【優(yōu)選】幼兒園教育反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教育反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教育反思1
周二開(kāi)展了我園第一次園本教研活動(dòng)，本次園本教研活動(dòng)圍繞區(qū)域開(kāi)展，下面就此次區(qū)域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思：
先來(lái)談?wù)勎野鄥^(qū)域活動(dòng)的良好之處：
一、五大領(lǐng)域貫穿區(qū)域活動(dòng)
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，園本教研提出，區(qū)域活動(dòng)不能“偏科”，要嚴(yán)格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期，在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新區(qū)域——社會(huì)區(qū)《太陽(yáng)超市》。社會(huì)區(qū)是從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)的，因?yàn)橐恢币詠?lái)覺(jué)得社會(huì)是一個(gè)很難的領(lǐng)域，如果要開(kāi)設(shè)區(qū)域，就必須準(zhǔn)備許多材料，許多前提經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但是為了更加豐富幼兒知識(shí)，我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期還是嘗試開(kāi)設(shè)社會(huì)區(qū)，課前進(jìn)行交代，并且進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動(dòng)前準(zhǔn)備，幼兒在游戲的`過(guò)程中，就不會(huì)覺(jué)得吃力。
二、拎清區(qū)域主線(xiàn)
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽(yáng)超市》，雖是一個(gè)獨(dú)立社會(huì)區(qū)，可是仔細(xì)一看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我班幾個(gè)區(qū)域都是服務(wù)于社會(huì)區(qū)。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個(gè)小區(qū)域全部與社會(huì)區(qū)聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會(huì)區(qū)的《太陽(yáng)超市》銷(xiāo)售，不僅增添了趣味性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，都要比比誰(shuí)的作品更暢銷(xiāo)。這使我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中，只要拎清主線(xiàn)，其他的區(qū)域問(wèn)題也就迎刃而解。
三、區(qū)域材料的有效性、操作性
以前我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區(qū)域材料多，反而會(huì)造成反效果，就像王燕老師說(shuō)的，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的方面：
一、活動(dòng)區(qū)之間的擺放
我班屬于圓形教室，所以區(qū)域是環(huán)繞整個(gè)教室的，在開(kāi)展后，我突然感覺(jué)到?jīng)]有區(qū)域的界限，如果不看區(qū)域名稱(chēng)，會(huì)使人覺(jué)得全部是一個(gè)區(qū)，這是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。這次區(qū)域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局，給人感覺(jué)每個(gè)區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區(qū)都?xì)w屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說(shuō)合作了，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”，轉(zhuǎn)身即逝，我課后進(jìn)行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進(jìn)行培養(yǎng)。
幼兒園教育反思2
上個(gè)周看了差不多一個(gè)周的講座視頻，在這個(gè)周中我學(xué)到了很多，也增長(zhǎng)了很多的知識(shí)。比如觀看了早上入園、吃飯、睡覺(jué)、廁所等等一些孩子在幼兒園的日常生活
觀看了孩子們?cè)缟先雸@的視頻，老師們?cè)缭绲木驮谧约航淌议T(mén)口等著孩子們的到來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)陸續(xù)的來(lái)到教室門(mén)口，在老師的指導(dǎo)下一個(gè)個(gè)認(rèn)真仔細(xì)的整理著自己的衣服、書(shū)包等一些物品，整理好之后整齊的放在自己的小柜子里，而且孩子們?cè)谡碜约簴|西的時(shí)候，比如說(shuō)整理自己的衣服的時(shí)候還有小兒歌。
而我們平時(shí)在幼兒園的時(shí)候，孩子們以來(lái)就幫助孩子脫衣服，疊衣服，沒(méi)有讓孩子們自己動(dòng)手做這些自己可以做到的事情，每次都是我們?nèi)退麄儊?lái)完成，完全的剝奪了他們自己動(dòng)手的權(quán)利。
視頻中孩子們吃飯的時(shí)候，會(huì)把今天吃的什么用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，每天都會(huì)有一個(gè)小報(bào)餐員，讓小報(bào)餐員給孩子們介紹今天中午我們吃的.是什么，這些飯菜都有什么營(yíng)養(yǎng)，然后再請(qǐng)孩子們吃飯。對(duì)于大班的孩子吃飯的環(huán)節(jié)我很喜歡，就是自助餐；也是把今天的飯菜都準(zhǔn)備好圖片，讓孩子說(shuō)說(shuō)飯菜的營(yíng)養(yǎng)，然后老師會(huì)給出相應(yīng)的建議，什么菜吃多少，然后讓孩子們自己選擇。
那我們平時(shí)在幼兒園吃飯的時(shí)候就是把飯菜分好了，就讓孩子們吃，有很多的時(shí)候家長(zhǎng)回家問(wèn)孩子今天在幼兒園吃的什么，孩子們的回答就只是米飯，其他是什么都不知道，這種吃飯的方法可以讓現(xiàn)在的孩子知道飯菜的營(yíng)養(yǎng)，也不會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子會(huì)發(fā)生挑食的現(xiàn)象，也很好的鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力。
午睡的這個(gè)環(huán)節(jié)，視頻當(dāng)中小班孩子也有關(guān)于睡覺(jué)的兒歌，老師還會(huì)給孩子們講講故事，讓孩子們慢慢的進(jìn)入睡夢(mèng)中，起床的時(shí)候還有一個(gè)起床操，這個(gè)我感覺(jué)是很好的，音樂(lè)的起伏沒(méi)有太大的變化，讓孩子慢慢的清醒過(guò)來(lái)，伸伸腰，敲敲腿，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子等一些動(dòng)作，讓孩子慢慢放松。那我們平時(shí)一到起床的時(shí)候就說(shuō)：起床啦，穿鞋子廁所小便喝水哈，不會(huì)注意這些細(xì)節(jié)。
從小讓孩子養(yǎng)成一個(gè)好的入廁習(xí)慣也是很重要的，他們?cè)趲N上了相應(yīng)的標(biāo)志，小女孩在兩側(cè)畫(huà)上了小腳丫，在上廁所的時(shí)候小女孩就知道怎么樣廁所，正確的上廁所的方法，小男孩也是。那我們平時(shí)入廁的時(shí)候時(shí)不時(shí)的就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們告狀聲音，不是他推我了，就是他擠我了，看了視頻當(dāng)中的方法，孩子們很有秩序的入廁，不會(huì)發(fā)生我們平時(shí)這樣的事情。
聽(tīng)也聽(tīng)了，看也看了，感觸非常非常的多，看似很簡(jiǎn)單的一日生活，但是其中的知識(shí)的非常多的，一個(gè)好的習(xí)慣是需要從小養(yǎng)成的，以后我們會(huì)努力讓孩子們快樂(lè)的在幼兒園成長(zhǎng)生活。當(dāng)然這些都是需要不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增進(jìn)自己的知識(shí)，當(dāng)然這些也都離不開(kāi)愛(ài)！因?yàn)橛袗?ài)，我們的孩子才會(huì)如此快樂(lè)和自信；因?yàn)橛袗?ài)，我們的老師才會(huì)如此盡責(zé)和自豪；因?yàn)橛袗?ài)，我們家長(zhǎng)才會(huì)如此欣慰與驕傲！
幼兒園教育反思3
中班游戲活動(dòng)《快樂(lè)紙棍球》中就是用廢舊的材料創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲。《綱要》中提出，在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的益智品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。根據(jù)該執(zhí)教老師目標(biāo)的設(shè)定，本堂教學(xué)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，孩子們玩的很開(kāi)心，所以我對(duì)這節(jié)游戲課印象深刻。
從我觀摩整堂課之后，感覺(jué)該執(zhí)教老師的'上課風(fēng)格很輕松，比較喜歡放任孩子自主游戲，沒(méi)有太多的去干預(yù)孩子們的游戲，教師的角色就是定位于引導(dǎo)者、組織者，其它的任務(wù)都是讓孩子們?nèi)ネ瓿桑w現(xiàn)了游戲課堂的自主、愉快。
對(duì)于這節(jié)健康游戲課，我聽(tīng)課后有幾點(diǎn)建議：
1.節(jié)奏不要過(guò)快，注重游戲評(píng)價(jià)
馬老師執(zhí)教的中班健康游戲一共進(jìn)行了15分鐘，在時(shí)間上有些短，為什么時(shí)間過(guò)短呢，我覺(jué)得在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以再詳細(xì)明確一些。在執(zhí)教過(guò)程中幼兒一共進(jìn)行了7次游戲，每次之間的節(jié)奏很快，評(píng)價(jià)時(shí)也是孩子們隨便站立，這樣的后果可能導(dǎo)致部分興奮的孩子沒(méi)有聽(tīng)，就會(huì)影響接下來(lái)的游戲質(zhì)量，所以我覺(jué)得子啊關(guān)鍵評(píng)價(jià)時(shí)是否可以讓孩子們圍坐下來(lái)，細(xì)細(xì)聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)建議，這樣會(huì)比較有利于教師的講解。
2.紙棍球的技能知識(shí)要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)
游戲開(kāi)始前的講解很重要，可能是之前玩過(guò)這個(gè)游戲，所以子啊觀摩教學(xué)時(shí)并沒(méi)有看到老師有過(guò)多的講解。在開(kāi)始游戲后，孩子們進(jìn)行了非常激烈的爭(zhēng)搶?zhuān)袔状慰赡苌婕暗角虺鼋绲确敢?guī)知識(shí)，我不知道孩子們是否清楚。我覺(jué)得一個(gè)完整的游戲活動(dòng)，有些講過(guò)的知識(shí)還是需要反復(fù)重提才能讓孩子記得更加清楚。
幼兒園教育反思4
集合的音樂(lè)聲響起，孩子們忙著搬起椅子坐下來(lái)。先拿到椅子的孩子很滿(mǎn)足地坐在位置上，但也有孩子還在與別人爭(zhēng)搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊著：“這是我的椅子，是我先拿到的。”明明也不甘示弱，一再?gòu)?qiáng)調(diào)是他先拿到的，誰(shuí)都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來(lái)解決。
為什么孩子們時(shí)常會(huì)發(fā)生搶椅子的事情呢?我想原因之一是當(dāng)集合的音樂(lè)聲響起時(shí)，有些孩子會(huì)去搬靠自己最近的椅子，有些孩子則會(huì)搬自己原先坐過(guò)的椅子，因此就產(chǎn)生沖突了；原因之二是孩子們?nèi)狈χt讓意識(shí)或靈活性，要么執(zhí)意爭(zhēng)搶一張椅子，要么看不到其他椅子。
針對(duì)這樣的情況，我組織孩子討論：“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的椅子?”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“如果真的找不到椅子，可以看看邊上有沒(méi)有多出來(lái)的椅子。”有的說(shuō)：“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來(lái)決定。”還有的說(shuō)：“可以在椅子上寫(xiě)上名字。”最后孩子們決定給椅子設(shè)計(jì)、制作標(biāo)簽。
自從孩子們?yōu)橐巫淤N上標(biāo)簽后，爭(zhēng)搶椅子的`情況就沒(méi)再發(fā)生。但一段時(shí)間后新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)互相欣賞、撫摸椅背上的標(biāo)簽，沒(méi)過(guò)多久標(biāo)簽就破損了。怎么辦?我又把問(wèn)題交給孩子們?nèi)ビ懻摚⒆觽冋J(rèn)為可以定期更換椅背上的標(biāo)簽，并且每次的設(shè)計(jì)可以不同。于是，我們又開(kāi)展了“我為椅子穿新衣”的活動(dòng)。為了使孩子們學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己的椅子，我們還開(kāi)展了“我為椅子洗個(gè)澡”(學(xué)習(xí)擦小椅子)等活動(dòng)。
爭(zhēng)搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動(dòng)，不但有效地制止了爭(zhēng)搶椅子的現(xiàn)象，還讓孩子們學(xué)習(xí)了如何保護(hù)自己的物品，增強(qiáng)了他們的自我管理能力和責(zé)任感。
幼兒園教育反思5
近期，在我們幼兒園開(kāi)展了新教師匯報(bào)課的評(píng)比活動(dòng)。《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》就是我們中大班教師所要執(zhí)教的主題活動(dòng)。初次接觸繪本閱讀，對(duì)于我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。剛拿到繪本時(shí)，真的有些無(wú)從下筆。細(xì)細(xì)翻閱了故事一遍之后，我覺(jué)得這個(gè)繪本故事資料比較豐富，情節(jié)有點(diǎn)戲劇化，仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)故事中蘊(yùn)涵著一種深深的愛(ài)意，溫馨而完美。可是，就我們新中班的特殊情景而言，《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)繪本故事確實(shí)有必須的難度。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我就針對(duì)新中班幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，以故事導(dǎo)入、層層揭秘的形式，可能更適合我們新中班孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先我以愛(ài)和溫馨的畫(huà)面展開(kāi)（突出一種和諧自然的情感），緊之后以發(fā)生了一件奇怪的事為轉(zhuǎn)折和線(xiàn)索，然后大家一齊幫忙想各種辦法，到最終想出了一個(gè)既不砍樹(shù)又不搬家兩全齊美的好辦法（和前面引題前后呼應(yīng)）。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我盡量以引導(dǎo)的方式提問(wèn)，降低了問(wèn)題的難度。讓幼兒更簡(jiǎn)單的融入到故事情節(jié)中。
從今日的上課情景來(lái)看，自認(rèn)為還是比想象中完美。首先，在開(kāi)始的故事導(dǎo)入部分，幼兒就很感興趣，我以設(shè)置懸念的形式，牽引幼兒的'注意力。再次，我出示PPT圖片，請(qǐng)幼兒自我來(lái)找找，鳥(niǎo)窩里居然長(zhǎng)出什么來(lái)了？這個(gè)問(wèn)題幼兒都能回答，他們觀察到了小樹(shù)苗的出現(xiàn)，可是由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，他們不明白是“小樹(shù)苗”，認(rèn)為是“小草”，我就經(jīng)過(guò)“長(zhǎng)得像小草”來(lái)引導(dǎo)幼兒明白這是“小樹(shù)苗”。接下來(lái)，我請(qǐng)幼兒自我先想想辦法，幫忙鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太解決困難。這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的回答，也基本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系，有幼兒就說(shuō)到了，“把小樹(shù)苗拔掉，給鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太換個(gè)新家等等。”緊之后，我出示來(lái)幫忙的小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒看圖說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)？想出了什么辦法？幼兒能認(rèn)識(shí)螳螂，并了解螳螂有大刀會(huì)砍掉小樹(shù)苗，可是幼兒不認(rèn)識(shí)“甲蟲(chóng)”，我又再次引導(dǎo)。之后，我又請(qǐng)幼兒再次想想辦法，既能保住鳥(niǎo)窩又能保護(hù)小樹(shù)苗。這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒還說(shuō)“搬家“的居多，問(wèn)題的提出似乎有必須難度。最終，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒觀察圖片，明白小動(dòng)物們一齊想出好辦法，給小樹(shù)苗”搬家“，并且精心照顧小樹(shù)苗，小樹(shù)苗越長(zhǎng)越大。
自認(rèn)為自我較成功的就是完整欣賞故事部分。那里，我經(jīng)過(guò)PPT和背景音樂(lè)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)幼兒融入故事中，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最終部分，也是重點(diǎn)很中心部分，因?yàn)槲乙層變好靼祝?dāng)別人遇到困難時(shí)，我們要幫忙他們想辦法解決，做個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。那里我設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，我是問(wèn)幼兒：“你喜歡鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太嗎？為什么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題幼兒能問(wèn)答出來(lái)，可是我卻過(guò)于著急，只請(qǐng)了一個(gè)幼兒回答，匆匆結(jié)束了活動(dòng)。那里我應(yīng)當(dāng)給幼兒足夠的發(fā)揮空間，讓他們體會(huì)鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗，并且體驗(yàn)幫忙別人的歡樂(lè)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)更準(zhǔn)確的把握細(xì)節(jié)，給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。
幼兒園教育反思6
緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束，小朋友們期盼已久的暑假就要到來(lái)了。x月xx日，xx幼兒園的小朋友們開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)到幼兒園，這是他們本學(xué)期最后一天到園，馬上就要迎來(lái)他們最快樂(lè)的假期時(shí)光。為了使每個(gè)幼兒能過(guò)上一個(gè)平安、健康、快樂(lè)的假期，xx幼兒園開(kāi)展了“快樂(lè)暑假、安全相伴”暑假安全教育活動(dòng)，力求全方位做好假期前安全教育工作，為孩子暑假期間的安全增添一份可靠的`保障。
事先，園長(zhǎng)助理黃x對(duì)本次專(zhuān)項(xiàng)安全教育活動(dòng)從時(shí)間、內(nèi)容、形式等方面做了具體詳細(xì)的安排和布置。各班教師高度重視暑假安全教育工作，并積極做好準(zhǔn)備。
老師們通過(guò)帶領(lǐng)幼兒觀看安全小視頻、精美的圖片、PPT，針對(duì)假期的各方面安全問(wèn)題進(jìn)行集中教育。向幼兒介紹了交通安全、游泳安全、防溺水、消防安全、預(yù)防疾病、預(yù)防意外、防止拐騙、身體的小秘密等安全注意事項(xiàng)，并向幼兒創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幼兒判斷正誤。幫助孩子們梳理、積累安全生活的經(jīng)驗(yàn)，提高孩子們假期安全意識(shí)與避險(xiǎn)能力。
幼兒園教育反思7
我們班孩子在剛開(kāi)始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區(qū)分的比較好的，可是在接下來(lái)感知形狀的活動(dòng)中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一起了，對(duì)于圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長(zhǎng)方形難一區(qū)分，后來(lái)我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練還沒(méi)到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，所以對(duì)于進(jìn)行游戲活動(dòng)的`材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈
的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果，過(guò)后一想是我在放置材料上有欠缺，考慮不周，而至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還得動(dòng)一番腦筋，有待改進(jìn)。
對(duì)于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自己有了一定的提高，多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。
幼兒園教育反思8
為了提高家長(zhǎng)和幼兒在假期中的安全防范意識(shí)，6月30日，經(jīng)開(kāi)區(qū)轄區(qū)各幼兒園以“快樂(lè)暑假，安全相伴”為主題開(kāi)展了暑假安全專(zhuān)題教育活動(dòng)。
活動(dòng)前，各幼兒園通過(guò)電子大屏幕、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介廣泛宣傳，提高家長(zhǎng)們的安全責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化了暑期里家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全監(jiān)管職責(zé)。
活動(dòng)中，各園教師通過(guò)安全教育視頻，著重從防溺水、防雷電、飲食安全、交通安全、防意外傷害等多方面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行安全專(zhuān)題教育。
活動(dòng)后，各園向家長(zhǎng)發(fā)放了《經(jīng)開(kāi)區(qū)幼兒園暑假安全責(zé)任書(shū)》，讓家長(zhǎng)了解暑期安全知識(shí)并要求家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀并簽字確認(rèn)。家長(zhǎng)們紛紛表示一定會(huì)切實(shí)履行自己的監(jiān)管責(zé)任，以確保幼兒在暑期中的安全。
通過(guò)此次暑假安全教育活動(dòng)，全區(qū)幼兒充分認(rèn)識(shí)到了安全的'重要性，了解了自防自救知識(shí)，提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的監(jiān)管意識(shí)，為幼兒度過(guò)一個(gè)安全、快樂(lè)、健康的暑假構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的防線(xiàn)。
幼兒園教育反思9
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”愛(ài)的教育應(yīng)是整個(gè)教育的主旋律。“陶行知也說(shuō)過(guò)：”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。“愛(ài)是恒久不變的主題教育是愛(ài)的藝術(shù)、一個(gè)輕輕的撫摸、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)溫暖的擁抱。愛(ài)是每個(gè)人生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)土壤，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園里他們希望得到認(rèn)可贊美同情關(guān)心和愛(ài)護(hù)，希望得到老師的愛(ài)，基于愛(ài)的教育對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的積極影響我園開(kāi)展了”幼兒園「愛(ài)」文化的實(shí)踐研究“課題活動(dòng)，圍繞幼兒園『愛(ài)』文化的核心引導(dǎo)幼兒感受愛(ài)表現(xiàn)愛(ài)傳遞愛(ài)。
一、結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)，尋找恰當(dāng)?shù)膼?ài)的教育“點(diǎn)”
為了將愛(ài)的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)。在目標(biāo)定位上規(guī)定了總的取向，即培養(yǎng)每個(gè)幼兒成為“有愛(ài)、會(huì)愛(ài)、敢愛(ài)”的兒童，基于“愛(ài)的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對(duì)愛(ài)的感受與參與，中班重在對(duì)愛(ài)的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，大班重在對(duì)愛(ài)的理解和傳遞。
結(jié)合目標(biāo)，我園對(duì)愛(ài)的內(nèi)涵進(jìn)行了認(rèn)真挖掘和篩選，過(guò)程中我們閱讀了《愛(ài)的教育》、《做幼兒喜愛(ài)的魅力老師》、《規(guī)矩和愛(ài)》等圖書(shū)，搜集了大量“愛(ài)的語(yǔ)言”，形成了幼兒園“愛(ài)的行動(dòng)共約”，開(kāi)辟了符合幼兒年齡特點(diǎn)、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關(guān)于“愛(ài)的教育”的資源庫(kù)，并將愛(ài)的教育巧妙地融入到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。
二、重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的期盼
1.幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
美好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒對(duì)美好生活的向往，充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境更能引發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的期盼。我們注意積極創(chuàng)設(shè)具有“愛(ài)”文化的氛圍。例如：我們?cè)谝粯谴髲d過(guò)道處擺放了溫馨的組合沙發(fā)和報(bào)刊架，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍；走廊處設(shè)置“愛(ài)的小屋”，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的小屋里自由玩耍、說(shuō)出秘密；更添愛(ài)意的是我們的“愛(ài)的信箱”，在這個(gè)信箱里有孩子想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，有留守孩子的心聲，每天老師會(huì)定時(shí)開(kāi)啟信箱，幫助每個(gè)孩子去實(shí)現(xiàn)愛(ài)的諾言。當(dāng)我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛(ài)”的氣息，感受到具有一定文化底蘊(yùn)的教育內(nèi)涵。每個(gè)班級(jí)由教師根據(jù)當(dāng)前主題與幼兒共同精心設(shè)置各具班級(jí)特色的愛(ài)心墻，一方面體現(xiàn)了對(duì)愛(ài)的收集、記憶與整理，另一方面則展現(xiàn)了幼兒對(duì)愛(ài)的表達(dá)過(guò)程。
2.活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒對(duì)愛(ài)的.感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過(guò)自身活動(dòng)獲得。我們?cè)陂_(kāi)展主題教育的同時(shí)，還開(kāi)辟了“愛(ài)心驛站”的活動(dòng)區(qū)域，選擇適合幼兒發(fā)展水平的實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)“游戲性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)一步提供感受愛(ài)、表現(xiàn)愛(ài)、傳遞愛(ài)的機(jī)會(huì)和條件。如：小二班設(shè)置了“爸爸媽媽來(lái)抱我”，讓幼兒在餐后活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區(qū)設(shè)置“愛(ài)心郵局”，鼓勵(lì)幼兒幫助自己、幫助他人；大班每周五下午的區(qū)域活動(dòng)“社區(qū)小衛(wèi)士”，為小區(qū)的干凈衛(wèi)生做一些身體力行的事情。根據(jù)幼兒的興趣和需要，我們每天安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，將愛(ài)的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩游戲、社會(huì)體驗(yàn)的活動(dòng)中得到發(fā)展。
三、注重動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與愛(ài)的盛典
1.園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐
課程設(shè)置體現(xiàn)愛(ài)。圍繞“愛(ài)”的研究，我園在“我和音樂(lè)做游戲”、“繪本閱讀”方面開(kāi)設(shè)了園本課程，倡導(dǎo)“閱讀發(fā)現(xiàn)愛(ài)”、“音樂(lè)表現(xiàn)愛(ài)”、“伙伴傳遞愛(ài)”，將存在于繪本和音樂(lè)中的“愛(ài)的教育”元素有機(jī)引入教學(xué)活動(dòng)和游戲中，具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動(dòng)，易為幼兒所感悟和認(rèn)同，從而激發(fā)情感。例如：小班的《甜心愛(ài)上幼兒園》系列，以可愛(ài)的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗(yàn)，從而成功適應(yīng)幼兒園、喜愛(ài)上幼兒園的故事。由于符合幼兒實(shí)際需求，又是在與書(shū)本相符合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長(zhǎng)起來(lái)。《我和音樂(lè)做游戲》不同于一般的教學(xué)過(guò)程，是比活動(dòng)更有趣的游戲，讓孩子們?cè)谏韯?dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)的游戲中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣，感受音樂(lè)傳遞的情感。
2.體驗(yàn)中國(guó)節(jié)文化的“愛(ài)”
節(jié)日是人們生活實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，讓幼兒主動(dòng)、快樂(lè)、自然地享受節(jié)日氛圍，從自己的視覺(jué)中體驗(yàn)和理解節(jié)日的內(nèi)涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節(jié)和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節(jié)和爺爺奶奶一起裹粽子，教師節(jié)和老師一起折康乃馨，中秋節(jié)做月餅，冬至節(jié)包餛飩，元旦節(jié)賀新年的活動(dòng)。我們還嘗試將本土傳統(tǒng)文化教育寓于主題教學(xué)活動(dòng)中，如大班開(kāi)展的“我的家鄉(xiāng)在鎮(zhèn)江”主題活動(dòng)，班上的孩子多數(shù)是外地人，卻落根于鎮(zhèn)江，因此提出這個(gè)話(huà)題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網(wǎng)上下載資料和圖片等。通過(guò)具體活動(dòng)，看圖片、光盤(pán)等形式認(rèn)識(shí)了鎮(zhèn)江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮(zhèn)江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮(zhèn)江特色的傳統(tǒng)文化深深地吸引了幼兒，并讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，感受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了幼兒對(duì)鎮(zhèn)江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的了解和熱愛(ài)。
四、激發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)愛(ài)
愛(ài)的表現(xiàn)方式是多種多樣的，要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和把握環(huán)境中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，就要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和園本情況去考慮。因此，創(chuàng)設(shè)包含“愛(ài)”文化的元素，營(yíng)造幼兒能積極參與的操作環(huán)境，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、手工制作等活動(dòng)展現(xiàn)“愛(ài)”的元素，自由自在表達(dá)對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)。正是在這種剪剪畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒和園“愛(ài)”文化親密地接觸，不知不覺(jué)中產(chǎn)生了對(duì)愛(ài)的理解和認(rèn)同。
五、結(jié)合社區(qū)、家庭資源，拓展和延伸“愛(ài)的教育”
我們充分利用社區(qū)、家庭等現(xiàn)有的教育資源，建構(gòu)三點(diǎn)結(jié)合的教育體系，形成有利于開(kāi)展“愛(ài)的教育”的支持性環(huán)境。如：開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)社區(qū)和家庭的3—6歲兒童及家長(zhǎng)來(lái)我園進(jìn)行親子繪本借閱；拜訪(fǎng)敬老院的老人，為老人們帶去孩子們的節(jié)目和祝福；請(qǐng)社區(qū)保安隊(duì)長(zhǎng)來(lái)園為孩子們進(jìn)行消防知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何在困難時(shí)候保護(hù)自己和他人；擅長(zhǎng)二胡的家長(zhǎng)介紹二胡的知識(shí)和表演方法等等，通過(guò)有效利用社區(qū)、家庭資源，讓幼兒感受幼兒園、社區(qū)、家庭的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“愛(ài)的教育”的一體性。
幼兒園教育反思10
忙碌而又充實(shí)的一學(xué)期不知不覺(jué)已近尾聲，回眸這一學(xué)期我們所走過(guò)的路，20xx年是發(fā)展的一年，進(jìn)步的一年，收獲的一年。幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，在總部的領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)懷、指導(dǎo)與幫助下，圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：
（一） 師資隊(duì)伍管理方面。
1、本學(xué)期我們對(duì)新教師的成長(zhǎng)工作放在了首位，在工作上經(jīng)常去給予幫助，每月的主題墻布置、帶班的常規(guī)等經(jīng)常下班去給予指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)也對(duì)她們的工作多給予了幫助。在生活上，更是積極詢(xún)問(wèn)她們對(duì)園所工作是否適應(yīng)，入冬時(shí)，個(gè)別老師棉被太薄便從園內(nèi)找了舊的棉被給老師用，希望老師有一個(gè)溫暖的冬天，老師們也都很感動(dòng)。
2、在老師的自身業(yè)務(wù)方面，我們盡力多組織了各種培訓(xùn)活動(dòng)，老師在業(yè)務(wù)上有了大的提高，還組織了出去學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，例如帶老師到學(xué)林雅苑幼兒園參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行教研交流等，讓老師們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。還采用了老帶新的方式促進(jìn)老師的相互成長(zhǎng)，例如在段亞梅老師的幫助指導(dǎo)下新老師張曼、李小鳳在鋼琴?gòu)椬嗌先〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，在學(xué)期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績(jī)。
3、學(xué)期初期要求了每位老師寫(xiě)個(gè)人研修計(jì)劃，讓老師給子制定成長(zhǎng)計(jì)劃，從中也讓我們也了解了每位的成長(zhǎng)需求，在日常工作中多提供給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)，例如。陳老師希望在美術(shù)方面有提高成長(zhǎng)，本學(xué)
期我們便將美術(shù)班交給了她帶，平時(shí)也在業(yè)務(wù)上多給她指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)期她的業(yè)務(wù)能力提高了很多并且她所帶的美術(shù)班家長(zhǎng)和孩子也都很喜歡并認(rèn)可她；劉老師希望多點(diǎn)時(shí)間自己提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)，于是我們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那闆r下，盡量多給予她方面，給予她學(xué)習(xí)的時(shí)間，并經(jīng)常給她鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而使她順利的通過(guò)了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。
（二）日常教學(xué)管理與安排。
1、主抓日常教學(xué)，每周定期下班看兩次半日活動(dòng)，不定期的到各個(gè)班級(jí)查看教學(xué)情況。老師們也經(jīng)常相互聽(tīng)課評(píng)課，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高，每個(gè)月底園內(nèi)對(duì)各班教育教學(xué)工作先給予檢查評(píng)估，評(píng)出了本月的一二三等獎(jiǎng)，發(fā)放考核獎(jiǎng)金，極大的促進(jìn)了班級(jí)管理工作質(zhì)量的提高。嚴(yán)抓教研組長(zhǎng)對(duì)老師的備課和反思的批改，從而使得本學(xué)期老師的備課質(zhì)量和反思水平得到了很大的提高。
2、在本學(xué)期我們還開(kāi)展了很多豐富多彩活動(dòng)，吸引孩子、吸引家長(zhǎng)的同時(shí)更提高了我們園的教育教學(xué)質(zhì)量，九月份我們開(kāi)展了早操比賽，十月份我們組織了老師進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)以及園內(nèi)公開(kāi)課和機(jī)構(gòu)公開(kāi)課活動(dòng)等等每個(gè)月都有豐富多彩的活動(dòng)，例如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、半日開(kāi)放、游園會(huì)、才藝展等。老師在參與中得到了自身業(yè)務(wù)的提高等等。平日加大了對(duì)戶(hù)外活動(dòng)喝各種游戲的管理力度，每天對(duì)各班級(jí)的戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓?xiě)敉忮憻捳嬲鋵?shí)到位。每天下午的各類(lèi)游戲活動(dòng)老師們也組織得豐富有趣。
3、加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域游戲的管理工作。開(kāi)學(xué)初各班級(jí)都嚴(yán)格制定了區(qū)角游戲計(jì)劃，并認(rèn)真根據(jù)計(jì)劃布置區(qū)角，在十一月份還組織了區(qū)角觀摩
評(píng)比活動(dòng)，極大的提高了老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度。每天根據(jù)計(jì)劃組織孩子進(jìn)行區(qū)域游戲，孩子們很開(kāi)心，同時(shí)區(qū)域游戲也輔助了我們教學(xué)的開(kāi)展。
（三）教科研工作方面。
1、在認(rèn)定切實(shí)制定教研計(jì)劃的`同時(shí)，每周三、周四是我們的常規(guī)教研時(shí)間，老師們?cè)诿恐艿慕萄谢顒?dòng)中認(rèn)真準(zhǔn)備、發(fā)言踴躍。在教研中促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期我們的專(zhuān)題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收獲。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩，之后再組織老師開(kāi)展了一物多玩的教學(xué)觀摩活動(dòng)，再進(jìn)行研討交流。在不斷的研討和實(shí)踐中提高了教研水平和教學(xué)能力。
2、在科研活動(dòng)中，根據(jù)教育局的安排開(kāi)展了開(kāi)題報(bào)告活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家聽(tīng)取報(bào)告，將課題“大班數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放實(shí)驗(yàn)研究”根據(jù)專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)更改為“大班數(shù)的組成與分解材料投放實(shí)驗(yàn)的研究”，并制定開(kāi)始了課題研究的初始階段。
（四）幼兒能力培養(yǎng)方面。
1、本學(xué)期是幼兒入園的第一學(xué)期，我們將幼兒常規(guī)培養(yǎng)放在了第一位，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，托小班的幼兒對(duì)幼兒園的一日生活從一開(kāi)始來(lái)的哭鬧到如今的開(kāi)心參與各種活動(dòng)，都是幼兒的巨大進(jìn)步。在自理能力方面孩子也得到了提高，可以自己吃飯、小便、洗手了。
2、在學(xué)習(xí)能力上，幼兒逐漸養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務(wù)再玩耍，老師組織活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。
3、對(duì)個(gè)別幼兒的教育工作。本學(xué)期我們加大重視個(gè)別教育，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和特殊表現(xiàn)要求老師跟蹤教育，結(jié)合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活，發(fā)展為身心健全的孩子。
（五）幼兒園特色和班級(jí)特色。
本學(xué)期我們繼續(xù)以?xún)稍槲覉@特色，每周三下午為全園性的日光浴活動(dòng)，老師們認(rèn)真組織活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)班級(jí)也都有自己的特色，托班的涂鴉幫助孩子在認(rèn)識(shí)顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了涂色的方法樂(lè)趣。小班的兒歌特色總是受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)，孩子總能朗朗的說(shuō)出很多兒歌，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展提供了幫助；中班的國(guó)旗標(biāo)志增強(qiáng)了孩子對(duì)世界國(guó)家的認(rèn)識(shí)；大班的趣味閱讀更是為孩子今后的閱讀能力提供了極大的幫助。
在一學(xué)期的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如，我們的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；主題墻的創(chuàng)設(shè)依然不足；園本教研活動(dòng)開(kāi)展地不夠深入，教研組長(zhǎng)的教研水平需要提高，教師上課評(píng)課的能力較弱等，都是我們?cè)谙乱粚W(xué)期需要努力改進(jìn)的方向。 希望通過(guò)我們?nèi)w老師的再接再勵(lì)將全園的教育教學(xué)工作再上一個(gè)臺(tái)階。
幼兒園教育反思11
語(yǔ)言領(lǐng)域中的問(wèn)題研討活動(dòng)，讓我受益匪淺，雖然我不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，利用年輕人思維活躍，善于創(chuàng)造，容易接受新事物的特點(diǎn)，活動(dòng)中采用提升理論、個(gè)人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。從而就看圖講述活動(dòng)過(guò)程中“如何設(shè)計(jì)提問(wèn)以及如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力？”這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了反思：
1、“看圖講述”活動(dòng)的選材非常重要，尤其對(duì)于中小班幼兒而言，選材的生活性尤為明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受并理解的講述內(nèi)容，從而更有利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。《頑皮一夏》這個(gè)主題即將接近尾聲，幼兒對(duì)于夏天有了一定的體會(huì)與了解。夏天的植物、動(dòng)物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個(gè)童話(huà)故事利用了幼兒喜歡的'動(dòng)物為主人公，發(fā)揮豐富的想象力，講故事演繹的生動(dòng)、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性，有啟發(fā)性，并且具有靈活性，即：在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)幼兒思維的方向改變方案中預(yù)設(shè)的提問(wèn)，并即興設(shè)計(jì)新的提問(wèn)內(nèi)容，這一點(diǎn)是對(duì)教師技能的一次訓(xùn)練也是一次挑戰(zhàn)。在活動(dòng)中，幼兒回答了一些問(wèn)題：“你覺(jué)得蛤蟆的哪個(gè)辦法最好？”不管他們回答什么，教師都可以繼續(xù)引導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡故事里的蛤蟆嗎？”繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論幼兒怎么說(shuō)，他都跳不出范圍，因?yàn)椋處熤恍枰膭?lì)和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就可以了。
3、在活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)、多思考，為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提供機(jī)會(huì)；在讓幼兒多說(shuō)的同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的詞匯豐富、句型練習(xí)等也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，應(yīng)將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲交顒?dòng)方案設(shè)計(jì)中。《蛤蟆吃西瓜》注重培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的完整性和連貫性，它利用了原故事里慣有的模式，繼續(xù)創(chuàng)編故事……利用兩兩討論多給幼兒機(jī)會(huì)去說(shuō)，去嘗試。
在每一次活動(dòng)中都能有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，從而我們開(kāi)始打破傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會(huì)了反思，不斷地提升自我、挑戰(zhàn)自我，學(xué)習(xí)用新的理念來(lái)審視自己的教育教學(xué)行為，尋求新的教育教學(xué)技能和模式來(lái)完善和完美自己的教育教學(xué)活動(dòng)。
幼兒園教育反思12
每個(gè)幼兒都有自己對(duì)媽媽的獨(dú)特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺(jué)的。形象生動(dòng)的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動(dòng)地在心中體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)：幼兒能有意識(shí)地注意媽媽的特征；能結(jié)合自己的感受來(lái)描述媽媽的典型特征。
整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)基本都能夠達(dá)成，孩子們很愿意表達(dá)對(duì)媽媽的特征描述，雖然表達(dá)有局限，多為頭發(fā)長(zhǎng)短，喜歡吃的東西。在活動(dòng)中，小朋友都能積極的投入到活動(dòng)中，在傾聽(tīng)故事時(shí)每個(gè)孩子都是非常的專(zhuān)注。
孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽(tīng)老師講的故事非常的生動(dòng)有趣，在聽(tīng)故事的同時(shí)就等于在欣賞聲音的美、語(yǔ)言的美、肢體動(dòng)作和神態(tài)的美，孩子們?cè)诼?tīng)我把媽媽弄丟這個(gè)故事時(shí)能如此投入認(rèn)真的傾聽(tīng)，我認(rèn)為我在講故事的時(shí)候非常的投入，我非常用心的講好故事，我采用不同的角度來(lái)講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現(xiàn)出來(lái)，在講到媽媽不見(jiàn)了，我會(huì)站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時(shí)，會(huì)表達(dá)出發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)之情，整個(gè)故事?tīng)縿?dòng)著孩子的思維，讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認(rèn)真的傾聽(tīng)并準(zhǔn)確的回答老師的提問(wèn)，在講述完故事之后，我請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特征是什么？很多孩子都能大膽的'敘述自己的媽媽的特征，孩子們會(huì)告訴老師媽媽長(zhǎng)什么樣子，細(xì)到頭發(fā)，有沒(méi)有眼睛，有沒(méi)有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強(qiáng)的孩子還會(huì)模仿故事中說(shuō)到媽媽的笑。
通過(guò)這節(jié)課，讓我明白作為一個(gè)幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專(zhuān)注的傾聽(tīng)，必須把故事講的生動(dòng)有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取以后可以做的更好的。
幼兒園教育反思13
在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候，還往往會(huì)存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何把握其與指導(dǎo)全體之間的矛盾。有時(shí)為了能詳細(xì)，全面地跟蹤記錄個(gè)別幼兒的.典型行為，教師不得不放棄了對(duì)多數(shù)幼兒的指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，體現(xiàn)出了對(duì)其他幼兒的不公正。另外，在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)，有的教師常有一定的主觀性，例如：有的孩子長(zhǎng)得比較可愛(ài)，在幼兒共同活動(dòng)時(shí)，教師自然而然就會(huì)對(duì)他多關(guān)注一些，這些主觀因素常常會(huì)影響記錄的結(jié)果。這也是多數(shù)教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)所面臨的一個(gè)比較大的困惑。
幼兒園教育反思14
“樹(shù)真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)是“能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處”。我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)身邊的樹(shù)，回顧自己在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的樹(shù)的名稱(chēng)等；第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹(shù)真好”的話(huà)。接著，我開(kāi)展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)。”我接著問(wèn)：“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)樹(shù)?”天天說(shuō)：“我家門(mén)前有一棵樹(shù)，我很喜歡。”我忙問(wèn)：“你為什么喜歡?”“因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)種子。”我說(shuō)：“今天，老師請(qǐng)你們看一看這些樹(shù)是不是你們喜歡的樹(shù)，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們，好不好?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橘樹(shù)、桃樹(shù)、鐵樹(shù)、柳樹(shù)、楓樹(shù)等，并趁機(jī)引導(dǎo)幼兒把正確的樹(shù)名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”“鐵樹(shù)有著長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的'葉子”“秋天到了，楓樹(shù)的葉子變紅了”，等等。接下來(lái)出現(xiàn)的椰子樹(shù)圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹(shù)”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(zhǎng)得像鐵樹(shù)。看，樹(shù)上有什么?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹(shù)吧?”我告訴幼兒：“它長(zhǎng)在海灘邊，叫椰子樹(shù)。”看完六幅圖片后，我換了個(gè)話(huà)題：“我們看到了這么多漂亮的樹(shù)，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”云云說(shuō)：“因?yàn)樗麄兿矚g。”宋宋說(shuō)：“因?yàn)榭梢园烟?yáng)擋住，為我們遮陰。”……
以上是活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹(shù)展開(kāi)，從“你在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)”“是否認(rèn)識(shí)屏幕上的樹(shù)”“為什么種樹(shù)”等幾個(gè)問(wèn)題入手，與幼兒展開(kāi)對(duì)話(huà)。在同伴的互助反思中，我感覺(jué)到盡管活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，但問(wèn)題也很明顯。比如，導(dǎo)入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)的名稱(chēng)上花了很多時(shí)間，內(nèi)容與“樹(shù)真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹(shù)的好處展開(kāi)。認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)。”我好奇地問(wèn)：“為什么要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”鑫鑫充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹(shù)。”我點(diǎn)頭：“你覺(jué)得大樹(shù)能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺(jué)得呢?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴。”我笑著說(shuō)：“是的，樹(shù)能擋沙塵暴，上次我們做過(guò)調(diào)查。”耘耘說(shuō)：“樹(shù)可以幫助我們遮太陽(yáng)。”我用手遮著頭頂說(shuō)：“可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷。”天天輕聲道：“樹(shù)可以擋住龍卷風(fēng)。”我接著問(wèn)：“是啊，樹(shù)的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補(bǔ)充道：“樹(shù)能給我們提供果子。蘋(píng)果樹(shù)能長(zhǎng)蘋(píng)果。”我給予了肯定：“我們周?chē)性S多果樹(shù)，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹(shù)還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說(shuō)：“樹(shù)還可以做些東西，比如做成小魚(yú)貼在墻上。”我回應(yīng)道：“把樹(shù)切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對(duì)嗎?”“樹(shù)可以制造氧氣。”“樹(shù)能做船。”……孩子們興致勃勃地說(shuō)著樹(shù)的作用，他們的已有經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了。
從以上師幼對(duì)話(huà)的情況來(lái)看，幼兒不僅樂(lè)說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對(duì)下面活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標(biāo)的達(dá)成。
幼兒園教育反思15
在通常的理解中，常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在當(dāng)前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規(guī)教育在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當(dāng)前也陷入了一些困境，值得反思。
一、關(guān)于常規(guī)教育的一些困惑
在幼兒園常規(guī)教育過(guò)程中，為了適應(yīng)規(guī)則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時(shí)候做什么”是一條幼兒園常規(guī)，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當(dāng)常規(guī)教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng)造力、想象力時(shí)，這種代價(jià)是否過(guò)于高昂了？對(duì)于教師而言，他們會(huì)因?yàn)閷⒋罅康木ν度氲匠Ｒ?guī)教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應(yīng)地會(huì)減少對(duì)幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現(xiàn)今的常規(guī)教育中，無(wú)論是幼兒還是教師都會(huì)失去很多。
目前常規(guī)教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的井然有序。這樣一來(lái)，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴(lài)，這種依賴(lài)使幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。這種常規(guī)教育對(duì)幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
二、常規(guī)教育陷入困惑的原因
1、把常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)作開(kāi)展一切教育教學(xué)的前奏。
有教學(xué)過(guò)程中教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益之上，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。
2、將常規(guī)視為對(duì)幼兒日常行為規(guī)范的要求。
在幼兒園班級(jí)生活中，隨時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性話(huà)語(yǔ)，這些包含著“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。
3、注重強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，忽略利己性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時(shí)要限制自己不合規(guī)范的行為，在班級(jí)生活中，當(dāng)個(gè)人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時(shí)，按要求得放棄個(gè)人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級(jí)生活中“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的需要規(guī)則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會(huì)的.總是用規(guī)則來(lái)要求別人，而沒(méi)有遵守規(guī)則的自覺(jué)性。
4、教育方法欠妥。
常規(guī)教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規(guī)，接著是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是教師有意地強(qiáng)調(diào)出來(lái)的，是在說(shuō)明常規(guī)“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。這種常規(guī)教育與幼兒以無(wú)意學(xué)習(xí)為主的規(guī)律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規(guī)同知識(shí)一樣，只是需要幼兒接受即“能說(shuō)出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現(xiàn)它即“能做到”的東西。幼兒會(huì)想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規(guī)則到底和我有什么關(guān)系？”當(dāng)幼兒覺(jué)得常規(guī)與我無(wú)關(guān)時(shí)，任何說(shuō)教都將難以真正奏效，對(duì)幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。
三、常規(guī)教育新的嘗試
1、將幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為常規(guī)教育的重點(diǎn)。
常規(guī)教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒園常規(guī)教育都要圍繞這一核心來(lái)進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變對(duì)規(guī)則的看法。規(guī)則作為社會(huì)和集體組織對(duì)個(gè)體的行為要求，在某種程度上是客觀的，是外在于幼兒的客體。但是在常規(guī)教育中，規(guī)則應(yīng)被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因?yàn)檎嬲乩斫庖?guī)則、遵守規(guī)則反映了幼兒主體意識(shí)的覺(jué)醒，是幼兒主體性的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，只有將規(guī)則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是幼兒內(nèi)在的、在幼兒積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的東西，我們才能找到正確的常規(guī)教育方向，才能真正培養(yǎng)出幼兒的規(guī)則意識(shí)。
2、將幼兒被動(dòng)接受常規(guī)化為主動(dòng)。
我們知道，規(guī)則不但有利他性，還有利己性，規(guī)則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗(yàn)規(guī)則對(duì)自己的意義，主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則互惠性的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過(guò)比較自己遵守某一規(guī)則前后的差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)則給自己帶來(lái)的變化，體驗(yàn)規(guī)則不是單方面的“付出”或是對(duì)自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規(guī)則，會(huì)讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭(zhēng)執(zhí)不下會(huì)耽誤時(shí)間，最終給自己和他人帶來(lái)不便。又如“助人”，在給別人帶來(lái)好處的同時(shí)，自己也獲得了快樂(lè)。
3、將幼兒常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒對(duì)規(guī)則的需要。
靠強(qiáng)制手段使幼兒遵從規(guī)則，并不能真正地養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，要求教師不能把規(guī)則當(dāng)成一種強(qiáng)加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規(guī)則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們感受到對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到其中的快樂(lè)。
為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。如果教師多說(shuō)“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”，那么，幼兒在班級(jí)生活中懷著的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿(mǎn)腔自信地去活動(dòng)，他們會(huì)越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì)……我可以……我需要……”等話(huà)語(yǔ)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來(lái)，積極體驗(yàn)他們對(duì)規(guī)則的需要，他們的規(guī)則意識(shí)會(huì)積極地生長(zhǎng)。
【幼兒園教育反思】相關(guān)文章：
幼兒園教育反思03-15
（精選）幼兒園教育反思09-09
幼兒園教育反思【精選】10-28
幼兒園教育反思01-14
幼兒園大班教育反思06-23
幼兒園中班教育反思03-09
幼兒園教育隨筆與反思07-03
幼兒園常規(guī)教育的反思07-03
幼兒園教育反思范文07-03
幼兒園教育反思隨筆06-25