學習《普通高等學校全國統一考試大綱》心得體會

　　當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的學習《普通高等學校全國統一考試大綱》心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　在千呼萬喚中，20xx年《普通高等學校招生全國統一考試大綱》終于出爐，并與廣大師生見面。作為國家層面選拔人才考試的綱領性文件，《大綱》為緊張備戰高考的老師與學生明確了復習的范圍，指明了備考的方向。仔細研讀《大綱》，如何讓其在后期的復習備考中為師生提供有益的指導，讓其蘊含的價值真正地彰顯出來，則是一書在手的師生要認真思考的問題。現就《大綱》的相關內容進行解讀分析，以求能夠為很好地使用這本書提供一個新的視角，為下一階段的復習提供有益的參考。

　　一，《大綱》的內容組成

　　通覽《考試大綱-語文》，它由五個部分組成：考試性質，考試內容，考試形式及試卷結構，題型示例和附錄。就高考語文的考試而言，它是對合格的高中畢業生和具有同等學力的考生進行選拔性的考試。較高的信度、效度，必要的區分度和適當難度是語文試題的特點。而作為選拔性的考試，它是對學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力的綜合考查。為了實現這樣的考查目的，考查涉及的內容包括高中所學的五個必修模塊和五大選修系列。具體而言，試卷涉及的范圍由現代文——一般論說文閱讀，古代詩文閱讀，語言文字運用，寫作和選考類的文學文本與實用類文本的閱讀幾個部分組成。因為各個知識點不同，在試卷中占有的比重不同，對學生能力考查的層級也不同。這樣，各自在試卷中占有的權重也就不一樣。

　　綜觀整套試卷，試題考查以單項選擇、雙項選擇、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題和寫作題為考查形式，靈活選擇，而整體結構采用二卷式體例，即閱讀題和表達題。其中閱讀題分為必考題和選考題兩種類型。就必考題而言，它是對考生語文基礎知識、語文基本能力和基本素養全面系統的檢測，分值是125，占整個試卷分值的87%，考查的知識點一般包括一篇一般論述類文本的閱讀，一篇文言文閱讀，一則古詩詞閱讀鑒賞，名句名篇默寫；選考題25分，占試卷的17%，語料由文學類文本——散文和小說（二選一）和實用類文本組成。這部分內容，考生可以根據自己的實際揚長避短，選擇適合自己的文本閱讀作答即可。

　　二，示例分析與前瞻

　　為了讓廣大師生在緊張的備考中針對性更強，《大綱》在宏觀上界定了考試的性質和考查的試題形式，劃定了考查內容，做出規定的前提下，從微觀上對涉及的各個知識點和能力點可能出現的試題樣式給出了樣題指導，為師生的備考提供了有益的參考與借鑒。但從題型示例和可能賦分的情況看，因為是宏觀性的指導，所以在分值設定和示例呈現方面沒有做出絕對性的規定，這為復習備考提供了很大的伸縮空間，也為備考增加了難度。

　　首先，分值的不確定。雖然整套試卷的分值是150分，保持穩定，但細化到各種題目和內容中時，各自所占的比例就呈現了多樣化。而從《大綱》“考試形式和試卷結構”部分對分值分配所做的規定看，其對各個部分的賦分多以概數，而不是以確數進行確定：論述類文章約占10分，古詩文閱讀約占35分，選擇題約占25分。從近幾年全國卷看，整套試卷題量一般保持為17題，分值的分配是：單項選擇27分，雙向選擇5分，翻譯10分，詩歌鑒賞11分，名句6分，主觀閱讀20分，語言文字運用11分，作文60分。而從2016年的《大綱》看，它對各個部分的分值多以近似數的形式做出大致的劃定，這就意味著試卷因其考查側重的能力點不同會對原有固定的題目分值做出適度的調整。

　　其次，題量的不確定。隨著各個部分分值的變化，帶來的另外一種可能就是題量的增減。盡管近幾年全國卷的題量保持相對穩定，但《大綱》對各個部分內容考查的題量進行解釋時，有的沒有做出明確的數量限定。現代文閱讀是3題左右，文言文閱讀是4題左右，詩歌鑒賞是2題左右，選課題是4題左右。盡管保持穩定是高考試卷秉持的傳統，但“不變是主色調，局部微調是特色”的命題指導思想還會在試卷中加以體現的。再則，從《大綱》的用詞看，還有可能出現的情況是整套試卷的題量不變，在各個具體的版塊中題量會進行局部的增減。

　　最后，題型的不確定。由于分值的不確定，加上題量有可能進行局部調整，試卷中的題型會出現新的變化。這里的變化除了能夠反映時代特征，與生活對接比較緊密的語用題會呈現多樣化，原有相對穩定的題型也有可能變換出題的形式。像第一大閱讀題，盡管近幾年是以客觀題的形式進行考查，可今年因為分值是10分左右，它可能會借鑒一些自主命題省市的成功經驗，改用二客一主的試題考查形式，以對考生閱讀理解，篩選整合與加工信息能力的考查；詩歌鑒賞題可能出現一客二主的命題形式，即使是名家名篇的默寫，從所給的樣題看，在保持原有試題樣式的基礎上，它可能會出現6分的三篇式純記憶的默寫和5分的二篇式理解性默寫。至于第二卷的語用題，因為其最能與現實生活對接，并能反映出試卷的特色，其題型更是靈活多樣，從“題型示例”給出的樣題就可以看出。

　　另外，從“考試形式和試卷結構”與“題型示例”部分的提示可以看出，20xx年高考語文考查內容涉及的知識點和內容較往年會出現新的變化，會呈現新的特色。諸如“試題類型”部分對近兩年文言文閱讀理解部分的文化常識沒有提出要求，文學類文本閱讀沒有給出散文類文本閱讀的范例。同時實用類文本的閱讀近幾年全國卷考查的是人物傳記，而樣題部分除了人物傳記，還給出了新聞調查類文本的閱讀樣題，這就意味著今年的選做題部分實用類文本可能會出現非人物傳記類文本的閱讀。語言文字運用部分“識記現代漢語普通話的字音、字形”和“標點符號使用”部分盡管在“考試范圍與要求”部分提出要求，但在“題型示例”中沒有給出具體的樣題，這并不意味著這部分知識不做考查的對象，而是把它們融入到語言表達和作文的寫作之中。而語用題的兩題主觀題，因為命題的空間較大，形式較多，充滿更多的變數。

　　三，復習備考建議

　　通過上面的分析，了解了《大綱》對今年的高考語文做出的綱領性指導意見和考查范圍的界定后，接下來就是如何圍繞《大綱》的要求組織復習，以及的復習過程中應該注意的問題。

　　第一，培養嚴格的審題意識。不論是主觀性試題，還是客觀性試題，正確答案的得出都是建立在對題目審清的基礎上的。“失之毫厘差以千里”，如果題干理解不準，對考查的指向性拿捏不住，得到的答案有可能與題目的考查初衷相去甚遠。像主觀性閱讀中“人物形象”類題目，概括人物形象與簡要分析人物形象的答題要求是不同的。所以，在接下來的復習中，強化訓練各種題型的審題意識，抓住題干的關鍵詞，吃透、拿準命題人的命題指向是復習的重點之一。

　　第二，具備規范的答題意識。“沒有規矩不能成方圓”，語文主觀性試題的解答，從形式上看自由靈活開放，形式不拘一格，但從本質上說，每一種題目的解答都有其內在的規律性，都應該按照一定的規則進行操作。如果丟開規則，眉毛胡子一把抓，即使考慮的問題面面俱到，可能會因為雜亂無章而得不到理想的分數。像古文翻譯題的“字字落實，句句落實”的翻譯原則，古詩鑒賞中“結論與具體內容分析相結合”，主觀現代文“依文作答，適度引申拓展，并分層答題“等都是在平時答題中需要訓練的。

　　第三，精讀活用四本書。相較于其他學科，語文學科最鮮明的特征是學習與考試在形式上的分離，即學習的內容在考試題目中不會直接出現。但是萬變不離其宗，盡管形式上與教材脫節，但考查的內容、考核的能力仍然來自于書本與平時的學習積累。語文與生活的范疇是等同的，語文的考查從某種程度上說就是對學生生活與社會理解能力的考查。基于此，在接下來的復習中，除了注重答題技能、技巧的訓練，答題規范意識的強化，有四本書不可不讀：語文教材。“學在課內，考在課外，回歸課內”的高考語文考試指導思想，要求在復習備考中不能忽視對教材知識的復習與梳理。就高中階段使用的教材看，五個必修模塊和五大選修系列是需要完成的學習目標。從幾大部分涵蓋的知識點來看，文體上詩歌散文小說戲劇和實用類文本；從體例上看，古今中外文本都有觸及。而這些內容都是高考檢測的知識點。所以，梳理教材，深諳教材的內容是后期復習必須認真對待的，尤其是對文言文知識和文言現象的整理；《考試大綱》。作為命題和制定評分細則的指導性文件，《大綱》是后期復習需要認真研讀的文獻，特別是對所給樣題示例及答案的分析和研究。只有從有限的信息中分析總結出共適性的規律，然后嚴格按照規律復習，這樣才能收到較好的效果；已經考過的試卷。復習進行到攻堅階段，時間和精力都更加寶貴。面對浩如煙海的復習資料，五花八門的沖刺卷、押題卷，如果面面俱到，單純追求數量而忽視質量，付出與收獲可能會發生背離。為了避免這種情況的發生，在接下來的備考中如果能夠把前期所做的試卷進行分類整理，加強對錯題的分析研究，知其然的同時更知其所以然，復習會收到事半功倍的效果。畢竟，自己出錯的地方是最有說服力的。那些出錯頻率較高的說明是短板，更要引起高度重視；讀透社會大書。“家事國事天下事事事關心”，語文是與社會人生和生活聯系最為緊密的學科。語文的學習和備考就是用另一種方式考查學生對社會生活與人生的理解。因此，在后期的復習中，時時引領學生回歸社會，關注生活人生，這樣才不至于有與時代疏離的感覺。再說，語用類試題的考查沒有源頭活水是很難彈出悅耳的音符的。

　　當然，《大綱》的研讀，由此引發的猜想和推定僅僅是宏觀性的，存在一定的或然性。在具體的復習過程中不能以或然性取代必然性。只有依據《大綱》為綱，回歸文本，關注社會人生，注重基礎訓練，強化文本意識與答題意識，再細化規律的總結和落實，復習備考才有可能收到較好的效果。