《曹劌論戰》教學設計范例[15篇]

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的《曹劌論戰》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《曹劌論戰》教學設計1

　　教學目的:

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

　　5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2、相關背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(guì)

　　間(jiàn)

　　褊(biàn)

　　帛(bó)

　　孚(fú)

　　轍(zhé)

　　靡(mǐ)

　　2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　四、學習課文第一段

　　1、指名學生朗讀全段。

　　2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

　　4、思考：

　　（1）魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（2）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

　　（3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　熱愛自己的`祖國，深謀遠慮。

　　五、學習課文第二段

　　1、指名學生朗讀第二段。

　　2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3、指名學生翻譯這一段。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4、學生思考討論：

　　(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5、學生記憶并背誦第二段。

　　六、布置作業

　　1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

　　2、自讀第三段。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、背誦課文第一、二段，并導入新課。

　　二、學習課文第三段

　　1、指名學生朗讀第三段。

　　2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4、思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　三、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

　　有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

　　一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

　　二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　4、本文在寫法上有什么突出的特點。

　　文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、課堂小結

　　本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　1、理解、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計2

　　【教學目的】

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2、了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

　　【教學設想】

　　這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

　　這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

　　逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的'齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

　　現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解念一遍。

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　一、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　二、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　三、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

　　四、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計3

　　教學目標：

　　1、積累文言詞語21個。

　　2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

　　3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞語。

　　2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　課前準備：

　　學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。

　　二、朗讀正音：

　　1、又何間焉

　　2、小惠未徧

　　3、小信未孚

　　4、夫戰，勇氣也

　　5、望其旗靡

　　三、梳理文章思路：

　　請同學以人物活動為線索概述課文內容。

　　莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰

　　四、疏通文意，積累實詞

　　(采用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

　　理解文言實詞的方法

　　1、結合詞語的文言語境理解。

　　2、借助平時文言實詞的'積累，進行推斷。

　　3、結合文言語法知識。

　　4、參照字形來理解。

　　翻譯的原則。

　　1、直譯要準確

　　2、句子要通順。

　　最后讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）

　　重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

　　古今異義詞語（3個）犧牲獄可以

　　通假字（1個）徧

　　一詞多義（5個）師故請間伐

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

　　故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

　　既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

　　……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）

　　五、試背課文

　　六、小試身手

　　子魚論戰

　　《左傳》

　　宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

　　1、解釋下面劃線的詞語。

　　（1）楚人未既濟。

　　（2）公傷股，門官殲焉。

　　（3）不禽二毛。

　　（4）不鼓不成列。

　　2、翻譯下列句子。

　　1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

　　2、既陳而后擊之，宋師敗績。

　　3、若愛重傷，則如勿傷。

　　七、齊背課文。

　　八、作業

　　試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀，分析人物形象。

《曹劌論戰》教學設計4

　　教學目標

　　1．積累重點文言詞語。

　　2．了解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。

　　3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　教學重難點

　　曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

　　課時安排

一課時

　　教學過程設計

　　一、導語設計

　　播放古代戰爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。

　　在文章中曹劌來論述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節奏。)

　　2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。

　　3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

　　(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之獄(yù)(8)戰于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

　　(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)

　　4．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

　　小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　5．學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

　　6．提問并鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

　　十年春，齊師伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短淺)

　　神弗福(賜福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齊人三鼓(擊鼓進軍)

　　何以戰(憑借)

　　公與之乘(指代曹劌)

　　夫戰，勇氣也(發語詞)

　　四、合作探究

　　(一)品讀課文第一自然段(戰前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰略思想？

　　然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰術思想？

　　這樣學生會自然總結出：戰略思想——取信于民。

　　(二)品讀課文第二自然段(戰中)，說出作戰過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?

　　曹劌又是如何指揮作戰的(原文回答)?

　　學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰場表現。

　　魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

　　曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

　　(三)品讀課文第三自然段(戰后)，思考：

　　戰爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

　　小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰術思想？

　　學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰術思想：抓住時機，謹慎果斷

　　(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最后搶答。

　　教師加以引導、啟發。

　　明確：

　　曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事擔憂，參與論戰，并報國于疆場。2.有政治遠見。懂得取信于民的.重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰機，使魯軍大獲全勝。

　　魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。

　　優點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰中不收回成命，不干擾作戰部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰爭規律。

　　可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是記述了一場古代戰爭，讓學生說出與戰爭有關的幾個成語。

　　如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

　　六、布置作業

　　1.朗讀并背誦課文。

　　2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

　　結束語

　　通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

　　曹劌論戰戰前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰——取信于民政治遠見作戰過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

《曹劌論戰》教學設計5

　　一、訓練目標：

　　1、學會改寫的要領

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

　　3、恰當剪裁又要加以補充，自由發揮創造能力。

　　二、寫作指導：

　　（一）導入：

　　改寫，就是對原文進行內容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變為另一種文章的作文方法，是對原作從形式到內容進行某種改動的再創造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內容的重大改變；內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外，還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內容、中心思想，否則就不是另外創作了。

　　（二）指導：

　　我們常見的改寫形式有四種：一、改變人稱，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎上重新構思，有較大的發揮空間；但和其他的'寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規則，下面按改寫的類型分別闡述。

　　1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節應與原文中的情節相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應合乎人物的實際。

　　2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應注意：既要緊扣原文內容，又要根據自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內容，又合乎現代生活審美的要求。

　　3、改結構，就是在抓住原文的前提下，可以根據表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或將倒敘改為順敘等。這種改寫，一般只要變動文章的開關部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內容略寫，略寫內容詳寫。

　　5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現手法的改變。

　　以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應遵循幾條原則：

　　1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發揮。

　　2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等，是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數限制要心中有數。

　　3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應變，標題自然不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。

　　4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現自己的語言風格、行文風格，既區別于原文，又有個性。

　　三、訓練題目：

　　《曹劌論戰》選自《戰國策》，是表現戰國時期謀士戰略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發人深思，試改寫此文，文體不限。

　　要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現曹劌的戰略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節描寫。

　　四、學生寫作：略

《曹劌論戰》教學設計6

　　教學目標：

　　1、相關文學常識：長勺之戰的背景，《左傳》的相關知識。

　　2、理解掌握文中古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現象，加強文言積累，理解課文內容，加強學生的文言文語感訓練。

　　3、學習課文的結構的詳略安排。

　　4、對比襯托和側面描寫的寫作技巧。

　　5、運用語言描寫來刻畫人物形象的寫作手法。

　　6、課文的朗讀和背誦：課文的篇幅較短，但其中有不少的對話，應該引導學生讀出相應的語氣。背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、反復朗讀，討論探究，找出文中的特殊文言現象，聯系現代漢語，在演變與沿革中去掌握文言文的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣。

　　2、課內引導，課外拓展的方法學習課文。加強學生的文學積累。

　　3、聯系《鄒忌諷齊王納諫》，比較閱讀。

　　4、將課文的學習與寫作實踐聯系起來。情感態度與價值觀：

　　通過學習課文，充分認識到戰爭的勝負不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰略戰術等都有密切關系。同時鼓勵學生將這些道理運用到生活、學習中。教學重難點及突破：

　　重點：詳略得當的結構安排， 語言描寫刻畫人物形象。

　　難點：與《鄒忌諷齊王納諫》比較閱讀

　　教學時數：2課時

　　第一課

　　一、導入新課

　　導入：（目的：既增強學生的文學積累，也引出以少勝多的戰例，引出課文）多媒體出示項羽的《垓下歌》

　　“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”這是失敗了的英雄項羽的最后的人生悲歌，項羽擁兵40萬之眾，卻被僅有10萬兵馬的劉邦挫敗，落得四面楚歌，烏江自刎的結局，原因是什么？

　　1、學生暢所欲言。

　　點撥：項羽的殘暴和不善用人是他失敗的原因之一。

　　2、今天我們再來認識一個歷史上著名的以少勝多的戰例，分析一下克敵制勝的關鍵是什么？教師板書課題、出處

　　二、你認識它們嗎？（幻燈片打出，檢查預習情況）

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）

　　登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　三、播放課文錄音片斷，學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，、教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　四、研習新課

　　1．解題。文中出現了哪些人物？（魯莊公、曹劌、鄉人）從題目看，主要人物是誰？（曹劌）文章主要內容是在記敘一次戰爭的經過嗎？從題目中的哪個字可以看出來。（“論”）文章記敘的是哪一次戰爭？（長勺之戰）

　　2．引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3．理清線索

　　讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？

　　學生討論后，先幾個學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可以看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。表現在兩個方面：

　　一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。

　　二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

　　4、學習課文第一段

　　①學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　②采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　③依次思考如下：

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？

　　討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（5）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（6）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（7）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（8）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　5、小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　第二課時

　　一、學習課文第二段

　　1、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

　　2、學生思考討論：

　　① 這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

　　明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　② 反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　3、小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　二、研讀第三部分（第3段）

　　1、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　2、思考：

　　①魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　②曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　③小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　三、精采片斷實錄

　　師：這篇文言文已經基本在我們的腦海里成型了，主人公的個性也十分豐滿，有人說莊公愚昧昏庸而曹劌在政治上有遠見卓識，軍事上有卓越的指揮才能，如果沒有曹劌，莊公此戰必以失敗而告終，請問你同意與否？

　　（學生有贊同的，有反對的）

　　師：老規矩，來個小型辯論賽，比比誰更厲害。誰反對這種說法（紛紛舉手，十人左右）

　　生：雖然我們這邊人少，但正理總是掌握在少數人的手里。我認為這樣評價魯莊公是不公正的。如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民的'曹劌，也不可能取得長勺之戰的勝利。

　　生：戰爭一開始，魯莊公便急于進攻，見到敵軍逃跑便急于追擊，可見急躁冒進，魯莽草率。”

　　生：魯莊公作為一國之君，能接見平民，并與之同坐一輛戰車，說明他禮賢下士，平易近人。

　　生：魯莊公對曹劌指揮戰斗言聽計從，說明他善于納諫，且用人不疑。

　　生：已經取得了勝利，他對勝利的原因卻茫然不知，足見其愚昧無知

　　生：在和曹劌論作戰條件時，魯莊公錯誤地認為只要有近臣的輔佐，神靈的保佑，就可取得勝利，這分明是目光短淺的表現。

　　生：他好學善問，虛心求教。作為一國之君，能如此不恥下問，實在不易。”

　　四、拓展探究

　　1、看待事物要一分為二，你該怎樣全面地評價魯莊公？對你有什么啟示？ 點撥：

　　一、從他的魯莽，缺乏軍事指揮才能的角度評價

　　二、從作為一個國君能允許一介布衣來參與國事，并聽從他的正確指揮的角度來評價 啟示：可以從以下角度來談：（1）、虛心聽取他人的意見（2）、不掩飾自己的缺點

　　2、像曹劌這樣憂國憂民，又具有超凡智慧，歷史上不乏其人，你能列舉幾個并講一講他們的故事嗎或說出他們的名言？

　　明確：如：諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間” 顧炎武“天下興亡，匹夫有責”

　　3、歷史上像長勺之戰這樣以弱勝強的戰例屈指可數，請列舉幾個。明確：官渡之戰 淝水之戰 楚漢戰爭

　　4、找出出自本文的一個成語，說出其意義。再列舉幾個出自古代典籍的成語。明確：一鼓作氣

　　門庭若市、望洋興嘆、五、布置作業

　　1．背誦全文。

　　2．完成課后練習

　　《曹劌論戰》教學反思

　　1、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。

　　2、在教學《曹劌論戰》時，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？”快速看書復習后，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’。”話音剛落，又一學生站起發言：“對于莊公，我認為他有遠謀。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！但這位學生的觀點有反傳統的意義，很值得探討。同學的話啟發了我，雖然他在戰前曾寄希望于近臣和神靈，在戰爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊！？

《曹劌論戰》教學設計7

　　《曹劌論戰》選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的`能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓) 2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟) 3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣) 4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展) 【教學手段】

　　照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。 1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)曹劌( )小信未孚( )小惠未徧( )下視其轍( )登軾而望之( )望其旗靡( ) 2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)忠之屬也(肯定語氣)夫戰，勇氣也(發議論) “下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情1、自讀質疑，合作探究

　　(1)學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。 b、對疑難詞句進行圈點并質疑。 (2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰爭(戰車)有關的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾” c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。 (出示課件)

　　公將戰……請見

　　求見

　　論何以戰

　　鄉人勸……何間

　　衣食分人……小惠……民弗從分析祭祀弗加……小信……神弗福斷獄以情……忠之屬……取信于民從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐(2)學生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里? b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”? c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”? (3)學生討論回答，教師歸納。 (出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護)戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進戰后：既克，問其故……軍事上無知戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫戰后：后發制人

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。 (位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。) b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

　　(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。) c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　(三)創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。 (出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創讀……積累運用，創造延伸3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　三、布置作業

《曹劌論戰》教學設計8

　　教學目標

　　1、 理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　2、 體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　3、 理解魯軍以弱勝強的原因，對戰爭有更深的認識。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

　　教師提三個問題：

　　1、曹劌和誰論戰？

　　2、曹劌論的是哪一次戰爭？

　　3、課文的三個自然正好可以對應戰爭的哪三個階段？

　　明確：魯莊公；長勺之戰；戰前、戰中、戰后。（板書：戰前、戰中、戰后）

　　二、研讀課文

　　1、 學習戰前的部分。

　　⑴學生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內容？

　　明確：戰爭的時間、戰爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。

　　⑵教師引導學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。

　　① 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

　　明確：“何以戰”，即作戰的條件。（板書：作戰條件）

　　② 學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？

　　明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）

　　補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現）

　　2、 學習戰中的部分。

　　⑴學生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

　　明確：敘述了齊魯長勺之戰的經過。

　　補充：春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　　⑵請學生思考：假如自己去寫一次戰爭，可能會寫上哪些內容？

　　明確：比如戰爭的雙方的.人數，戰爭的激烈場面、戰爭的戰略戰術等。

　　教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？

　　明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰的情形，也就是他所采用的一些戰略戰術。（板書：戰略戰術）這樣安排是為了表現曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰機。（板書：捕捉戰機）

　　⑶曹劌善于抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應該用什么語氣讀？

　　明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

　　⑷請學生齊讀本段，加深理解。

　　3、 學習戰后的部分。

　　⑴學生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

　　明確：曹劌解釋戰爭取勝的原因。（板書：取勝原因）

　　⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？

　　明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）

　　⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

　　明確：不完整。曹劌主要是從戰略戰術的層面來講的，確實戰爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

　　三、 教師小結

　　本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰的部分而略寫其余，這樣更有利于表現曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）

　　補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現）

　　板書：

　　戰前 作戰條件 取信于民

　　戰中 戰略戰術 捕捉戰機 遠謀

　　戰后 取勝原因 進攻追擊

《曹劌論戰》教學設計9

　　教學目的:

　　1,分析文章內容,學習詳略得當的寫法,

　　2.分析人物對比的方法,

　　3.認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

　　4.培養學生的愛國精神.

　　教學重點:

　　1,分析人物對比的方法,

　　2.認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

　　3.培養學生的愛國精神.

　　教學難點:

　　1,分析文章內容,學習詳略得當的寫法,

　　2.分析人物對比的方法,

　　3.認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

　　教學時數;

　　二課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,導入:

　　簡介齊魯長勺之戰的背景.

　　同學們聽說過"長勺之戰"吧,今天我們要學習的<曹劌論戰>就是論述這次戰爭的

　　齊與魯是春秋時期的鄰國,都在今山東省,齊在樂北部,魯在西南部,公元前697年,齊襄公即位,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難.次年齊襄公為公孫無知所殺,第三年春天,齊人殺死公孫無知,公子小白搶先回到齊國奪得君位(這就是后來的齊桓公),稍后,魯莊公也親自領兵護送公子糾回國奪君位,八月魯及齊師戰于乾時,魯軍大敗,齊桓公逼魯莊公殺死公子糾,魯莊公十年,春天齊借口魯國曾幫助公子糾爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于長勺,這就是課文所記敘的齊魯長勺之戰.

　　二、檢查預習作業

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌(guì)又何間焉(jiàｎ)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fū)望其旗靡(mǐ)

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年(公元前684年)。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

　　(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的.政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業

　　1.背誦課文第1段。

　　2.預習課文

　　第二課時

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分(第2段)

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéｎg；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèｎg。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分(第3段)

　　1.魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業:背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》教學設計10

　　一、導入激趣

　　以戰爭文化趣味知識導入。

　　《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時期

　　“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰爭的著名小說？——關羽，《三國演義》

　　保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

　　猜與“軍事”有關的成語。

　　1）“神農布陣”——草木皆兵

　　2）“軍事論文”——紙上談兵

　　古代“以少勝多”的戰例及相關人物。

　　官渡之戰——曹操~袁紹巨鹿之戰——項羽~章邯

　　赤壁之戰——曹操~周瑜淝水之戰——苻堅~謝安

　　二、常識介紹

　　1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

　　相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，善于通過對話和行動表現人物性格，對后代散文發展有很大影響。

　　《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

　　2.關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.背景

　　這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。戰爭的原因是：齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰”？

　　也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰役之一——齊魯長勺之戰。

　　三、讀譯課文，梳理字詞。

　　（一）研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。

　　（3）曹劌的`身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。

　　春秋地圖中找出齊魯位置。

　　說文解字——間

　　最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與。“又何間焉”的“間”即參與之意。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　小知識：春秋時代的戰爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　（二）研讀第二部分（第2段）

　　1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“

　　2．作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　說文解字——鼓

　　左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

　　地圖中看長勺位置。

　　小知識：春秋時代的戰爭２

　　春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　　看圖——軾

　　4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　（三）研讀第三部分（第3段）

　　1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文線索

　　事件發展：戰前——戰中——戰后

　　曹劌活動：請見——參戰——論戰

　　2.魯國取勝的原因

　　（1）政治上：取信于民。

　　齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。

　　（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰略戰術。

　　3.詳略得當，突出重點。

　　文章圍繞“論戰”來選擇與組織材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰略與戰術。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰前的政治準備及戰勝齊國的原因。

　　4.對比襯托，塑造形象。

　　本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰前準備階段，魯莊公“將戰”而不知“何以戰”，曹劌分析研究之后得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也。可以一戰。”

　　鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的政治能力和魯國戰前的政治準備感到憂慮，這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

《曹劌論戰》教學設計11

　　【學習目標】

　　1、了解作者和《左傳》。

　　2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）

　　3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　我們知道，在戰爭中，人心所向、正確的戰略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰術就是受到春秋時期“長勺之戰”的啟發。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰役。

　　二、自主預習

　　1、走近作者

　　左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。

　　2、相關背景

　　《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、給下面加點的字注音。

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。

　　弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。

　　4、詞語的特殊含義

　　（1）詞類活用

　　神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。

　　公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。

　　（2）一詞多義

　　故：公問其故 （原因，緣故）。

　　故逐之（所以）。

　　以：何以戰（憑借）。

　　可以一戰（憑借）。

　　必以信（按照）。

　　必以分人（把）。

　　之：肉食者謀之（代詞，代這件事）

　　公與之乘（代詞，代指曹劌）

　　故克之（代詞，代指齊軍）

　　小大之獄（結構助詞，的）

　　公將鼓之（助詞，無實義）

　　（3）古今異義詞

　　又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）

　　肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起）

　　犧牲玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業而獻身或放棄一方的利益）

　　必以情（古義：實情；今義：感情）

　　再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）

　　5、重點句子翻譯

　　（1）十年春，齊師伐我。

　　明確：魯莊公十年的春天，齊國軍隊來攻打我們魯國。

　　（2）肉食者謀之，又何間焉？

　　明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？

　　（3）肉食者鄙，未能遠謀。

　　明確：有權勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。

　　（4）小大之獄，雖不能察，必以情。

　　明確：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據實情合理裁決。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　1、本文有幾條線索？分別是什么？

　　明確：兩條。（1）事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？

　　明確：本文通過齊魯長勺之戰的記敘，重點記錄了曹劌關于戰爭的論述，生動地說明了政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件，表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上穩重果斷的指揮才能。

　　（二）分析課文第1自然段

　　1、曹劌的身份怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，用以借指有權位的人。

　　3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　4、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：忠之屬也。可以一戰。戰則請從。因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　小結：第1自然段，寫的'是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、板書設計

　　戰前見之原因：肉食者鄙

　　問其準備：取信于民政治遠見

　　五、課外拓展

　　莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談談你的看法

　　示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）

　　2、結合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）

　　3、學習本文巧用對比、詳略得當的寫作方法。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　《曹劌論戰》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰車指揮作戰，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的。在這場戰役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰術嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學習中一起來探究答案吧。

　　二、自主預習

　　1、翻譯下面句子。

　　（1）公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。

　　明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰車，在長勺（和齊軍）作戰。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。

　　（2）夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　明確：作戰，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰勝齊軍。

　　三、合作探究

　　（一）分析課文第2自然段

　　曹劌把反攻的時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　（二）分析課文第3自然段

　　魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　（三）分析人物形象

　　1、“遠謀”奠定了全文的基調，文中的戰前、戰中、戰后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現在哪些地方嗎？

　　明確：（1）注重戰前的準備，強調取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；（2）戰中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”表現了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現了他的“遠謀”。

　　2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？

　　明確：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

　　（四）寫作方法探究

　　1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。

　　（1）其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

　　明確：以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。

　　（2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。

　　2、剪裁得當，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？

　　明確：作者把曹劌在戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確地掌握戰機和詳察敵情以及在戰后論述戰爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提；而對請見、從戰、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。

　　四、外拓展

　　劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？

　　示例：曹劌，作為一介平民，在國難當頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措施，最終幫魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例，我真佩服你！

《曹劌論戰》教學設計12

　　教學目標：知識和技能目標：了解故事發生的背景，加強基礎知識的鞏固練習

　　過程與方法目標：了解運用人物的對話失推動事件發展、塑造人

　　物形象的表現手法

　　情感、態度價值觀目標：了解曹劌的戰略思想，學習曹劌機智沉著、

　　敢于以弱敵強的精神

　　教學重點、難點、關鍵：了解曹劌的戰略思想：

　　1．戰前的政治準備——取信于民

　　2．所采取的戰略原則——詳察敵情、敵疲我打、敵退我追

　　教學過程

　　教學內容與任務

　　一、導入：

　　本文的背景是什么？

　　在這樣的背景下，魯國會贏嗎？今天就讓我們去看一看

　　（了解課文背景便于理解故事的性質及意義）

　　二、新授：

　　1．歸納人物性格：

　　曹劌：遠謀

　　魯莊公：鄙

　　要求：用文中的詞來形容曹劌及魯莊公的性格，并用提綱的形式分析兩者之間的不同之處

　　巡視，了解學生學習情況，可以個別指導

　　組織學生交流后作必要的添改總結

　　齊讀課文

　　瀏覽全文，認真思考，圈出可形容曹劌和魯莊公性格的詞，列出可將其二者作比較的.提綱

　　交流，可對有些爭議的問題進行討論、評價

　　認真訂正

　　（訓練學生思維、概括、評價、討論能力，明了曹劌與魯莊公的區別所在）

　　2．深入分析人物：

　　曹劌：愛國

　　魯莊公：任人唯賢（明君）引導學生從不同角度分析人物性格

　　巡視，了解學生討論情況

　　總結：我們看一個人可以從不同的角度，看一件事也可以（認真思考，學會從多角度發散思維，了解曹劌及魯莊公其它方面的優點，可以小組討論）

　　交流，互相糾正，并作好相應的記錄學習勇于深入探究的精神，了解多角度思維法給學習帶來的意想不到的結果

　　3．練習：

　　1）指出文中“之”“其”的用法及含義

　　2）語言思維一、二、三

　　交流時積極發言，勇于糾錯、提問，認真聽講、認真訂正鞏固“其”“之”的用法，借助語言思維進一步理解課文

　　三、 小結：

　　古今中外，以少勝多、以弱勝強的故事還有哪些？

　　提問

　　聆聽學生講故事

　　總結

　　搜索記憶，到講臺前講故事

　　認真聽故事，仔細體會

　　總結以少勝多、以弱勝強的原因

　　訓練學生口語表達能力

　　四、作業：

　　思考：你是弱者，你將如何去勝強者？

　　你是強者，你將如何去防止弱者勝你？

　　要求：結合自身的學習，好好為自己的將來作打算

　　回家獨立完成

　　指導學生從《曹劌論戰》中得到啟示，板書設計

　　曹劌論戰

　　《左傳》

　　戰前

　　曹劌：遠謀

　　戰后

　　對比

　　戰前

　　魯莊公：鄙戰中

　　戰后

　　教學具準備

　　多媒體教學設備

　　教學隨筆

　　正確的引導之后，學生便可輕而易舉地按要求去分析文中人物，從而能正確而全面地去理解課文，所以，今后教學引導切不可少，而且也要講究一定的方法和策略。

《曹劌論戰》教學設計13

　　教學重點

　　1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

　　2.總結實詞、虛詞。

　　教學過程

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文。

　　第二段

　　1.全班同學齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。

　　2.詞語、句子。

　　“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。

　　3.內容

　　提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

　　講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1.叫一名同學朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

　　2.詞語、句子。

　　“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.內容。

　　提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

　　全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）

　　講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的'戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

　　實詞總結（從略）

　　虛詞總結

　　以①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”

　　之①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

　　省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

　　布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習。

　　［譯文］

　　魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

　　戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”

《曹劌論戰》教學設計14

　　教學目標：

　　1、知識與技能：⑴識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞。

　　⑵了解魯國以弱勝強的原因。

　　2、過程與方法：⑴探究對話描寫對于表現人物性格的作用。

　　⑵在朗讀中體會本文的語言特色。

　　3、情感、態度與價值感：學習蓸劌“國家有難，匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。教學重點：

　　理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當的敘事特點。教學難點：

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法：

　　誦讀法，教師引導點撥，學生分析歸納、自主探究、合作交流討論

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學時間：

　　2課時

　　教學流程：

　　（課前讓學生利用工具書和網路查找有關《左傳》的文學常識和齊魯長勺之戰的背景。）

　　第一課時

　　一、自學導綱

　　1、情境導入

　　同學們，《三國演義》中孫劉聯軍大敗曹軍的是什么戰役？（學生回答：赤壁之戰）為什么這場戰役很有名？（學生答：以少勝多，以弱勝強）對！

　　那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰例還有哪些呢？（學生紛紛發言。老師總結：官渡之戰，赤壁之戰，淝水之戰，巨鹿之戰，馬陵之戰，長勺之戰。）今天我們就一起來學習一篇反映長勺之戰的文章《曹劌論戰》吧。（板書“曹劌論戰”）

　　2、出示導綱

　　簡介作者、背景介紹

　　這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰，請兩位同學分別把有關《左傳》的文學常識和戰爭的背景加以簡單的介紹。（學生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現）

　　二、合作互動

　　1、自主學習

　　朗讀課文，疏通文句，感知文意

　　①、播放課文錄音，學生聽讀，用筆標注生字字音。②、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　③、學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

　　④、學生大聲讀課文，結合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。

　　2、合作學習

　　教師利用多媒體出示練習，明確重點詞語： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）

　　⑷

　　⑵

　　肉食者鄙（目光短淺）⑶

　　衣食所安，弗敢專也（獨自占有）⑸

　　小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

　　⑹

　　公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）

　　三、導學歸納

　　1、教師引導

　　概述課文大意。先讓學生自主分析，學生回答后教師明確答案

　　2、學生歸納

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰情況，并隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　四、反饋訓練

　　引導學生再次朗讀課文，爭取當堂背下來，在背誦的過程中讓學生回到整體上進一步感知課文內容。

　　五、作業布置

　　背誦課文

　　第二課時

　　一、自學導綱

　　檢查背誦

　　二、合作互動

　　1、自主學習

　　研讀課文，圍繞戰事，分析戰前狀況。

　　⑴、戰爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰爭嗎？（學生討論交流回答后教師明確答案）明確：長勺之戰 力量差別懸殊的戰爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”）

　　⑵魯國各派對戰爭態度如何？依據是什么？（學生分組討論）學生回答：統治者魯莊公積極應戰（依據是“公將戰”）；百姓漠不關心（依據是鄉人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據是“曹劌請見”）。

　　2、合作互動

　　以“論”設置問題，讓學生討論交流。

　　⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰？反映了他什么思想？（學生討論交流后回答教師名確）是一介平民；他參戰的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

　　⑵、曹劌與莊公論戰，可分為幾個階段？（學生分組討論，教師點撥。學生歸納回答后用多媒體打出）

　　三個階段：戰前（“曹劌請見”）；戰時（“戰于長勺”）；戰后（“既克”）。

　　⑶、戰前曹劌與魯莊公是怎樣論戰的？其主題是什么？有何作用？（學生討論回答用多媒體打出）

　　通過三問三答論戰；其主題是“何以戰”，即討論戰爭的基礎和依靠力量。

　　莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。

　　⑷、戰爭中重點寫什么事件？表現手法是什么？（學生討論，教師點撥）（學生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現的。

　　⑸、戰爭結束后的論戰圍繞什么展開的？有何作用？師生共同討論后，學生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀”。

　　三，導學歸納

　　1、教師引導

　　分組討論課文詳略。討論的問題：

　　⑴若文中加入戰場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎

　　⑵文中哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？（經過學生分組討論和教師點撥后有學生回答，最后用多媒體打出明確答案）

　　⑴課文的標題是“論戰”，通過“論戰”表現曹劌卓越的軍事才能。若加入戰場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰”這個中心，有損全文主題。

　　⑵第１段詳寫了“何以戰”。圍繞“何以戰”曹劌和魯莊公三問三答，表現了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰”。通過對比表現曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的'軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

　　4、引導學生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學生討論交流，教師點撥，學生回答后用多媒體明確答案）

　　教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。

　　2、學生歸納

　　多媒體明確答案：

　　蓸劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能和謹慎冷靜的性格；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　莊公：政治平庸，軍事無知；但戰前作風民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰中知人善任，大膽放權；戰后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

　　四、梳理與反饋

　　1、梳理

　　①脈絡梳理 ②全文主旨：

　　③寫作特點概括

　　2、反饋

　　①、文中寫道魯國獲勝，給人啟示最深的一點是什么？請聯系生活實際簡要談談你的看法。

　　②《曹劌論戰》記敘的是中國歷史上的一次著名的以弱勝強的戰例。請你 寫出類似于“長勺之戰”的歷史上幾個著名的戰例：

　　五、課堂小結

　　1、本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　2、學生自由發言，談論學習本文后的收獲。教師從情感態度價值觀等方面加以引導，讓學生了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

　　六、布置作業

　　學了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。

　　教學反思：

　　從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。

《曹劌論戰》教學設計15

　　教學目標

　　1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

　　2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

　　教學重點

　　1. 理清行文思路。

　　2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、作品簡介。

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的'標題，都是后人加的。

　　二、背景介紹。

　　魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。

　　 三、教師范讀、

　　正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

　　四、課文探究。

　　1. 聽讀理解。

　　（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

　　（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？

　　2. 課文解析。

　　（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？

　　（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

　　（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

　　五、課堂小結。

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

　　六、布置作業。

　　1.熟記書下注釋中的實詞。

　　2.背誦課文。

　　3. 完成書后習題。

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