(精)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇1
經(jīng)過(guò)楊老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí)，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的.特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí)，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認(rèn)識(shí)及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì)判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇2
本學(xué)期黨老師開(kāi)了一堂《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》組內(nèi)教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設(shè)計(jì)，課堂的娓娓道來(lái)，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)及對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的啟示。
1。課堂賞析
1．1教學(xué)設(shè)計(jì)——細(xì)心
作為本章的第一節(jié)課，在學(xué)案中黨老師很細(xì)心地設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對(duì)著一張枯燥的練習(xí)卷，而是像對(duì)著一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過(guò)渡的語(yǔ)言：“現(xiàn)在你有辦法完成問(wèn)題2嗎？”，“通過(guò)環(huán)節(jié)3的學(xué)習(xí)，是否給你新的啟示，你能再來(lái)完成問(wèn)題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
1．2例題選擇——細(xì)膩
黨老師的課，給聽(tīng)課老師印象最深的是例題的選擇非常細(xì)膩。比如說(shuō)“判斷 是否有實(shí)數(shù)根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開(kāi)始學(xué)生不會(huì)判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學(xué)生會(huì)嘗試畫圖解決（但還不嚴(yán)密），接著探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì)想到用代數(shù)方法嚴(yán)格證明。學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地更新完善，學(xué)習(xí)的欲望不斷地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明黨老師很好地貫徹了新課程知識(shí)螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問(wèn)了幾個(gè)根，非常巧妙，問(wèn)題的解決不僅教會(huì)了學(xué)生用單調(diào)性驗(yàn)證函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的方法，也驗(yàn)證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn)。
1．3概念形成——細(xì)致
為了突破方程與函數(shù)的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對(duì)此設(shè)計(jì)了表格，一來(lái)在學(xué)案中可操作性更強(qiáng)，二來(lái)圖表使得知識(shí)更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設(shè)計(jì)了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)和理解概念。可謂用心良苦。
2．課后反思
2．1定理探索——求另解還是求釋疑
在解決 是否有根的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數(shù) 的圖像。這時(shí)候應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)函數(shù)是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數(shù)？不是的'話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點(diǎn)連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)?jù)，但不夠完善，才會(huì)有欲望去學(xué)習(xí)另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學(xué)生的意思描點(diǎn)作圖，直接觀察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，既然描點(diǎn)作圖沒(méi)有問(wèn)題，也很簡(jiǎn)單，任何函數(shù)有沒(méi)有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習(xí)“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)自然會(huì)下降。
2．2定理探索——注結(jié)果還是注過(guò)程
零點(diǎn)存在定理是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過(guò)細(xì)化，老師把探索的每一步都設(shè)計(jì)好了，挖了空，讓學(xué)生來(lái)填。而不是鼓勵(lì)學(xué)生摸著石頭過(guò)河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善結(jié)論。雖然學(xué)生看起來(lái)完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，“一個(gè)函數(shù)y=f（x），只要滿足，便可說(shuō)明這個(gè)函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)。”讓學(xué)生自己去探索，通過(guò)同伴互助，教師指導(dǎo)或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應(yīng)該是我們作為教師需要向?qū)W生滲透的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
3．學(xué)案啟示
3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置
黨老師在學(xué)案中，設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導(dǎo)我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細(xì)枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學(xué)史話，也作為一個(gè)閱讀項(xiàng)目出現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。
3．2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配
黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關(guān)系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習(xí)，共同提高。而對(duì)于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點(diǎn)概念，因?yàn)榻滩闹惺侵苯咏o出，沒(méi)有探究的必要，黨老師也就沒(méi)有多花筆墨，可以說(shuō)做到了優(yōu)化時(shí)間分配。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇3
《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級(jí)第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘，并且掌握了用一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
曹XX老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)；尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識(shí)解決新問(wèn)題；的教學(xué)理念。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景，強(qiáng)調(diào)算法探究，重視對(duì)算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做得較成功：
一、引導(dǎo)學(xué)生估
教材的編排強(qiáng)調(diào)先估后算，從實(shí)際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭(zhēng)議，同時(shí)基于對(duì)上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了估計(jì)積的范圍，考慮是不是可以有一個(gè)延續(xù)，因此在；估一估這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)腵調(diào)整，將教材中只需估計(jì)一個(gè)值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為估而估，也更體現(xiàn)出教材編排先估后算的意圖。
二、設(shè)疑讓學(xué)生想
在自主探究，嘗試算法這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題，在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論，彌補(bǔ)了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會(huì)。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中，各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的；看看哪個(gè)小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生說(shuō)
在全班交流，匯總算法的環(huán)節(jié)中，第一次說(shuō)設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由；第二次說(shuō)設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書(shū)之后說(shuō)書(shū)中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類。
這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會(huì)將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來(lái)計(jì)算，也就是用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的理念。
四、幫助學(xué)生悟
在獨(dú)立嘗試，算法優(yōu)化的環(huán)節(jié)中，有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡(jiǎn)便，同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十?dāng)?shù)與一個(gè)一位數(shù)相加的形式更為簡(jiǎn)便和具有通用性，同時(shí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊。
五、指導(dǎo)學(xué)生用
在應(yīng)用深化環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識(shí)，判斷的第3題和第4題，與第一環(huán)節(jié)中估一估的知識(shí)相呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識(shí)。
本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流；有估計(jì)，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識(shí)，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗(yàn)。
另作為數(shù)字化課堂的實(shí)踐課，曹老師運(yùn)用了很多新的技術(shù)，讓我眼前一亮。如：拍照所要的學(xué)生素材等。總之，這是一節(jié)好課。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇4
《分式方程》是七下內(nèi)容，李老師精心設(shè)計(jì)了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景，以舊引新，層層推進(jìn)，由淺入深，達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我嘗試，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念得到了有效體現(xiàn)。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。
符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念，概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對(duì)概念的理解；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當(dāng)，把握了課堂節(jié)奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；強(qiáng)調(diào)解題的步驟，注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，內(nèi)容擴(kuò)展適中，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿激情，語(yǔ)言幽默。
絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系，對(duì)知識(shí)具有整體的把握；學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、參與性。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題步步深入，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切，富有激勵(lì)性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來(lái)，把握課堂節(jié)奏的能力強(qiáng)，坡度設(shè)置較好，適合學(xué)生接受能力。
數(shù)學(xué)于生活，又服務(wù)于生活，李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數(shù)學(xué)分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復(fù)雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣，很有親和力，但也不乏知識(shí)性、系統(tǒng)性，讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)！學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，掌握了方法，真正體現(xiàn)了“輕負(fù)荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！
感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作交流的良好習(xí)慣上值得我學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在：
1、引入新課由已學(xué)數(shù)字分母的一元一次方程，對(duì)比由問(wèn)題列出的`有字母的方程，提出分式方程的概念，對(duì)學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索，類比數(shù)字分母的一元一次方程的解法，發(fā)現(xiàn)分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗(yàn)根的必要性。
能準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情，由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類比啟發(fā)總結(jié)出分式方程的解法，課堂安排嚴(yán)謹(jǐn)有序，教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，特別是在滲透數(shù)學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)法方面值得學(xué)習(xí)。
符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念；選材上認(rèn)真細(xì)致，精益求精；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當(dāng)，把握了課堂節(jié)奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對(duì)概念的理解；強(qiáng)調(diào)解題的步驟，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，內(nèi)容擴(kuò)展適中，調(diào)動(dòng)有方有度有章法，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿激情，語(yǔ)言幽默，有較強(qiáng)的感召力。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心，發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程清晰；絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系，對(duì)知識(shí)具有整體的把握；學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、參與性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度比較好。教師如果能國(guó)家權(quán)力大膽地讓學(xué)生來(lái)自主探究，那樣可能會(huì)更好。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇5
各位老師上午好，很高興能有機(jī)會(huì)就昨天下午的三節(jié)課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺(tái)授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、精心制作準(zhǔn)備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹(jǐn)代表我個(gè)人對(duì)昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，感謝他們給予我思考的機(jī)會(huì)！本著相互研討的目的，下面我分別對(duì)昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ坏街幘凑?qǐng)各位同行批評(píng)指正。
第一節(jié)冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測(cè)評(píng)（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。簡(jiǎn)稱為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí)，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現(xiàn)肖主任在教研會(huì)上反復(fù)提到的“書(shū)讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì)高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，比如要求學(xué)生閱讀是畫記號(hào)，小組合作時(shí)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀，老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨(dú)具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題，形象直觀，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。
當(dāng)然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導(dǎo)學(xué)案中，新課設(shè)計(jì)要不要例題的問(wèn)題，目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧（或情境引入）—新知探究（預(yù)習(xí)思考）—拓展應(yīng)用（合作探究）—鞏固練習(xí)（反饋矯正）—小結(jié)測(cè)評(píng)（當(dāng)堂檢測(cè)）。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)兩到三個(gè)例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(zhǎng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節(jié)重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來(lái)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有畫圖，結(jié)果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到，如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察，在圓上取點(diǎn)，測(cè)量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫長(zhǎng)度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀察分析就會(huì)輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)上沒(méi)什么大問(wèn)題，只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標(biāo)要求。“知二求三”才是本節(jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細(xì)化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(zhǎng)OM、MO分別交圓O于A、B兩點(diǎn)，有哪些相等的弧？由此你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細(xì)致。整體感覺(jué)還是老師講的多，不過(guò)冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來(lái)確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì)在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應(yīng)該是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習(xí)題課。
第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評(píng)課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。即有創(chuàng)新、有實(shí)效、有準(zhǔn)備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評(píng)的模式讓人耳目一新，原來(lái)肖主任主持的教研會(huì)上也對(duì)試卷講評(píng)課做過(guò)研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯(cuò)因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實(shí)效，主要體現(xiàn)在錯(cuò)因剖析、變式練習(xí)上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不清楚自己錯(cuò)在哪里，讓他說(shuō)，要么說(shuō)忘記了不知道，要么半天說(shuō)不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評(píng)效果不佳，錯(cuò)了的'以后仍然會(huì)錯(cuò)。而王老師的這種方法，我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習(xí)，借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評(píng)課的關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備，教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對(duì)第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是（5，2），也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，接著分別作兩對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點(diǎn)才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線的位置。
當(dāng)然對(duì)于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標(biāo)中，也提到除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。可見(jiàn)，高效課堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。
總之，三節(jié)課反映了老師對(duì)高效課堂的不同認(rèn)識(shí)和理解，都值得我慢慢學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)揣摩，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇6
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
出示本校一周前“慈善一日捐”活動(dòng)的照片，從學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入新課，通過(guò)生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、人民幣的初步認(rèn)識(shí)
（一）、小明也是個(gè)非常有愛(ài)心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲(chǔ)蓄罐，想數(shù)一數(shù)自己攢了多少錢。
（放錄像：小明倒出儲(chǔ)蓄罐里的錢，拿出一元硬幣，說(shuō)：咦！這是多少錢？）
(二)、認(rèn)識(shí)1元
這是多少錢？你是怎么看的？
師小結(jié)：我們可以通過(guò)看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。
（三、初識(shí)不同面值的人民幣
（四）、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣
1、師：這些人民幣就這樣放在桌上有點(diǎn)亂，怎么辦？我們把這些人民幣分類整理，好嗎？
2、小組活動(dòng)
3、匯報(bào)分類情況
教師相機(jī)介紹：元、角、分是人民幣的單位。
提問(wèn)：以元為單位的人民幣有哪幾種？以角為單位的人民幣有哪幾種？以分為單位的人民幣有哪幾種？
三、人民幣的兌換、進(jìn)率
（一）情境設(shè)置：
（放錄像）小明：謝謝大家?guī)臀艺J(rèn)識(shí)了人民幣，我想把這些人民幣都捐出去。可是，把這么多零錢帶到學(xué)校很不方便，怎么辦呢？
（二）生分角色活動(dòng)
（三）師生表演
在表演中引出1元=10角
情境的設(shè)置，既使學(xué)生初步體會(huì)人民幣兌換的意義，又能使學(xué)生在分角色活動(dòng)中對(duì)元、角、分的進(jìn)率有了初步認(rèn)識(shí)。師生表演更是把這一活動(dòng)推進(jìn)了高潮，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)率。
四、實(shí)踐活動(dòng)
評(píng)課記錄
4月20日學(xué)校對(duì)一年級(jí)進(jìn)行教育教學(xué)工作調(diào)研，我聽(tīng)了林老師上的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，該課教學(xué)中“認(rèn)幣----換幣----付錢”的線索清晰，較好地體現(xiàn)了新教材編排的意圖，由以往的“只重視認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“有認(rèn)識(shí)，重使用”；同時(shí)注意根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)采用兩人小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果好。
這一節(jié)課老師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)設(shè)置情境，通過(guò)分類活動(dòng)、換錢活動(dòng)、購(gòu)物游戲三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)人民幣，了解元與角，角與分之間的進(jìn)率關(guān)系，體會(huì)到人民幣的功能，同時(shí)滲透勤儉節(jié)約的思想教育。本節(jié)課以下幾方面體現(xiàn)較好：
1、情境教學(xué)使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣
新課程非常注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也一再?gòu)?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的素材要來(lái)源于學(xué)生的生活，然后重新回到生活，應(yīng)用于生活。本節(jié)課的情境來(lái)自學(xué)生一周前剛親身經(jīng)歷過(guò)的“慈善一日捐”活動(dòng)，以“小明”在這一活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題為主線，把整節(jié)課編成了一個(gè)故事，把知識(shí)穿成了串，溶于故事中。學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中：看得專心、聽(tīng)得仔細(xì)、做得投入、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大地調(diào)動(dòng)思維的活動(dòng)。
2、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
教師變“教”為“導(dǎo)”，整個(gè)活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、組織者。教學(xué)過(guò)程始終突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索中獲取知識(shí)，將新知納入自己原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅對(duì)知識(shí)掌握得更牢，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課也存在一些問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：
1、小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正落到實(shí)處
小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生聚在一起，三三兩兩地你問(wèn)我答，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。教師穿梭在孩子中間，非常滿意，覺(jué)得將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作”的新理念運(yùn)用得比較成功。但隨著課時(shí)的延續(xù)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的.孩子對(duì)被遮住數(shù)字的人民幣辨認(rèn)有困難。原因可能是在小組活動(dòng)中，大部分學(xué)生只是根據(jù)人民幣上的文字、數(shù)字讀出它的面值，沒(méi)有認(rèn)真觀察人民幣的顏色、圖案、大小等因素，而教師沒(méi)有及時(shí)給予點(diǎn)撥。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)不是放任自流，在小組活動(dòng)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時(shí)要做必要的點(diǎn)撥，以保障學(xué)生活動(dòng)的有效性。
2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
有關(guān)人民幣的知識(shí)，學(xué)生并不陌生，有一定的直接經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課中，一些學(xué)生在生活中已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)。如果教師在課前能對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行充分的調(diào)查，不拘泥于教材和教參，也許還可以把這節(jié)課的內(nèi)容拓寬一些，上得有深度一些，更有數(shù)學(xué)味一些。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇7
11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》，讓聽(tīng)課老師和六年級(jí)同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了圓，認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：
(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。
(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(三)使學(xué)生受到思想品德教育。
二、教學(xué)要求：
使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)；常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。
使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的.空間觀念。
培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排
根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積和體積，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí)，合理安排。
認(rèn)識(shí)圓，會(huì)畫圓。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對(duì)幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)（當(dāng)然是在一年級(jí)的圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上）；
2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí)，主要是指：2r=d;
4、會(huì)畫圓；
5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；
6、增強(qiáng)民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：
1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。
2、在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。
3、通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數(shù)學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕，因?yàn)樵谖衣?tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認(rèn)識(shí)》更加有效：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；
課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，如導(dǎo)入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。
3、直觀教學(xué)相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長(zhǎng)度都相等"時(shí)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類似之處還有很多。
由此看來(lái)，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
當(dāng)然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇8
本節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，把課堂還給學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、學(xué)生活動(dòng)、意義建構(gòu)、數(shù)學(xué)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有創(chuàng)意。
1、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，有理數(shù)加法是小學(xué)算術(shù)加法運(yùn)算的`拓展,所以本節(jié)課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，在對(duì)教材精心整合的前提下，設(shè)置感知環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生先列有理數(shù)加法算式并猜測(cè)答案來(lái)感知有理數(shù)加法算理,通過(guò)有效合理的問(wèn)題情景的營(yíng)造，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2、理解環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉實(shí)例驗(yàn)證答案來(lái)理解有理數(shù)加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數(shù)學(xué)算式放到豐富多彩的實(shí)際背景中去理解,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所舉的例子貼近學(xué)生的生活,學(xué)生容易接受.
3、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)兩組練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生將有理數(shù)的加法進(jìn)行分類并逐類總結(jié)法則，教師從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，多角度、多層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程類比得出法則，從而體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程。
總之，整個(gè)課堂起始于感知，發(fā)展于理解，進(jìn)一步歸納總結(jié)，最后達(dá)到應(yīng)用，四個(gè)環(huán)節(jié)步步深入，使學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上自我挖掘，自我提升，最后達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的全面理解和靈活應(yīng)用
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇9
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：分?jǐn)?shù)的意義
數(shù)學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華。《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫一畫，向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì)、領(lǐng)悟單位1，共同總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。
在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的`困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好的認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)，有效推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)認(rèn)知體系的螺旋上升。
在課堂中，雷老師還很注重?cái)?shù)學(xué)史學(xué)知識(shí)的滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現(xiàn)的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習(xí)題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現(xiàn)象，但是我們由于一味的常規(guī)，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數(shù)學(xué)課，對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)還要精心、精練，對(duì)于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話能夠調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話不斷去肯定，去鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習(xí)雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇10
謝老師的《中位數(shù)》一課以“引發(fā)沖突”、“引導(dǎo)估猜”、“引進(jìn)新知”、“引領(lǐng)建構(gòu)”的有序教學(xué)流程為載體，努力追求教師的價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的自主探究，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等教學(xué)諸要素在和融共生中最優(yōu)化地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感和思維的和諧發(fā)展。本節(jié)課很好的體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
一、在認(rèn)知沖突中生成。
數(shù)學(xué)教學(xué)要“抓住數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的本源”，要“選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生據(jù)此猜想、推理、判斷，產(chǎn)生新知”。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù)，知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，而且建立了一般的一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)大小關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。課堂一開(kāi)始，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：“跳繩比賽的某個(gè)小組一共有9人，平均成績(jī)是117下，王明同學(xué)的成績(jī)?cè)谶@組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所猜的數(shù)都比平均數(shù)要大，而當(dāng)成績(jī)公布后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)王明的成績(jī)雖然排第三名，但卻低于平均數(shù)，認(rèn)知沖突自然產(chǎn)生；進(jìn)而產(chǎn)生“為什么王明的成績(jī)排第三名，但卻低于平均數(shù)？”這一有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生通過(guò)觀察、討論不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)?82和170這兩個(gè)極端數(shù)據(jù)拉大了平均數(shù)，平均數(shù)不能代表這組男生跳繩的整體水平；當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，“那用哪個(gè)數(shù)可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來(lái)揭示中位數(shù)的意義就顯得水到渠成。這一教學(xué)設(shè)計(jì)教師努力讓學(xué)生親身經(jīng)歷“認(rèn)知沖突————否定————建構(gòu)新概念”的探究過(guò)程，感受到引入中位數(shù)的必要性，著力體現(xiàn)“找準(zhǔn)起點(diǎn)——打破平衡——促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。
二、在反復(fù)比較中感悟。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們覺(jué)得“感悟”是學(xué)生很重要的學(xué)法之一，有些知識(shí)和技能不是老師教會(huì)的、一蹴而就的，而需要學(xué)生親身慢慢“悟”到的。理解中位數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，教師在本節(jié)課中不急于求成，而是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)比較中感悟，讓學(xué)生在多次的比較中感悟到“當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)，用中位數(shù)來(lái)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平”的合理性：比如在例題的教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了如下的比較：
1、先引導(dǎo)學(xué)生把王明的成績(jī)與平均數(shù)作比較，發(fā)現(xiàn)“王明同學(xué)的成績(jī)?cè)?人中排第三名，但比平均數(shù)要低”為突破口，學(xué)生初步感覺(jué)到矛盾的存在；
2、當(dāng)中位數(shù)揭示后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生以中位數(shù)102下為比較標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一下各個(gè)組員的成績(jī)?cè)谶@組中的位置，讓學(xué)生在充分的比較中感悟到用中位數(shù)來(lái)代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過(guò)以上的兩次比較，使得學(xué)生的感悟由淺顯逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本節(jié)課中，探求中位數(shù)的方法是一項(xiàng)技能，是教學(xué)重點(diǎn)但不是教學(xué)難點(diǎn)。教師沒(méi)有直接用教材上的例4，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)男女生比賽的情境，讓學(xué)生在多組數(shù)據(jù)中探索、掌握找中位數(shù)的方法，這是建立在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖基礎(chǔ)上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個(gè)層次和學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：
1、如果一組數(shù)據(jù)（奇數(shù)個(gè)）已經(jīng)排好了序，找正中間一個(gè)數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；
2、如果一組數(shù)據(jù)（奇數(shù)個(gè)）沒(méi)有排序，先排序再找正中間一個(gè)數(shù)；
3、如果數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)的偶數(shù)個(gè)，先排序，正中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。在熱鬧的.比賽背后學(xué)生有錯(cuò)誤、有疑惑、更有思考，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“陷阱”而犯錯(cuò)后，再自主發(fā)現(xiàn)并概括出找中位數(shù)的方法。我們相信：這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生的印象會(huì)更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更高效！
四、引領(lǐng)學(xué)生深度思考。
本節(jié)課強(qiáng)調(diào)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，真正把學(xué)生的思維激活，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)這一目的。在本節(jié)課中，老師精心設(shè)計(jì)了一些有價(jià)值的問(wèn)題有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績(jī)卻低于平均數(shù)，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數(shù)據(jù)182改成190甚至200，你認(rèn)為平均數(shù)會(huì)不會(huì)變？中位數(shù)呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數(shù)？”“如果H飛機(jī)不飛，用什么數(shù)表示其余7架飛機(jī)的飛行時(shí)間比較合適呢？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，能夠思維飛揚(yáng)、智慧交融，給這節(jié)課增加了濃濃的數(shù)學(xué)味。
總之，本節(jié)課激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“動(dòng)心”；組織觀察比較，讓學(xué)生“動(dòng)眼”；重視課堂交流，讓學(xué)生“動(dòng)口”；問(wèn)題引領(lǐng)思考，讓學(xué)生“動(dòng)腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的和濟(jì)共促，最終達(dá)到了和諧和高效的雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇11
相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型來(lái)說(shuō)，講評(píng)課任務(wù)量大，題型種類多，如何上好講評(píng)課，我有如下看法：
一、在試卷講評(píng)課前，要做好充分的預(yù)備
講評(píng)試卷時(shí)需求針對(duì)性地解說(shuō)，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又收效甚微，有的學(xué)生最怕上試卷講評(píng)課，原因是老師一直講，懂的不停的講，不懂的怎么都聽(tīng)不會(huì)。所以要針對(duì)性地解說(shuō)，就必需普遍搜集信息，細(xì)心分析試卷。因此，講評(píng)課的備課老師要完成以下三項(xiàng)任務(wù)：
1、做好統(tǒng)計(jì)
在仔細(xì)批改試卷和搜集學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上要做好統(tǒng)計(jì)任務(wù)。我們學(xué)校每次考試后都要填《質(zhì)量分析表》，不但要分析試卷的質(zhì)量，更要分析學(xué)生的得分率、失分率，失分的原因等。我們?cè)诟耐暝嚲砗蟊囟ㄒ龅膬杉虑橐皇墙y(tǒng)計(jì)每題得分率，對(duì)得分率較低的試題應(yīng)仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，上課時(shí)重點(diǎn)講評(píng)。
2、歸類分析
形成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有審題要素，運(yùn)算要素，對(duì)概念、基礎(chǔ)知識(shí)了解不清等等。因此，依據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行歸類分析是必要的。老師可以指點(diǎn)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)歸類，即把試卷中考察同一知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題歸到一同進(jìn)行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的`標(biāo)題歸到一起進(jìn)行分析，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率，又可協(xié)助學(xué)生理清思緒，對(duì)錯(cuò)題留下深入印象，防止再出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。
3、制定教案
在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案：首先明白考綱要求，講清近年出題趨向，確定講評(píng)要到達(dá)的目的；其主要確定哪些題概括講，哪些題重點(diǎn)講，用什么方法講，講到什么水平，確定學(xué)生出錯(cuò)要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識(shí)點(diǎn)弄明白，在今后不出或少出錯(cuò)。
二、在講評(píng)課上，要做到“四要”
講評(píng)課是在測(cè)試后，應(yīng)用試卷所提供的信息反應(yīng)，從成功與失敗中總結(jié)閱歷規(guī)律，從而調(diào)理師生雙方的教與學(xué)，其作用顯而易見(jiàn)。因此，在講評(píng)課上老師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
1、注意精神鼓勵(lì)。
2、要講出新意。
3、適當(dāng)引伸、變換遷移。
4、追根尋源，找出錯(cuò)題要害。
三、講評(píng)課后的任務(wù)
1、布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。我每次在考試結(jié)束后讓學(xué)生在錯(cuò)題集上寫一段小結(jié)，字?jǐn)?shù)不用太多，30字以內(nèi)即可。小結(jié)的內(nèi)容可以是針對(duì)這份試卷自己評(píng)價(jià)得失，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)老師還有哪些希望，當(dāng)然也可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話等等。依據(jù)學(xué)生的小結(jié)，老師可以協(xié)助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制定改良方案，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學(xué)生，了解學(xué)生，從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)狀況，依據(jù)需求停止針對(duì)性的調(diào)整。
2、要求學(xué)生仔細(xì)修訂試卷，并要求寫出對(duì)題意的了解、解答進(jìn)程等。老師要及時(shí)批閱，同時(shí)做好一般輔導(dǎo)和答疑任務(wù)。
3、做一些“糾正”練習(xí)，檢驗(yàn)一下“這回”能否真的明白了；若又做錯(cuò)了，仍需繼續(xù)尋覓緣由。實(shí)際證實(shí)這種方法對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思緒是十分有效的。學(xué)生的正確概念是在不時(shí)地同錯(cuò)誤概念停止妥協(xié)，不時(shí)地從失敗到成功的進(jìn)程中逐漸構(gòu)成的。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇12
X老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第99頁(yè)例1的內(nèi)容。通過(guò)與X老師的交流了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)用兩步乘法解決問(wèn)題。2.通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節(jié)課以解決問(wèn)題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用臉部計(jì)算解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在本節(jié)課中，X老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如在立體中的團(tuán)體操隊(duì)形問(wèn)題、聯(lián)系中的晨跑問(wèn)題、家庭中的購(gòu)買雞蛋和購(gòu)買水果問(wèn)題、照片問(wèn)題以及作文本字?jǐn)?shù)問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料充滿的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生變的更加主動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起來(lái)一座暢通的橋梁，使學(xué)生切實(shí)的`體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
2、 教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中，X老師首先提了兩個(gè)一步計(jì)算的問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)會(huì)方陣每行10人，8行共多少人；每個(gè)方陣80人，3個(gè)方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)很快能說(shuō)出計(jì)算過(guò)程及答案。將這兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題時(shí)很自然引出了兩步計(jì)算的題，學(xué)生這時(shí)再進(jìn)行計(jì)算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中，X老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：作文紙每頁(yè)有20行，每行可以寫16個(gè)字，___________?請(qǐng)學(xué)生添上一個(gè)條件和問(wèn)題，使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時(shí)學(xué)生很自然會(huì)在腦中過(guò)一遍解題思路再提問(wèn)，更加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。
3、 多樣化的解決策略
在兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)服能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無(wú)限空間。
4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當(dāng)重要的過(guò)程。X老師在講課過(guò)程中始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現(xiàn)，解決問(wèn)題的思路得到暫時(shí)，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
總之，X老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了X老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇13
我有幸赴實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節(jié)課后的感受。
一、常態(tài)長(zhǎng)效
韓老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)韓老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，常規(guī)、高效的課堂正處于構(gòu)建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級(jí)數(shù)學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的連在了一起，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更重要的是，引發(fā)的'情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。
三、道法自然
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì)到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、沒(méi)有備好課
對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應(yīng)努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
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