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秋天的懷念教學設計

時間：2023-12-20 11:29:29 設計我要投稿

[經典]秋天的懷念教學設計15篇

　　作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的秋天的懷念教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

[經典]秋天的懷念教學設計15篇

秋天的懷念教學設計1

　　一、作品梗概

　　此文寫于1981年，最初發表于當年《南風報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時，也就是1969年，到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。

　　本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。

　　二、作者簡介

　　史鐵生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去陜西延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　知識重點

　　一、字音詞義

　　癱瘓tān huàn：由于神經功能發生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動的能力。

　　暴bào怒：極端憤怒。

　　沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無。

　　侍shì弄：①經營照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。

　　憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。

　　央求：懇求。

　　絮xù叨：①啰啰唆唆地說話；②形容說話啰嗦。

　　訣jué別：分別（多指不易再見的離別）。

　　淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。

　　高潔：高尚純潔。

　　爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。

　　翻來覆fù去：①來回翻身；②一次又一次，多次重復。

　　喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。

　　二、主題概述

　　本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒能理解、報答母愛的愧疚。

　　三、作品結構

　　第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。

　　第二部分（3）：“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北海看花，母親非常高興。

　　第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。

　　第四部分（7）：妹妹帶“我”去北海看花，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒有說完的話的含義。

　　四、鑒賞品讀

　　1、如何理解“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”？

　　通過“砸玻璃”和“摔東西”兩個細節，具體寫我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無常，并用“我”的暴怒無常來襯托下文母親的堅韌頑強。

　　2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的。”這句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點？

　　母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無聲地離開，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行為，也為兒子傷心。“偷偷地”說明了母親不放心，表現了母親的`慈愛和細心。

　　3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫？有什么作用？

　　這一句是側面描寫，喜歡花的母親把花都養死了，對于母親來說，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛的無私與偉大。

　　4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　這句話是理解本文的關鍵點，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話發自母親內心，深藏著母親對兒子無私的愛。

　　5、“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”這句話說明了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？

　　“一直”“都”連用，說明“我”對母親的病情一無所知，毫無察覺。從側面表現出母親一心只關心“我”的病情，沒有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不愿意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘，暗含著作者深深地痛苦與愧疚。

　　6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫有什么作用？

　　通過景物描寫，突出“我”內心的痛苦、無望、孤獨的心情。

　　7、“母親進來了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無意的動作？母親這樣做的原因是什么？

　　母親這是有意的動作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動傷情，產生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。

　　8、課文為什么要反復寫看花？

　　①“看花”是全文的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。所以文中反復寫看花。

　　9、文章最后寫妹妹推“我”去北海看菊花，表達了作者怎樣的思想感情？

　　母親活著的時候曾經多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著“我”對沒有體會到母親的關愛和良苦用心的懊悔，也包含著“我”對母親深深的愛和無盡的緬懷。

　　10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？

　　運用反復的手法寫“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使“我”走出封閉，是母愛讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

秋天的懷念教學設計2

　　秋天的懷念全文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。

　　教學目標

　　1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

　　2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

　　3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　教學重點難點：引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的'母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

　　教學準備

　　1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

　　2.制作多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）讀題解題，披情入文。

　　簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　　（二）快速讀文，初步感知。

　　學生自讀課文，達到文通字順。

　　（三）揣摩字詞，走近人物。

　　1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

　　2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

　　3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。師生共同完成如下表格：

　　（五）研讀文本，感受形象。

　　1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

秋天的懷念教學設計3

　　在初中中，《秋天的懷念》是一個重點也是一個難點，這篇課文是我國當代作家史鐵生以回憶的形式寫下的一篇懷念母親的文章。這篇課文對母愛的內涵進行了深層次的詮釋，作者在文章中刻畫了自己在癱瘓時對生命的絕望、對母親冷漠的形象，并且回憶了母親在身患絕癥時依然忍受兒子的壞脾氣、病痛的折磨及生活所賦予的苦難，但是依然用愛鼓勵兒子、幫助兒子重新振作的故事，表達了作者對母親的無限愧疚及深深的思念之情。

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，學會本課生字詞。

　　2.通過對課文的反復朗讀，抓住關鍵詞，感受文章的表達特色，提高學生對文本的理解。

　　3.引導學生感受文章中母親的愛與偉大，兒子對母親的懷念與愧疚，從而領悟生命的真正意義。

　　二、教學重難點

　　教學重點：通過自主探究和小組討論，指導學生理清文章的內容，找到關鍵詞句和細節描寫的方法。

　　教學難點：感受文章中母親的愛與偉大，兒子對母親的懷念與愧疚，領悟生命的真正意義。

　　三、教學方法

　　談話法，小組合作探究法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　通過談話法進行導入：同學們，史鐵生是我國文壇中一位比較特殊的作家，他雙腿癱瘓，并且常年患病，在無數次與病魔抗爭的過程中，是誰給了他堅持下去、活下去的勇氣?我們今天要學習的這篇課文名叫《秋天的懷念》，那么作者懷念的是什么呢?接下來讓我們一起走進今天的課文去看一看作者到底懷念什么。(板書題目)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，借助手邊的工具書解決生字詞。

　　2.這篇課文主要寫了什么內容?

　　明確：課文主要寫作者在癱瘓期間，母親對他無微不至的照顧與撫慰;母親身患重病卻不告訴他，瞞著他;為了帶他去看菊花，央求他;母親臨終還對他進行囑托，一直牽掛他。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.請同學有感情地朗讀課文，并且思考文章中每一個部分都寫了什么內容?

　　明確：

　　首先，寫了作者雙腿癱瘓之后，脾氣變的暴躁無常，但是母親卻一直撫慰他;

　　其次，寫母親為了讓作者出去轉轉，央求他去北海看看花;

　　再次，寫了母親身患絕癥，在臨終之前還對作者進行囑咐，牽掛他;

　　最后，寫了作者在回憶這些事情的過程中所表達的對母親深深的愧疚及懷念之情。

　　2.在文章的第一段有這樣一句話：“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。”在這句話中運用的一個動詞“撲”，為什么要用“撲”這個詞?

　　明確：“撲”這個動詞生動形象地表現出母親的急切，并且更能表現出母親的愛，母親忍受著病痛但是對“我”卻無微不至的照顧。

　　3.在文章的最后一段，作者又說了一次“好好活”，這樣寫的目的.是什么?

　　明確：作者漸漸懂得了“好好活”的含義，作者越是懂得越是對母親無比的懷念。這樣寫同時表現出作者對母親的愧疚之情。越是懷念對于往事越充滿回憶，但是母親無法再推我去北海看菊花了;越是懷念對于往事越自責，我的任性給母親帶去的傷害是無法彌補的;越是懷念就越難過，我多想再聽聽母親對我說咱倆在一塊兒好好兒活啊。

　　(四)拓展延伸

　　又是一年秋天到了，菊花再次開放，如果你是史鐵生，你想對母親說些什么呢?

　　(五)小結作業

　　教師總結。

　　作業：在課下給母親寫一封信，表達自己的愛意、歉意或者是謝意。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本篇課文著重引導學生對本文內容進行理解，在理解文章內容的基礎上把握作者情感。同時，對史鐵生生平的了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過程中也應結合作家作品背景展開指導學習，知人論世。

秋天的懷念教學設計4

　　一、教學目標

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

　　2、通過反復閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

　　3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

　　教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

　　三、教學方法

　　朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。

　　2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？

　　明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。

　　（三）精讀課文，深入研讀

　　1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？

　　明確：兩次。

　　2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北海看花？

　　明確：（1）母親喜歡花。（2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

　　3、圈點勾畫文章的語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時候有什么不同？

　　明確：第一次：她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　4、反復朗讀第二次看花時的情景，思考為什么母親第二次時會露出央求般的神情？

　　明確：因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。

　　5、圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應？

　　明確：我的回答讓她喜出望外。

　　“她高興得一會兒坐下，一會兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　6、以語文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什么？

　　明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

　　（四）拓展延伸

　　史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創作了許多優秀的作品，你還知道他的哪些作品？

　　明確：《務虛筆記》是輪椅上的.史鐵生的首部長篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作，行文優美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。

　　《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關于我們人生的書籍和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。

　　（五）小結作業

　　1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀；

　　2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。

　　五、教學反思

　　這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙，需要老師帶著學生對于這些部分進行詳細的品讀。

秋天的懷念教學設計5

　　教學目標：

　　透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

　　預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

　　分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

　　痛苦，身體上的，1段；

　　后悔，沒有和母親一起去看花；

　　愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

　　思念，寫文章紀念……

　　傷心，母親離世；

　　感激，感激母親的教導，關心；

　　2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

　　現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。

　　三、品讀母親，明確寫法。

　　這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？

　　1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

　　2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

　　4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

　　零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

　　作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。

　　四、朗讀課文，總結收獲。

　　小學五年級語文《秋天的懷念》教學設計2

　　教學目標

　　知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　過程與方法：

　　1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態度價值觀：

　　1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學重難點

　　品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　一、導入

　　在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

　　（二）作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的`作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

　　（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。

　　1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　2．作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）

　　“要好好兒活”（再生）

　　（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：母親

　　結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

　　3．通過讀課文，你能填寫出：

　　“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

　　從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

　　“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

　　母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

　　她又悄悄地出去了。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

　　（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

　　（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

　　1．一組對比性的動詞：

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2．一組重疊詞：

　　悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　3．一組否定含義的詞：

　　“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　4．一組飽含深情的話語：

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　（二）精段閱讀：（第2段）

　　1．母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

　　對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

　　3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

　　（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　（二）理解主題

　　（三）拓展延伸

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。—————————《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

　　面對，同時也需要家人和朋友的關心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

　　課后習題

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

　　板書

秋天的懷念教學設計6

　　教材分析

　　《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,

　　作者通過回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯起來,寫出了自己在癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。

　　對于七年級學生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考,在教學中,應以反復朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,引導學生讀出感悟、讀出體會,進一步聯系生活實際,喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住課文中人物的動作、語言等描寫,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發學生真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。

　　教學目標

　　1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。

　　2.體會作者對母親的復雜情感，理解文中母愛的內涵。

　　3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。

　　教學重點

　　1.訓練學生概括課文主要內容的能力。

　　2.學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法。

　　教學難點

　　1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中堅強成長的品質。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。

　　2.初步理解文中母愛的內涵。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　（播放音樂《燭光里的媽媽》）

　　師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有著怎樣復雜的情感。

　　設計意圖讓學生在音樂的旋律中受到感染，在關注細節中加深對母愛內涵的思考，得到情感的熏陶，激發學生學習的主動性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.識作者

　　結合教材以及相關資料，了解關于作者的相關知識。（生自主學習并討論交流）

　　師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

　　2.明背景

　　借助相關資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

　　課件出示：

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　預設

　　對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……

　　師：正如作者所說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫復雜的懷念之情。

　　3.理脈絡

　　朗讀課文，自主完成下列任務。

　　（1）圈出文中的生字詞。

　　（2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。

　　預設

　　課件出示：

　　第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。

　　第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。

　　第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。

　　設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學生在聽讀中受到感染，引發思考；通過梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。

　　三、朗讀悟情

　　1.指導朗讀

　　（1）請四名同學分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

　　（2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個學生的朗讀達到了哪個目標層級。

　　（以學定教，結合評價指導，重點指導幾個兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）

　　課件出示：

　　朗讀的三級目標：①正確；②流利；③有感情

　　（3）方法指導。

　　師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學習的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節奏的把握）在這個單元的學習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學會把握“情景再現”與“感情基調”。

　　2.教師范讀

　　學生聽朗讀并思考：本文的感情基調是什么？

　　預設

　　深沉含蓄。

　　3.給例子，學方法

　　生齊讀第1段，師指導朗讀。

　　課件出示：

　　（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無常的情景）

　　（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）

　　（3）通過節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。

　　（4）用“我”和母親的對話語氣、語調的強烈反差表現人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。

　　師小結：第1段應抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。

　　4.選段落，用方法

　　（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

　　（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

　　預設

　　第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。

　　第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。

　　第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。

　　第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。

　　第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

　　師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調，讀出人物感情的變化。

　　設計意圖本環節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學與情感教育之間的聯系。朗讀讓學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。同時引導學生把握全文的感情基調，并訓練學生的概括能力。

　　四、布置作業

　　課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”后表達效果有何不同。

　　課件出示：

　　（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。

　　原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　調整后：“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

　　（2）同一個“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　設計意圖本環節旨在引導學生運用刪減比較的方法品味語言的表達效果，幫助學生理解人物的內心感受，為下節課的學習做準備。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.通過分析細節描寫和關鍵詞語，感受作者對母親的復雜情感。

　　2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

　　教學過程

　　一、檢查作業，交流展示

　　師指名學生展示作業成果并點評。

　　預設

　　（1）三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去后則沒有這種表達效果。

　　（2）共同的東西是母親的愛。

　　二、研讀課文，理解母愛

　　師：讀過課文后，我們知道文中的母親是一個直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動容。文中有哪些細節體現了母愛呢？文中的母親具體是個怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。

　　1.自讀課文，理解母愛

　　圈點出文中體現母愛的詞句，并用“文中的母親是一個________的人，這體現在________”的句式說說自己對這些詞句的理解。

　　預設

　　（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母親是個細心的人，這體現在三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　理解：文中的母親是個堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個動詞形象地再現了母親的痛心焦急。

　　（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　理解：文中的母親是個慈愛的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望。

　　（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”

　　理解：文中的母親是個樂觀慈愛的人，這體現在她興奮的動作語言中表現出的喜出望外。

　　（5）她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母親是個敏感細心的人，這體現在她“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫中。

　　2.理解詞句含義

　　“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？

　　預設

　　第1段中母親說“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態度。第7段中我說“要好好兒活”表現出兒女對母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經讀懂了母親的一言一行。

　　作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復母親的話。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。

　　設計意圖本環節通過引導學生理解重點詞句，讓學生走進人物的內心，加深對母親形象的理解。

　　三、拓展思考，感悟母愛

　　師：曾經，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據自己的理解，試著補充母親未說完的話。

　　課件出示：

　　“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　（小組討論后自由回答）

　　預設

　　在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。

　　1.拓展閱讀

　　閱讀下列選段，自由談談后來的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

　　課件出示：

　　隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　預設

　　后來的史鐵生認為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。

　　師補充：由于身體原因，史鐵生經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的.幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》。

　　2.誦讀結尾，理解主題

　　再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發？

　　預設

　　感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

　　啟發：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

　　結束語：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當你面對困境時，一定能想起老師和你討論的這個話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啟示。

　　設計意圖本環節旨在讓學生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關文字的延伸閱讀中，深刻領悟“好好兒活”的內涵，突出重點，培養學生的語言及思維能力，深化學生對母愛豐富內涵的理解和對生命的珍惜。

　　四、布置作業

　　（1）《媽媽，我想對您說》

　　（2）《史鐵生，我想對您說》

　　設計意圖此環節的設計有助于學生深化對文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業的設計立足于培養學生的品格和能力。

　　教學反思

　　朗讀是本單元、本課學習的重要內容。通過朗讀可以培養學生語感，提升學生素養。因此，本課教學設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領悟，到聯系現實思考，逐層達成教學目標。因此，我在教學設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學與情感教育之間的聯系。

　　第1課時在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細節分析、品味重點詞語、想象寫句等方法，感染學生，引導學生想象體驗，幫助學生細細品味母愛的深刻內涵——不僅有無私的關愛，更有生命的啟迪與人生的責任。通過細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學重點。

　　素養提升

　　如何在指導朗讀中培養學生的語感？

　　學生在學習語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要通過培養語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦來感受，使學生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

　　本文的朗讀語氣不容易把握，因此要從四個方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，如“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個句子在朗讀時語氣、語調、語速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個“悄悄地”的訓練，在刪減關鍵詞進行比較朗讀中體會感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜而內斂，朗讀時要用豐富細膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者復雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態達到了和諧一致，如第一段對話中“我”的絕望與暴躁（語調上升），母親的隱忍與勸慰（語氣輕緩、謹慎）；第三段對話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語速快、充滿喜悅），說到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒回來”，體會“再也”所表達的無比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復朗讀。

　　疑難探究

　　文中三次寫到“看花”，有什么作用？

　　第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開的春花中感受生命的美好，重新揚起生活的風帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實現了母親臨終的愿望。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進一步深化了主題。

　　三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價值。“好好兒活”——是對癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛也不僅僅是生活中的關心愛護，更是母親博大的胸懷和人生信念。

　　文化素養

　　菊與人文精神

　　1.春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。——屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）

　　2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）

　　3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

　　4.采菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）

　　5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。——元稹《菊花》（對失意人生的有情關懷）

　　6.待到秋來九月八，我花開后百花殺。——黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）

秋天的懷念教學設計7

　　教學目標

　　1、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、品詞析句，領悟文章涵蘊的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　3. 通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　教學重點與難點：

　　1.重點：抓住文中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內心情感

　　2.難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛和深情。

　　通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　教法學法：

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，

　　從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一.導入：

　　媒體出示史鐵生的兩段話導入。

　　A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

　　B“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

　　二.作者介紹：

　　1951年生于北京， 1972年，21歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。

　　他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的`作家之一。

　　三.活動一：

　　一場災難降人生，品悟心情顯真情。

　　1.雙腿癱瘓后，“我”的心情變得怎樣了呢?品味“暴怒無常”一詞。(學生在文中勾畫能體現“暴怒無常”的句子，指明同學讀一讀。

　　2.媒體出示相關句子。哪些詞可以體會出我的“暴怒無常”。

　　3.指導“砸，摔，捶打”的讀法，品人物內心。

　　4.如果你是他的朋友或弟弟妹妹，你會對他怎么說?

　　四.活動二：咬文嚼字知母愛，細節之中品深情。

　　1.面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做才合適呢?讓我們看看母親是怎么做的吧?

　　(學生細讀課文，圈點勾畫相關的句子。指明同學朗讀這些句子)

　　2.媒體出示相關句子，師生共同交流品讀。

　　3.細讀課文，找找母愛還流淌在哪些細節當中?全班交流。

　　4.朗讀媒體出示的一段文字。

　　五.活動三：品讀菊花悟人生，潑潑灑灑無限情。

　　1.母親的唯一希望就是----讓兒女好好活。兒女讀懂了她的這份苦心了嗎?

　　2.細讀感悟文章最后一段，交流，探究“菊花”的意義。

　　六.結束語。

秋天的懷念教學設計8

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟文中蘊涵著的平凡而偉大的母愛。

　　教學重點

　　讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。教學難點：體會母親對兒子偉大無私的愛。

　　教學關鍵：

　　理解重點詞句，體會思想感情。創新實踐訓練點：進一步培養學生的自讀能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：“母親”是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。

　　誰愿意說說你的母親？

　　生：答

　　師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！師板書課題：

　　10、秋天的懷念

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：學習這篇課文，你想知道什么？生：想知道課文主要講的什么？生：文中的母是怎樣的人？

　　師：輕聲自讀課文，尋找答案。

　　生邊讀邊想然后回答

　　生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。

　　師：課文的母親是怎樣的人呢？生：對兒子的照顧無微不無至。生：對兒子體貼關心。

　　生：堅強樂觀。

　　生：母親非常愛我。

　　三、理解內容，感受母愛的偉大

　　師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，并說說讓你感到的理由。生默讀課文，邊讀邊畫書，然后回答。

　　生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”

　　文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。

　　生：“我”卻一直不知道……

　　母親重病纏身，自己承受著巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多么偉大而無私啊！生：母親進來了……

　　母親已知道自己重病，她想最后帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。生：她昏迷前的最后一句話；我那個生病的兒子……母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的.愛，從這些句子中你還能想到什么？小組討論然后回答

　　生：兒子熱愛母親

　　生：兒子對母親有一種愧疚之情。生：兒子深切懷念母親。

　　師板書——懷念

　　四、鞏固練習，加深理解

　　1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

　　生讀課文，師適當指導

　　2、師：母親帶著對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什么呢？

　　生：答

　　五、知識拓展

　　師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什么？

　　生：答

　　師：課后把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？

　　師：最后讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！師生齊唱：《世上只有媽媽好》

　　板書設計：

　　10、秋天的懷念

　　愛→

　　母親我

　　懷念←

秋天的懷念教學設計9

　　【教學目標】

　　1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

　　【教學重點】

　　抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

　　【教學難點】

　　領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　【課前準備】

　　查閱資料，了解作者。

　　【教學過程】

　　一、質疑導入

　　1、質疑課題

　　同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什么問題？

　　（生自由述說）

　　預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

　　為什么是秋天的懷念？

　　作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什么？

　　2、問題梳理

　　從課題質疑入手并對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

　　二、第一次看花

　　1、通過預習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？

　　預設：課文內容和情感兩個方面。

　　小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

　　板書：兒子母親

　　這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

　　板書：暴怒無常

　　2、兒子的暴怒無常都表現在哪里？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

　　預設：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　3、補充，深入人物內心

　　21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生后來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

　　課件出示（配樂）

　　那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來。

　　我終日躺在床上一言不發，心里先是完全的空白，隨后由著一個死字去填滿。

　　我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺？

　　二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。

　　透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶著體會再讀讀母子的對話。

　　出示：

　　母親兒子

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “不，我不去！” “我活著有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　三、第二次看花

　　1、文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

　　2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的嘆號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！

　　板書：理解細心

　　3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

　　預設：

　　喜出望外

　　高興得一會坐下，一會站起

　　她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著

　　同學們很會讀書，能從細節描寫之中感悟人物的內心。言為心聲，母親與兒子的對話更直接體現內心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

　　4、分角色朗讀第二次對話

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

　　“那就趕緊準備準備。” “唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

　　母親說到這兒忽然不說了，為什么？（生：跑、踩）

　　跑和踩這兩個字都是什么旁？

　　足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個母親。

　　板書：細膩理解

　　5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌著母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關句子。

　　預設：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

　　板書：痛心

　　（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　（3）母親病情的幾次描寫

　　后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　母親不顧自己，一心只想著一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什么？（你倆在一塊要好好兒活）

　　這又讓我們看到一個怎樣的母親？

　　板書：堅韌無私

　　四、第三次看花

　　1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活

　　什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

　　母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什么？（母親最為擔心的.是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

　　現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

　　出示：

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2、補充

　　20xx年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎杰出成就獎這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。

　　五、回扣課題

　　1、理解為什么懷念“秋天”

　　（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

　　讀。

　　（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信心）

　　母親的心愿終于了卻，但此時母親卻再也看不見聽不著，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

　　讀

　　（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終于走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種復雜的情感嗎？

　　讀。

　　2、懷念秋天的什么？

　　預設：

　　懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

　　課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學著斟酌，反復推敲。

　　六、拓展延伸

　　1、學習了本文，作為健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀后感，同學之間分享。

　　2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學交流閱讀感想。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　兒子母親（愛）

　　理解、細膩、堅韌

　　暴怒無常寬容、無私、忍讓好好活兒

　　深沉、毫不張揚

　　偉大

秋天的懷念教學設計10

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的.好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

秋天的懷念教學設計11

　　教學目標：

　　1、了解常識，識記重點的字詞

　　2、能概括母親為我做的事，把握敘述方式

　　3、通過細節分析人物母親，以景物描寫來展現主題

　　4、理解文中我的情感和態度，體會學習作者積極向上的人物觀與價值觀

　　教學重難點：

　　1、把握敘述方式，概括母新為我做的事

　　2、通過細節分析人物，以景物來展現主題

　　3、體會學習作者積極向上的人物觀與價值觀

　　教學方法：讀中體會，交流中分析

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　聯想寫母親的詩文，以母親的無私導入此文中的母親形象學習

　　二、預習展示

　　讓學生展示預習所得，由學生的問題進行理解分析

　　三、整體感知

　　1、概括文中寫的母親的幾件事，把握敘述方式，以此體會母親的關愛

　　2、分析母親的人物形象，更深入地理解母親的情感

　　此步應多讓學生交流討論，從中理解母親的形象

　　四、探究問題

　　1、多次寫看花，用意何在？

　　2、四個省略號在文中的具體意思。

　　3、兩次景物描寫有何用意？

　　4、最后的`一段話的理解。

　　用問題引導學生理解，以分組討論深入把握

　　師在其中加以引導點撥

　　五、拓展延伸

　　史鐵生的《老海棠樹》加深對作者的理解

　　六、小結作業

　　引導學生回顧本文的教學過程，把握主要的要點

秋天的懷念教學設計12

　　【教材分析】

　　《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

　　【學情分析】

　　描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、了解借景抒情的寫作手法。

　　3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

　　教程與方法：

　　通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

　　通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念、

　　【教學重點】

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

　　【教學難點】

　　體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

　　【課型】

　　新授課

　　【教材準備】

　　PPT課件

　　【教學方法】

　　朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

一、創設情境，營造學習氛圍

　　1、你未看此花時，此花與你同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。

　　2、破題質疑

　　齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

　　二、初讀課文，感知質疑。

　　1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

　　①指名讀，你發現豎著的每組詞有什么規律？

　　②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶著想象讀出來。

　　③結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

　　預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

　　三、研讀課文，探究釋疑

　　1、關于看花

　　合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？

　　預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

　　2、關于母親

　　合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。

　　預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

　　A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）

　　B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

　　歸結塑造人物的'方法。

　　3、關于“我”

　　合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

　　分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

　　四、遷移拓展，對話心靈

　　又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

　　五、回讀課文，延讀小結

　　1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

　　2、延讀升華

　　我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

　　——龍應臺《目送》

　　六、推薦閱讀

　　史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

　　教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！

　　【板書設計】

　　“我”北歸的雁陣母親

　　雙腿癱瘓后，暴怒無常（絕望）悄悄地躲出去……悄悄地進來

　　我又獨自坐在屋里（孤獨）憔悴的臉上現出央求般的神色

　　“什么時候？”（松動）喜出望外

　　“好吧，就明天。”（決定）高興笑了絮絮叨叨地說著

　　訣別（轉折）

　　母愛的力量

　　又是秋天

　　看了菊花，要好好兒活（堅強）懷念母親珍愛生命

教學反思

　　這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

　　1、對話還可以更充分

　　閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

　　2、預設還可以更全面

　　《秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。

秋天的懷念教學設計13

　　教學目標

　　1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。

　　2、能力目標：（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。

　　（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。

　　3、情感目標：通過反復讀文，從母親的動作、語言、神態描寫和"悄悄地"等細節描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷。

　　教學重點

　　讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

　　教學難點

　　作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

　　2、作品簡介

　　《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

　　寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　師小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）出示課題。

　　二、初讀課文，初步感知“愛”。

　　1、初讀課文，梳理課文內容。

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體了解，抓住文章中心“母愛”。

　　三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

　　1、探討第一個“好好兒活”的含義

　　師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，并說“我活著有什么勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。

　　生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

　　如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　師接著引導學生理解此時母親是怎么做的，通過三個“悄悄地”使母親與兒子的表現形成鮮明的對比，找到這三處，從這“三個悄悄的”，你能從中讀懂什么？

　　三個悄悄

　　1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。

　　2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　3、對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　生朗讀并理解：三個“悄悄的”充分地體現了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。

　　師提問：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。”“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她還在大口大口的吐著鮮血。”

　　師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

　　學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

　　讓學生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞，體會母親病情的嚴重；讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現的？學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對比，使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強，這樣與生活結合對比，降低了學生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學生談感受。接著我繼續追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

　　指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。

　　師問：母親幾次三番要帶孩子去看花，說明她是會欣賞花、愛花的人，但他自己侍弄的'花卻都死了，從中你能感受到什么？

　　理解三層含義后，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。

　　學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！（齊讀課題）

　　上節課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

　　二、精讀課文，繼續感悟母愛的偉大。

　　1、探討第二個“好好兒活”的含義

　　師：文中“好好兒活”在課文中出現的第二次，是文章的結尾，我和妹妹去看菊花，作者說，我倆在一塊兒，要好好活……這里如何理解我倆的“好好兒活”？

　　師引導朗讀：當母親去世后，兒子終于和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學生讀一讀。

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）

　　此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學生聯系到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當的指導。

　　讓學生了解母親讓兒子去看花，并沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。

　　在學生理解的基礎上，帶著自己對人生的理解再讀這段話。

　　此處，配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。

　　（課件展示）：介紹作者另一篇文章《病隙碎筆》中的文句：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

　　通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。

　　在學生理解之后，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。

　　師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

　　教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！

　　有一個人一生一世值得你去愛——母親！

　　三、拓展延伸

　　1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍著，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事為例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后，布置作業：以母愛為主體，寫一篇小作文。

　　2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念教學設計14

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文，抓住課文的動作、神情、語言，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情。

　　2、說一說作者在北海爛漫的菊花前，對母親說的話，并寫下來。

　　3、總結全文，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　抓住文中重點詞句，體會母親的內心活動。感受偉大無私的母愛。

　　教學難點：

　　對母愛情感的遷移，讀出自己的感情，抒發自己的感情。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠的離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

　　2、板題，學生讀題，思考：兒子懷念的是什么？

　　二、自由研讀，感悟深深的母愛

　　1、學生自讀課文，畫出文中哪些句子讓你真切感受到母親對兒子深深的愛，并在旁寫下自己的感受。

　　2、全班交流感悟。師引導學生抓住描寫母親的動作、語言、神態的句子，感悟母愛的偉大與無私。

　　①“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”

　　A、師：“這時”是怎樣的時候？“悄悄地躲出去”你體會到了什么？

　　B、師：“母親的愛就是在我脾氣暴躁的時候——”

　　師：“母親的愛就是在我看不見的`地方——”

　　師：“母愛是如此——”

　　C、感情朗讀。

　　②“當一切……悄悄地進來……”

　　A、師：“悄悄地進來”你體會到了什么？

　　B、師：母愛就是這樣細微到每一個動作。

　　C、感情朗讀。

　　③“對于跑和踩這一類的字眼……又悄悄地……”

　　A、師：母愛就是這樣細微到每一個字眼。

　　B、感情朗讀。

　　C、齊讀上面三個帶有“悄悄地”的句子，反復體會母愛的小心、細膩、真摯、深沉。

　　④“母親撲過來……”

　　師：母親撲下去的是什么？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什么？這是一位怎樣的母親？

　　⑤“母親進來了，擋在窗前……”

　　師：“擋住”的是什么？母親為什么要用央求般的語氣說？

　　⑥“別人告訴我她昏迷前的最后一句話是……”

　　A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬語沒來得及說，你能想象母親臨終前的話嗎？

　　B、感情朗讀。

　　3、師小結

　　A、師：同學們，如果說世界上有一種愛是最偉大的、最無私的，那一定是母愛；如果有一種愛深如大海，那一定是母愛。

　　B、板書：母愛深似海

　　三、品味末段，感悟兒子對母親深深的懷念

　　1、指名學生讀。

　　2、這段作者濃墨重彩地描寫了什么？

　　3、為什么曾讓兒子那么厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？

　　4、入情入景，真實表達：如果你就是兒子，面對菊花，會對母親說些什么？寫一段捎給天堂母親的話。（放音樂《燭光里的媽媽》）

　　5、生交流。

　　6、小結。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　以“媽媽我想對你說”為題，給自己的母親寫一封信。

秋天的懷念教學設計15

　　設計理念:

　　當新課改一次又一次地沖擊著課標、教材、課堂、教師、學生的時候，處于邊遠山區的農村小學卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機和幾盤錄音帶向學生傳輸著新的信息；沒有及時獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學雜志。《秋天的懷念》這篇教學設計就是出自邊遠山區的一位農村小學教師之手，在設計中或許顯得是那樣的笨拙和過時，但卻真實地再現了農村小學的語文教學課堂：樸實、無華，注重文本、原汁原味。

　　《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設計中，教師注重學生的朗讀訓練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。

　　教學目的：

　　通過朗讀學習課文，讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，并學會在生活中發現愛、回報愛。訓練學生有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。

　　教學方法：

　　朗讀感悟、合作探究

　　教學準備：

　　錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》

　　教學課時：

　　１課時

　　教學過程：

　　一、激情引入課題，引導學生質疑

　　（設計導語）：生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習，在操場上歡快地游戲、活動；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的'希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。

　　（出示課題、質疑）

　　１、抽生讀課題。（讓學生帶著感情讀，一次與一次讀的不同）

　　２、讀了課題，你有什么問題要問？（學生提問）怎樣才能解決這些問題？

　　二、朗讀品味、體會感情

　　（一）配樂范讀、初步感悟

　　教師配樂范讀，要求學生認真傾聽，想想：文中的母親是怎樣的一個人？

　　學生聽后進行交流。

　　（二）精讀勾畫，深入體會

　　再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個人？邊讀邊勾畫出最能反映母親品質的句子或最讓你感動的句子。（要求：在勾畫的時候，還可以在旁邊作作批注）

　　（三）品讀體會，悟境悟情

　　１、抽生交流自己所勾畫的句子。

　　２、齊讀（讓全班同學都能找到交流的句子）