（優(yōu)選）生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細(xì)胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細(xì)胞）。
二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的.肉眼看到，但并不是所有的細(xì)胞都像鴕鳥的細(xì)胞那樣容易看到，對(duì)于我們體內(nèi)的細(xì)胞，植物體內(nèi)的細(xì)胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細(xì)胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過程是怎么樣的?
三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：通過顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。
五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞。
教學(xué)反思：
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
重點(diǎn)
1.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和繁殖。
1.病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖。
難點(diǎn)
病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖。
考點(diǎn)
細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，病毒的增殖。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和繁殖（識(shí)記）。
2.放線菌、病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖（識(shí)記）。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和語言表達(dá)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的對(duì)比分析能力和歸納能力。
情感目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能，局部和整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生能用辯正的觀點(diǎn)來看待微生物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容
一、微生物的類群
（一）細(xì)菌
1．類群：“球菌，桿菌（乳酸菌，醋酸菌，結(jié)核菌等），弧菌（螺旋菌）”
2．結(jié)構(gòu)
（1）一般結(jié)構(gòu)：
一般結(jié)構(gòu)
化學(xué)本質(zhì)
功能或應(yīng)用
細(xì)胞壁
肽聚糖
保護(hù)細(xì)胞，維護(hù)細(xì)胞形狀。
細(xì)胞膜
磷脂，蛋白質(zhì)和多糖
物質(zhì)交換
細(xì)胞質(zhì)
細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
有水，無機(jī)鹽，氨基酸，糖類，脂類等
代謝場(chǎng)所，為代謝提供物質(zhì)和條件。
核糖體
rRNA和蛋白質(zhì)
合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所
貯藏性顆粒
如淀粉粒，硫粒等
質(zhì)粒
小型環(huán)狀DNA分子
控制細(xì)菌的抗藥性，固氮，抗生素生成等性狀。
擬核
大型環(huán)狀DNA分子
控制細(xì)菌主要遺傳性狀
說明：①溶菌酶，青霉素等作用于細(xì)菌的細(xì)胞壁，使細(xì)菌解體，缺陷，從而導(dǎo)致細(xì)菌在低滲透壓中破裂死亡。
②鏈霉素通常作用于細(xì)菌的核糖體而抑制其蛋白質(zhì)的合成，但它對(duì)人的核糖體不起作用，因此，可用鏈霉素治療由細(xì)菌引起的疾病。
（2）特殊結(jié)構(gòu)：
特殊結(jié)構(gòu)
位置
主要成分
功能
實(shí)例
鞭毛
由膜內(nèi)長出伸出壁外
特殊的鞭毛蛋白
使細(xì)菌自由游動(dòng)
大腸桿菌，枯草桿菌等
莢膜
細(xì)胞壁外
多糖類
保持細(xì)菌免受干旱損傷，貯藏養(yǎng)料，堆積代謝廢物
S型肺炎雙球菌，唾液鏈球菌等
芽孢
細(xì)胞內(nèi)
吡啶二羧酸鈣
特殊的肽聚糖
特殊的蛋白質(zhì)
抗擬性休眠體（非繁殖體）
枯草桿菌，破傷風(fēng)桿菌等
說明：從生態(tài)系統(tǒng)來看，細(xì)菌既有生產(chǎn)者，但更多是分解者。從與人類的關(guān)系來看，有些微生物能使人類致病，但大多數(shù)微生物對(duì)人類是有益的。
3．細(xì)菌的繁殖：二分裂方式：能使細(xì)菌快速繁殖（2n），并在培養(yǎng)基上形成菌落。
4．菌落：
（1）概念：當(dāng)單個(gè)或少數(shù)細(xì)菌在固體培養(yǎng)基上大量繁殖時(shí)，便會(huì)形成一肉眼可見的，具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)的子細(xì)胞群體，叫做菌落。（在生態(tài)學(xué)上屬于種群）
（2）應(yīng)用：常作為菌種鑒別的'依據(jù)。用于微生物的分離，純化，計(jì)數(shù)等研究和選種，育種等實(shí)際工作。如無鞭毛的球菌，常形成較小較厚，邊緣較整齊的菌落；有鞭毛的細(xì)菌則形成大而扁平，邊緣呈波狀或鋸齒狀的菌落。
（二）放線菌
1．結(jié)構(gòu)：由分枝狀的菌絲構(gòu)成。
基內(nèi)菌絲：伸入到培養(yǎng)基內(nèi)部，吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排泄代謝廢物，也叫營養(yǎng)菌絲。較細(xì)，色淡。
氣生菌絲：伸展到空氣中。發(fā)育到一定階段，一部分氣生菌絲便分化成孢子絲，上面生有成串的孢子，在適宜的條件下，孢子萌發(fā)長出菌絲。
2．活方式：腐生
3．殖方式：孢子生殖
4．應(yīng)用：
（1）孢子絲和孢子的形態(tài)和顏色常作為菌種鑒定的依據(jù)。
（2）多數(shù)抗生素都是有放線菌產(chǎn)生的。如鏈霉素，紅霉素等，還能產(chǎn)生酶類和維生素等。
（三）病毒
1．結(jié)構(gòu)
2．生活方式：寄生，只能在寄主的活細(xì)胞中才能生存。
3．增殖：
吸附→注入→合成→裝配→釋放
強(qiáng)調(diào)：
（1）注入：病毒的核酸。
（2）合成：①蛋白質(zhì)的合成：
②DNA的復(fù)制：以細(xì)菌核酸為原料，以噬菌體DNA為模板。
（3）相關(guān)計(jì)算：2／2n
典型例題
1（2006江蘇生物）關(guān)于炭疽桿菌的敘述，錯(cuò)誤的是
A．具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和擬核等結(jié)構(gòu)
B．通過二分裂方式進(jìn)行繁殖
C．核衣殼外還有多糖、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)構(gòu)成的囊膜
D．同化類型是化能異養(yǎng)型
2．(2004北京理綜)在以下描述中，可以將病毒與其他微生物相區(qū)別的是
A.能夠使人或動(dòng)、植物患病
B.沒有細(xì)胞核，僅有核酸
C.具有寄生性
D.由核酸和蛋白質(zhì)裝配進(jìn)行增殖
3．(2003上海生物)所有細(xì)菌都具有特征是
A都是異養(yǎng)生物
B僅在有水條件下繁殖
C僅在有氧條件下生長
D生存溫度都超過80℃
教學(xué)后記
重點(diǎn)讓學(xué)生理解細(xì)菌，病毒等微生物的結(jié)構(gòu)和功能的辯證統(tǒng)一。關(guān)于病毒的增殖要聯(lián)系DNA分子復(fù)制的內(nèi)容和基因表達(dá)的內(nèi)容，以讓學(xué)生達(dá)到前后知識(shí)點(diǎn)的貫通。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，包括演替的類型和人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對(duì)前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。《群落的演替》關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及參與社會(huì)事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。
二、教學(xué)三維目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
①說出演替的概念和類型。
②舉例說出群落的演替。
③舉例說出頂級(jí)群落的概念。
④比較初生演替、次生演替的不同。
能力目標(biāo)：
①分析群落演替的過程，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。
②運(yùn)用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
③通過觀察地衣、苔蘚實(shí)物及生活環(huán)境等活動(dòng)，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機(jī)理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①體驗(yàn)科學(xué)研究的艱難，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。
②認(rèn)同群落演替是一個(gè)長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。
③關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級(jí)群落。
教學(xué)難點(diǎn)：闡明演替機(jī)制與初生演替過程。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識(shí)，對(duì)種群和群落已有一定的了解，而且我校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生對(duì)農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀察討論：
1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?
2、這樣的`荒山禿嶺千百年后會(huì)形成茂密郁蔥的森林嗎?
觀看視頻，思考
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
演替的概念和類型
人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
退耕還林還草、還湖?
討論：生活中的我們應(yīng)該怎么做?
結(jié)課
完成練習(xí)，布置作業(yè)
展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設(shè)疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?
多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”過程圖片。組織學(xué)生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)取代)
設(shè)疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：導(dǎo)入:一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
（一）變異的現(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因
1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮砜纯戳硪环N情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚�(gè)例子。（1）某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？
（三）變異對(duì)生物個(gè)體的影響
變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的.白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進(jìn)化上的意義
變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。
（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計(jì)：第五節(jié)生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現(xiàn)象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成；
（2）通過視頻學(xué)習(xí)，概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；
（3）結(jié)合膜電位變化模型分析興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。
2、過程與方法：
（1）通過圖片使學(xué)生形象地了解免疫系統(tǒng)的組成；
（2）通過情景模擬和資料查閱，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；
（3）通過實(shí)驗(yàn)視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)同生物學(xué)源自于生活，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇是探求真理的重要因素。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；
2、教學(xué)難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。
三、教學(xué)過程
1、課前準(zhǔn)備
教師制作與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的多媒體幻燈片。
學(xué)生搜集神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)（初中教材上神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)等）；閱讀課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并完成導(dǎo)學(xué)案。
具體分工如下：
第一、二組：搜集神經(jīng)系統(tǒng)的組成的資料并按照要求構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
第三、四組：搜集神經(jīng)系統(tǒng)通過反射交接生命活動(dòng)的例子，并加以解釋。
舉例：排尿反射
第五、六組：模型制作和模擬興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)1
播放NBA某一場(chǎng)比賽的部分細(xì)節(jié)，教師發(fā)文“隊(duì)員之間是如何傳遞信息的？”“隊(duì)員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速做出反應(yīng)的？”“隊(duì)員有良好的表現(xiàn)，身體的各個(gè)器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實(shí)現(xiàn)的`？”學(xué)生小組討論，解決問題探討的問題，并且過渡到神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)2
第一小組展示神經(jīng)系統(tǒng)的組成和基本分類。
第二小組展示所設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖并加以解釋。
播放膝跳反射和縮手反射Flash。
討論1：當(dāng)皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時(shí)，小腿突然抬起，整個(gè)過程有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的哪些部分參與？
討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個(gè)部分組成的？
討論3：一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？
教師板書神經(jīng)系統(tǒng)的組成的網(wǎng)絡(luò)框架，學(xué)生以填圖形式完成知識(shí)構(gòu)建。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)3
第三小組分析反射的分類和判斷方式；第四小組展示他們對(duì)膝跳反射和縮手反射的理解過程。
教師點(diǎn)撥：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，人體有很多先天就有的非條件反射，也有很多后天形成的條件反射，整個(gè)過程離不開中樞神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元的參與。在神經(jīng)元上興奮是如何產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？（過渡到興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)）
5、教學(xué)環(huán)節(jié)4
播放蛙的坐骨神經(jīng)制作和實(shí)驗(yàn)過程。
討論4：d奮在坐骨神經(jīng)（傳出神經(jīng)）上是以什么信號(hào)傳導(dǎo)的？
討論5：坐骨神經(jīng)是怎樣產(chǎn)生這種信號(hào)并傳導(dǎo)下去呢？
學(xué)生閱讀教材18頁并熱烈討論，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。
第五、六組利用制作的模型完成興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的過程模擬。模擬過程難免會(huì)出錯(cuò)，其他小組可以適當(dāng)糾正。
教師借助多媒體的直觀和連續(xù)性，呈現(xiàn)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)動(dòng)畫的播放。
6、小結(jié)
梳理板書后設(shè)問：完成一個(gè)簡(jiǎn)答的反射至少需要兩個(gè)神經(jīng)元，在一個(gè)神經(jīng)元上興奮以電信號(hào)的形式傳導(dǎo)，當(dāng)傳導(dǎo)到下個(gè)神經(jīng)元接壤的區(qū)域時(shí)怎樣傳遞下去呢？下節(jié)課將探討這些問題。
附：板書設(shè)計(jì)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識(shí)，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析其他遺傳現(xiàn)象。
3、在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識(shí)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對(duì)基因這一名稱，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認(rèn)清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節(jié)的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)基因的基本知識(shí)：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應(yīng)的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規(guī)律。
3、國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上——遺傳病產(chǎn)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚的危害。
參考課時(shí)
本課題建議授課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：
【課前準(zhǔn)備】
在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對(duì)自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調(diào)查表如下：
性狀調(diào)查表
調(diào)查前教師應(yīng)注意：
1、要求學(xué)生如實(shí)填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
2、向?qū)W生說明如何識(shí)別這些性狀特征，特別對(duì)上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說明不是美容后的特征。
【教學(xué)過程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì)提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會(huì)有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的.遺傳
1、遺傳的現(xiàn)象：
對(duì)于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方
面也會(huì)有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學(xué)們對(duì)人的一些性狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。
【學(xué)生活動(dòng)】
（1）小組討論。每小組選擇一項(xiàng)特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì)不會(huì)還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì)出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。
遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。同學(xué)們?cè)谧约荷磉叺教幙梢杂龅健５俏覀儜?yīng)該如何解釋這些現(xiàn)象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母?jìng)鹘o孩子的是什么？
我們?cè)诹私馊说纳澈桶l(fā)育過程時(shí)已經(jīng)知道，每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個(gè)受精卵又是由卵細(xì)胞和精子融合而成的。即從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細(xì)胞——卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個(gè)小小的生殖細(xì)胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞所含有的物質(zhì)。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體。科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對(duì)穩(wěn)定的。
——體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。
進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每?jī)蓷l形態(tài)大小相同，可以配成對(duì)，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對(duì)，玉米體細(xì)胞中有染色體10對(duì)。
提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對(duì)染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中
遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對(duì)染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們?cè)趶V播、電視和報(bào)刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在生殖細(xì)胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對(duì)基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來自父親，一個(gè)來自母親。
【小結(jié)】
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細(xì)胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì)有不同的性狀。在了解了這些知識(shí)后，有些同學(xué)會(huì)提出新的問題，這一對(duì)基因怎樣決定性狀？同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書設(shè)計(jì)】
第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現(xiàn)象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
（2）基因：
第二課時(shí)：
【復(fù)習(xí)】
（1）什么是性狀？什么是遺傳？請(qǐng)舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
（2）生物性狀的遺傳是通過什么途徑？在這個(gè)過程中染色體數(shù)目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？
（3）為什么說我們體細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)一半來自父親，一半來自母親？
【引入】
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)染色體和基因的知識(shí)，我們還提出了這樣幾個(gè)問題。
（1）一對(duì)基因怎樣決定性狀？
（2）同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
（3）為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對(duì)基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個(gè)基因在人體內(nèi)會(huì)有幾種結(jié)合方式，分別決定什么特征？同學(xué)們可以討論并提出自己的假設(shè)。
A與a結(jié)合，可能會(huì)有三種方式：AA、Aa和aa。
提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會(huì)決定什么性狀？那么Aa又會(huì)決定什么性狀呢？
有的同學(xué)會(huì)問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個(gè)問題的過程中發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞中的成對(duì)基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見下頁。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細(xì)胞中的基因是AA；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細(xì)胞中的基因是aa。
那么，基因?yàn)锳a，既有顯性基因，又有隱性基因，會(huì)表現(xiàn)出什么性狀呢？
在基因?yàn)锳a時(shí)，隱性基因a不能表現(xiàn)，只表現(xiàn)顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。
提出問題，討論：上一節(jié)課，我們?cè)诜治鋈梭w幾種性狀的遺傳方式時(shí)，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請(qǐng)同學(xué)們利用顯隱性基因的知識(shí)對(duì)以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
同學(xué)們對(duì)（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學(xué)們也能接受。那么，為什么出現(xiàn)了第三種情況，是不是在調(diào)查中搞錯(cuò)了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？
提問：父母都是雙眼皮，體細(xì)胞中成對(duì)基因會(huì)有幾種情況？
（1）父親的基因AA，母親的基因AA，會(huì)不會(huì)生出單眼皮的后代的后代？
（2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會(huì)不會(huì)生出單眼皮的后代？
（3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會(huì)不會(huì)生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產(chǎn)生的？
示投影片：教材P、133圖V—3。
提出問題：請(qǐng)同學(xué)們思考，會(huì)不會(huì)有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個(gè)雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。
留一個(gè)小作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上學(xué)到的知識(shí)對(duì)投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進(jìn)行分析。
4、遺傳病與禁止近親結(jié)婚：
禁止近親結(jié)婚是我國婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯(lián)系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。
請(qǐng)同學(xué)們看課本P、133下面的圖。這是一個(gè)先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐立走都很晚，只會(huì)說“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，患者的父母產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。
（1）遺傳病：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質(zhì)變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質(zhì)恢復(fù)正常的活動(dòng)來治療某些遺傳病。但目前大多數(shù)遺傳病仍然不能治療。
提出問題：遺傳病不會(huì)傳染，也不能治療，對(duì)于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也對(duì)社會(huì)造成一定的影響。為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應(yīng)該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
（2）禁止近親結(jié)婚：
根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近親結(jié)婚，如表兄妹、表姐弟結(jié)婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結(jié)婚。如白化病，近親結(jié)婚子女患病的可能性是非近親結(jié)婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結(jié)婚子女患病的可能性是非近親結(jié)婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個(gè)山村，由于近親結(jié)婚的人多，出現(xiàn)了許多傻子，被稱為“傻子村”。
有的同學(xué)會(huì)問，為什么近親結(jié)婚，后代遺傳病發(fā)生的機(jī)會(huì)會(huì)增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現(xiàn)出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關(guān)系遠(yuǎn)，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結(jié)婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，也為了減少遺傳病給家庭、個(gè)人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。表兄妹、表姐弟結(jié)婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結(jié)】
這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現(xiàn)象。我們也初步了解了國家為什么規(guī)定近親禁止結(jié)婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復(fù)雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學(xué)習(xí)了最基本的知識(shí)。有關(guān)這方面的知識(shí)，我們?cè)诟咧羞�會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以閱讀些有關(guān)的書籍，也可以向老師或有關(guān)人員請(qǐng)教。
【板書設(shè)計(jì)】
3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：
4、通傳病與禁止近親結(jié)婚：
（1）遺傳病：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
（2）禁止近親結(jié)婚。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教材內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第一節(jié)。
二、教材分析
學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的知識(shí)，揭示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，鞏固和理解動(dòng)物適應(yīng)生存環(huán)境的重要意義。本節(jié)內(nèi)容也是后面學(xué)習(xí)動(dòng)物行為的基礎(chǔ)。因此，通過本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，追求健康生活方式的目的。
建議在組織學(xué)生進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，盡可能多地使用直觀材料，如新鮮的動(dòng)物關(guān)節(jié)和骨骼標(biāo)本、模型或掛圖等。也可自制活動(dòng)投影教具，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成、各自的作用及相互關(guān)系。本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生的要求層次較高，教師要注意抓住最核心的東西，揭示結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)需要能量供應(yīng)，需要消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的配合以及神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。教學(xué)中不要在枝節(jié)上下功夫，而要注意在宏觀上總結(jié)運(yùn)動(dòng)的意義。使學(xué)生能夠深入理解運(yùn)動(dòng)與動(dòng)物覓食、避敵等一系列適應(yīng)環(huán)境的行為的關(guān)系，真正理解運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物各種行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生情況分析
初二學(xué)生對(duì)動(dòng)物生理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，并且具有一定的邏輯思維能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正是身體發(fā)育的旺盛階段，也是思維較活躍的時(shí)期，探索知識(shí)的積極性很高，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的欲望也很強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理生理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而形成正確的生物科學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能認(rèn)同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)要依賴一定的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，理解運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的重大意義，從而真正理解運(yùn)動(dòng)和行為的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為打下基礎(chǔ)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、相互合作的`信心和能力。
情感目標(biāo)：關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度，樹立良好的社會(huì)責(zé)任感。
重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系，運(yùn)動(dòng)需要身體各系統(tǒng)的配合才能完成，運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物的生存有重大意義。
難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物行為的具體表現(xiàn)。
五、教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)情景，自然地引出課題；教師自然親切的態(tài)度，消除學(xué)生的緊張和神秘感；清晰的圖表，幫助形成準(zhǔn)確的概念；生動(dòng)的實(shí)例，增加說服力。
六、課時(shí)計(jì)劃：一個(gè)課時(shí)
七、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、豬的脛骨和脊椎骨各一根、雞足（爪子）關(guān)節(jié)、自制簡(jiǎn)單關(guān)節(jié)模型
八、教學(xué)過程
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖方法和手段
導(dǎo)入新課展示：各種動(dòng)物行為的精美圖片觀察、思考。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。理解動(dòng)物行為的概念。媒體展示
運(yùn)動(dòng)的多樣性依賴運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來完成展示：
1、幾種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片；
2、北京奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片觀察、思考培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。媒體展示
骨骼多媒體展示人體骨骼標(biāo)本觀察人體的上肢骨和下肢骨，認(rèn)識(shí)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的重要關(guān)節(jié)。理解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。圖片展示
人體關(guān)節(jié)演示一根木條不能彎曲，兩根木條連接后可以彎曲，連接處相當(dāng)于關(guān)節(jié)，說明關(guān)節(jié)就是骨連接的方式。思考：人體有哪些關(guān)節(jié)？我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中應(yīng)注意哪些？學(xué)以致用，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力，并突出STS的教育。討論
觀察雞足（爪子）關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)疑：如果人的肘、肩、膝等部位如果不活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)又是如何呢？它有哪些適于運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)呢？
1．解剖和觀察雞足關(guān)節(jié)。
2．討論并總結(jié)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)具有既牢固又靈活的特點(diǎn)。
骨骼肌的結(jié)構(gòu)
1．設(shè)疑：運(yùn)動(dòng)中牽拉骨完成運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)是什么？
2．展示骨骼肌結(jié)構(gòu)的圖片。觀察、思考、討論。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，揭示內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。圖片展示
探究骨骼肌的著生情況和骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的關(guān)系。
1．設(shè)疑：有了靈活的關(guān)節(jié)，骨骼肌牽動(dòng)著骨可以繞著關(guān)節(jié)活動(dòng)，然而運(yùn)動(dòng)的具體過程又是怎樣完成的呢？每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)屈肘和伸肘過程中肱二頭肌和肱三頭肌的變化。加深理解骨骼肌的協(xié)作關(guān)系。親身體會(huì)，感受實(shí)實(shí)在在的肌肉變化過程。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)評(píng)價(jià)。
骨骼肌收縮牽動(dòng)骨繞著關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。討論總結(jié)：動(dòng)物通過各種方式的運(yùn)動(dòng)能夠充分適應(yīng)各種各樣的生活環(huán)境。加強(qiáng)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。
討論
堂上練習(xí)部分題目穿插在教學(xué)過程中，部分最后完成。思考解決幫助理解新知識(shí)合作或獨(dú)立完成
布置作業(yè)完成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)鼓勵(lì)全班同學(xué)回家教家人觀察肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)的實(shí)物，做到活學(xué)活用。鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的模型，上交評(píng)比
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)
（1）描述綠色植物的蒸騰作用及意義。
（2）描述氣孔的組成及開閉原理。
（3）描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。
2．能力目標(biāo)
（1）通過測(cè)定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力、畫圖能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
制作并觀察葉表皮的臨時(shí)裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋氣孔開閉原理。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法、討論法。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件和實(shí)驗(yàn)
（1）教師制作好觀察蒸騰作用的.演示實(shí)驗(yàn)并在課前布置學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生預(yù)習(xí)課本《觀察葉表皮的氣孔》實(shí)驗(yàn)。
（2）教師根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉表皮的氣孔》的材料用具:蠶豆葉片、鑷子、解剖刀、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管
（3）教師準(zhǔn)備有關(guān)氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件。
教材分析：
《植物的蒸騰作用》是蘇科版九義課標(biāo)生物教材八年級(jí)上冊(cè)第6單元第18章第1節(jié)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》的第1課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)主要通過“測(cè)定植物的蒸騰作用”和“觀察植物葉表皮氣孔”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物蒸騰作用的過程和部位，并且聯(lián)系生活實(shí)際說出蒸騰作用的意義，為下一課時(shí)《綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用》打下伏筆。
植物的蒸騰作用
一、測(cè)定植物的蒸騰作用
蒸騰作用：水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。
二、觀察植物葉表皮的氣孔
1.氣孔：是葉表皮上一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，2.氣孔的開閉原理：保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔打開；保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔關(guān)閉
3.氣孔的作用：葉散失水分以及與外界進(jìn)行氣體交換的“門戶”。
三、蒸騰作用的意義
1.促進(jìn)植物對(duì)水和無機(jī)鹽的吸收和運(yùn)輸。
2.降低葉表面的溫度，防止葉片灼傷。
3.參與生物圈中的水循環(huán)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會(huì)語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
第二自然段，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感悟能力，體會(huì)語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣質(zhì)疑
同學(xué)們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個(gè)愛賽跑，個(gè)子有矮也有高，它們會(huì)走沒有腳，它們會(huì)說沒有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書：時(shí)鐘
生說時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰？（板書：自然界的）
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會(huì)產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
（3）它會(huì)怎樣向我們報(bào)時(shí)呢？……（對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)要板書）
二、認(rèn)讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開小問號(hào)，我們?cè)撛鯓尤プ瞿兀?/p>
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌還可以請(qǐng)教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的要敲響了，你們準(zhǔn)備得怎樣了呢？
（過生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習(xí)，把生字的音讀準(zhǔn)，不會(huì)認(rèn)的字作上記號(hào)；互相幫助，如果都會(huì)認(rèn)了，小組長檢查，讀對(duì)了，請(qǐng)小組長給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）
發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細(xì)
拜訪內(nèi)部（指名讀，齊讀）
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢(shì)問問學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢(shì)正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚(yáng)有感情。）
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報(bào)時(shí)的`呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)聽。
讓學(xué)生說說聽了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。
真會(huì)傾聽，我們把剛才說的話連起來就是，出示：（牽牛花大約在清晨四點(diǎn)開了。五點(diǎn)鐘，野薔薇開了。六點(diǎn)鐘蒲公英開了。到了太陽當(dāng)頂?shù)闹形纾利惖奈鐣r(shí)花開了。夜幕降臨，夜來香不聲不響地開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請(qǐng)大家挑選其中的一句話，反復(fù)朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動(dòng)作。
指名讀其中的句子，適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)。
師小結(jié)：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。想把這美麗的花兒永遠(yuǎn)記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報(bào)時(shí)的，那動(dòng)物們是怎么報(bào)時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個(gè)小問號(hào)。
四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
出示“現(xiàn)、英、夜”。
想辦法記住這幾個(gè)生字，同桌交流，全班交流。
指導(dǎo)書寫“夜”
（1）、出示幾個(gè)寫得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
（2）、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看？哪個(gè)不好看？
（3）、教師范寫，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀察、描紅其余的兩個(gè)字（提醒書寫姿勢(shì)）。
板書設(shè)計(jì)：
植物
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）
動(dòng)物
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識(shí)。
2、理清說明順序，體會(huì)文中說明方法的表達(dá)效果。
二、過程與方法
1、質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
2、合作探究，體會(huì)文中說明方法的表達(dá)效果。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握說明順序，體會(huì)說明方法的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)資料，教師制作課件。
教學(xué)步驟
一、情境導(dǎo)入
屏顯水葫蘆圖片，問：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國為了凈化水質(zhì)引進(jìn)了水葫蘆，沒想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現(xiàn)在已給我國造成嚴(yán)重的危害。請(qǐng)看今年11月27日《大江晚報(bào)》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）
“綠魔”侵入上海外灘
本報(bào)上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開始，上海黃浦江景觀水域滿目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。
對(duì)此，上海市綠化和市容局水上環(huán)境管理處表示，目前，水葫蘆爆發(fā)的速度已經(jīng)超過作業(yè)部門的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網(wǎng)的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀水域。
記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀水域四處漂著綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數(shù)公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地?fù)浦嫔系乃J，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。
請(qǐng)學(xué)生朗讀新聞。
去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達(dá)10萬噸，今年估計(jì)將達(dá)100萬噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家是怎么稱呼它的呢？（生答：生物入侵者。）
今天，我們就一起走進(jìn)梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關(guān)生物入侵的知識(shí)。
二、質(zhì)疑探究
1、讀題目，說說學(xué)習(xí)本文可以提出哪些問題？
2、生提出問題，師生相互交流答疑。
教師準(zhǔn)備問題：
屏顯想一想
1、什么是生物入侵者？它有什么危害？
2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？
3、本文還介紹了那些生物入侵的知識(shí)？
4、作者按什么思路來告訴我們這些知識(shí)的？（屏顯本文寫作思路，明確本文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來寫的，這是邏輯順序。）
速讀課文比賽，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，回答問題。
三、重點(diǎn)探究
說明事物要有一定的順序。為了把事物說明得清楚明白，還要運(yùn)用說明方法。
屏顯品一品
本文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，請(qǐng)找出相關(guān)的例句，并用簡(jiǎn)要的語言分析其表達(dá)效果。四人一組，合作交流。
（屏顯：列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的表達(dá)作用）
1、列數(shù)字：
① “十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”——數(shù)字的變化說明生物入侵者對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。
②耗資數(shù)十億美元——說明生物入侵者對(duì)人類造成的經(jīng)濟(jì)損失巨大。
（補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：數(shù)字的運(yùn)用，使語言十分準(zhǔn)確，符合說明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當(dāng)選用也增強(qiáng)了文章的準(zhǔn)確性。如“僅”“就”等詞。）
2、舉例子：
①舉蒲公英等為例——說明生物在沒有人為干預(yù)的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì)對(duì)原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。
②斑貝、天牛、紅螞蟻等——說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。
③蔬菜、水果、寵物等——說明生物入侵是人為原因造成的.。
3、打比方：
①課題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，說明：
a生物入侵是“移民”行為；
b生物入會(huì)對(duì)人類和自然造成危害。
②把斑貝比喻成“偷渡者”，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。
（強(qiáng)調(diào)：生物入侵對(duì)大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性，深入淺出，達(dá)到推廣科普知識(shí)的目的。此外還有詞語的運(yùn)用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）
四、拓展延伸
屏顯說一說
1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些生物入侵的現(xiàn)象嗎？
生結(jié)合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補(bǔ)充相關(guān)材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。
2、面對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么辦？
生暢所欲言。
五、教學(xué)小結(jié)
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學(xué)習(xí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴(yán)峻課題。保護(hù)環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續(xù)對(duì)這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻(xiàn)我們的一分智慧和力量！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
屏顯做一做
在搜集生物入侵者材料的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位制作手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
邏輯順序
提出問題——分析問題——解決問題
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、生物學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)
2、學(xué)校生物學(xué)科師資及學(xué)科教學(xué)特色
3、高校及專業(yè)對(duì)生物學(xué)科考試升學(xué)的要求
4、選考生物的專業(yè)在高校學(xué)習(xí)及深造發(fā)展
5、選考生物的專業(yè)對(duì)于職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景
6、如何結(jié)合中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選課走班
二、教學(xué)過程
引入新課首先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，引出對(duì)新課改選課的思考：
你對(duì)20xx高考改革新方案了解嗎？
你覺得自己各科成績(jī)?cè)跐?jì)南市排在哪里？全省呢？
你的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是什么？
你高考的目標(biāo)是什么大學(xué)？
你對(duì)心儀的專業(yè)和職業(yè)有什么樣的了解？
未來你想從事什么樣的事業(yè)？
激發(fā)興趣展示20xx年高考新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題，利用學(xué)生已有知識(shí)解決問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
構(gòu)建體系
一、生物學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)
整體介紹生物學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，包括必修兩本書，各2學(xué)分；選修Ⅰ三本書，各2學(xué)分。
簡(jiǎn)單介紹學(xué)考必考的必修內(nèi)容，重點(diǎn)介紹將來選課后需要學(xué)習(xí)的選修三冊(cè)書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解和參與學(xué)科內(nèi)容。
這一部分以三個(gè)經(jīng)典案例分別引出三本選修課本的核心內(nèi)容，既增加了趣味性，又體現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生過去的主觀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況建立有效的連接橋梁。具體內(nèi)容如下：
案例一血糖調(diào)節(jié)
思考：某廣告宣稱某種品牌的八寶粥（含銀耳、紅豆、糯米等）不加糖，最適合糖尿病人食用，這種說法可信嗎？
I-1·選修穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)
本模塊包括：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物的'激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。
圍繞著：“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過1一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)定”這個(gè)大概念。
案例二生態(tài)系統(tǒng)的功能
I-2·選修生物與環(huán)境
本模塊包括：種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容。
圍繞著：“組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與非生物成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量1流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”這個(gè)大概念組織教學(xué)。
案例三基因工程
I-3·選修生物技術(shù)與工程
內(nèi)容包括：發(fā)酵工程、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生物技術(shù)安全與倫理等。
圍繞著：“發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)模化生產(chǎn)對(duì)人類有用的產(chǎn)品”、“細(xì)胞工程通過細(xì)3胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品”、“基因工程賦予生物新的遺傳特性”個(gè)大概念組織教學(xué)。
二、選考生物的專業(yè)對(duì)于職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景
高校專業(yè)設(shè)置及未來發(fā)展
生物科學(xué)類：生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)。
醫(yī)學(xué)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類藥學(xué)類法醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護(hù)理學(xué)類。
食品科學(xué)與工程類：食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、糧食工程、乳品工程、釀酒工程。
農(nóng)學(xué)（林學(xué)）與農(nóng)業(yè)工程類。
自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類。
化工與制藥類。
幾個(gè)省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)生物相關(guān)專業(yè)簡(jiǎn)介
1、山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院
學(xué)院成立于1864年，20世紀(jì)30年代中期就有了“北協(xié)和、南湘雅、東齊魯、西華西”的聲譽(yù)。6ESI現(xiàn)在形成了具有齊魯醫(yī)學(xué)特色的世界一流醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)體系。有個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科躋身全球研究機(jī)1%構(gòu)前行列，臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)與毒理學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)與行為學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)與遺傳學(xué)。
2014年山東大學(xué)第二醫(yī)院和瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院建立干細(xì)胞研究合作實(shí)驗(yàn)室。2015年中國科學(xué)院與山東大學(xué)第二醫(yī)院“中國科學(xué)院干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)研究戰(zhàn)略性科技先導(dǎo)專項(xiàng)臨床研究基地”以干細(xì)胞個(gè)性化治療、組織器官再造及干細(xì)胞臨床應(yīng)用主體，現(xiàn)在腎臟器官再造、遺傳學(xué)疾病、造血干細(xì)胞移植等方面做開創(chuàng)性研究。2017年9月30日，山東大學(xué)專門成立干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)研究中心進(jìn)行細(xì)胞分化和干細(xì)胞方面的研究。
2、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
學(xué)院的作物育種實(shí)驗(yàn)室是國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室以小麥、玉米、果蔬等主要作物為研究對(duì)象，以解決我國作物科技和作物生產(chǎn)發(fā)展中的關(guān)鍵問題為宗旨，以“優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效、安全、生態(tài)”為目標(biāo)，依托細(xì)胞全能性為基礎(chǔ)的植物組織培養(yǎng)技術(shù)，開展優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因作物研究，以確保黃淮海地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)、高效發(fā)展，促進(jìn)我國糧食穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收。
生命科學(xué)院下屬有植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)和生物技術(shù)5個(gè)系。
本科生考研率穩(wěn)定在50%左右，學(xué)院本科生和研究生就業(yè)率都保持在95%以上。此外，學(xué)院與國內(nèi)多家大中型企業(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)和科研基地，與國內(nèi)外多所著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)建立了長期的合作關(guān)系。比如農(nóng)科院等各種研究所，中糧集團(tuán)等國家企業(yè)，欣和、喜旺等食品公司，齊魯制藥、魯南制藥等藥品公司，還有各種種子生物工程公司都是大家就業(yè)的很好的選擇。
3、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院
學(xué)院有畜牧學(xué)、草學(xué)動(dòng)物遺傳育種與繁殖、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)等幾個(gè)學(xué)科。早在2001年11月3日和6日成功培育出我國首例健康存活的胎兒皮膚上皮細(xì)胞體細(xì)胞克隆牛“康康”和“雙雙”，達(dá)到世界先進(jìn)水平。
動(dòng)物生殖與種質(zhì)創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是山東省重點(diǎn)學(xué)科，以生殖細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)組建而成，主要進(jìn)行動(dòng)物生殖發(fā)育機(jī)理及動(dòng)物繁殖生物技術(shù)等方面的科學(xué)研究。這些年在家豬、小鼠和hLTFFat1人等多物種上證實(shí)了成體干細(xì)胞向生殖細(xì)胞分化的可能性；獲得和轉(zhuǎn)基因克隆山羊htPAm及其后代40余只，轉(zhuǎn)基因家兔100余只。
就業(yè)方面可以選擇各種研究所，伊利、佳寶等乳業(yè)公司，正大、中裕等知名的食品生產(chǎn)企業(yè)，各種生物工程公司生物藥品公司，畜牧業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品公司。
三、如何結(jié)合中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選課走班
1、高中學(xué)業(yè)考試分為：
學(xué)科合格考（高中畢業(yè)考試）；6選3等級(jí)考（按等級(jí)計(jì)入高考總成績(jī)）語數(shù)外統(tǒng)一考（按分?jǐn)?shù)計(jì)入高考）
2、高中不在出現(xiàn)文理分科（學(xué)生將選課走班）
3、高校錄取學(xué)生將采用：專業(yè)+高校方式
4、升學(xué)渠道多樣化：自主招生、綜合評(píng)價(jià)生、藝體特長生、春季高考生軍事院校單招生、高職單招生、夏季高考生（我們說的一般意義上的高考升學(xué)）
結(jié)束語
1.結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高校不同專業(yè)要求，理性選課，盡量文理兼顧。
2.選課不是根本，根本的選擇是勤奮還是懶惰。
3.為自己夢(mèng)想而努力，為中華之崛起而讀書！
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)方法
講授法、問答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請(qǐng)學(xué)生分享感受，學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢(shì)提出問題：“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細(xì)胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導(dǎo)入新課。(板書課題)
(二)合作探究，新課教學(xué)
1.合作探究1：探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”所需要的材料器具，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循對(duì)照、等量和單因子原則，之后請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗(yàn)流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)自己獲取知識(shí)的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評(píng)價(jià)進(jìn)行修正，在互評(píng)的過程中理解ATP的'化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型。總結(jié)ATP能作為直接能源是因?yàn)锳TP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問題情境：
“一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg”。
“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中，短時(shí)間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團(tuán)卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。
問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?
思考2：在細(xì)胞中，ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時(shí)提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請(qǐng)學(xué)生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
(三)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高`
通過課堂練習(xí)加以鞏固。
(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補(bǔ)充，構(gòu)成完善的知識(shí)體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會(huì)死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識(shí)并歸納原因。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
１、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容。
２、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
３、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
【課前準(zhǔn)備】
搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）
借助工具書，掃除字詞障礙。
將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記在卡片上。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
教師講述一則生物入侵的消息（也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料）。
教師講完后，請(qǐng)學(xué)生用一兩句話概括這則消息的主要內(nèi)容。
明確：科技高度發(fā)達(dá)的２１世紀(jì)，我們共同的家園──地球正面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的.亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當(dāng)今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們來共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》，希望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。（教師板書課題）
二、題解
要求學(xué)生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。
要求學(xué)生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。
三、自主閱讀、整體感知
教師用多媒體（或幻燈）展示以下問題，學(xué)生閱讀思考。
１、本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容?
２、你覺得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、質(zhì)疑問難、交流互動(dòng)
１、小組內(nèi)交流：
學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過交流弄清文章內(nèi)容，并共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)提出并共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師班上交流：明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要內(nèi)容。
２、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（見前面的教學(xué)目標(biāo)）
主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對(duì)“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。
３、編寫提綱：
教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。
引出話題：介紹什么是生物入侵者（１段）
擺出現(xiàn)象：──（段）
《生物人侵者》探究原因：──（段）
揭示態(tài)度：──（段）
采取措施：──（段）
五、寫法探究
１、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說明順序
⑴常見的說明順序有哪些？本文采用了什么說明順序？
⑵探究本文這樣安排說明順序的好處。
學(xué)生討論后明確：運(yùn)用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律，且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。
２、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說明方法：
⑴本文主要采用了哪些說明方法。
學(xué)生討論后教師板書：列數(shù)字、舉例子、打比方
⑵找出文中運(yùn)用上述說明方法的相關(guān)語句。
（將學(xué)生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關(guān)語句，看哪一組找得又快又好）
⑶說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。
可安排學(xué)生先在小組內(nèi)交流再在班上交流。
六、小結(jié)
要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。
七、延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說明。（每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說得最好。）
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實(shí)生活中如果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們?cè)撛趺醋?
學(xué)生在小組內(nèi)交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦１～２份到班上展覽。（展覽安排在課后）
要求學(xué)生先在小組內(nèi)討論，然后班上交流。
八、布置作業(yè)
１、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并從中任選五個(gè)詞語寫一段話。（不超過１５０字）
２、查閱資料，了解達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”的理論。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析：
根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考查的目標(biāo)和要求包括三方面，即知識(shí)性目標(biāo)要求、技能性目標(biāo)要求和科學(xué)探究能力目標(biāo)要求。其中對(duì)科學(xué)探究能力的要求是：熟悉科學(xué)探究的.一般程序，能根據(jù)問題作出假設(shè)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等。生物學(xué)科被列為初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的考查科目。其中實(shí)驗(yàn)和探究部分并入有關(guān)的知識(shí)考查內(nèi)容，約占20%。可見實(shí)驗(yàn)和探究在生物學(xué)教學(xué)上具有很重要的地位。
學(xué)情分析：初二學(xué)生面臨生物畢業(yè)考查，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生對(duì)初一的知識(shí)已經(jīng)遺忘了，而實(shí)驗(yàn)探究部分對(duì)學(xué)生來說更是一個(gè)難點(diǎn)，老師有必要幫學(xué)生歸納知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生，掌握一定的探究方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)。
2、過程與方法：
熟悉科學(xué)探究的一般程序，能根據(jù)問題作出假設(shè)、知道怎樣提出問題、找出變量，區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組等。
讓學(xué)生掌握常用的科學(xué)探究方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作分享的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程，能根據(jù)探究課題作出假設(shè)、找出變量，區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。
教學(xué)方法：歸納法、比較法、收集和分析資料法、分組分享教學(xué)法。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的信息。
教師：課前收集若干個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的信息；課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長如何開展收集和整理資料。教學(xué)過程：
一、課前小測(cè)（見學(xué)案）
二、確定目標(biāo)，籌劃策略
依據(jù)學(xué)案中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵(lì)。
三、分組分享活動(dòng)一(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣)
兩年的學(xué)習(xí)中，哪一次實(shí)驗(yàn)給你留下最深刻的印象？這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于哪一類實(shí)驗(yàn)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們用筆寫下來，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分享。（根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)導(dǎo)入，點(diǎn)明本節(jié)課要解決的問題）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、通過觀察水綿及其它藻類植物，了解水綿的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式;了解常見藻類植物;了解藻類植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
2、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續(xù)培養(yǎng)分析、比較、歸納的思維能力。
3、通過了解藻類植物在自然界的作用及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，繼續(xù)進(jìn)行生物科學(xué)價(jià)值觀的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)分析：
本節(jié)的重點(diǎn)是水綿的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式;藻類植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以了解它的習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)是我們了解藻類的知識(shí)基礎(chǔ)。而了解藻類植物的特征，就能理解它在進(jìn)化上所處的低等位置，為今后學(xué)習(xí)生物進(jìn)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，故這兩部分知識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容。
2、難點(diǎn)分析：
觀察水綿并不難，但對(duì)它細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)卻不容易。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)有學(xué)校條件下，對(duì)水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關(guān)系往往不易辨別，誤認(rèn)為細(xì)胞核、葉綠體都存在液泡中，而細(xì)胞質(zhì)更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不易掌握其立體結(jié)構(gòu)，故對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解是難點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。
二、第一課時(shí)：
引言：
這部分教學(xué)可在學(xué)生原有掌握的綠色開花植物的知識(shí)基礎(chǔ)上，先演示一組投影片或盆栽植物或標(biāo)本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學(xué)生觀察后討論：你認(rèn)識(shí)哪幾種植物?哪些是綠色開花植物。
在學(xué)生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其余的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構(gòu)成絢麗多彩的植物世界。
教師接著指出，根據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同，人們將它們分成四個(gè)主要類群，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。
在此基礎(chǔ)上可以再讓學(xué)生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類群?jiǎn)?(可能有的能說出來，有的說不出來)教師可在學(xué)生回答基礎(chǔ)上指出：海帶、紫菜是藻類植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。
學(xué)生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類植物，可以讓學(xué)生再舉出一些其它的藻類植物，并討論：這些藻類植物都生活在什么環(huán)境里?學(xué)生會(huì)舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為藻類植物都生活在海洋中，這時(shí)，可給學(xué)生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學(xué)生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環(huán)境里，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：
一種淡水藻——水綿
(一)水綿的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、生活習(xí)性：
可在課前組織幾個(gè)同學(xué)參加采集水綿活動(dòng)，留意觀察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環(huán)境里?”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請(qǐng)參加過采集水綿活動(dòng)的同學(xué)回答：水綿生活在池塘里，在陽光充足的時(shí)候，它們常常成團(tuán)存在，并放出很多的氣泡。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)：
在組織學(xué)生觀察水綿時(shí)，可提出以下思考題：
(1)水綿的顏色及形態(tài)如何?
(2)水綿有無根、莖、葉等器官?
(3)水綿是由一個(gè)細(xì)胞還是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成?
(4)水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與綠色開花植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比較有何異同?
可事先把采集來的水綿分裝在培養(yǎng)皿中，請(qǐng)學(xué)生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會(huì)感覺比較粘滑。
接下去要求學(xué)生制作水綿的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(觀察時(shí)可以對(duì)照教科書上P94圖1-61或投影片上的水綿結(jié)構(gòu)圖)，并認(rèn)真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在制作臨時(shí)裝片時(shí)，要求學(xué)生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質(zhì)量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結(jié)構(gòu)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個(gè)水綿的絲狀體都是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，水綿與綠色開花植物的細(xì)胞相比較，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細(xì)胞中葉綠體的形態(tài)比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細(xì)胞內(nèi)。在組織學(xué)生觀察討論了這四個(gè)問題之后，教師可以簡(jiǎn)要地小結(jié)一下：水綿是由多細(xì)胞構(gòu)成的，無根、莖、葉等器官的分化，細(xì)胞結(jié)構(gòu)同綠色開花植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本是相同的，但細(xì)胞內(nèi)葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細(xì)胞內(nèi)的葉綠體比較有較大差別。對(duì)于葉綠體在細(xì)胞中的位置，特別是它與細(xì)胞核、液泡、細(xì)胞質(zhì)的`位置關(guān)系，很易產(chǎn)生誤解。這時(shí)，教師可提出這個(gè)問題，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，并讓他們調(diào)節(jié)一下顯微鏡，理解細(xì)胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢?組織學(xué)生展開討論，這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，但還有些學(xué)生認(rèn)為它存在于液泡中，這時(shí)，教師可以充分利用水綿細(xì)胞的立體模型，再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上能清楚地了解水綿細(xì)胞的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中(有些同學(xué)還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為細(xì)胞核也是存在液泡中)。這時(shí)，教師可演示水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)的立體模型，邊讓學(xué)生觀察，邊講解。這樣，學(xué)生的誤解便可得到糾正。
3、營養(yǎng)方式：
在學(xué)生了解了水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)之后，對(duì)水綿的營養(yǎng)方式就不難理解。可以讓學(xué)生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問題，再聯(lián)系水綿細(xì)胞也有葉綠體，自然它的營養(yǎng)方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，來維持自己的生活。這樣，“自養(yǎng)”的概念也就很自然地形成了。最后教師強(qiáng)調(diào)指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機(jī)物來維持生活的營養(yǎng)方式，叫做自養(yǎng)，它是各類綠色植物共有的一個(gè)重要特征。
在鞏固本課時(shí)，可聯(lián)系上面學(xué)習(xí)過的水綿生活習(xí)性，請(qǐng)同學(xué)們思考，在陽光充足時(shí)，為什么水綿往往形成絲團(tuán)漂浮在水面上?
三、第二課時(shí)：
(二)其他的藻類植物
1、先復(fù)習(xí)水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，然后再讓學(xué)生思考，聯(lián)系一下生活實(shí)際，你們還知道哪些植物屬于藻類植物，由此引入本課題。
2、學(xué)生會(huì)提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時(shí)，教師出示海帶、紫菜的標(biāo)本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳)，供學(xué)生觀察、分析、比較。讓學(xué)生對(duì)照課本有關(guān)內(nèi)容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：
(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?
(2)它們是單細(xì)胞還是多細(xì)胞個(gè)體?
(3)植物體有無根、莖、葉等器官?
(4)海帶、紫菜呈現(xiàn)什么顏色?體內(nèi)還含有葉綠素嗎?
(5)它們的營養(yǎng)方式是怎樣的?與水綿相同嗎?
在學(xué)生充分討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結(jié)，突出以下幾點(diǎn)：
(1)海帶、紫菜是多細(xì)胞的植物體，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結(jié)構(gòu)，也不起吸收水分和無機(jī)鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根;葉狀體無葉片的結(jié)構(gòu)，所以也不是葉。
(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養(yǎng)方式也是自養(yǎng)。
學(xué)生已經(jīng)了解了多細(xì)胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學(xué)生了解藻類植物中的單細(xì)胞種類。
先給學(xué)生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學(xué)生對(duì)衣藻的生活環(huán)境有一個(gè)初步的了解，然后再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：
①衣藻是單細(xì)胞還是多細(xì)胞構(gòu)成的植物體?
②細(xì)胞內(nèi)有無葉綠體?組織學(xué)生觀察、思考、討論后回答：衣藻是由單細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，可以請(qǐng)學(xué)生具體指出衣藻內(nèi)的杯狀葉綠體。
(三)藻類植物的主要特征
這部分教學(xué)可采用比較、歸納的方法進(jìn)行，讓學(xué)生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特征：1、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無根、莖、葉等器官的分化;2、細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;3、大都生活在水中。
(四)藻類植物對(duì)自然界和在經(jīng)濟(jì)上的意義
本部分可組織學(xué)生自學(xué)和討論進(jìn)行教學(xué)。
1、展示藻類植物通過光合作用制造有機(jī)物放出氧氣的投影片，組織學(xué)生討論：藻類植物對(duì)自然界的意義?學(xué)生可以答出：藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
2、展示藻類植物經(jīng)濟(jì)意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經(jīng)濟(jì)上有什么意義的討論題，學(xué)生觀察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用。
小結(jié)：藻類植物對(duì)自然界及對(duì)人類在經(jīng)濟(jì)上有十分重要的意義，隨著科學(xué)的發(fā)展，我們會(huì)從藻類植物中提取出更多的對(duì)人類有用的成分。
復(fù)習(xí)鞏固題：
①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?
②藻類植物比綠色開花植物低等，為什么?
③赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么?
閱讀：P97一滴池水中的藻類植物。
我國的海帶養(yǎng)殖。
【板書設(shè)計(jì)】
第九章植物的主要類群
第一節(jié)藻類植物
一、水綿
1、生活習(xí)性：池塘、小溪
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)：
①綠色絲狀體
②多細(xì)胞個(gè)體
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