小學教學故事優選

小學教學故事優選1

　　隨著年齡的增長，孩子們也有了獨立的思想，不在像以前那樣好管教了。這不前兩天英語老師找到我說我們班的女生張某不好好學習也就算了，上英語課的時候老是不認真聽講和別人說話，影響課堂紀律，更重要的是當批評她的時候還和老師頂嘴，可想而知她的英語學習的怎么樣，同樣和英語老師的關系也有些僵持。聽了老師的敘述我也有些納悶，這孩子不是這樣的啊，平時還是很有禮貌的，而且綜合來說成績也不算差啊。數學老師還說她的數學成績有進步呢，同時也比較關心集體，團結同學。在同學們的眼中還是很不錯的。但是既然英語老師反映到我這里了作為班主任的我，也要調查一下了。

　　有一天我把她叫到辦公室，準備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴里說著：“我最近沒犯什么事兒呀。”我笑著對她說：“今天老師是專門表揚你的.。”她抬起頭，很吃驚地看著我。我說：“上學期你有很多缺點，這個學期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點自豪的微笑。這時我準備轉變話題，談她現在存在的缺點。本來想說：“有了進步很好，但你還可以做得更好，你現在還有一些缺點，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的話就變成了這樣的：“你的進步讓老師很高興，其實你還可以做得更好，是不是？”她點了點頭，于是我追問：“在那些地方可以做得更好呀？”她說：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進行了分析。但她似乎在有意回避和英語老師的關系。我就開始談我初中時英語成績也不好，后來是怎么追上同學們的，向她介紹了一些英語的學習方法。最后我強調：“英語只要努力，沒有學不好的。當然要好好和英語老師配合。”我故意似乎是不經意的問：“你現在和老師配合得怎么樣？”這次她不好意思地說：“不好，有時還頂撞老師。”我說：“這正是你英語成績不好的原因。以后可不要抵觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學好。”她點了點頭。我接著說：“本來今天我是要表揚你的，還給你準備了禮物，但現在不忙送給你，等你有了更大的進步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”之間她談頭看了看我，似乎很迷茫……

　　經過這一次我和她的深入談話，的的確確發生了很大的轉變，張某學習英語的勁頭足了，和英語老師的關系也得到了緩和，當然，我也如約把自己的禮物送給了她。

　　通過這件事情，我覺得還是表揚的力量大。對于我們成年人來說也許是微不足道的事情，但是對于小孩子們來說可是大不相同了。其實喜歡聽表揚是人的天性，只要表揚是真誠而符合實際的。在表揚中，學生可以感到一種尊嚴和尊重，這種尊嚴和尊重感會激勵著學生朝著人們所期待的方向不斷進步。在我們的教育中，我們隊學生都是很武斷的，過多地運用了批評，不許做這個，做那個也不對，我們為什么不換一種思路，直接告訴學生該做什么呢？所以對學生我們該多提建議，避免訓斥。讓表揚的力量繼續發揮更大的光芒。

小學教學故事優選2

　　吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少于五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。

　　他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執地站著。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！

　　跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來和我說說這節課學了什么新東西，哪怕一節課學了一個生字，了解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的`獎勵。

　　經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：

　　我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，并用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最后落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。

　　謝謝大家，我評價完了。

　　教室里頓時爆發了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢于上臺，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解。”，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”

　　從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兌現著他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。

小學教學故事優選3

　　小學英語繪本故事教學是一項非常重要的任務，因為它可以幫助孩子們提高閱讀能力和英語水平。在我的教學實踐中，我發現以下幾點是非常重要的。

　　首先，選擇適合孩子年齡和英語水平的繪本非常重要。如果繪本太難或太簡單，孩子們可能會失去興趣或無法理解故事內容。因此，我會根據學生的年齡和英語水平選擇相應的繪本。

　　其次，教師需要提前閱讀繪本，并準備好相關的教學材料。這些材料可以包括繪本的簡介、生詞表、問題和活動等。通過提前準備，教師可以更好地引導學生理解故事，同時也可以更好地控制教學進度。

　　第三，教師需要注重故事的情感教育。繪本故事不僅僅是為了提高學生的英語水平，更重要的是培養學生的情感素質。在教學過程中，我會引導學生關注故事中的情感因素，并通過問題和活動等方式讓學生思考和表達自己的情感。

　　第四，教師需要注重故事的文化背景。繪本故事通常會涉及到不同的文化背景和價值觀念。在教學過程中，我會引導學生了解不同的文化背景和價值觀念，并通過問題和活動等方式讓學生思考和表達自己的看法。

　　最后，教師需要注重故事的啟發式教學。繪本故事通常會涉及到一些啟發式教學的內容，例如人生哲理、道德教育等。在教學過程中，我會引導學生思考和表達自己的`看法，并通過問題和活動等方式讓學生更好地理解和掌握這些內容。

　　綜上所述，小學英語繪本故事教學是一項非常重要的任務。通過選擇適合孩子年齡和英語水平的繪本、提前閱讀繪本并準備好相關的教學材料、注重故事的情感教育和文化背景、以及注重故事的啟發式教學，教師可以更好地引導學生理解故事，提高學生的英語水平和情感素質。

小學教學故事優選4

　　講《亡羊補牢》，在問到，養羊人第二次為什么會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認為養羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了。”“為什么？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟。”她說完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子里轉著該如何處理。“解鈴還需系鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。于是，我說：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的`觀點。”

　　大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會繼續丟，丟了以后，他才會后悔。”有學生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟。”

　　聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。

小學教學故事優選5

　　伴著音樂的鈴聲，我輕輕地從后門走進了教室。“張老師來了，快坐好”。聽了這位同學的“警報”，全班同學立即安靜下來，認真地做起了眼保健操。學生們的如此表現，讓我不由得升騰起了一種成就感，但是看著學生們望我時那畏縮的目光，一種異樣的感覺又突然涌上了我的心頭……隱隱約約，覺得最近我和學生的距離疏遠了，那句“老師來了”仿佛就像“狼來了”一樣回蕩在我耳邊，重重地敲打著我的心。

　　傍晚放學時，我布置學生的作業是：做完作業后，在后面寫幾句想對老師說的心里話。第二天，我批著學生的作業，感受著每個孩子的心聲。他們這樣寫到：張老師，最近我們發現你比上個學期要嚴肅多了，我們多想看到您的笑容，因為你笑起來好美……張老師，我們都喜歡愛笑的老師，你能像上個學期一樣每天都微笑著對我們嗎？張老師，我上個學期觀察過你，覺得你是我們教過的老師中最愛笑的'一個老師……是啊！最近我怎么了，為什么學生都說看不見我臉上笑容了呢？我為什么要在學生面前擺出一副嚴肅的面孔呢，難道是一只得意的貓，在驕傲地觀賞著自己的戰利品

小學教學故事優選6

　　陶行知說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下面就講兩個我教學中的小故事。

　　教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，并提問：玻璃上的冰花像什么？同學都說像小草，像白云，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地說：“像棉花糖。”許多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽完之后問學生：“大家覺得像嗎？”大家都說像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛里寫滿了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，老師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的'話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不積極回答問題，更加的不自信。

　　曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的朗讀真是一種享受！”并獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自己的座位上。此后，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也說孩子懂事了，獨立能力強了。看到琪琪一天天的進步，我的心里感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。

　　教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！

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