生物教學設計

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學設計1

　　【知識目標】

　　學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。

　　【能力目標】

　　培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。

　　【情感目標】

　　通過了解生物社會性x的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。

　　【重點、難點】

　　一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學習的重點。

　　二、培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。

　　【教學方法】

　　討論法點撥法

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、整體把握，概括表述

　　這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　【第一部分】借題發揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。

　　所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的'社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。

　　作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。

　　作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

　　【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。

　　生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

　　作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

　　【第三部分】文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的

　　二、探究品味

　　1、本文采用了哪些論證方法?

　　這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。

　　本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。

　　類比論證——在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性x；

　　對比論證——無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體方面做對比比較分析，突出群體的智慧，強調社會化的重要性x；

　　舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性x逐步深化。

　　2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。

　　把生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。

　　生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

　　作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行為，批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。

　　【作者的論述幽默調侃，視角獨特，見解獨到，議論深刻，給人理性x的啟迪和美感的享受。】

　　3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

　　【啟發】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

　　螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　【啟發】諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，是有些為難。“

　　它們什么都干，就差看電視了。

　　【啟發】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。

　　它不過是一段長著腿的神經節而已。

　　【啟發】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。

　　我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

　　【啟發】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。

　　【教學反思】

生物教學設計2

　　學科

　　生物

　　年級

　　八年級

　　課型

　　新授課

　　2、學生談經驗

　　3、學生在黑板上畫蘑菇，體會子實體的結構，做鋪墊。

　　2、啟發學生注意鑒別毒蘑菇

　　3、啟發學生畫蘑菇。

　　課題

　　第三節 真 菌

　　2、霉菌

　　1學生觀察、思考

　　2在組內組間交流

　　3匯報觀察討論的結果

　　1、啟發學生完成觀察與思考

　　2、教師巡視，參與討論

　　3、老師點撥

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、學生能說出常見的真菌種類；

　　2、說出青霉和曲霉在形態、結構和顏色上的相同點和不同點；

　　3、說出真菌的營養方式和生殖方式。

　　4、能描繪出真菌的特征

　　能力目標：

　　1、學會用放大鏡觀察的能力；

　　2、收集、整理、分析資料的能力；

　　3、動手動腦的能力。

　　情感態度價值觀：

　　1、學會防霉，健康生活；

　　2、學會正確利用真菌，快樂生活。

　　3、酵母菌

　　學生回憶單細胞真菌──酵母菌

　　啟發學生回憶酵母菌的有關內容

　　二、真菌的繁殖

　　1、學生注意聽，回顧相關內容

　　2、學生觀察了解孢子的位子，結構

　　3、學生出示孢子印

　　4、學生體會孢子繁殖

　　5、學生探究孢子發育成新個體的環境條件

　　1、由形態結構中的'孢子切入

　　2、啟發學生觀察圖

　　3、啟發學生制作（出示）孢子印

　　4、啟發學生參與模型制作

　　5、啟發學生思考：孢子如何發育成新個體

　　重點、難點

　　重點：

　　1、認識日常生活中覺的真菌以及它們生命活動的特點；2、觀察能力的訓練。

　　難點：

　　真菌生殖方式的特點。

　　學習方式

　　自主、合作、探究

　　教學設計

　　三、小結

　　1、學生總結真菌的特征

　　2、運用：（1）防霉變，（2）試養殖

　　1、啟發學生利用板書，小結出真菌的特征，教師點撥

　　2、啟發學生學以致用

生物教學設計3

　　一、課程概況

　　生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平上探討生命的本質，即研究生物體的化學組成及化學變化規律的科學。醫學生物化學主要研究人體的生物化學，它是一門重要的醫學基礎課程。近年來，生物學、微生物學、免疫學、生理學和病理學等基礎醫學學科的研究均深入到分子水平，并應用生物化學的理論和技術解決各個學科的問題。同樣，生物化學與臨床醫學的關系也很密切。近代醫學的發展經常運用生物化學的理論和方法來診斷、治療和預防疾病，而且許多疾病的機理也需要從分子水平上加以探討。生物化學課程為其它醫學基礎課程和臨床醫學課程提供必要的理論基礎，是醫學各專業的必修課。

　　本課程適應醫科類各專業的學生學習。學生必須具備化學的基礎知識。通過本課程的學習，使學生理解生物分子的結構與生理功能，以及兩者之間的關系；理解生物體重要物質代謝的基本途徑、主要生理意義、調節以及代謝異常與疾病的關系；理解基因信息傳遞的基本過程、基因表達調控的概念；理解各組織器官的代謝特點及它們在醫學上的意義。根據課程的分工，有關血液凝固、纖維蛋白溶解、氣體運輸、各種激素的結構與功能，及腎臟的有關內容歸入生理學課程。本課程的同期及后續課為醫學免疫學與微生物學、病理學、藥理學等。

　　第一部分為生物分子的結構與功能，包括第1~4章，內容為蛋白質化學、核酸化學和酶。第二部分為物質代謝與調節，包括第5~10章，內容為糖代謝、脂代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、物質代謝的聯系與調節。

　　第三部分為遺傳信息的傳遞，包括第11~14章，內容為DNA的生物合成——復制、RNA的生物合成——轉錄、蛋白質的生物合成——翻譯、基因表達調控與基因工程。

　　第四部分為重要組織器官代謝，包括第15~20章，內容為肝膽生化、血液生化、骨骼與磷鈣代謝、水、電解質和酸堿平衡、營養生化。

　　第一部分生物分子的結構與功能

　　第一章蛋白質化學

　　要求掌握

　　1．蛋白質的重要生理功能；

　　2．掌握蛋白質的含氮量及與蛋白質定量關系；

　　3．蛋白質的基本結構單位；

　　4．掌握蛋白質一、二、三、四級結構的概念；

　　5．掌握結構與功能的關系。

　　熟悉

　　1．氨基酸的酸性、堿性、含硫、含羥基及芳香族氨基酸；

　　2．熟悉蛋白質的重要理化性質及其在醫學中的應用。

　　提要：

　　本章著重從蛋白質的基本化學組成、分子結構以及結構與功能的關系、理化性質和分類等方面進行講述。

　　一、蛋白質的元素組成

　　蛋白質是各種生命現象的主要物質基礎，是各種組織的基本組成成分。人體內蛋白質含量約占人體干重的45％。其主要元素有碳、氫、氧、氮、硫等，其中氮的含量比較恒定，平均為16％左右。這是蛋白質元素組成的重要特點，也是蛋白質定量測定的依據。通常只要測定出生物樣品中的含氮量，就可用樣品中含氮的克數乘以6.25=樣品中蛋白質的克數來計算蛋白質的含量。

　　二、蛋白質分子的基本結構單位—氨基酸

　　氨基酸是蛋白質的基本組成單位。組成蛋白質的氨基酸有20種，它們在結構上都有一個共同點，即在α-碳原子上都結合有氨基或亞氨基，都為L型α-氨基酸。所有的氨基酸都含有堿性的氨基，又含有酸性的羧基，因此是兩性電解質，在不同的pH值溶液中，可帶不同的電荷。當氨基酸處在某一pH值溶液中時，氨基酸所帶的正、負電荷數相等，此時溶液的pH值為該氨基酸的等電點(pI)。不同的氨基酸有各自特定的等電點。氨基酸由于和茚三酮反應發生顏色變化，故可用于氨基酸的定性和定量測定。

　　三、蛋白質的分子結構

　　由一個氨基酸的羧基予另一個氨基酸的氨基脫去一分子水形成的鍵稱為肽鍵。肽鍵是蛋白質結構中的基本鍵。根據多肽鏈中氨基酸的殘基數分別稱為二肽、三肽、寡肽或多肽。

　　多肽鏈是蛋白質分子的最基本結構形式。蛋白質多肽鏈中氨基酸按一定排列順序以肽鍵相連形成蛋白質的一級結構。蛋白質的一級結構是其高級結構的基礎。蛋白質分子中的多肽鏈經折疊盤曲而具有一定的構象稱為蛋白質的高級結構。高級結構又可分為二級、三級和四級結構。維持蛋白質高級結構的化學鍵主要是次級鍵，有氫鍵、離子鍵、疏水鍵、二硫鍵以及范德華引力。

　　蛋白質的二級結構是指在一級結構基礎上多肽鏈本身折疊或盤曲所形成的局部空間構象，主要的有α-螺旋和β-片層結構。蛋白質的三級結構是多肽鏈在二級結構的基礎上進一步盤曲、折疊而形成的整體構象。某些蛋白質具有三級結構即可表現生物學活性，三級結構是其分子結構的最高形式。許多蛋白質分子是由兩條或兩條以上具有三級結構的多肽鏈相互聚合而成的蛋白質分子稱為蛋白質的四級結構，其中每一個具有三級結構的多肽鏈稱為亞基或亞單位。亞基之間借次級鍵締合在一起，形成寡聚體或多聚體。其中每個亞基單獨存在時無生物學活性。但并非所有蛋白質分子均具有四級結構形式。

　　蛋白質的功能與其特異的構象有密切關系，而一級結構對空間結構有決定作用。即蛋白質的一級結構是其生物學功能的基礎。蛋白質一級結構不同，其生物學功能不同，各種蛋白質的特定功能是由其特殊的結構決定的。蛋白質的一級結構改變而使生物學功能發生很大的變化。蛋白質的空間結構直接與其生物活性相關，空間結構發生改變，其生物學活性也隨之改變。

　　四、蛋白質的理化性質

　　1．兩性游離和等電點：蛋白質的部分理化性質與氨基酸相同，如某些呈色反應等。根據蛋白質的兩性游離性質，采用電泳方法可對蛋白質進行分離、純化鑒定和分子量的測定。

　　2．高分子化合物的性質：如膠體性質，易沉淀，不易透過半透膜。根據蛋白質這些性質可用透析法分離蛋白質，利用超速離心法既能分離、純化蛋白質，又能測定蛋白質分子量。天然蛋白質常以穩定的親水膠體溶液形式存在，這是由于蛋白質顆粒表面存在水化膜和表面電荷。如除去這兩個穩定因素，蛋白質就可發生沉淀。例如調節蛋白質溶液的pH到等電點，加入脫水劑去除水化膜。常采用鹽析、有機溶劑和某些酸類或重金屬離子等都可使蛋白質沉淀。

　　3．蛋白質的沉淀：蛋白質的沉淀和變性反應是不同的兩個概念。蛋白質在某些理化條件下，空間結構發生變化而喪失其生物活性稱為變性。分散在溶液中的蛋白質分子發生凝聚，并從溶液中沉淀、析出的現象，成為蛋白質的沉淀。根據沉淀的方法和條件不同，蛋白質的沉淀可能是變性的，也可能是未變性。

　　第二章核酸化學

　　要求掌握

　　1．DNA和RNA分子組成的異同；

　　2．掌握多核苷酸鏈中單核苷酸之間的連接方式及多核苷酸鏈的方向性；

　　3．掌握DNA雙螺旋結構模型要點、堿基配對規律；

　　4．掌握核酸的紫外吸收特性、DNA變性、Tm、復性及雜交的概念。

　　熟悉

　　1．核酸的分類、細胞分布及生物學功能；

　　2．熟悉核酸的平均磷含量與核酸定量之間的關系；

　　3．熟悉核苷酸、核苷和堿基的基本概念；

　　4．熟記常見的核苷酸的縮寫符號；

　　5．熟悉體內重要的環核苷酸cAMP和cGMP；

　　6．熟悉rRNA、mRNA、tRNA的結構特點及功能。

　　提要：

　　1．核苷酸的分子組成

　　核酸分子主要由碳、氫、氧、氮和磷等元素組成，含磷量為9％～10％，可通過測定磷含量來估計樣品中核酸含量。核酸的基本組成單位是核苷酸，核酸是由數十個到數十萬個核苷酸連接而成的，故也稱為多核苷酸。核苷酸由堿基、戊糖和磷酸組成。堿基又分為嘌呤堿和嘧啶堿兩類。戊糖可分為核糖和脫氧核糖。DNA中的堿基和戊糖與RNA的有所不同。DNA分子中主要有A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥嘌呤)和C(胞嘧啶)四種堿基，戊糖為脫氧核糖；RNA分子中堿基成分多為A、U(尿嘧啶)、G和C，戊糖為核糖。此外，DNA和RNA還含有少量稀有堿基。

　　堿基和戊糖縮合后的生成物稱核苷。嘌呤和嘧啶可分別與核糖以糖苷鍵相連，形成嘌呤核苷或嘧啶核苷。嘌呤和嘧啶同樣也可與脫氧核糖以糖苷鍵相連，形成各種脫氧核苷。核苷與磷酸以磷酯鍵相連，可形成2’-，3’-或5’-核糖核苷酸。脫氧核苷與磷酸借助磷酯鍵相連可形成3’-或5’-脫氧核糖核苷酸。

　　在生物體內大量游離存在的多是5’-核苷酸(NMP)。5’-核苷酸的磷酸基上往往可以再連接一分子磷酸或二分子磷酸，形成二磷酸核苷(NDP)或三磷酸核苷(NTP)。脫氧核苷酸(dNMP)也可以再連接一分子或二分子磷酸，形成脫氧二磷酸核苷(dNDP)或脫氧三磷酸核苷(dNTP)。在體內有一些游離的核苷酸及其衍生物在代謝中起重要作用。如多種三磷酸核苷特別是ATP是重要的直接供能物質。4種NTP和dNTP是合成RNA和DNA的原料。

　　cAMP(環化腺苷酸)和cGMP(環化鳥苷酸)是多種激素作用的第二信使，調節細胞內多種物質代謝。一些游離核苷酸的衍生物是體內一些重要酶的輔酶，參與生物氧化和各種物質代謝過程。

　　2．DNA分子的空間結構

　　核酸是遺傳的物質基礎。各種生物都含有兩類核酸，即核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)。病毒只含有DNA或RNA。DNA是遺傳信息的載體，其絕大部分存在于細胞核內。RNA與蛋白質的合成密切相關，主要分布在細胞質中。

　　在多核苷酸鏈中，脫氧核苷酸的連接方式、數量和排列順序稱為DNA的一級結構。組成核酸的核苷酸按一定順序排列，以3’，5’-磷酸二酯鍵相連的鏈式結構。首尾分別為5’-磷酸基及3’-羥基，即按5’?3’方向書寫。二級及三級結構統稱高級結構，DNA和RNA各有特點。DNA的二級結構特點是雙鏈雙螺旋、兩條鏈反向平行、堿基向內互補(A-T，G-C)。每個堿基對的兩堿基處于同一平面，該平面垂直與雙螺旋的.中心軸。配對堿基之間的氫鍵和范德華引力使該結構穩定。無論DNA雙螺旋結構形式如何，DNA分子中兩條多核苷酸聯的堿基排列順序總遵循堿基互補規律的。只要其中一條鏈排列順序確定，另一條也隨確定。DNA的三級結構是在二級結構基礎上進一步形成的超螺旋結構。如真核細胞DNA的雙鏈纏繞在組蛋白上構成核小體，它是染色體的基本單位。

　　3．RNA的分子結構

　　RNA為單鏈結構，局部可因堿基互補配對(A-U，C-G)以氫鍵相連形成雙螺旋結構。不參加配對的堿基所形成的單鏈則被排斥在雙鏈外，形成環狀突起。這就是RNA的二級結構。RNA按功能不同分為三類，即信使RNA(mRNA)、轉運RNA(tRNA)及核蛋白體RNA(rRNA)。每三個堿基對應一種氨基酸，因此其堿基排列順序決定了由它指導合成的蛋白質多肽鏈的氨基酸排列順序。

　　mRNA攜帶了DNA的遺傳信息，在蛋白質合成中作為合成蛋白質的模板起傳遞遺傳信息的作用。

　　tRNA的二級結構最具特色，呈三葉草型。其主要功能部位有二個，一是氨基酸臂的3’末端為-CCA-OH，起特異結合氨基酸作用；二是有一個反密碼環，環上有反密碼子，與mRNA上的密碼子反向互補，于是由tRNA攜帶的氨基酸可被轉運到與密碼子對應的部位，因此tRNA具有攜帶轉運氨基酸的作用。tRNA的三級結構為倒“L”型，是天然狀態下的構象。

　　rRNA不單獨存在，它與蛋白質結合為核蛋白體，分為大小亞基，存在于粗面內質網與胞漿中。核蛋白體是蛋白質生物合成的場所。

　　3．核酸的理化性質和應用

　　酸堿性：由于DNA和RNA的多核苷酸鏈上既有酸性的磷酸基團，又有堿基上的堿性基團，因此它也是兩性電解質。在一定pH溶液中可帶某種電荷，故可用電泳方法將其分離。核酸通常顯酸性，易與金屬離子生成鹽，此時可加入乙醇或異丙醇使其沉淀析出。

　　高分子特性：如：膠體性質。

　　紫外吸收特性、變性、復性與雜交特性：：核酸在260nm處有吸收峰，可用于定量分析。核酸還具有高分子化合物的某些性質，如粘度大，沉降速度快。核酸在某些條件下會發生氫鍵斷裂，雙螺旋結構松散分開即為核酸的變性，但無共價鍵的斷裂。核酸變性后理化性質發生改變，如紫外(260nm)吸收峰值增高，粘度降低。核酸熱變性時，其紫外光吸收峰值達到最大值一半時的溫度稱解鏈溫度(Tm)。Tm值大小與核酸分子中的G-C對含量多少及核酸分子的長度有關。核酸熱變性后，溫度再緩慢下降，解開的兩條鏈又可重新締合而形成雙螺旋，此即為核酸的復性。不同來源的變性核酸一起復性，有可能發生雜交，核酸分子雜交在分子生物學研究中是一項應用較多的重要實驗技術。

　　第三章酶

　　要求掌握

　　1．酶、酶的活性中心、必需基團、酶原的激活、同工酶和變構酶的概念；

　　2．酶的化學組成、特性和結合蛋白酶（全酶）類的特性；

　　3．影響酶促反應的因素；

　　4．米氏方程和米氏常數的意義；

　　5．競爭性抑制作用的概念；

　　6．三種抑制作用對最大速度和Km的影響。

　　提要：

　　生物體內所有的反應均在常溫、常壓和近中性溫和的內環境條件下進行。這是因為生物體內存在著一種生物催化劑一—酶。酶是由活細胞產生，能在體內外對其底物(作用物)起催化作用的一類蛋白質。酶與一般催化劑的不同點在于酶具有極高的催化效率、高度專一性(特異性)、高度不穩定性和酶活性的可調控性。

　　酶按其分子組成可分成單純蛋白酶和結合蛋白酶(全酶)兩類。前者酶分子全部由氨基酸組成，如蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶等。結合蛋白酶的分子組成除含蛋白質部分(稱酶蛋白)外，還含有非蛋白質部分(稱輔助因子)，根據與酶蛋白結合的牢固程度不同又可分為輔基和輔酶。輔助因子由金屬離子、B族維生素衍生物等組成。酶蛋白與輔酶(輔基)的關系是：一種酶蛋白只能與一種輔酶(輔基)結合生成一種全酶，催化一種反應，而一種輔酶(輔基)可與多種酶蛋白結合生成不同全酶，催化不同的反應。因而酶蛋白決定反應專一性，輔酶則具體參加反應。酶蛋白與輔酶單獨存在時均無活性，只有結合成全酶，才有活性。

　　酶的本質是蛋白質，在某一區域，集中了與酶活性密切相關的集團，稱為酶的必需集團，這些必需集團比較集中，并構成一定的空間構象，直接參與酶促反應的區域稱為酶活性中心。

　　酶促反應動力學研究各種因素對酶反應速度的影響。主要因素有：作用物濃度，酶濃度，pH，溫度，激動劑及抑制劑。Km值是當反應速度為最大速度的一半時的底物濃度，它表示酶與底物的親和力，Km值越大，親和力越小，反之Km值越小親和力越大。

　　由于本部分介紹的內容是基礎知識，請同學自己加以總結。

　　第二部分為物質代謝與調節

　　第二部分物質代謝與調節—糖、脂類代謝及生物氧化

　　生命活動最重要特征之一是生物體內各種物質按一定規律不斷進行新陳代謝，以實現生物體與外界環境的物質交換及自我更新與機體內環境的相對穩定。物質代謝中絕大多數化學反應實在細胞內優美催化而進行的。各種物質代謝之間有著廣泛的聯系，而且集體具有嚴密的調節控制能力，構成一個統一的整體。物質代謝的正常進行是生命過程所必需的，這一部分主要介紹糖代謝、脂類代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、及各種物質代謝的聯系與調節規律。

　　第四章糖代謝

　　要求：

　　掌握血糖濃度正常值、血糖的來源與去路、肝臟和激素對血糖的調節作用；掌握糖酵解的基本反應過程、限速酶、ATP的生成及糖酵解的生理意義；掌握糖有氧氧化的基本反應過程、限速酶、ATP的生成及生理意義；掌握糖原合成與分解的生理意義；掌握糖異生途徑的限速酶、生理意義及乳酸循環概念；掌握關鍵酶及磷酸戊糖途徑的生理意義；掌握糖耐量試驗的意義。

　　熟悉糖原合成與分解的基本反應過程、限速酶；熟悉糖異生的概念及基本反應過程。提要：糖是體內重要的能源物質，也可以作為組成細胞的結構成分。食物中的糖類主要是淀粉，經消化作用水解為葡萄糖后被吸收。吸收后主要經門靜脈入肝，一部分在肝細胞中合成糖原或轉化為其它物質，其余則以血糖形式進入大循環供各組織利用。

　　一、血糖

　　血液中的葡萄糖即為血糖，是糖的運輸形式。血糖濃度的相對恒定對保證組織器官，特別是大腦的正常生理活動具有重要意義，因為腦組織所需能量主要依靠血中葡萄糖的氧化分解供給。正常人空腹血糖濃度為70～110mg／dL(4.5～5.5mmol／L)。血糖

　　濃度的相對恒定依靠體內血糖的來源和去路之間的動態平衡來維持。

　　血糖的來源主要包括四方面，主要代謝去路包括五方面，而血糖濃度的相對恒定依賴于血糖來源與去路的平衡。肝臟可進行糖原合成、糖原分解和糖異生過程，是調節血糖濃度的最重要器官。肌糖原對血糖濃度也有一定調節作用，但不能直接調節血糖，需通過乳酸循環方可調節血糖濃度。葡萄糖在肌肉合成肌糖原，肌糖原分解產生大量乳酸，通過血液循環運送到肝臟，經糖異生作用轉變為葡萄糖以補充血糖。該葡萄糖經血液循環又可被運送到肌肉合成肌糖原，上述過程稱為乳酸循環。

　　血糖主要在神經、激素的調節下維持恒定。其中降低血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素、腎上腺素、糖皮質激素、生長激素。這些激素在不同環節上影響糖代謝，調節血糖代謝。

　　二、糖的分解代謝

　　糖在體內分解代謝主要通過糖酵解、有氧氧化及磷酸戊糖途徑。

　　糖酵解是指葡萄糖或糖原經過一系列反應生成丙酮酸的過程。它在機體各組織中普遍存在。催化此代謝途徑的酶存在于細胞胞液中。其中己糖激酶(在肝中為葡萄糖激酶)、磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶是糖酵解過程的三個限速酶。糖酵解可產生少量能量：1分子葡萄糖經糖酵解凈生成2分子ATP，糖原中的每1分子葡萄糖殘基經糖酵解凈生成3分子ATP，糖酵解的主要生理功用是在無氧條件下提供機體能量。

　　糖的有氧氧化是指葡萄糖或糖原在有氧條件下，徹底氧化成C02和H20，并產生大量能量。

生物教學設計4

　　課題

　　作為生物的社會教學目標知識與能力引導學生了解作者的主要觀點過程與方法引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態度與價值觀通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情教學重點引導學生了解作者的主要觀點教學難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識教學關鍵了解本文所涉及的生物學知識課型將授課教學方法品味優秀科普作家的文字魅力教具電腦教學過程教學內容教師活動學生活動導入重點難點教學過程研讀課文，討論問題。

　　（1）本文采用丁哪些論證方法？

　　【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　（2）怎樣理解本文關于生物社會行為的論述？

　　【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的.意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　導入介紹，教師點撥

　　默讀思考，活動了解

　　回答學生活動

　　總結

　　練習作業

　　（3）怎樣理解本文幽默風趣的語言風格？

　　【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

　　布置作業

　　完成“研討與練習一、二、三”。

　　熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍

　　課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識

生物教學設計5

　　教學過程

　　導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。

　　一、影響生物生存的環境因素

　　生：

　　同學1：魚兒離開水就會死亡。

　　同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。

　　同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。

　　師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環境中的哪一因素的影響嗎？

　　生：水、溫度和光

　　師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。

　　生：

　　同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。

　　同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。

　　師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。

　　二、探究的一般過程

　　師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的'？

　　生：

　　同學1：在校園外的花盆下面。

　　同學2：在校園的下水道口處。

　　同學3：在班級的拖布下面。

　　同學4：在學校圍墻處的石頭下面。

　　師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？

　　生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發現了鼠婦。

　　乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。

　　丙：……

　　師：不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發現問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發現鼠婦的情景嗎？

　　生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。

　　師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？

　　生：甲：因為它們受了驚嚇。

　　乙：因為它們怕光……

　　師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？

　　生：通過實驗來證明呀！

　　師：對呀！其實在生活中我們經常會發現一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發明家或科學家。這些發現問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。

　　生：小組討論。

　　三、制定實驗方案時的注意事項

　　生：

　　A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。

　　B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。

　　師：非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？

　　生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。

　　師：說得對，這是科學探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？

　　生：（說哪個好的都有。）

　　師：其實都很好，也都有不足，請同學們打開書15～16頁，看一下書上是如何設計的，你們又會有哪些發現呢？

　　生：閱讀，討論。提出補充意見。

　　甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。

　　乙：為了得到更準確的數據，最好畫一個表格。

　　丙：鼠婦最好從中間放入……

　　師：這樣一來同學們的計劃可能會更好。但是作為科學探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結經驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學呢？

　　生：書上的計劃不但具體而且科學。

　　師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！

　　四、實驗探究與結果交流

　　生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。

　　師：巡回指導，發現問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。

　　生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數據，算出平均值。

　　師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！

　　生：

　　甲說：弄死，扔掉。

　　乙說：放回大自然。

　　師：你們贊同哪個同學的說法呀？

　　生：乙說得對。

　　師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！

　　生：將鼠婦放回大自然。

　　五、布置課下內容

　　師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續探究影響鼠婦生存的其他因素。

生物教學設計6

　　課題

　　作為生物的社會№1教學目標知識與能力引導學生了解作者的主要觀點過程與方法引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態度與價值觀通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情教學重點引導學生了解作者的主要觀點教學難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識教學關鍵了解本文所涉及的生物學知識課型將授課教學方法品味優秀科普作家的文字魅力教具電腦教學過程教學內容教師活動學生活動導入

　　重點難點

　　教學過程教學步驟

　　一、明確目標

　　1．引導學生了解作者的主要觀點；

　　2．了解本文所涉及的生物學知識。

　　3．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

　　二、整體感知

　　1．導入新課

　　同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的.優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》（板書課題）。

　　2．作者簡介

　　劉易斯·托馬斯博士（Lewis

　　Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。

　　導入介紹點撥

　　教師活動了解

　　默讀思考回答

　　學生活動總結

　　練習作業

　　三、重點、難點的學習與目標達成過程

　　1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。

　　本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

　　熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍。

　　明確總結理解

　　賞析品讀

　　板書設計

　　作為生物的社會

　　劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國紐約醫學家、生物學家《細胞生命的禮贊》關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識

生物教學設計7

　　教學目標

　　1.了解人體免疫系統的組成

　　2.理解和區分特異性免疫與非特異性免疫

　　3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點

　　教材分析

　　學生在初中階段，對于人體的免疫已經有了初步了解，但是對于人體免疫系統的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區別等相關知識沒有接觸過，因此對于免疫過程的掌握和理解是本節課的重點，也是要突破的知識難點。

　　教學過程

　　課題導入

　　激發興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》

　　問題：

　　1.康熙是靠什么戰勝天花的？

　　2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？

　　3.康熙為什么終身再也不會得天花？

　　認真觀看視屏，注意視頻中的細節，思考老師提出的問題 通過視屏中的歷史故事，激發學生的興趣，引發學生進行知識探索的欲望。

　　自主學習

　　知識初探

　　一、自主閱讀教材35至36頁內容，并思考完成如下任務：

　　1、說出免疫系統由什么組成。

　　2、依次說出人體三道防線的'組成和功能。

　　3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

　　二、學生代表發言，發表自己對知識點的初步理解 使學生對于免疫系統的組成和人體的三道防線有自己的初步理解。

　　小組探究

　　加深理解

　　一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的致病機理；

　　二、給學生分配任務：以小組為單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關問題，說出第三道防線的作用；

　　三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區分體液免疫和細胞免疫的不同特點 觀看視屏，了解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結果。 鍛煉學生的資料分析和知識處理能力，并通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。

　　難點突破

　　一、結合各組的討論情況，予以點評；

　　二、總結體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區別；

　　三、提出二次免疫的概念，結合疫苗注射的實例和相關二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。 聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問 使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構建完整的知識框架。

　　知識鞏固

　　回顧課題導入時的視屏后提出的問題，組織學生應用當堂所學知識，解決相關疑問。 思考課前導入時留下的疑問，應用當堂知識予以解答。 使對所需知識靈活運用。

生物教學設計8

　　教學目標：

　　1、 描述生物對環境的適應和影響。

　　2、 舉出例子并初步培養學生環保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

　　除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。

　　生物除了適應環境，同時也影響環境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的.空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴以生存的生活環境

　　C.動、植物改變生活環境就會死亡

　　D.生物的生存環境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環境

　　3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環境

　　B.被食的鳥是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

生物教學設計9

　　一、教材內容：

　　《海洋生物》

　　二、教學目標：

　　1、認識和了解海洋中各種生物的形態和生活習性，啟發學生對海底世界的思考和遐想。

　　2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。

　　3、培養學生的想象力、表現力，同時激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們保護自然生態環境的意識。

　　三、教學重點、教學難點分析：

　　教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發學生畫出各種不同的海洋生物。

　　教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。

　　四、教學準備：

　　（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。

　　（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業紙等。

　　五、教學對象分析：

　　對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優化，提高教學效果。

　　四、教學媒體設計：

　　《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養學生觀察能力和自主學習能力。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析

　　導入新課：

　　1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！

　　2、播放海底世界的有關片段。

　　3、設問：海底給你留下了什么印象？

　　4、揭題：海底真美麗，那里生活著數不盡的海洋生物，今天我們一起來學習14課——海洋生物

　　板書：海洋生物

　　二、教授新課

　　1、觀察海洋生物的形狀、特點

　　（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。

　　（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態、五彩繽紛。

　　（繼續出示多種海洋生物的多媒體圖片）仔細觀察，引導學生找出海洋生物的特點。師總結：海洋生物的樣子各不相同

　　：橢圓的、S形

　　1、激發去海底的興趣。

　　2、觀看海底世界錄象。

　　3、談談自己的印象和感受。

　　看板書。

　　1、了解海洋生物的形狀、特點。

　　（1）介紹自己帶來的海洋生物。

　　（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。

　　[引導階段]

　　通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發學生興趣。

　　[發展階段]

　　運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養學生的發散思維，發揮他們的想象力、創造力并培養其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。

　　的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的'特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。

　　2、海洋生物的表現方法

　　（1）設問：欣賞了這么多的海洋生物，想不想用我們的雙手把它們表現出來，你準備如何表現？

　　板書（畫、剪、塑）

　　（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？

　　投影顯示：抓特征

　　畫（剪、塑）外形

　　添細節

　　（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）

　　繪畫步驟。

　　邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）

　　師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。

　　3、出示《海底世界》背景圖

　　設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。

　　學習海洋生物的表現方法

　　（1）談談自己的表現方法

　　（2）討論如何表現

　　觀看投影

　　了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節的表現方法。

　　3、欣賞海底世界，發現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。

　　在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。

　　4、表現海洋生物（放音樂）

　　（1）分組合作

　　（2）選擇自己喜歡的表現方法。

　　（3）表現最喜歡的海洋生物。

　　（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。

　　5、展評作業

　　（1）各組展示海底世界圖。

　　（2）比一比哪組的海底世界最精彩。

　　（3）互相評價

　　課外延伸：

　　（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。

　　（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。

　　（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物

　　（1）自由組成合作小組

　　（2）根據自己的愛好表現海洋生物。

　　（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。

　　5、展評作業

　　（1）到黑板上展示海底世界。

　　（2）選出最精彩的海底世界圖。

　　（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）

　　6、課外延伸：

　　（1）學生智力搶答。

　　（2）了解現狀，激起保護環境的意識。

　　（3）說說保護環境的做法。[練習階段]

　　在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。

　　[評價階段]

　　在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養他們保護自然生態環境的良好意識。

　　板書設計：

　　海洋生物

　　抓特征

　　畫（剪、塑）外形

　　添細節

　　（海底世界圖）

　　保護環境保護大海保護海洋生物

生物教學設計10

　　教學目標

　　①描述生物圈的范圍。

　　②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　③嘗試收集和分析資料。

　　④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點和重點

　　重點：

　　①生物圈為生物生存提供基本條件。

　　②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點：

　　收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

　　課前準備

　　教師：有條件的學校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學校可收集各大星球的資料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。

　　學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

　　教學設計

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　生物圈的概念

　　①學生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的`資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。

　　②學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

　　①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

　　②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　生物圈的范圍

　　①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

　　②學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創造獎若干名，日后進行一次模型比賽。

　　①教師組織學生開展競賽。

　　②教師布置學生設計生物圈的模型。

　　生物圈為生物生存提供基本條件

　　①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

　　②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。

　　教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

　　課下作業

　　請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

生物教學設計11

　　教學內容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底生物世界的美妙。

　　教學目的：

　　1、認知目標：引導學生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

　　2、操作目標：用自己喜歡的繪畫方式來表現海洋生物，能大膽的表達自己的想法。

　　3、情感目標：激發學生的.好奇心，對人類生態環境的保護意識，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。

　　教學準備：教師：將美術教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關的音樂等。學生：油畫棒、水彩筆、顏料等。

　　教學過程：

　　一、欣賞交流。老師播放《海底總動員》的片子，讓學生欣賞。然后再交流。

　　1、談談你對海底世界的感受和海底生物的特點的認識。

　　2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？

　　3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？

　　二、課堂討論。

　　討論：你覺得海洋生物的哪些特征最適合表現？可以用什么方法來表現出？（適時讓學生欣賞一些作品，鼓勵學生構思與眾不同的作品）

　　三、創作練習。

　　確定對象后，與小組的同學就表現手法及對象的大小，表現的重點（花紋、開關、色彩、形態等）進行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學生合作的過程中播放與大海有關的音樂。

　　四、展示與評價。

　　在班級中辦一個小小展覽，展出學生作品，并各自說說構思，設計意圖。其他學生進行品評，對說得好、做得好的同學授予“小海星”的貼紙。

　　五、拓展延伸。

　　師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問題讓學生一起討論思考。

生物教學設計12

　　教學目標：

　　1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內心情感。

　　4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發學生從小培養自己善于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　教學難點：

　　抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內心情感。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習興趣

　　1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）

　　2、問：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖回答。

　　師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表里的生物》。

　　3、板書課題，生齊課題。

　　二、出示預示提示

　　1、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的內心情感。

　　4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

　　讓學生帶著預習提示聽課文錄音。

　　三、整體感知

　　1、畫出生字詞，自學交流并匯報

　　（1）生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。

　　（4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的特點。

　　2、再讀課文，了解主要內容

　　課文主要講了小時候的“我”認為（能發出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。

　　（1）、讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

　　（2）指名完成這段練習。

　　（3）師進行點撥并板書出主要內容。

　　四、深入學習，體會人物個性。

　　1、課文中主要出現了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。

　　（1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

　　（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的.句子。

　　（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學生聽后進行點評。

　　2、思考

　　（1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發出聲音的都是活的生物。”“我”是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后通過自己的思考總結出來的結論。

　　善于觀察善于思考

　　（2）、父親的表不是活的生物卻能發出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？

　　愛聽著聲音，想伸手摸一摸

　　父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。

　　好奇心強

　　（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？

　　渴求知識、求知欲望強

　　五、總結

　　從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？

　　好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。

　　七、作業設計（任選一題）

　　1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？

　　2、你的童年也一定發生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。

生物教學設計13

　　知識目標

　　1.描述植物的有性生殖。

　　2.描述植物的無性生殖。

　　3.使學生能夠列舉一些常見的無性生殖。

　　能力目標

　　通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的圖片觀察，培養學生的觀察能力、發現問題能力和解決問題的能力。

　　情感目標

　　1.通過對花的觀察引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。

　　2.通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的觀察，使學生認識到大自然的奇妙與多彩。●教學重點

　　1.概述植物的有性生殖。

　　2.概述植物的無性生殖。

　　●教學難點

　　概述植物的無性生殖。

　　●教學方法

　　啟發、誘導、觀察、討論、講述、練習。

　　●教具準備

　　教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結果的多媒體課件。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［復習舊課，導入新課］

　　(注：師生共同簡要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語速盡可能舒緩)

　　教師：同學們，我們大家共同的家園是——(學生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環境。哪些同學能跟大家談一談環境包括哪些呢？

　　學生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。

　　教師：非常好，像大家剛才所說的環境中，陽光、空氣、水都屬于沒有生命的物體，即——(學生A接述：非生物)，而人類、動物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個物體是否具有生命呢？

　　學生B：生物體的生活需要營養，在營養物質被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產生的廢物。

　　學生C：生物能進行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。

　　(注：學生表演深吸氣和呼氣的動作，若未表演，教師給以提示)

　　學生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環境中呆得時間較長，當遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特征就是生長和繁殖，當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

　　(注：教師對學生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話可以使一名學生看到希望)教師：通過對生物體生命現象的本質認識，我們知道判斷一個物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質中我們可以發現對于一個生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著生命的結束。大家想一想：為什么整個生物圈內生命總在不斷地延續和發展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？

　　學生E：每個生物體死亡之前都已經產生出自己的后代了。

　　教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過生殖和發育繁衍后代，從而保證本物種的延續。也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發展和延續，并不是靠生物個體的長生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過生殖來實現的。通過達爾文的“自然選擇學說”和生活經驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經學過了哪些呢？

　　學生：人的生殖和發育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

　　教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。

　　板書：第一章生物的生殖和發育

　　第一節植物的生殖

　　［創設情境，講授新課］

　　(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)

　　多媒體演示如下：

　　教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

　　學生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。

　　教師追問：能不能更詳細地向大家解說一下呢？

　　學生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發育。子房壁發育成果皮，子房內部的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。

　　教師：通過對從前知識的`回顧，當我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經過艱難的歷程才呈現在我們面前的。

　　桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤后，過一段時間，它滿載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經過兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。

　　板書：一、有性生殖

　　由兩性生殖細胞結合成受精卵發育成新個體的生殖方式。

　　教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的生物呢？

　　(學生自由回答)

　　學生：玉米、向日葵、蘋果、杏??

　　(注：學生的答案很多，教師應注意仔細聽他們的回答，出現錯誤時給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。

　　(學生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)

　　投影內容如下：

　　(注：學生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)

　　教師：現在，我們來交流一下每個組討論的情況。每組組長選派一名“形象大使”匯報，注意語言的表達能力。好吧，我們現在就開始，第1組先來，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧

　　學生G：我們組經過觀察，發現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以后也能發芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發芽，但最終都有同樣的結果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經過兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。

　　學生H：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。

　　(注：教師在此可以適當向學生提出“性狀”二字，并可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎)

　　學生I：我們組要對此進行一些補充。我們發現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學所說的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現很大的變異。

　　學生J：我們根據平時的生活經驗發現，在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。

　　教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續努力。通過上面的學習，我們可以發現類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。

　　板書：二、無性生殖

　　不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。

　　教師：這種無性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了，對于剛才所說的一些問題，大家還有什么意見嗎？

　　［自由大論談］

　　(通常由學生提出問題，其他學生來回答，教師主持)

　　學生K：在馬鈴薯的塊莖發芽后，可不可以直接拔出芽體栽進土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？

　　學生L：老師，我沒有親自動手做過插柳條的實驗，但我想問把一段柳枝剪下后就直接插進土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？

　　學生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？

　　學生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無性生殖嗎？如果是的話，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無性生殖方式呢？

生物教學設計14

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征與生活環境。

　　2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。

　　能力目標：

　　通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養和訓練觀察能力和思維能力。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發發奮學習、將來報效祖國的美好愿望。

　　【學習過程】

　　一、情境引入

　　1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態生活環境。

　　2、列舉周圍見到的'植物

　　3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時代的森林中的樹木與現在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？

　　二、自主探究，合作交流

　　學習任務一：掌握藻類植物生存環境及基本特征

　　1、自學教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題

　　2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。

　　3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。

　　4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？

　　學習任務二：掌握苔蘚植物生存環境及基本特征

　　1、自學教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。

　　2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題

　　3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。

　　4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的指示植物？

　　學習任務三：掌握蕨類植物生存環境及基本特征

　　1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征

　　2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征

　　3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？

　　三、系統總結

　　四、診斷評價

　　1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）

　　A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長

　　C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產生大量孢子

　　2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環境是（）

　　A、陸地B、森林C、江河D、海洋

　　3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環境中，那種植物最先死亡（）

　　A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物

　　4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）

　　A、南B、北C、東D、西

　　5、在潮濕的樹林里發現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）

　　A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物

　　6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）

　　A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物

　　7、“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優良的

　　8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？

　　9、某地區修建一座燃煤的火力發電廠，長時間后，生長在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會出現什么情況？為什么？

　　（五）課后反思（略）

生物教學設計15

　　《生態系統》教案

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　1.掌握生態系統的概念及其組成成分。

　　2.掌握食物鏈的概念及其特點。

　　過程與方法目標

　　通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態系統的概念及保持生態平衡的重要意義。

　　情感態度價值觀目標

　　通過本節課的學習，加強生物與環境關系的認識，理解人與自然和諧發展的意義，形成熱愛大自然的情感態度。

　　二、教學重難點

　　重點

　　生態系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。

　　難點

　　生態系統的組成成分作用關系。

　　三、教學過程

　　(一)創設情景，導入新課

　　同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態系統嗎?(是)，那一片森林是生態系統嗎?(是)一群魚又是生態系統嗎?到底什么是生態系統，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。

　　(二)新課教學

　　1.生態系統的概念

　　組織學生繼續觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態系統的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統稱動物，樹花草都是植物，他們統一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養)教師總結生態系統的概念(在一定區域，生物與環境組成的統一的整體稱為生態系統)

　　2.生態系統的組成成分

　　教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。

　　教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的'食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態系統的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。

　　教師總結學生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產者的標簽應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以兩者都是消費者。并引導學生觀察生產者的特點即大多都是綠色植物，消費者大多都是動物

　　教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發生什么變化?(被分解)追問：在生態系統中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)

　　教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。

　　3、食物鏈

　　引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。

　　(三)反饋練習，拓展延伸

　　多媒體出示與本節課相關的例題，鞏固本節課所學知識

　　(四)小結作業

　　小結:教師引導學生談談自己本節課的收獲

　　作業：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈

【生物教學設計】相關文章：

生物教學設計08-31

表里的生物教學設計04-02

《生物的特征》教學設計07-18

【薦】生物教學設計02-23

生物教學設計【熱】02-23

【熱門】生物教學設計02-23

生物教學設計【熱門】02-23

生物教學設計【推薦】02-23

生物教學設計【薦】02-21