祖父的園子教學設計

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的祖父的園子教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

祖父的園子教學設計1

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者寄情于物的寫作方法。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解課文內容，體會作者的心情。

　　教學難點：感悟作者寄情于物的寫作方法。

　　教學流程：

　　一、談話揭題

　　1.師：同學們，我們這第二單元的主題是什么？（童年）說到童年，我就會發笑，因為在童年時的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學有沒有一些童年趣事與老師分享呢。

　�。ㄏ嗷ソ涣鳎�

　　2.師：每一個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走近著名作家蕭紅的童年生活中去看一看她《祖父的園子》

　�。�齊讀課題）

　　二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣

　　1.談話：相信我們的同學都已經預習過這篇課文了，老師拿起這篇課文讀了幾次，就很喜歡這個園子里的小姑娘，你們知道老師喜歡他的什么嗎？

　　預設：（天真爛漫、頑皮淘氣、童真雅氣、可愛）

　　2.如果現在這個小女孩就站在老師的面前，老師會忍不住刮她的鼻子，你實在是太調皮、太淘氣了，你們能不能幫老師找找老師刮她鼻子的理由嗎？

　　請同學們快速讀課文，在文中劃出理由

　　3.生自由讀課文

　　4.反饋：

　�、俚�4小節：祖父整天……反而把它踢飛了。（這里寫的是和祖父一起種小白菜）

　　②第5小節：祖父鏟地……狗尾草當做各穗留著。（這里寫的是“鏟地”）

　�、鄣�13小節，我并不細看……螞蚱不見了。（這里寫的是玩耍）

　�、艿�14、15小節，澆菜；

　　⑤第20小節 睡覺

　　師：這個小女孩實在是太淘氣，這5處地方都寫出她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就是讀哪處。

　�。▽W生練讀 、逐段讀，要讀出她的淘氣）

　　三、研讀課文，感受自由、快樂

　　1.這個小女孩可真是小搗蛋+淘氣包，可老師還是那么喜歡，而且還有點羨慕她？

　　生說，預設：（自由、快樂、無憂無序、隨心所欲……）

　　師引導：除了這些老師告訴你一個秘密，我還羨慕她有一個這么好的園子，這到底是一個怎樣的園子呢？請同學們找出有關段落去讀一讀

　　2.第17小節教學

　　板：自由、快樂、無憂無慮

　　3.我還羨慕他有了這么好的祖父

　　這位祖父好在哪兒

　　我種白菜，把飛澆到天上去，他管不管？

　　我一會兒挖黃瓜，一會兒捉蜻蜓，他管不管？

　　我鏟地把狗尾巴草當谷穗留著，他管不管？

　　怎么管？（三個笑）

　　這笑包含的是什么？只有怎樣的祖父才會發出這樣的笑？<板>慈祥

　　看板書，連起來說：

　　慈祥的祖父，給了我自由……的園子

　　四、深入文本，提煉寫法

　　1.在祖父的園子里，不僅我是快樂自由的，就連這園子里的花、草、蝴蝶都是自由快樂的，你們發現了沒了，趕快去讀一讀，讀完了，我就請你們做這園子里的蝴蝶、蜻蜓。

　　2.你愿意做這快樂、自由園子里的什么？你在園子里，是怎樣的快樂、自由？

　　愿意說的到前面來

　　a.請問你們現在在哪里？

　　b.你是什么？

　　c.用我是園里的'×××

　　請各位回到你的園子里去！

　　3.我想問一個問題

　　(1)這個小姑娘寫自己的快樂和自由，為什么還要寫小動物，植物的快樂與自由呢？

　　(2)文章重點想表現誰的快樂與自由？（小姑娘）

　　它用園子里的動植物的快樂與自由來突出小姑娘的快樂與自由，這種寫作方法叫做寄情于物

　　(3)在我們理解了這種寫作方法后，再讀課文會有更深的理解？

　　4.第18小節：天空藍悠悠的，又高又遠。這句話僅僅是在寫天空嗎？藍悠悠、又高又遠嗎？

　　板書： 祖父的園子

　　慈愛的 （給了我） 自由、快樂、無憂無慮……

　　種白菜

　　 鏟地

　　玩耍

　　澆菜

　　睡覺

　　寄情于物

祖父的園子教學設計2

　　教材分析：

　　《祖父的園子》是人教版實驗教科書五年級下冊的一篇課文，節選自現代優秀女作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的回憶。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活。文中的語言非常有特色：平和、樸實、充滿童趣，毫無刻意雕飾的痕跡。運用擬人、排比，語言整齊而優美。

　　設計理念：

　　題目中最核心的詞語是“園子”，是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正因為心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，展開教學。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。

　　教學重難點：

　　重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛。

　　難點：重點感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“敘事抒情、借景抒情”的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、 原著導入。

　　師：今天我們繼續學習第7課《祖父的園子》，本文作者蕭紅（PPT出示蕭紅圖片）。這篇文章選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，這是《呼蘭河傳》的開頭（PPT出示：呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。

　　我出生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就八十歲了。 ——選自《呼蘭河傳》），誰愿意給大家讀一讀？那么今天就讓我們和作者一起回到童年，來到這呼蘭河小鎮，走進她魂牽夢縈的——《祖父的園子》（齊讀課題）

　　二、走進祖父，感受慈愛。

　　1、師：我家有一個大花園，在這新鮮漂亮的園子里，“我”和祖父是怎樣生活的，是我們這節課的重點。請同學們拿出課文紙，默讀4-15自然段，你的眼前會浮現出許多有趣的畫面。選取你最喜歡的畫面，“我”和祖父是怎樣的，把你的感受批注在旁邊。

　　2、學生默讀、勾畫、寫感受，同桌之間交流，師提示：尤其要看看別人的批注。

　　3、全班交流，過渡：你覺得哪個畫面最有趣，使你讀著讀著就笑了？

　　交流一：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　�。�1）師：作者這樣寫，讓你有什么感覺？（“我”在學祖父）“我”好像是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一頂大草帽，一頂小草帽，老的干什么，小的就跟著干什么，多有趣呀！

　　（2）師：這相似的句子課文中還有，再找找看。（學生全部找出后，PPT出示：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也過來澆??）如果把它們串起來就成了——（生接：一首小詩）蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事，這一語言風格充滿著獨特的“蕭紅味”。其實這是一種寫法，叫復沓，作用是為了抒發強烈的感情。同學們你們覺得這里抒發的是怎樣的情感呢？（蕭紅對祖父的依戀）

　�。�3）師：老師想和你們合作讀讀這首小詩，行嗎？我讀祖父，你們讀小蕭紅，怎么樣？讀完PPT上出示的小詩，師接著讀：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；師：祖父坐下來休息一會兒，生接——（我也做下來休息一會兒）；師：祖父抽袋煙，生哈哈大笑，不再接讀。（設計意圖：讓學生切實感受到蕭紅的那種快樂，當然也完成了兒童詩的創編。）

　　交流二：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草??很像狗尾巴。

　�。�1）師：讀著這段文字，祖父給你留下了什么印象？（寬容、慈愛、有耐心）蕭紅呢？（調皮、快樂）

　�。�2）學生在談感受時，可能會抓住“慢慢地”體會祖父的耐心，“拋”感受蕭紅的生氣。

　　（3）師：把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著，如果我們這樣做，大人肯定會怪我們的。祖父責怪她了嗎？（沒有）祖父的表情就一個字——笑，我們把這一部分描寫祖父的笑都找出來。（大笑起來、笑夠了、還在笑）這一次又一次笑容背后，你讀到的'是祖父的什么？（寬容、慈愛）

　　（4）師：一問一答，多么溫馨的畫面呀！我們就來合作讀對話吧！既然是合作，我們首先要分工，我讀誰呢？（祖父）那你們就全做我的孫女兒吧！準備一下，琢磨琢磨，怎樣讀才能體現蕭紅的那種快樂。讀后，師：哎，明明錯了，還這么理直氣壯，都是我給慣的呀！

　　交流三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣??“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）師：同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？（感受蕭紅的調皮、快樂）

　　（2）師：想象一下，蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”心情是怎樣的？我找一位同學讀讀這一部分，再指一生：你想從她的朗讀中聽出什么？（快樂）

　　（3）師：水會落到哪兒？（花草、蕭紅身上、祖父身上）追問：祖父會生氣嗎？（當然不會，把谷穗割掉祖父都不會生氣，還有什么能讓他生氣呢？）

　　4、領會寫法。

　　師：通過剛才的學習，你們覺得園子中的蕭紅是怎樣的？（板書：自由快樂）作者的這種心情是通過一件件具體的事表現出來的，這種寫法叫做——敘事抒情。（板書）

　　三、走進園子，感受自由。

　　1、師：自由快樂的蕭紅眼中的園子是怎樣的？自由讀讀16、17自然段。不知你們有沒有發覺，有一個自然段，特別能讓人感受到這是一個自由的園子。（PPT出示17自然段）

　　2、師：這段有一句話就概括了這份自由自在，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）這就是這一段的中心句，誰愿意來讀讀？（生讀）一切都活了，哪些

　　事物活了？（花開了??鳥飛了??蟲子叫了??）指導朗讀。

　　3、倭瓜愿意爬上架就爬上架??太陽也不知道。

　�。�1）師：這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看，你有什么發現？（愿意??就??）不要小看這個“就”，一個小小的“就”，自由就全出來了，不信我們就來配合配合，我讀“愿意”部分，你們讀“就”的部分。

　�。�2）師：我們也來寫寫這樣的句子。（PPT出示：蟋蟀愿意 就 ；蜜蜂愿意 就；我 就。）學生練說。（“我愿意 就”部分，教師注意引導學生說說課文中蕭紅的做法。）

　　4、領會寫法。

　　師：難道作者僅僅是在傾訴園子的自由嗎？它實際上是在表達自己內心的自由。蕭紅借景物的自由來表達她的心境，這種寫法叫做——借景抒情。（板書）

　　四、再進園子，體會蕭紅無法忘卻的“精神家園”。

　　1、師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——自由，最最關鍵的是作者的心靈是——自由的。因為自由，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？（因為園子是祖父創造的，是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂，所以題目是“祖父的園子”。）這也表達了蕭紅對祖父的——懷念。

　　2、（PPT出示：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。）師深情朗誦。

　　3、師：孩子們，學到這兒，你們覺得蕭紅的童年是什么樣的？蕭紅的童年果真那么幸福嗎？《呼蘭河傳》是一部回憶性長篇小說，老師從小說中選取了兩段話，我來給大家讀一讀。（PPT出示，音樂響起：祖父非常的愛我，使我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了。父親的冷淡，繼母的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！ 父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜。祖父時時把多紋的手放在我肩上，對我說：“快長大吧，長大了就好了！”）

　　4、（PPT出示賞析過的精彩語句）

　　師：孩子們，蕭紅的一生是寂寞的，她只活了31歲，她短暫的一生受盡了來自家庭、社會的太多屈辱與磨難。父親冷漠無情，繼母惡言惡色，只有祖父給了她溫暖和愛。祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷戀，毅然離家出走。當她走投無路、孤獨寂寞時，她想

　　到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，學一學慈愛的祖父呀——（生讀：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字逐漸消失。）當她遭到丈夫拋棄、悲痛欲絕時，她想到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再理直氣壯地和祖父鬧一鬧啊——（生讀：拔草的對話。文字逐漸消失。）當她飽受疾病糾纏、彌留之際，她想到的還是——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再開心地喊一聲——（生讀：下雨啰！下雨啰！文字逐漸消失）多么熟悉的聲音，多么熟悉的畫面，就這樣永遠地消失了！

　　師：在人生的最后時光，蕭紅想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的呼蘭河。孩子們，去讀讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。

祖父的園子教學設計3

　　教學目標

　　1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

　　4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　重難點：1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

　　2、找出生字新詞，注意讀準字音．

　　3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5、全班匯報交流，師根據學生交流。

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的'？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

　　板書：

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

　　《祖父的園子》教學反思：

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

　　本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

　　最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父的園子教學設計4

　　一、學情分析

　　讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

　　二、教學思路

　　首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

　　三、教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學重點、難點]

　　重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　難點：感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學準備]小黑板，多媒體課件。

　　[課前預習]

　　1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

　　2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

　　3、提出你對課文的質疑之處。

　　4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

　　四、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、課前先學，檢查反饋。

　　1、談話導入，與學生分享閱讀心得

　　2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

　　3、展示學生的質疑問題

　　（1）談自己對閱讀的感受

　�。�2）從各個角度談閱讀收獲

　�。�3）針對課文提出質疑

　　二、精講啟迪，注意生成。

　　1、捕捉教學文眼

　�。�1）請找出直接描寫園子的段落

　�。�2）你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？

　　2、細讀，引發體驗高峰

　�。�1）你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現你的心情。

　　（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

　　（3）請學生總結讀書方法

　�。�4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。

　�。�5）啟發“借景抒情”的寫作方法。

　　（1）學生自由讀第十七自然段

　　（2）用一個詞來形容讀后感受

　�。ㄈ缱杂勺栽�、無拘無束……）

　�。�1）學生自主選擇喜愛的句子讀

　　（2）配樂自主讀書

　　（3）學生賽讀，感悟讀書方法

　�。�4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

　�。�5）匯報寫作片段。

　　三、小組合作，互動交流。

　�。�1）小組自學討論“人的自由”部分。

　　（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。

　�。�3）幫助學生發現“自由、快樂”的背后是愛。

　�。�1）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

　�。�2）全班匯報。

　�。�3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

　　四、拓展延伸，自我評價。

　　1、請學生說說童年生活的快樂。

　　2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

　　在拓展深化中，能自悟自評。

　　祖父的園子

　　園子·人

　　自由·快樂

　　祖父·愛

　　五、反思與評點

　�。ㄒ唬┓此�

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的`畫兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“xxx”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

　　1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

　　（二）評點

　　本課教學平實、自然、有效、扎實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑，圍繞有質量的質疑設計并展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，并巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關系方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。

祖父的園子教學設計5

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　學生分析：

　　這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　教學設想：

　　1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

　　2、聯系原著，豐富文本。節選自小說的課文，聯系原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發學生閱讀原著的欲望。

　　3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此交流分享。

　　4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

　　教學過程：

　　一.導入，走近蕭紅

　　1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。

　　聯系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

　　2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。

　　板書課題 讀題

　　過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。

　　[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。]

　　二、自讀，走進園子

　　1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什么?

　　2、檢查自讀：(投影)

　�、僮x一讀，聯系課文或經驗理解。

　　蜂子 倭瓜 謊花 鏟地

　�、谧x一讀，注意加點的讀音。

　　當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

　　因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

　�、壅f一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)

　　瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。

　　[通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。]

　　三.賞讀，看景物之自由

　　1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么?感受到什么?

　　2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。

　　3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然�？梢哉f(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　[創設“漫步園中”的情境，抓住重點詞句，說說自己看到的畫面，旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]

　　四.品讀，解“我”之自由

　　1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

　　2、交流討論。

　　老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?

　　(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)

　　那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了?

　　交流時說、議、讀相結合。

　　①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

　�、�(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)

　　哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

　�、�(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。)

　　我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

　　[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]

　　④(搶水瓢澆菜)

　　你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

　�、�(第11節)

　　我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)

　　讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考!把這樣的感受放進去，讀一讀。

　　我們可以發現，(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板書：自由)

　　[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生發對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學生的閱讀規律。]

　　五、想像，悟祖父之愛

　　1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……

　　[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一為過渡，營造意境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]

　　2、在園子里漫步，你們看到了嗎?當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

　�、傥夷貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

　�、谧娓嘎�慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

　　③祖父笑了。

　　祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說：_____________________。

　　請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

　　你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，(板書：愛)當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的�！�

　　[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。]

　　正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。(課件出示，學生齊讀)

　　[由景物的自由到“我”的.自由，此處讀意義更進一層。]

　　六、引讀，深化“心”之自由

　　1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

　　明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________;

　　鳥飛了，就像__________;

　　蟲子叫了，就像___________;

　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;

　　黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________;

　　玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

　　十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段。

　　2、(課件呈現，齊讀)園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

　　3、引讀14節。

　　[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]

　　七、延伸，滲透園子的精神意義

　　1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子?

　　2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

　　[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學的結尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這只需要學生模糊地理解。]

祖父的園子教學設計6

　　預設目標：

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。

　　2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

　　3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動力。

　　預設過程：

　　一、開門見山，揭示課題

　　1、談話揭題，學生讀題

　　二、初讀課文，概覽大意

　　1、 師：請同學們默讀全文，邊讀邊思考：這是一個（）的園子。

　　2、 學生交流，教師板書。（五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由等）

　　三、文本探究，感悟特點

　　第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光

　　1、探究：為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光的園子。（生快速地瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁邊寫上相應的詞語。（學習旁注）

　　2、交流。

　　第二板塊：感悟在園子里的快樂、自由

　　3、生快速瀏覽全文 ，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞。

　　4、 交流（預設結果：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）

　　5、小結：因為“我”在園子里（）、（）、（）……所以，“我”覺得這是一個快樂、自由的園子。

　　四、細研課文，感悟“自由”

　　第一板塊：研讀“自由之事”

　　1、師：在這么多事情中，作者寫得最具體的是哪一件事？（鏟地）從哪兒到哪兒寫鏟地？請用括號括起來（5至12自然段）。

　　2、課件呈現：

　　3、師：為什么你們覺得鏟地這件事寫得最具體？

　　寫得最長——教師點評

　　寫出了人物的語言——師生合作情境對話——教師點評

　　寫出了人物的神態——祖父的笑——教師點評

　　4、思考：所有的'事情都能看出作者的童年是快樂的、自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？

　　5、教師小結：是呀，蕭紅在園子里可以瞎鬧、胡鬧、搗亂，甚至犯下大錯，但是都沒有關系。所以這是一個快樂、自由的園子。

　　第二板塊：研讀“自由之景”

　　1、思考：除了蕭紅所做的這些事，讓我們感受到園子的快樂和自由之外，你還能從什么地方感受到？（第16自然段）

　　2、課件呈現

　　3、師：自由地讀讀，有什么感覺？

　　4、比照閱讀，體會寫法。（呈現教師下水文）

　　5、師：通過對比，你發現了什么？

　　6、教師小結。

　　7、思考：作者僅僅是在述說著這些景物的自由嗎?

　　8、教師小結：只有自由的心靈才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的寫法）此時，蕭紅正在述說著自己的自由，她想說——（課件呈現）

　　9、探究：蕭紅的童年是快樂的，而這份快樂正是源于這份自由。 那么課題為什么不是“自由的園子”呢？（預設：是祖父的愛與寬容創造了這個自由的園子）

　　五、猜測內容，閱讀延伸

　　1、師：童年自由的時光讓蕭紅久久難忘，于是，她就用她的筆寫成了一部童年生活的回憶錄，它就是長篇小說《呼蘭河傳》（課件呈現《呼蘭河傳》的封面）

　　2、師：你們猜猜看，在《呼蘭河傳》里還會寫些什么呢？（學生猜文）

　　3、有一位作家叫茅盾，他是這樣評論這部小說的。（課件顯示）

　　4、你們有什么疑惑嗎？要解決這一疑惑，請閱讀小說《呼蘭河傳》。

　　六、直面童年，引發思考

　　播放歌手羅大佑《童年》；呈現教師“童年”主題的下水文； 引發思考：你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？

　　板書設計：

　　祖父的園子

　　應有盡有 五彩繽紛 充滿陽光

　　快樂 自由 祖父（愛、寬容）

祖父的園子教學設計7

　　一、教材背景分析

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的'自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　二、整合思路

　　引導學生讀課文，體會作者在院中的快樂。

　　三、教學設計

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　【教學重點】

　　1、體會作者在園中的快樂。

　　2、有感情地讀課文。

　　【教學難點】領悟作者的表達方法

　　【課前準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　（一）激發興趣，導入新課（出示課題1）

　　師：有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　（二）檢查自學情況

　　出示課件（2），學習生字詞

　�。ㄈ�）出示課件（3），明確學習任務，引導學生初讀課文

　　1、學生合作討論，完成任務

　　2、出示課件（4），反饋結果

　�。ㄋ模�體會作者的情感

　　出示課件（5），明確學習任務

　　生：我認為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由��！

　　生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她��！

　　師：還從哪里看出“我”是自由的？請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？

　　生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

　　師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

　　生：(讀)

　　師：愿意怎樣就怎樣，多自由��！在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢？

　　生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

　　師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象�。�從這里，我們也能感受到“我”在園子里的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎？

　　生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事�。�

　　生：這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢？

　　師：是啊，這里是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎？

　　生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。

　　師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

　　生：(讀第一自然段)。

　　師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

　　生：我從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”這些詞中，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子，看看是不是這樣！

　　師：你們真會感受！園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子。

　�。ㄎ澹┏鍪舅伎碱}（6），引導學生思考

　�。�六）出示課件（7），課堂小結

　　【板書設計】

　　祖父的園子——————快樂、自由、生機勃勃

祖父的園子教學設計8

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

　　3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。

　　教學重點：

　　感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。

　　教學難點：

　　領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。

　　教學過程

　　一、檢查預習、整體感知

　　1、交流蕭紅資料

　　2、檢查難讀語段

　　當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。(“種”“溜”的讀音)

　　因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。(“桿”的讀音)

　　3、通過預習，你覺得這是個怎樣的園子?

　　(設計意圖：本文選自名家名篇，將課堂學習向課前延伸，引導學生走進蕭紅，了解她的生平、作品，并通過“為什么許多年過去了，作者仍對這個園子念念不忘”這一問題引起學生的閱讀興趣。兩個比較難讀的語段的檢查，旨在夯實學生的語文基礎，扎扎實實讀好課文，并教給學生根據具體語境聯系字的意思確定字的讀音的方法。然后讓學生用一個詞說說這是個怎樣的園子?從整體上把握課文內容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。)

　　二、精讀感悟，體會快樂自由的童年生活

　　(一)感悟自由快樂的生活

　　1、在這樣一個生機勃勃的園子里，作者和祖父都做了些什么呢?請同學們仔細默讀課文，劃出相關的句子，在旁邊寫寫自己的體會。注意尤其要關注作者的表現。(5分鐘)

　　(設計意圖：語言有溫度，字詞知冷暖，抓關鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。此處給學生創設自主感悟的時間和空間，讓學生走進我和祖父的生活，并適時進行閱讀方法的點撥，培養學生良好的讀書習慣。]

　　2、集體交流

　　預設：

　　(1)祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

　�、購倪@些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密……)

　�、谖揖拖褡娓傅氖裁�?(影子、跟屁蟲、小尾巴……)

　　讀出自己的感受

　�、弁瑢W們有沒有覺得這句子很有意思?變成小詩的形式讀讀著相同的句式，反復的手法傳達出來的祖孫倆的親密無間。(生讀)

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花;

　　祖父拔草，我就拔草;

　　祖父鏟地，我也鏟地;

　　祖父澆菜，我也搶過來澆;

　　(設計意圖：理解內容、領悟表達這是高年級閱讀教學需要關注的兩個重點。此處設計著重引導學生在理解我和祖父的親密關系的基礎上感悟作者運用這樣的語言形式表達的好處,初步感悟作者的語言特色。)

　　(2)當祖父下種，種小白菜的時候……反而被我踢飛了。

　�、偕�讀句子談體會。(淘氣、調皮、瞎鬧……)

　　②從哪里你能感受到作者在瞎鬧?(抓關鍵詞)

　�、圩x出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎?再讀。

　　(3)祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當作谷穗留著。

　　①生抓關鍵詞語談體會。

　�、诎洋w會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

　　③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你仿佛看到了什么?

　�、芟胂螽嬅嬖賮碜x。

　　(設計意圖: 語言有畫面，字詞見形象。引導學生抓住關鍵詞句想象畫面，培養了學生由文字再現畫面的能力，這是學習語文一項非常重要的基本功。然后讓學生想象畫面朗讀課文，這是感悟內容、體會情感的最好方法。學生更加真切地感受到作者在園子里的快樂自由。)

　　(4)玩膩了，……下雨了!”

　�、賹W生談體會。

　　②出示插圖，觀察圖畫，結合文字從圖中靜靜聆聽，你仿佛聽到了什么?

　�、墼僮x句子。

　　(設計意圖:由文字到圖畫，樸實而富有口語化的語言，再加上具體可感的生動畫面，小作者的快樂、調皮深深印在學生的腦海中。祖孫倆的笑容、笑聲更讓學生久久不忘，同時也為處理下一個環節“當 時，祖父笑了”作好了鋪墊。)

　　(5)祖父雖然教我……跑了幾步又去坐別的了。

　�、僮x了這段話，你想起了我們讀過的哪個小故事?這些故事告訴我們什么?在這里作者也是想表達這個意思嗎?那她想表達什么意思呢?(快樂自由、無拘無束)

　�、谠谧x中體會這種情感。

　　(二)深悟快樂自由的源頭——祖父的愛

　　作者為什么能這樣快樂自由?從哪些句子中你能感受到祖父的關愛?

　�、傩� ②耐心地教我

　　你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎?結果怎樣?再看看祖父，體會到什么?

　　祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填：

　　當我 的時候，祖父笑了!

　　出示原作中的'句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　祖父的笑，是對作者的呵護、疼愛、寬容、理解……帶著對這笑的理解，分角色讀祖孫倆的對話，體會濃濃親情。

　　(設計意圖：文中祖父的笑是一處留白，這笑飽含著深情，引導學生結合生活體驗感悟祖父笑中之深情，再適時呈現原作中作者回憶祖父的笑給自己留下的深刻印象，這樣祖父的笑就“豐滿”了，“立體”了。這笑所給予作者的快樂自由也就不難理解了。在理解的基礎上分角色朗讀，領悟對話描寫對表現人物形象、表達情感的作用)

　　三、關注園子，深悟自由

　　1、文中有兩段景物描寫，是寫園子的。是哪兩段?自由朗讀這兩段，看寫出了園子的什么特點?

　　2、這兩段描寫和作者的童年生活有關系嗎?你發現了什么?(領悟借物抒情的表達方式)

　　3、是呀，正是因為作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者這種借其它的景物來寫自己心情的方法真是巧妙!

　　再來讀讀13自然段，體會作者的自由。(配樂朗讀)

　　4、你能仿照著句式寫寫我的自由生活嗎?

　　(設計意圖：借物抒情是本文寫作上的一大特點。在學生對作者的童年生活有了感悟以后，引導學生揣摩描寫園子這兩段與作者童年生活的關系，繼而探究作者寫作的秘密。)

　　四、總結全文，體悟情感

　　祖父的愛就像涓涓細流，靜靜的滋潤著蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛，給了她快樂自由的童年生活。所以許多年以后，作者在寫這篇文章的時候寫道：

　　呼蘭河這小城里住著我的祖父。

　　1、你有沒有覺得這句話有些特別?難道這呼蘭河小城里僅僅住著我的祖父嗎?這樣寫你感受到什么?帶著感受讀句子。

　　2、補充資料，體會作者寫下這句話時的情感，帶著感情再讀句子。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、讀《呼蘭河傳》

　　2、這篇文章在寫法上有很多特別之處，繼續探究領悟。

祖父的園子教學設計9

　　第一部分 核心設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

　　教學重難點：

　　1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　第二部分 過程設計

　　一、激情導課

　　師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題!

　　預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

　　有誰帶著問題讀課文的?

　　會讀書!帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

　　同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

　　學習任務：這是一個怎樣的園子呢?

　　二、民主導學

　　課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

　　1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子?

　　這是一個怎樣的園子?結合文章的語句來談一談。

　　2.讓我們繼續在園中漫步。

　　在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子?自由地讀一讀。

　　這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。

　　有一句話，概括地寫出了這一點。

　　師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。

　　這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

　　這些句子好在哪里呢?專心地讀一讀，靜心地品一品。

　　你有什么發現?

　　運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現出這種自由嗎?

　　還有什么發現?

　　這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么?對!園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

　　誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

　　3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢?

　　讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

　　預設：

　　文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽�！�

　　“祖父栽花，我就栽花�！�

　　“祖父拔草，我就拔草�！�

　　“祖父鏟地，我也鏟地�！�

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

　　這些文字看上去是不是重復了，其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發強烈的感情。同學們你覺得這里抒發的是怎樣的情感呢?

　　如果你關注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

　　這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。

　　同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么?那一份濃似一份的愛。

　　不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。

　　4、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父�！边@句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫?

　　(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園)。

　　5、這個園子是蕭紅的'樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠�！�

　　三、檢測導結

　　這位北國才女在1942年1 月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念!

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　第三部分 輔助設計

　　教具：課件

　　板書：

　　19、我和祖父的園子

　　樂園 愛園 家園

　　作業：

　　回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。

祖父的園子教學設計10

　　【學習目標】

　�。�、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　２、認識８個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　【課時安排】

　�。闭n時。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，介紹作者

　�。�、出示課題：

　　祖父的園子

　�。�、介紹作者：

　　蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。１９３３年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，１９４０年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒆杂衫首x課文，把課文讀通順，同時思考：

　　祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

　　教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

　�、抛娓傅膱@子是一個好玩的地方。

　　⑵祖父的園子里充滿了快樂。

　�、亲娓傅膱@子非常美麗。

　�、茸娓傅膱@子是一個很自由的地方。

　　２、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

　　三、走進園子，品味童年

　　１、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的`印象？

　　２、課堂交流，根據學生的回答隨機指導：

　�、艌@子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　�、倮首x第一自然段，想象描寫的情景。

　�、谟靡粋�詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

　�。ǔ錆M生機、熱鬧、美麗……）

　�、塾懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　�、莆液妥娓冈趫@子里邊干活邊玩。

　�、倌�讀課文４～１５自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。

　�。�、其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……

　�。�、其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……

　�。谩⒁惶ь^，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

　�。摹⒆娓笣菜�，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”

　�、谟懻摚�

　　我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。

　�、圻x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　�、菆@子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

　�、倮首x課文第１７自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

　�、谡n堂交流，引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由：

　�。痢⒁�做什么，就做什么。

　�。�、要怎么樣，就怎么樣。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意開一朵花，就開一朵花。

　�。�、愿意接一個瓜，就接一個瓜。

　　Ｆ、愿意長多高，就長多高。

　�、塾懈星榈乩首x這一自然段，體會其中的自由和快樂。

　　３、默讀課文，思考：

　　“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

　�。础⒄页霰憩F“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

　　四、積累語言，留住記憶

　　有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。

祖父的園子教學設計11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸�？鞓返纳�活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

　　教學重難點：

　　1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、回憶課文，質疑導入。

　　1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

　　二、讀說想象“自然之園”。

　　過渡：好，讓我們到園中去漫步吧�。ǔ鍪镜�2自然段）

　　1．同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）

　　2．眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

　　3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

　　4．總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

　　三、賞讀感悟“自由之園”。

　　過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

　　借物抒情的表達方法

　　1．讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

　　2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

　　3．你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

　　根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�…也沒有人管。

　　A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發現？（句式整齊中還有變化。）

　　B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？

　　C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么？

　　D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

　　4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

　　A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什么新的感受？

　　B、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

　　5．還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

　　A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

　　B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態�；▋涸敢馑�到什么時候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

　　6．是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

　　7．同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的'自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

　　敘事抒情的表達方法

　　1．古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

　　2．課文又是怎么表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？

　　3．讓我們來回顧一下這些自由的小事。

　　引讀：祖父……，生接……

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽�！�

　　“祖父栽花，我就栽花�！�

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地�！�

　　“祖父澆水，我也搶過來澆�！�

　　…………

　　4．你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

　　5．我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動？

　　交流咀嚼，預設如下：

　�。ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

　　一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?

　　（搶水瓢澆菜）

　　把這份自由、快樂大聲喊出來！

　�。ǖ�11節）

　　我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　6．師總結：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）

　　三、批注釋疑“愛之園”

　　1．什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

　　2．同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

　　3．是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

　　4．現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

　　5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

　　四、回憶課文，拓展閱讀

　　1．同學們，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常�；貞浧鸷妥娓敢黄稹�—（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福啊！）

　　20歲時，她離開家鄉，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂�。。�

　　3．在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ｐｐｔ出示）

　　同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧！

　　附：板書

　　自然之園

　　敘事抒情

　　19．我和祖父的園子 自由之園

　　借物抒情

　　愛 之 園

祖父的園子教學設計12

　　學習目標

　　1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　學習過程：

　　一、從詞入手，插入課文

　　大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

　　在小說《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細致入微。一個普普通通的園子，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

　　二、品讀課文

　�。ㄒ唬└惺茏杂傻目鞓�

　　自由讀第一自然段：你從這一自然段里讀出了什么？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

　　還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

　　自由讀，讀著讀著，就會產生一種感覺，腦子里會出現一個什么詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（板書：自由）

　　一讀句子。

　　哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

　　我是倭瓜，我愿意 就 ；我是玉米，我愿意 就 ；我是黃瓜，我愿意 就 。

　　還會有什么？出示句子：我就是 ，我愿意 就

　　哦，真的是（二讀句子）

　　過渡：我也是自由的，我要 就 。找讀4——12自然段。

　　園子里的一切景物的自由都傳達著我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

　　我玩累了——齊讀最后一自然段。

　　此時，她正做著甜甜的夢呢，夢里她看見——（讓學生想象夢里看見的東西。）

　　讀到這，你們地 心里也癢癢的，有什么話想說的嗎？

　　（二）品讀祖父的愛。

　　過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什么讓我值得留戀嗎？

　　齊讀4——12小節。體會到什么？（祖父的.關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

　　在蕭紅的眼里，祖父是個怎樣的？在笑里還讀出了什么？（和藹，慈祥）

　　板書：愛。

　　插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖著她，讓我們一起再來讀讀。

　　再讀課文。

　　三、超越文本。

　　同學們，現在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

　　蕭紅從祖父那里知道了什么才是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

　　老師引：那是一個裝滿——自由的園子

　　那是一個裝滿——快樂的園子

　　那是一個裝滿——愛的園子

祖父的園子教學設計13

　　【教學目標】

　　1、速讀課文，捕捉文章重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

　　2、借助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

　　3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

　　【預設流程】

　　板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子

　　1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

　　2、借助腳注，弄明白課文的來龍去脈；補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說；一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。

　　3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

　　板塊二：眼中之園，樣樣都有

　　1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子？

　　2、這園子里都有些什么呢？（學生圈劃園子里的事物，交流）

　　3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫�；ㄔ谀膬耗�？（引導學生細讀第一段，從哪里讀懂了這是個“大花園”。）

　　4、引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系？（感受側面描寫的精妙）

　　板塊三：心中之園，一切自由

　　1、這園子，還是一個怎樣的園子？繼續交流。

　　2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。

　　3、圈出自由之物。

　　4、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

　　5、引導學生發現反復的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的`味道。

　　6、這園子里，僅僅是這些事物是自由的嗎？仿段練習。（練寫——交流）

　�。ǎ┝�，就像（）似的。

　�。ǎ┰敢猓ǎ┚停ǎ�。

　　7、深入思考：這園子里的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎？（不會）那為什么作者要這么寫？（為了表達蕭紅心中的自由）

　　8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子里可以自由自在地做哪些事情？最能表現她的自由的你認為是哪一件事情？（自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

　　9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子里才這樣自由自在。（師生引讀祖孫形影不離地生活在園子里的句子。）

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”

　　仿句：祖父（），我（）

　　10、小結，回應：作者寫園子里一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊！這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園�。。ò鍟�：眼中園：樣樣都有；心中園：一切自由）

　　11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。

　　板塊四：夢中之園：光芒四射

　　1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子里去好好地玩玩吧。這里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣——

　　師生對話：

　　想栽花，就（）

　　想種菜，就（）

　　想睡覺，就（）

　　2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧�。�模擬進入夢境）。

　　3、學生描述虛擬夢境。

　　4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世；19歲，蕭紅被迫離家出走；直到1942年，蕭紅因為醫生的誤診，死于香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢里，一次次又一次地與這園子里的一切重逢——（屏幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……）

　　5、其實，蕭紅記憶中的這院子里的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現16自然段——

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齊讀后追問：那為什么在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射？（完善板書：夢中園：光芒四射）

　　7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。（屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關于太陽的幾處描寫。）

　　8、總結升華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。

　　擁有太陽，生命就有了自由和光亮！

　　（完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去）

祖父的園子教學設計14

　　教學目標

　　1．理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　教學重點:

　　體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學難點：

　　學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

　　2．板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

　　2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

　　3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

　　4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。

　　5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

　　三、細讀品味，體會文意。

　�。ㄒ唬┳哌M“園子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的'園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

　　2．交流：你覺得哪件事最有趣？

　　預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了�！�

　　這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

　　預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著�！�

　　“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

　　預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　�。�1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？

　　（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

　�。�3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

　�。�4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

　�。ǘ�）走近祖父，體會祖父的慈愛。

　　1．作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。

　　2．重點體會：

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的�！�

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

　�。�2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？

　�。�3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

　　（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

　　3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？

　　這是一座樂園，更是一座愛園。

　　4．小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

　�。ㄈ�）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

　　2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

　　心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

　　3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語��！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）

　　四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

　　1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

祖父的園子教學設計15

　　教學內容：

　　新課標人教版小學五年級語文下冊第七課《祖父的園子》

　　教材簡析：

　　這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。

　　學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，獲取知識的途徑有很多種；學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　設計理念：

　　鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。

　　學習目標：

　　1、知識與技能：認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子

　　2、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　3、情感與態度：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重點：

　　體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點：

　　領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們：上節課，我們隨著臺灣女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進她《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。（板書課題，出示課件）

　　1、介紹作者（出示課件）

　　2、介紹《呼蘭河傳》（出示課件）

　　二、自讀課文，感知內容

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順、讀正確。思考：祖父的園子給你留下什么印象？從課文的什么地方可以看出來？（歸納學生的發言）

　�。�1）祖父的園子是一個好玩的地方。

　�。�2）祖父的園子充滿了快樂。

　�。�3）祖父的園子非常美麗。

　�。�4）祖父的園子是一個很自由的地方�！�…

　　2、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

　　3、認讀生字（出示課件）

　　4、讀詞語（出示課件）

　　三、研讀課文，體驗情感

　　1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。（學生自主學習）

　　2、匯報交流：

　　（1）對園子的印象（1—3小節）（出示課件）

　　“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�

　　①從這幾句話中，你體會到了什么？（出示課件）

　�。ㄗ娓傅腵園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非�？蓯�；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗??我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

　　②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　�。�2）、“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）

　　“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

　　（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的

　　喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

　�、佟拔摇痹趫@子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（出示課件）

　　（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。） ②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

　　（3）、感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）

　�、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？（出示課件）

　�、诮涣鳌⒂懻摚�

　　凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ??

　�。ㄟ@些句子寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、

　　自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

　　③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

　�。ɡ斫庾髡咴谶@一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

　　3、有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　四、回顧全文，領悟寫法

　　同學們：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者呢？

　　作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神怡？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。

　　五、布置作業，課外延伸

　　1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

　　2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

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