學們，對于這樣結構的文章，大多數情況下可以把起因和結果濃縮一下就是文章的主要內容，你們記住這個小竅門了嗎？現在請同學們再細細默讀這兩個自然段，感受一下文章的'主要內容。然后看看除了老師濃縮的主要內容，你還發現了什么？（課件出示首尾段）

　　板書：我 老教授

　　師：我們的作者從不敢在自己家里練琴的萬分沮喪到從容的面對各種晚會的成千上的觀眾，這一驚人的變化都來源于這一個聽眾，那么面對這樣的鮮明的對比你最想知道什么呢？

　　二、精讀課文，解疑探究

　　出示學路建議：

　　個人學習：1、自由讀課文3到8自然段。用——標畫出“我”在學琴過程中心理和行動中發生了哪些變化？

　　2、用 標畫出描寫老人語言和神態的句子。

　　小組合作：批注：老人每次說話的原因，感受老人對“我”的幫助。

　　三、合作探討：

　　師：現在我們一起追隨著作者的腳步來感受他的成長歷程。

　　課件出示第二自然段。

　　師：在這幽靜的林子里，我心里充滿著神圣感又開始了我的練琴里程。

　　一天，“我”躡手躡腳地走出家門，躡手躡腳什么意思？他為什么這么做？對，家人的評價讓他沒有一點信心，所以他躲避家人找到了這么一次幽靜的地方，開始了他的練琴旅程。也就是在這樣的情況下他遇到了他唯一的聽眾。現在請同學們來分組匯報，一組充當作者“我”，找出我的心理和行動變化，了解一下我當時的感受，一組扮演老人，說出老人的表現，并告知這樣做的原因，下面咱們就同步進行好嗎？比賽一下看看哪組的表現最精彩！

　　師：同學們的表現都很精彩，這節課你們學習得真專注。老師很幸運有你們這樣的學生，我想和我一樣幸運的還有作者，他遇到了這么一位善解人意慈祥的老人，現在就讓我一起合作重溫一下“我”和老人初次相識的溫馨時刻吧。

　　（課件出示，配樂朗讀）

　　師：背景中悠揚的樂曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因為這樣的相識拉開了序幕，下面我們繼續探索他的成功之路，請同學們接著匯報。

　　師：我們清楚的感受到在老人的鼓勵下“我”變化了很多，心里洋溢著一種從沒有過的感覺，我想這已經不是沮喪，而是什么呢？對，是自信，是信心！。

　　師：讓我們再次合作朗讀再現一下當時的情景。

　　師：老人不僅僅給我鼓勵，還有每天默默的陪伴。記得咱們的朱校長就說過這樣一句話：最好的教育就是陪伴，可是我們的老人不僅僅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心關愛下，我才有了信心有了這樣巨大的變化。我想他的家人如果留心的話，也會從他的行動上真切的感受到他的變化。下面請同學來讀讀課文中描寫他變化的段落。

　　課件出示課文第7自然段。

　　師：難為一下同學們，作者發生了這么多變化，我們能不能用排比句敘述一下。

　　師：同學們的表現也不遜色。那么請同學們從作者的這些行動中，給作者下一個定義吧，這是一個怎樣的孩子呢？

　　師：可見一個人的鼓勵加上自己的不懈努力就是成功的制勝法寶！

　　師：可是我們文中的鼓勵卻是來自一位“耳聾”的聽眾，那么我們的作者是怎樣感受到了這位聽眾對他無聲的幫助的？關于這一點老師告訴可以從老人的眼神中看出端倪。現在就請同學們把文章中關于老人眼神描寫的句子找出來我們比較一下。（課件出示三次眼神的描寫，感受作者的體會）

　　師：能給作者這么巨大幫助和鼓勵的唯一的聽眾是誰呢？我們文中另一個人物幫我們為這位看似平凡卻起著不平凡作用的聽眾揭開了面紗，她是（課件出示妹妹的話）

　　師：如果你是第一次讀到這里，一定也會對這樣的謎底有著深深的震撼！我們身在其中的作者更是這樣，一下角色，充當一下文中的“我”，寫一寫我當時的感受和想法吧。注意該用第一人稱啊！

　　師：同學們感受的真好，把文中這個省略號補充的真完整！可見這位老人在作者以及我們每一個人的心中都留下了深刻的印象。用一個詞來形容就是（ ），對，是至高無上、無可替代的，所以文章用《唯一的聽眾》為題。

　　四、積累拓展

　　師：今天這節課我們一起追隨著作者的腳步感受到了他成長的歷程，同時也讓我們深切地感受到了老教授對“我”的真情的無私的關愛，看來當一個人擁有了真情的關愛和鼓勵，再加上自己不懈的努力，就可以讓從失敗走向成功！

　　（板書：真情）

　　師：我想學習了這篇課文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我們心中，那么作者是用什么方法來介紹這兩個人物的呢？

　　（總結寫作方法）課件出示

　　1、抓住人物的語言、心理、神態和動作描寫來刻畫人物的形象。

　　2、樸實的語言見真情。樸實中蘊含著偉大，細微處見真情！

　　師：我們要學會這種寫作方法，我們這一單位的主題就是“關愛”其實關愛不用轟轟烈烈的大事，不是必須讓人感激涕零的大事，而是那些我們身邊無處不在的細微小事，比如同學家一個關愛的眼神，一個真心的問候，一次無言的幫助等等都融入了真情。所以請同學們認真留意一下，仔細思考，我們也來寫寫發生在我們之間的充滿關愛的故事！

《唯一的聽眾》教學設計2

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　教學目的：

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。

　　教學難點：

　　培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　第1課時

　　教學內容：初讀課文，整體感知

　　教學過程：

　　一、導入：

　　課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

　　大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文。

　　1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

　　2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文

　　3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（）的老婦人

　　（2）“唯一的`聽眾”她做了什么事情？

　　同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

　　學生默讀課文，畫句子

　　第2課時

　　教學內容：

　　深入理解課文

　　教學過程：

　　一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

　　二、繼續理解課文。

　　1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

《唯一的聽眾》教學設計3

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　教學目標

　　1．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1．播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

　　二、初讀課文

　　1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1．我們怎學習寫人的文章？

　　2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

　　[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、交流感悟，研讀課文

　　1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　C：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的.信心）

　　2．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　（1）你有什么問題嗎？

　　（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　（3）有一次，她竟說──引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　（）的老婦人（由外貌上升到品質）

　　4．此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）

　　5．有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　，《唯一的聽眾》教學設計一

　　[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]

　　三、總結課文

　　1．情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3．學到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

《唯一的聽眾》教學設計4

　　教材分析

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學生狀況：《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學設想與目標：

　　《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　教學課件（包括小提琴曲）

　　教學重點：

　　1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的`心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1．播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位

　　──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想

　　想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1．我們怎學習寫人的文章？

　　2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

《唯一的聽眾》教學設計5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

　　3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教學重點：

　　1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

　　2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

　　教學難點：

　　培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。

　　教學課時：第二課時

　　教學時間：20xx年9月23日上午第1節

　　教學過程：

　　（一）激發情感、談話導入。

　　MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）

　　（二）整體感知，梳理層次。

　　1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

　　A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

　　B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　2．文章層次

　　①家中練琴遭冷遇

　　②林中練琴遇知音

　　③舞臺演琴生感慨

　　3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

　　別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心

　　（三）深入閱讀，品悟佳句。

　　1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　　（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2、以點帶面，品味全文。

　　（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　幻燈出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　A、第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

　　第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

　　第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

　　練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　B、第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　C、第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

　　（四）讀寫結合，拓展延伸。

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

　　5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　（五）品讀評點、創新思維。

　　任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

　　（六）生活故事、感悟人生。

　　在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

　　《唯一的聽眾》教后反思

　　《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：

　　一、努力使學生在實踐中運用學法。

　　作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發言地過程中也能抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的.特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環節，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。

　　二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。

　　在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。

　　三、大力使學生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且幾乎所有的理解都是在老師的一個個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。

　　縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學設計6

　　一、說教材：

　　鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己“耳聾”的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此，更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”指文中的老太太對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處神態描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

　　二、教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的`美好。

　　4、學習作者通過細致描寫人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象的方法。

　　三、重難點：

　　重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　難點：學習作者通過細致描寫人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象的方法。

　　四、教學過程

　　（一）、板書課題，導入新課

　　學生自由讀課題，質疑：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　（二）、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　3、概括文章主要內容。

　　（三）、細讀課文，品讀感悟

　　1、指生讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　板書: 鋸床腿--------熟練拉許多曲子

　　音樂白癡-------小提琴演奏家

　　【這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。】

　　2、結合課文內容概括“我”發生變化的原因。(老人的幫助)

　　3、指生讀文章的2-8自然段，思考：老人是如何幫助“我”的？畫出具體描寫老人的句子。

　　班內交流：

　　●描寫老人語言的句子：

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a． 談談體會：從老人的幾句話中，體會到了什么？

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　（當我為自己的琴聲打斷了老人獨享的幽靜而不好意思，準備離開時，老人這句話“是我打攪了你嗎”消除了我的自責心理。）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　（“我想你一定拉得非常好”是對我的第一次表揚，“請繼續”則挽留了將要離開的我。“可惜我的耳朵聾了”問：老人為什么要說謊？）

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　（老人用心與我交流，用音樂與我交流，并用做我聽眾的實際行動支持我繼續練琴。）

　　【鼓勵學生通過自讀自悟，說出自己對文章語句的獨特感悟，尊重學生的獨特體驗。】

　　b．練習讀好這三句話。

　　C、在老人的鼓勵下，我心理發生哪些變化？

　　自卑—幾分興奮---洋溢著從未有過的感覺（這是一種什么感覺？）

　　●描寫老人神態的句子：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　a．談談體會：讀一讀，談談自己的感受

　　b．練習讀好這三句話。

　　●一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？（學生找出有關句子讀一讀）

　　板書：自己的堅持不懈，勤奮刻苦的練習

　　【教學中，不僅關注樂于助人的老教授，還鼓勵學生發現年青人身上的閃光點，讓學生明白成功僅靠別人的鼓勵是遠遠不夠的，更主要是個人的主觀努力。】

　　教師過渡：老人善解人意的語言是有聲的鼓勵，她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，是無聲的激勵，使“我”重樹信心，琴藝大增，“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚……

　　4、指生讀9、10自然段

　　教師引讀：聽了妹妹的話，我十分震驚。與老人相處的一幕幕像放電影一樣出現在我的腦海里。我的耳邊仿佛聽到： (學生讀： “是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”)我的眼睛仿佛又看到：（學生讀:只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……）

　　【文章第11自然段沒有一個字，只有一串耐人尋味的省略號，給讀者留下了想象的空間。我抓住主人公在知道老人的耳朵并不聾，原來是音樂學院的教授后的百感交集，設計了回讀環節。通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。】

　　5、教師引讀：那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后一段 “后來，拉小提琴成了……”

　　（四）、總結課文

　　1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2、聯系實際：當你的同學課堂發言錯誤時……

　　當你的同學不會做題時……

　　當我們班的殘疾同學李彬上樓梯不方便時……

　　【除了讓學生懂得鼓勵與幫助，我結合本班實際創設了一些情景，讓學生明白如何在生活中鼓勵幫助別人。】

　　3、從文中“我”身上，你受到什么啟發？

　　（五）布置作業：抄寫文中印象深刻的句子。

《唯一的聽眾》教學設計7

　　教學目的：

　　1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

　　2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：

　　1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　2．體會文章的表達方法。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

　　二、交流感悟、研讀課文

　　1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發生了什么變化。（板書：音樂白癡小提琴手）

　　2．結合課文內容概括我發生變化的原因。

　　3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

　　①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　指導朗讀。

　　當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的.聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

　　（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）

　　②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　指導朗讀。

　　讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

　　③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　指導朗讀。

　　老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想什么呢？

　　（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　指名朗讀。讀了這個句子，你有什么想法呢？

　　（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）

　　⑤有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。

　　老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。

　　4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

　　出示課件：

　　學生朗讀，談談自己的體會。

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。

　　當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。

　　5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人，成長為一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最后一段，一起來感受我的成功。（出示第最后一段的課件）

　　讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）

　　三、拓展延伸

　　1．同學們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。

　　2．學生談談自己生活的感受。

　　四、作業

　　寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

　　附：板書設計

　　11、唯一的聽眾

　　我──敬佩、感激──＞老教授

　　音樂白癡 真誠的鼓勵

　　小提琴手 平靜的眼神

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

　　一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮于表面，而未能深入、落到實處。

　　二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊后松。后面甚至出現不知所措的尷尬情形。

　　三、課件出示不夠及時，顯得滯后。沒能很好地發揮作用。

　　四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。

《唯一的聽眾》教學設計8

　　教學目標

　　一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

　　二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

　　教學設計

　　一 課時安排：一教時。

　　二 教學過程：

　　（一） 聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

　　（二）四人一組討論，再交流。

　　1．課文主要寫了些什么？

　　（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）

　　2．表達了怎樣的思想感情？

　　（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）

　　（二） 默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

　　（三）自讀課文。

　　1．結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

　　提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

　　第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

　　2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的`話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

　　提示：老人的話要讀得親切平緩些。

　　“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。

　　妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

　　“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。

　　（四）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

　　建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

　　（五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

《唯一的聽眾》教學設計9

　　教材分析

　　本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。

　　學情分析

　　六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。

　　設計理念

　　新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。

　　學習目標

　　1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。

　　3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。

　　4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。

　　5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。? 第一天：? 第二天：? 不久以后：后來：

　　教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。

　　教學流程：

　　一、課前準備

　　1、預習課文：

　　（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。

　　（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。

　　2、交流搜集的資料

　　（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）

　　二、激趣導入

　　同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的'磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

　　板書課題：唯一的聽眾

　　是誰創造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

　　（點評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）

　　三、朗讀課文，整體感知課文的內容

　　1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

　　（板書）別人的評價： 白癡? ……像……

　　“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢

　　3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）

　　4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內進行交流。

　　5、再讀課文，理解文章的思路。

　　（板書）

　　“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重點）

　　（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）

　　四、品讀課文的主要部分

　　1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。

　　2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。

　　第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”

　　（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）

　　（板書）老人： “拉得非常好”? “請繼續吧”

　　“我”：溜? —— 搖頭 （有點勇氣）

　　第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”

　　（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）

　　（板書）老人：詩一般的語言

　　“我”: 羞愧——有了幾分信心

　　第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執著、一股力量。）

　　（板書）老人：平靜? 總不忘說一句

　　“我”：洋溢? 從未有過的感覺

　　第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）

　　（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）

　　（板書）老人：? 早早 等

　　“我”：? 潛滋暗長盡心盡力忘記

　　（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）

　　五、質疑，解決學生提出的問題

　　1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）

　　珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？

　　表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？

　　不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）

　　（點評：學生學會質疑是保證完成閱讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地了解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）

　　六、對課文的理解，想象老人的心理活動。

　　1、 回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。

　　2、 想象老人的心理活動。

　　師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？

　　3、 動筆寫下來。

　　4、 同桌或4人小組交流。

　　5、 指名反饋。

　　七、說說自己學完這篇課文的感受。

　　（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）

　　（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）

　　反思：

　　作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：

　　1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環節之一。

　　2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。

　　3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

　　4、語文閱讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。

《唯一的聽眾》教學設計10

　　教學要求

　　1、記憶學會課文中的生字新詞

　　2、理解初步理解課文資料

　　3、應用理清文章結構

　　4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

　　教學重點初步理解課文資料，理清文章結構。

　　教學難點理清文章結構

　　課時安排：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）

　　二、范讀課文，初步了解課文的資料。

　　要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

　　學生思考后發言：

　　本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

　　三、自讀課文，檢查預習狀況。

　　請同學自由讀課文，然后交流預習結果。

　　練習：

　　1、正音：

　　沮喪大攪甭想

　　調弦躡手躡腳

　　2、寫出下列字的部首：

　　喪（）幽（）

　　置（）舍（）

　　學生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。

　　3、組詞：

　　鋸沮躡擾溢授

　　據咀鑷饒益受

　　4、多音字組詞：

　　傳舍樂覺

　　5、填上適當的詞語：

　　真正的（）可憐的（）

　　和諧的（）美妙的（）

　　慈祥的（）唯一的（）

　　有聲望的（）

　　成千上萬的（）

　　6、填關聯詞：

　　（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

　　（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

　　四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。

　　一（1）。二（2－5）。三（6）

　　默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

　　五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不一樣角度提出問題，并解決較易問題。

　　六、作業：熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入

　　這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾

　　二、復習舊知

　　1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。

　　2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）

　　學生提出問題：

　　1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？

　　2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

　　教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。

　　三、瀏覽課文

　　1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。

　　2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）

　　以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。

　　四、小組匯報，深入學文

　　引導學生按順序匯報

　　師：“我”為什么會有這種心理變化？

　　師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

　　小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

　　（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。

　　（2）情緒變化的句子：

　　興奮－灰心－內疚－信心

　　我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。

　　語言：（三句）

　　（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。

　　（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

　　邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

　　引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。

　　找到有關的句子讀、體會

　　引導學生聯系上下文談一談。

　　指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。

　　（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

　　（2）“我”行動上的'變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

　　（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。

　　邊朗讀邊交流匯報

　　小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悅。

　　師：經過努力，“我”最后取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

　　第三次“平靜地望著我”。

　　（1）“聾”為什么加引號？

　　（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。

　　填詞練習：

　　詞的特點：疊詞

　　練習讀好：

　　齊讀最后一層：

　　回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）

　　填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。

　　回答問題，水到渠成。

　　五、回歸全文

　　1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

　　2、語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。

　　生發自內心地表達自我的感情。

　　朗讀法師生共讀，升華情感。

　　六、全文總結

　　“我”對老人是一種什么情感？

　　板書設計

　　16、唯一的聽眾

　　老教授平靜地望著“我”

　　應對成百上千的觀眾

　　感激敬佩

《唯一的聽眾》教學設計11

　　一、設計理念

　　語文教學要著眼于學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。

　　二、教材簡析

　　本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽眾數量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

　　三、學情分析

　　五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批注并寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是著重分析文本。

　　四、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。

　　3、通過仿句練習，體會語言的魅力。

　　五、教學重難點

　　教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語

　　教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、主要教學方法

　　自讀自悟法講授法探討交流

　　八、教學準備

　　1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題）

　　2、教師準備：多媒體課件

　　九、教學過程

　　（一）導入新課

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之后提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之后的感受嗎？【目的是為了讓學生感受小提琴曲的魅力，引起學生學習的興趣。】

　　2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪他練小提琴時的感受。【目的在于讓學生感受練習提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什么事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、提問：有沒有完成預習任務，并查看學生預習成果。【目的在于了解學生的預習情況。】

　　2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。

　　3、指名匯報

　　4、教師總結概括：示范概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書，學生學習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在于培養學生概括的能力】

　　5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發生的（生答：變化）【目的在于讓學生總結出單元主題，初步感受變化】

　　6、說到變化，預習時候有沒有發現這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在于讓學生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節課的分析】

　　（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

　　1、體會“遭（受）打擊”

　　（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來的？是文章的那個自然段。【培養孩子迅速鎖定文本重點語段的能力。】

　　（2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發現哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？

　　（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語。【讓學生抓住重點詞語來感受人物內心。】引導學生像黑板上一樣，圈出重點詞語并在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學生學會如何合理的做批注。】

　　（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習，父親和妹妹的話還像什么？【通過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】

　　2、體會老人詩一般的語言

　　（1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林里練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在于讓學生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】

　　（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。

　　（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。

　　（4）創設情境，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說的那四句話？說完后我的感受是什么？【創設情境，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】

　　（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什么樣的感覺？”【體會老人語言的溫暖】

　　（6）課件出示，如果說老人的話像是春天里的微風，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什么？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】

　　3、感受老人平靜的眼神

　　（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。

　　（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】

　　（四）總結、拓展延伸。

　　1、總結本課時的教學重點。

　　2、小練筆，布置作業

　　在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的`事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化。【學習作者寫變化的方式】

　　十、板書設計

　　變化

　　唯一的聽眾

　　遭打擊

　　受鼓勵

　　獲成功

　　十一、作業設計

　　1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。

　　2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化

　　十二、教學反思

　　這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此，本節課的教學，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴，課堂上他的發言，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”后，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵。可是如何讓學生體會“語言如詩”呢？首先，讓學生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，并在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來并不容易。于是我創設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發。再具體的語境中、在字里行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習“老人的話像春天里的微風，吹動了拉琴的信心。”孩子們思路被打開了，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進的方向，”有的孩子說：“老人的話像黑夜里的路燈，照亮了我前進的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬里的一縷陽光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經走進了文本，走進了人物的內心世界。

　　縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課后，給了我精辟的點評，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由于前面導入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩，導致最后回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時，仿寫了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時，沒有進行對比，如果進行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件制作中還打錯了一個字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。

　　以后還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學時間。通過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。

《唯一的聽眾》教學設計12

　　導學目標：

　　1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

　　2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

　　3、體悟環境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

　　導學重點：

　　引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的`敬佩和感激之情。

　　導學難點：

　　體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

　　學習時限：兩課時

　　第一課時

　　一、依題激疑，導入新課

　　“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

　　這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

　　（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）

　　二、讀文正音，釋詞會意

　　1、自由大聲讀文。

　　2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

　　3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

　　（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）

　　三、再讀課文，整體感知，

　　1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

　　2、用自己的語言概括課文主要內容。

　　（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）

　　四、細讀課文，尋找共鳴

　　1、帶著問題讀課文。

　　2、交流各自最受感動的是什么？

　　（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）

　　五、作業練習，鞏固所得

　　1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

　　2、抄寫生字及相關詞語

　　（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）

　　附：板書設計

　　真誠無私的幫助

　　白癡

　　無法割舍

　　面對成百上千的觀眾

　　唯一的觀眾

《唯一的聽眾》教學設計13

　　教學目的：

　　1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。

　　2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）

　　教學過程：

　　一、教師導語，揭示課題：

　　同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]

　　二、回顧文章的主要資料

　　指名讀第一段和最后一段：

　　1、提出問題：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？

　　（板書：變化我）

　　2、征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

　　引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎樣會有那么大的進步和成就？

　　3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與眾不一樣的。

　　（板書：老人幫忙）

　　四、學習重點段落

　　導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。

　　[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]

　　1、老人是怎樣幫忙我的'？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]

　　◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？

　　自學提示：

　　（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。

　　（2）聯系上下文想一想：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？

　　（3）把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。

　　2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。

　　3、小組討論、交流。

　　4、全班學習、讀書、交流：

　　（1）學習體會的重點：

　　A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

　　B、“我”心理變化的過程。

　　沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。

　　（2）教師點撥重點：

　　A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

　　“竟說：帶來快樂和幸福”

　　B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

　　C、三次“平靜地望”的含義。

　　（3）引導環節設計

　　在此設計師生配讀的讀書方式：

　　師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：

　　生：“是我打攪了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一會兒。”

　　師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：

　　生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：

　　生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

　　師：當我全力以赴地為老人演奏后，老人說：

　　生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”

　　過渡：

　　師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反復出現的“平靜地望著我”，想想這平靜目光中的含義。

　　1、生畫出相關句子

　　2、匯報交流

　　（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時的老婦人她心里正想著——

　　（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）

　　師：所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

　　（２）她總是很平靜地望著我。（總是）

　　師：此時的老婦人她心里正想著——

　　（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）

　　（３）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　此時的老婦人她心里正想著——

　　（她平靜地望著我，體現對我的更高要求。）

　　五、點明中心，升華情感

　　1、練筆前的情感鋪墊

　　師：為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？

　　師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）

　　當我灰心、沮喪時，

　　一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。

　　并且對我說：

　　“是我打攪你了嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　當我有了幾分信心時，

　　她總是很平靜地望著我。

　　并且對我說：

　　“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”

　　“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　當我奏出了真正的音樂時，

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、點明中心，升華情感

　　師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？

　　（還讓我懂得了無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）

　　六、小練筆

　　1、學生在音樂聲中書寫心聲

　　師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！

　　（指名讀，師評價。）

　　2、老師總結

　　師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。

　　七、作業（略）

　　板書設計：

　　7、唯一的聽眾

　　敬仰

　　變化我老人幫忙

　　真誠無私

《唯一的聽眾》教學設計14

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：教學課件（包括小提琴曲）

　　教學重點：

　　1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

　　出示投影：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）

　　這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。

　　二、自主探究，了解人物內心

　　（一）分析語言，了解原因

　　過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

　　板書：有鼓勵

　　2、交流

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同學分角色指讀。

　　5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）

　　板書：有勇氣

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）

　　板書：有信心

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）

　　板書：有毅力

　　6、從“我”內心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的`愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）

　　點評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

　　過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？

　　（二）深入內心，體悟情感

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

　　請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望著我，仿佛在說___________”說出老教授的心理。

　　2、師生接讀：

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦??

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直??

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥??

　　她的平靜給了我力量，還給了我??（勇氣，動力，奮斗的目標）

　　3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

　　出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）

　　板書：有感激

　　點評：不憤不啟，不悱不發，學生在教師創設的一次又一次的情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正了解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物于無聲，使無形的內心得以立體化。

　　三、適時解題，升華情感

　　過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？

　　1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？

　　（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

　　2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？

　　3、總結全文：

　　一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

　　四、布置作業：

　　用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

　　板書設計：

　　鼓勵有勇氣

　　惟一的聽眾我有信心

　　感激有毅力

　　教后反思：

　　本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整節課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現了課程改革的理念：

　　1、發展學生的思維，培養學生的想象力。在了解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生局限于文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。

　　2、設計體現“以讀為本”，本課從文本出發，為學生創設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，采用了不同形式的讀，并且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。

　　3、巧設疑問、引領全篇，培養學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現了老師“導”與學生“學”的課改觀念，并在結尾再次發問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。

　　4、讀寫結合，本課注重了讀與說的訓練，寫得訓練以作業的形式出現，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、說、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。

《唯一的聽眾》教學設計15

　　教學目標

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重難點

　　理解課文內容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學計劃

　　二課時

　　課時一

　　教學內容

　　讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡。

　　教學過程

　　一、直接板題，學生讀題，圍繞題目想象場景。

　　1、檢查預習：課文為我們描述的是一副什么樣的場景？

　　2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢？

　　二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎上，引導學生初步把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。

　　1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾？寫了他們之間的什么事？

　　2、會準確讀出些列詞語，能結合語言環境簡單理解這些詞語。

　　沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、

　　溜走 介意 珍藏 追問 荒唐 聲望、

　　難以割舍 大吃一驚 躡手躡腳

　　3、學生瀏覽課文，匯報思考結果,初步把握文章的主要內容。

　　T1：文章中說是誰唯一的'聽眾？

　　T2：寫了他們之間的什么事？

　　4、指導學生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡。

　　三、學生讀文鞏固。

　　四、作業

　　1、熟讀課文

　　2、完成生字詞書寫。

　　3、比一比組詞

　　悠（）儀（）歉（）溜（）割（）

　　修（）議（）賺（）榴（）豁（）

　　課時二

　　教學內容

　　細讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程

　　一、學生讀題，聯系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些？

　　二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

　　1、對比讀文章首尾兩個自然段，引導學生結合文本說說兩段文字為我們展現內容的異同點。從而長生細讀文章的主要問題：是什么原因讓我有了如此巨大的轉變？

　　2、簡要學習文章第三部分從妹妹的“追問”與“驚叫”中質疑：老人為什么要編織這個“耳聾”的謊言？

　　3、重點學習文章第二部分——我與老人之間的交往的部分（3——8自然段）。

　　A、從老人的話語與神態中感受老人對我的鼓勵、指點、關愛。

　　B、從我的“表現”中體會我的轉變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

　　4、引導學再讀文章首尾兩個自然段，讓學生說說再讀感受，學習作者運用“前后對比與結尾點題”的寫作方法，同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內心情感。

　　三、學生讀全文，教師引導學生總結所學。

　　四、讀文鞏固。

　　五、作業

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、完成練習冊

　　3、預習《12、用心去傾聽》。

　　4、描寫有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、環境描寫等，下列句子分別運用了什么描寫？

　　A、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。（）

　　B、我發現了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。（）

　　C、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你小伙子。”（）

　　D、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（）

　　E、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。（）

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