英語寫作教學設計

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的英語寫作教學設計，歡迎閱讀與收藏。

英語寫作教學設計1

　　一、高職英語寫作教學現狀

　　（一）公共英語實訓教學資源不足

　　高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。

　　（二）英語專業教學職業特色不強

　　高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的.出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

　　二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

　　（一）關注就業市場

　　在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

　　（二）把握學情特點

　　高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

　　（三）重視人文合作

　　高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

　　點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

　　英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

　　（五）啟發邏輯建構

　　為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

　　（六）形成檔案管理

　　傳統教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，并能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。

　　綜上所述，大賽不僅為高職英語寫作教學設計提供了指引方向，也為教學改革帶來了契機。大賽令指導教師在比較中反思輔導選手和日常授課的異同點，意識到參賽的目的絕非只是為學校爭取榮譽，讓師生收獲閱歷，提高尖子生英文寫作能力。其深層內涵是解放思想，用更具前瞻性、國際化的目光面對各種各樣的職場情境，幫助更多學生在觀念上、素質上和知識技能儲備上更接近現代優質的職場人，為社會各界輸送更多職業核心能力均衡發展的高職畢業生，從而推動整個國家經濟文化建設進程。

英語寫作教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、能力目標：通過本次作文練習提高口語表達能力。

　　2、知識目標：通過本次的寫作提高學生的詞匯量。

　　3、情感目標：增強學生之間的了解，提升生生之間的友誼。

　　二、教學重難點：引導學生使用一些基本的簡單的句型來介紹自己。

　　教學用具:黑板、紙

　　三、教學過程：

　　1、導入：今天班里來了一位新同學，你和他會展開怎樣的對話呢

　　2、課題呈現：

　　⑴今天我們就以introduce yourself為題來討論一下這個話題。

　　(2)現在請你們討論一下我們在對話過程中可能涉及到哪些話題呢？請同學來回答，師生共同總結可能遇到的話題

　　a、 Where are you from？

　　b、 Do you like the weather?

　　c、 What’s your parents?

　　d、 What fruit do you like?

　　（3）老師提示有可能遇到的詞匯：China、America、

　　England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、 nurse postman、 teacher、 watermelon、kiwifruit、 apple banana、 orange、 friends等等

　　（4）請同學們和同桌就我們已經討論并總結過的內容編一個小對話，要求把所有的內容都能夠設計進去。

　　（5）請同學們表演自己的對話，在表演的過程中其他同學注意他們是否出現錯誤，是否有漏掉的信息點并且記下你不知道的`詞匯和句型。

　　3、評價最佳對話：在這里我們評出對話做的內容最豐富的，詞匯量最佳的一組，你覺得你從這一組中能學到更多的詞匯和句型對你的幫助最大。

　　4、習作練習。現在請你就你和你的同伴所編的小對話換一種形式寫出來也就是Introduce yourself、將對話中所涉及的各種個人信息總結起來就是你自己的個人信息我們來試著寫一下。

　　5、挑選個別同學的作文進行講解，指出優點和缺點并且再次強調寫作的方法和要求。

　　6、Homework:具體實踐：

　　請你就今天你所學的到的相關信息寫一篇作文Thisis me、80詞左右。

　　提示：

　　①你的基本信息，姓名、年齡、等等

　　②你來自哪里

　　③你的父母是干什么的

　　④你喜歡吃什么水果等等。

　　四、課后小結

　　1、有部分學生詞匯量不夠，造成了一定的寫作困難。

　　2、一些學生的中式思維句式，邏輯思維也比較亂。

　　3、口語表達能力不夠，無法用英語來較好的表達。

　　五、今后措施

　　1、抓住作文的主題，要做到基本的句式正確，語句通順。

　　2、增加詞匯量，基本句型的背誦。

　　六、教學反思：本課從學生的實際設計，要求學生能夠用英語做簡單的自我介紹，有一部分學生因為詞匯量的干擾并不能很好的完成本節課的任務，但是大部分學生還是可以的，以后要注意培養學生的口語表達能力，注意詞匯的記憶以及基本句型的掌握，從而提高學生能夠的寫作能力。

　　七、板書設計

英語寫作教學設計3

　　教學目的：教會學生用英語準確表達表格中涉及的要點。

　　教學重點：引導學生根據表格中的中文要點，由詞成句，由句成文。最后適當使用連接詞，組句成篇，實現用詞準確，行文流暢。

　　教學輔助手段：電腦(或實物投影儀)

　　教學方法：討論法

　　教學步驟：

　　一、介紹書面表達六步法(Introduction)

　　1、仔細審題，確立主題，明確要求。

　　2、圍繞主題，提煉要點，編擬提綱。

　　3、分析要點及提綱，提煉關鍵單詞和短語。

　　4、恰當使用句型，連詞成句。

　　5、恰當使用連接詞，組句成篇。

　　6、規范謄寫

　　二、呈現學生得分情況(Presentation)

　　反映出學生得分差距，引起學生共鳴：希望在作文上獲得提高。

　　三、討論(Discussion)

　　1、寫作人稱為第三人稱和第一人稱，詞數150詞左右，時態一般現在時。

　　2、明確要點，確定核心詞、詞組、句型。

　　(要點“你的看法”：鼓勵學生暢所欲言，激起課堂高潮。)

　　四、呈現(Presentation)

　　1、高考英語寫作關鍵：A、學會使用較高級詞匯。B、學會使用較豐富的句式。C、學會使用恰當的'連接詞。

　　2、呈現學生作文中出現的典型句子。要求學生用高級詞匯、高級句型進行改寫，加以完善。

　　3、展示挖空后的范文，要求學生填入適當的關聯詞，并指出范文中的精彩之處。

　　五、反饋(Feedback)

　　1、學生修改作文，互查互改錯誤。

　　2、教師總結。首先，針對文中學生未找出或改對的錯誤，幫助學生一起改正。其次，對文中的錯誤之處進行分類(如：名詞復數、動詞時態、介詞等)，引起學生的重視。

　　六、提高書面表達建議：(Suggestions)

　　1、準確記憶單詞。

　　2、掌握足夠的語言知識點，如構詞法，語法知識等。

　　3、經常進行寫作練習。

　　4、適當背誦作文參考答案。

　　5、大量閱讀。

　　七、作業(Assignment)

　　發給學生另一篇體裁相似的書面表達材料，要求學生根據本課所學思路獨力完成。

英語寫作教學設計4

　　課程名稱：Cinquain poems----enjoying & writing

　　內容來源：高中英語人教版Unit 2 Module 6

　　設計思路：

　　本節微課向學生展示五行詩，目的在于讓他們了解五行詩的基本特征和寫作方法，學會欣賞這些優美的文學作品，并自己嘗試寫一些簡單的詩歌、

　　教材分析：

　　本課來源于新課標高中英語選修6第二單元的閱讀課，是一篇介紹詩歌基礎知識的文章。五行詩是課文提及的詩歌形式的其中一種，它由五行組成，寥寥數語，言簡意賅，用詞形象靈活，畫面感極強。

　　教學目標：

　　1、 To cultivate students’ appreciation of poetry and the ability of understanding, enjoying and writing poems、

　　2、 To learn the characteristics of Cinquain poems、

　　教學重難點：

　　教學重點：To find out the characteristics of Cinquain poems、

　　教學難點：To enable students to write their own poems、

　　教學方法：

　　任務型教學+啟發式教學

　　教學過程

　　一、欣賞詩歌，引入課題

　　通過欣賞兩首詩歌，引出Cinquain poems、

　　師：Today, I will share an interesting topic with you – Cinquain poems、 Our main tasks are enjoying and writing this kind of poetry、

　　First, let’s enjoy two pieces of poems 、

　　Poem 1: poem 2:

　　Brother Summer

　　Beautiful, athletic Sleepy, salty

　　Teasing, shouting, laughing Drying,drooping, dreading

　　Friend and enemy too Week in, week out

　　Mine Endless

　　設計意圖：讓學生欣賞詩歌，并對五行詩的格式有一個大體的感受。

　　二、開動腦筋，分析特征

　　師: 1、what subjects are the speakers writing about? How about their feelings?

　　The first poem talks about a person’s brother and the second one is about the summer、

　　The first poem is about the love of brothers and the second one expresses that a person is tired of the summer、

　　2、 what are the characteristics of cinquain poems?

　　The first one: it has five lines、

　　The second one: it conveys a strong picture in just a few words、

　　設計意圖：鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考，概括出每首詩歌的主題大意并在此基礎上分析出五行詩的特點，為下一小節的.寫作奠定基礎。

　　三、頭腦風暴，發散思維

　　師：Brainstorming for the reasons of writing poems, its topics and human feelings、

　　Q1:Do you know the reasons for people to write poems ?

　　The reasons are : to tell a story, to encourage others, to show one’s opinion, to express one’s feelings、、、

　　Q2:What kinds of topics do people mainly talk about?

　　They mainly talk about nature, peace, war, friendship, imagination, power、、、

　　Q3:What kinds of feelings do poets show in the poems?

　　They expresses fear, anger, trust, broken heart, love、、、

　　設計意圖：倡導學生發散思維，追根溯源，探索詩人寫詩的相似和共通之處，給學生寫詩提供靈感。

　　四、詩歌填詞，牛刀小試

　　Poem1:

　　Students,_______,________

　　Teasing, leaving, progressing,Passion and creative too

　　__________

　　Poem2:

　　Linzhong

　　______,_______

　　Studying, laughing, struggling

　　_____________

　　Forever

　　設計意圖：給學生寫作提供模板，降低學生寫詩難度。

　　五、確定主題，自由創作

　　師：we have learned the features of the two poems 、 Can you write a simple poem according to the given subjects?

　　Activity 1：Hold an English poem writing competition:

　　Four students work as a group and practice writing simple poems、

　　設計意圖：選定學生熟悉的題材，針對這一題材再次進行頭腦風暴，把學生所學知識發散、擴展、升華并輸出，根據五行詩的要求學以致用，分組競賽進行練習，并從中獲得成就感。

　　六、習作展示，學生互評

　　Activity 2：Show poems for students

　　設計意圖:讓學生發現其他同學寫作的閃光點和問題之處，揚長避短，共同提高

　　寫作水平。

　　七、教師總結，范文賞析。

　　師：Now, let’s summarize the advantages and disadvantages of our classmates’ poems、

　　設計意圖：通過教師言簡意賅的闡述，系統理解寫作過程中的優勢之處和問題所在，加以改進。

　　教學小結

　　在本節課中，我根據學生的實際情況出發，通過任務型教學方法和啟發式教學調動學生的求知的欲望，并運用圖片展示，使學生能夠掌握寫五行詩的技巧。再通過任務活動設計，使學生自己填詞并設計五行詩，進一步提高寫作能力。在講授的過程中我注重結合具體的情景來培養學生的自主合作學習能力，讓學生能運用詩歌來闡釋自己的情感。

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