《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇(精選)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

　　2、感悟老人勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不達(dá)目的誓不罷休的精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)老人勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不達(dá)目的誓不罷休的精神品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所包含的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　本節(jié)課讓我們繼續(xù)品讀老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，和老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的一幕。

　　二、整體回顧課文內(nèi)容

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能告訴大家課文主要講述了什么內(nèi)容?

　　1、生回答。

　　2、老師總結(jié)：課文主要講述了老漁夫嗓提亞哥在一連84天沒(méi)有打到魚的情況下，終于打到了一條大馬林魚，但在返程途中，又遭到一群鯊魚的襲擊，最后回港時(shí)，只剩下大馬林魚的骨骼。

　　三、質(zhì)疑

　　1、對(duì)于本篇課文，你有哪些疑問(wèn)?

　　2、同學(xué)之間相互解答能解決的問(wèn)題。

　　3、最后歸納出有價(jià)值的，并且有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。(為什么戰(zhàn)勝了大馬林魚之后，筋疲力盡的老漁夫還能戰(zhàn)勝一群大鯊魚的襲擊?)

　　四、交給學(xué)生閱讀的好方法

　　1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的含義。

　　2、重點(diǎn)句子多讀幾遍，在旁邊作上批注。

　　3、帶著問(wèn)題邊讀邊思考。

　　五、朗讀課文4——9自然段，感悟老人與大馬林魚搏斗的過(guò)程

　　過(guò)渡語(yǔ)：面對(duì)比小船還長(zhǎng)兩英尺的大馬林魚，老人緊緊握住鉤絲，當(dāng)他非常疲乏時(shí)，是怎樣說(shuō)的'?

　　(一)、默讀課文4——9自然段。

　　1、邊讀邊畫出關(guān)于老人語(yǔ)言描寫的句子。

　　2、生讀出自己畫出的句子。

　　“魚啊，你要是沒(méi)有累乏，那你可真是奇怪透頂啦!”

　　“我一定要弄死它，盡管它那樣的，那樣的了不起�！�

　　“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�

　　3、認(rèn)真品讀老人的語(yǔ)言，把自己的讀書體會(huì)批注在書上。

　　4、交流自己的讀書體會(huì)，同時(shí)帶著自己的感悟，有感情地朗讀老人的語(yǔ)言，讀中進(jìn)行指導(dǎo)。(勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、不達(dá)目的誓不罷休的精神)重點(diǎn)朗讀第三個(gè)句子，感悟之后讓生齊讀。

　　5、生根據(jù)自己的理解和感悟再來(lái)讀一讀老人的話。

　　(二)、感悟老人刺殺大馬林魚時(shí)驚心動(dòng)魄的一幕。

　　1、出示重要句子。

　　“魚朝船邊游來(lái)，嘴幾乎要碰到船板。他忍住一切疼痛，高高舉起魚叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進(jìn)魚腰里�！�

　　2、自讀朗讀這段話，邊讀邊畫出其中的動(dòng)詞來(lái)。

　　3、把這些動(dòng)詞放入句子中認(rèn)真體會(huì)一下，看從中體會(huì)到了什么?

　　4、交流讀書的感受。(勇敢無(wú)畏、獅子般得勇猛)

　　5、帶著自己的感受有感情朗讀，讀中進(jìn)行指導(dǎo)。

　　6、帶讓學(xué)生再次帶著自己的感受，有感情地朗讀老人刺殺大馬林魚的場(chǎng)面。

　　六、感悟老人與一群鯊魚搏斗的過(guò)程

　　1、自學(xué)課文第十自然段，完成下面表格。

　　2、交流自學(xué)情況。

　　3、結(jié)合表格所填的內(nèi)容，理解課文的重點(diǎn)句子。

　　“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　(1)、結(jié)合表格所填的內(nèi)容，反復(fù)朗讀、品味老人的這句話，在旁邊作上批注。

　　(2)、小組內(nèi)交流自己的理解，后選代表在班上交流自己的見(jiàn)解。

　　(3)、老師小結(jié)。(這句話體現(xiàn)老人面對(duì)困難、逆境、暴力、死亡永不服輸?shù)摹坝矟h”性格。)

　　(4)讓學(xué)生銘記老人這句富有深意的語(yǔ)言。

　　七、討論：面對(duì)只剩下的大馬林魚的骨骼，你認(rèn)為老人是失敗者，還是勝利者?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　(老人是一名勝利者)

　　八、拓展升華，推薦閱讀

　　1、當(dāng)你在生活中遇到困難和挫折時(shí)，你從老漁夫桑提亞哥身上得到什么有益的啟示?

　　2、生交流自己見(jiàn)解。

　　3、師總結(jié)，順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　4、你的疑問(wèn)解開了嗎?現(xiàn)在又產(chǎn)生了那些新的疑問(wèn)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。

　　5、推薦閱讀《老人與�！愤@本書。(它會(huì)告訴我們?cè)S多做人的道理，尤其是如何面對(duì)困難，做一名生活的強(qiáng)者。)

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過(guò)本文讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。

　　本文語(yǔ)言明白曉暢，行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

　　教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。

　　學(xué)情分析：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教材分析：

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語(yǔ)，明確主題。

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。

　　首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡(jiǎn)筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

　　【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。

　　簡(jiǎn)筆畫的.引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認(rèn)知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感，強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田，從而愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。

　　二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。

　　◇2默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？

　　閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。

　　請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）

　　【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問(wèn)底，順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了

　　解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫，受到寫作的啟迪。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”，慢慢成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入，引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。

　　學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè)趣。讀書交流中，他們快樂(lè)地與同學(xué)分享著自己的收獲，同時(shí)也快樂(lè)的分享同學(xué)的收獲。

　　三、匯報(bào)交流。

　　1.姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　見(jiàn)到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴??②姿勢(shì)：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來(lái)的美餐呢？不是發(fā)生了不測(cè)吧？??

　　把我們的感悟化作深情地朗讀。

　　【意圖】緊扣意想不到，深入語(yǔ)言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。

　　2. 來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們??過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　抓住海鷗的動(dòng)作，體會(huì)海鷗的情感。

　�、偌彼偕葎�(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細(xì)細(xì)地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念??

　�、诩娂娐涞�，在遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)。這是海鷗們?cè)凇�—�?duì)老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對(duì)老人深深地思念才使他們像是有誰(shuí)無(wú)聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動(dòng)站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈??

　　盡管海鷗不會(huì)說(shuō)人的語(yǔ)言，但他們分明用人類想象不到的動(dòng)作告訴我們：老人生前待他們?nèi)鐑号�，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程��！面�?duì)此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語(yǔ)言。

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）

　　1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容

　　孩子們，還記得五年級(jí)我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界�？矗�孩子們�。�媒體出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動(dòng)物共同書寫的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

　　孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）

　　這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

　　2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。

　　主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。

　　快速默讀課文14——18自然段，想一想：

　　A、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“ ”勾畫出來(lái)。

　　B、你從中體會(huì)到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì)）

　　二、精讀體會(huì)，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘）

　　1、海鷗對(duì)老人那令人震撼的情

　　生勾畫、自讀體會(huì)、交流。

　　海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì)）

　　（預(yù)設(shè)）A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書：飛）

　　抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會(huì)到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

　　引讀：是��！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現(xiàn)在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急��！所以……（生讀）

　　B、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）

　　從這段話中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì)回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）

　　這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

　　C、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書：撲）

　　你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

　　從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？

　　引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

　　總結(jié)過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì)有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）

　　2、老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)

　　過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”�！坝H人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來(lái)對(duì)待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

　　(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：

　　A、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)？用橫線勾畫出來(lái)，并在旁邊寫下自己的感受

　　B、思考：作者是如何把這種愛(ài)寫出來(lái)的？

　　C、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。

　�。�預(yù)設(shè)）A、老人的外貌描寫

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。)

　　第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì)。

　　B、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫（喂海鷗）

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（板書：喂）

　　從老人的動(dòng)作、海鷗的表現(xiàn)你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的'默契、和諧。）

　　同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，整個(gè)喂食的過(guò)程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫面嗎？

　　不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更是一首美妙的歌�？�，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）

　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）

　　C、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：?jiǎn)荆?/p>

　　老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）

　　孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：

　　公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：

　　老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)：

　　還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長(zhǎng)）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。

　　老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？

　　D、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書：談）

　�。ㄒ徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）

　　三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）

　　1、過(guò)渡（音樂(lè)起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨(dú)角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感�。�

　　2、如今，在翠湖，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當(dāng)你肅立在老人的銅像前時(shí),會(huì)說(shuō)些什么?

　　板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗

　　喂 飛

　　喚 立

　　談 撲

　　像親人

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，

　　3．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、 收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、（出示老人塑像圖片）同學(xué)們,在昆明市翠湖湖畔,矗立著這樣一尊老人的塑像,誰(shuí)知道他是誰(shuí)？

　　2、（讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從 城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花 一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退 休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）

　　那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、（板書課題：21 老人與海鷗）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　�。ㄉ�答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結(jié)構(gòu)。

　　看看文章先寫什么，再寫什么？

　　三、 品讀課文，感悟深情

　�。ㄒ唬�、感知老人對(duì)海鷗的愛(ài)

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

　�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

　　（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　3、小結(jié):老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)在走進(jìn)這和諧美麗的世界.(配樂(lè)有感情朗讀3、4段)

　　老人無(wú)私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)！

　�。ǘ�）、感知海鷗對(duì)老人的情

　　1、但是當(dāng)老人去世了，在安放老人遺像的地方,卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14—19自然段, 圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

　　2、匯報(bào)交流

　　（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的.敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　�。�2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

　　3、．讓我們?cè)俅胃惺芤幌拢�海鷗對(duì)老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）

　　四、情感升華 感受老人形象

　　1、老人深愛(ài)著海鷗,海鷗眷戀著老人,此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎?(動(dòng)物和人一樣，它們也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷，也知道知恩圖報(bào))

　　2、老人用自己無(wú)私的愛(ài)贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人---(引讀最后一段)。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群,所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,生前的老人---(引讀第二自然段)

　　五、總結(jié)拓展

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過(guò)具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過(guò)動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫寫具體的。

　　2、小結(jié)：是啊，動(dòng)作語(yǔ)言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。 那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。

　　推薦篇目：《軍犬黑子》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21、老人與海鷗

　　深愛(ài)

　　老人 海鷗

　　眷戀

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【基礎(chǔ)知識(shí)積累】

　　學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　【方法與能力】

　　抓住課文的重點(diǎn)詞句，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【情感與思想】

　　有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間濃濃親情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

　　教學(xué)方法：

　　適時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫故互查，鞏固基礎(chǔ)

　　1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。（讀、寫）

　　2、回顧課文大意。

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。

　　二、精讀感悟，互動(dòng)釋疑

　　課文13自然段展示：（句式對(duì)比：1、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。2、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來(lái)，和海鷗就像親人一樣。）談你的發(fā)現(xiàn)及感受。

　　揭示課文重點(diǎn)有兩部分，即（老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人）

　　體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)

　　穿著：

　　他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰(shuí)來(lái)讀？

　　步行送餐：

　�。�1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）

　�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當(dāng)每天都來(lái)，是說(shuō)當(dāng)凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門的時(shí)候，老人還是——當(dāng)漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——

　　（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

　�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——

　�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：喂海鷗：（多媒體課件展示）

　�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

　�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

　�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

　�。�4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè)曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？

　　談海鷗：

　�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

　�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）

　　體會(huì)海鷗對(duì)老人深情：（多媒體課件展示）

　　1、十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說(shuō)。

　　（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)—————也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

　　一個(gè)深愛(ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）

　　（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀———一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話了，他們急速扇動(dòng)翅膀———過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們———過(guò)了一會(huì)兒海鷗們———

　　海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，老人僅僅是因?yàn)橄胧∠赂�多的錢來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì)知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的`餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì)這樣，誰(shuí)還想讀—————

　�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動(dòng)……但當(dāng)我們不得不去收起當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……

　　多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…

　�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對(duì)海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？

　　三、鞏固檢測(cè)，品味情感

　　1）十多年前，“海鷗老人”來(lái)到翠湖畔時(shí)偶遇了一群從北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴海鷗，從此，老人與海鷗。

　　2）第一部分就是這樣通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，和生動(dòng)具體的人物細(xì)節(jié)描寫：、 、，讓我們感受到老人視海鷗為、，真正為海鷗付出了。一位年齡如此之，生活如此的老人，在歷經(jīng)了，依然能不懈地愛(ài)著海鷗，這份深情的確令人敬佩。

　　3）閱讀了第二部分，我們能想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面一定是非常的、 。而海鷗，這種富有靈性的動(dòng)物，對(duì)于老人的離去，它們的內(nèi)心一定是非常（）的海鷗之所以會(huì)做出如此意想不到的舉動(dòng)，是因?yàn)椋骸Ｍ高^(guò)老人與海鷗的故事，告訴了我們一個(gè)深刻的道理：

　　四、拓展延伸，升華情感

　　如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　識(shí)老人：老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃，

　　海鷗送老人情切切贊老人

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)關(guān)鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動(dòng)物之間的感情寫的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間的深厚的情感。

　　2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話引入，揭示課題

　　同學(xué)們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個(gè)真實(shí)而又震撼人心的故事。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

　　學(xué)生交流。

　　師：同學(xué)們談得不錯(cuò)。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓我們意想不到？

　　學(xué)生交流后提出如下重點(diǎn)句子并暢談不同感受：

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說(shuō)話，太想聽(tīng)到老人親切的呼喚。

　　師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。

　　過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。

　　生：紛紛落地的海鷗像是有人在無(wú)聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來(lái)，這才是對(duì)老人深切的悼念與最的尊重。一個(gè)“竟”字讓我們感覺(jué)到，海鷗的異常舉動(dòng)連作者當(dāng)時(shí)也很詫異。

　　師：帶著這種尊重再讀這段話。

　　師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的`身子肅立不動(dòng)，但是它們的腦海里一定會(huì)涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請(qǐng)讀描繪第一幅湖面的課文。

　　四、品味“愛(ài)”，感悟情理之中

　　師：老人究竟給予了海鷗什么？

　　生：無(wú)私的愛(ài)

　　師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛(ài)？找出來(lái)畫上波浪線，體會(huì)這是一種怎樣的愛(ài)？邊找邊勾邊做批注。

　　學(xué)生交流后朗讀。

　　師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進(jìn)城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂(lè)此不疲。老人的行為讓你感動(dòng)嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　生：三個(gè)“褪色”反復(fù)使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。

　　生：老人的背已經(jīng)駝了，說(shuō)明他年老體弱，但他堅(jiān)持每天走二十多里進(jìn)城喂海鷗，鮮明的對(duì)比，讓我們感覺(jué)到，這位老人對(duì)海鷗是竭盡所能，該有多大的愛(ài)心��！

　　生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對(duì)海鷗真是觀海備至。

　　生：課文通過(guò)對(duì)老人外貌和行動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無(wú)私的奉獻(xiàn)和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，人與動(dòng)物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。

　　師：在老人的精心呵護(hù)下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫的？

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　師：這篇樂(lè)譜譜出的是一首什么樣的歌？

　　生：這是一首海鷗快樂(lè)生活的幸福之歌，是一首人和動(dòng)物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。

　　師：請(qǐng)讀出快樂(lè)、和諧和贊美的感情。

　　五、品味“戀”，感嘆世間之愛(ài)

　　師：可是，在接下來(lái)的一段時(shí)間里，海鷗們?cè)僖部床坏奖持�藍(lán)布包的老人，再也聽(tīng)不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。

　�。ǔ鍪揪渥樱�：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　師：海鷗的哪個(gè)動(dòng)作深深地感動(dòng)了你？海鷗“撲”出的是什么？

　　生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。

　　師引讀：老人的遺像在緩緩移動(dòng)，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂(lè)譜。它們有的—— 有的—— 有的——

　　拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對(duì)老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？

　　學(xué)生交流。

　　六、回歸整體，升華情感

　　師：因?yàn)槔先私o予了海鷗無(wú)私的愛(ài)，所以海鷗才會(huì)深深地眷戀老人。這樣，在看來(lái)海鷗那超乎尋常的舉動(dòng)也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點(diǎn)擊課件，配樂(lè)）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞……

　　讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報(bào)恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準(zhǔn)備：

　　收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　�。▽�(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

　　二、導(dǎo)入新課

　　本單元我們學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的`文章，讀過(guò)后你有什么話要給同學(xué)們說(shuō)呢，把你想說(shuō)的話說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　三、板書課題，檢查預(yù)習(xí)

　　文中的老人指的是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。 教師揭題：

　　這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見(jiàn)真人真事,這位老人叫吳慶恒，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。

　　出示兩組詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，并根據(jù)詞語(yǔ)把文章分成兩部分

　　四、兩部分的內(nèi)容哪一部分讓你感到意想不到？

　　五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？ 畫出描寫海鷗的句子。

　�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　�。�2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　　六、海鷗為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。

　　七、指導(dǎo)朗讀老人喂海鷗的句子，通過(guò)讀、寫（想象老人與海鷗之間的對(duì)話）、說(shuō)體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現(xiàn)并不是意外的表現(xiàn)，而是把老人當(dāng)做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個(gè)小海鷗，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？

　　八、布置作業(yè)：寫讀后感，呼吁人類善待動(dòng)物，把地球變得更加美

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)9

　　知識(shí)與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)

　　2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用

　　過(guò)程與方法：

　　在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

　　教學(xué)方法：情境法 啟發(fā)法 問(wèn)題探究法

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會(huì)怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。

　　(四)分析小說(shuō)情節(jié)

　　我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析。

　　五次搏斗 搏斗結(jié)果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊 失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊 魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊 半個(gè)魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚 大馬林魚只剩下殘骸

　　小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。

　　(五)分析內(nèi)心獨(dú)白

　　通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧�解讀中說(shuō)過(guò)人

　　物形象的刻畫與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫他的呢?

　　1、文中五次搏斗前與后老人的.內(nèi)心獨(dú)白。

　　2、通過(guò)這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?

　　(1)不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿自信)

　　(2) 現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信 斗志旺盛)

　　(3)是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚肉。(接受現(xiàn)實(shí) 開創(chuàng)未來(lái))

　　(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無(wú)畏 經(jīng)驗(yàn)豐富)

　　(5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒牵�一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對(duì)付他們呢?(處亂不驚 思考對(duì)策)

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿希望)

　　(六)分析人物形象

　　讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。

　　在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng)，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　(七)討論交流

　　《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因?yàn)樗�給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】

　　(八)布置作業(yè)

　　閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，揣摩作者是如何將海鷗與老人的感情寫具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT課件、課前播放人與動(dòng)物和諧相處的畫面

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，請(qǐng)看。（出示海鷗飛翔的圖片）好漂亮的鳥兒！能叫出它們的名字嗎？

　　生：海鷗。

　　2、師：海鷗是一種十分怕人的鳥，一般生活在海邊，但有這么一群海鷗，卻十分留戀云南昆明的翠湖公園。請(qǐng)看。（出示翠湖海鷗群飛圖片）

　　3、再看下面這一段文字：（師出示，生默讀）

　　【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來(lái)到這里，后來(lái)才依年增加，便形成了今天的壯觀景色�！�

　　4、師：海鷗為什么會(huì)這樣留戀翠湖公園呢？今天，我們一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)、感人的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界。（生齊讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師: 上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩組詞語(yǔ)？（出示詞語(yǔ)） 撮起嘴 炸了營(yíng)

　　應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋

　　抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

　　起起落落 白色旋渦

　　2、師:讀著這些詞語(yǔ)，你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

　　生：老人在翠湖邊喂海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的情景。

　　師:文章就是寫了這樣兩個(gè)場(chǎng)景，（出示短語(yǔ)）（板書：老人、海鷗、喂、送）

　　3、師：誰(shuí)能把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了什么事？

　　生：課文主要寫了老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死后海鷗為老人送行的感人故事。

　　師：你概括得很完整！同學(xué)們，當(dāng)我們閱讀比較長(zhǎng)的文章時(shí)，就是要善于捕捉課文中的重要信息，把長(zhǎng)課文讀短。

　　三、品讀課文

　�。ㄒ唬└形蛴H人之“愛(ài)”

　　1、師:課文1－12自然段描寫了老人喂海鷗的情景。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀這部分內(nèi)容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪線劃下來(lái)，可以寫下你的感受，待會(huì)兒大家一起交流。

　　生快速默讀，勾畫句子思考。老師巡視指導(dǎo)。

　　2、指名交流。

　　(1)老人喂海鷗：

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！蔽覐倪@句話中讀懂了老人與其他的游人不同。年老的他每天走很長(zhǎng)一段路來(lái)這兒，是專程來(lái)為海鷗喂食，不是為了游玩�？梢�(jiàn)，他很愛(ài)這些海鷗。

　　生：我還想補(bǔ)充。（師微笑以示鼓勵(lì)，生繼續(xù)）從這句話中，我知道了，老人每天來(lái)這兒給海鷗送餐，與它們相伴。老人對(duì)待海鷗就像朋友，家人一樣。

　　師：你們學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解句子含義，真不錯(cuò)！

　　生：我還找到這樣的.句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！痹诠珗@里，很多游人都會(huì)把食物隨意撒向鷗群。老人卻是很小心地把它放在圍欄上�！昂苄⌒摹边@個(gè)詞告訴我，老人一心為海鷗著想，生怕弄臟了海鷗的食物，也怕食物會(huì)掉進(jìn)湖里去，海鷗吃不著。

　　師：（出示句子）你能抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)（師指詞語(yǔ)“很小心”）來(lái)體會(huì)句子含義，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！你能讀出這“小心”來(lái)嗎？

　�。ㄉ�讀句子。）

　　師：還不夠小心，再小心些。請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

　　（生再讀句子。）

　　師：我們感受到了你的“小心”。同學(xué)們，我們一起讀一讀。

　　師：你還體會(huì)到了什么？

　　生：“退開一步”是老人為了海鷗方便來(lái)吃食。

　　師：老人給海鷗喂食的是——

　　生：餅干丁。

　　師：你們喂食，會(huì)把整塊的餅干切成丁嗎？

　　師：其他游人會(huì)嗎？

　　生齊：也不會(huì)。

　　師：這一粒粒小小的餅干丁，讓你明白了什么？

　　生：海鷗的嘴又細(xì)又長(zhǎng)，老人這樣做是為了海鷗吃得更方便。

　　生：這樣不會(huì)浪費(fèi)餅干。海鷗可以吃得更多更飽。

　　生：這小小的餅干丁里飽含著老人對(duì)海鷗濃濃的關(guān)愛(ài)。

　　師：體會(huì)得多深��！誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這一句?他讀完后，其余的同學(xué)請(qǐng)跟讀第二句。

　　出示：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　指名一生讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　其余同學(xué)接讀：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　�。�2）老人喚海鷗

　　師：老人的呼喚，可真是一呼百應(yīng)。老人的呼喚和一般的人還有什么不同？請(qǐng)自由地讀這段話 。（生自由讀）

　　出示：

　　在海鷗的鳴叫聲里?“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生：老人唱著的，其實(shí)是在叫海鷗的名字。

　　生：這些名字是老人根據(jù)海鷗的特點(diǎn)取的，很有個(gè)性，說(shuō)明老人對(duì)海鷗們非常了解、熟悉。

　　師：是啊。這富有人情味兒的名字凝聚著老人對(duì)海鷗們的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。句中哪個(gè)詞讓你感到特別親切呢？

　　師：聯(lián)系生活，想一想，家里的爸爸媽媽是怎樣親昵地呼喚你的？他們會(huì)說(shuō)：芳芳，寶貝兒，快來(lái)，快來(lái)吃飯了！

　　生：我媽媽會(huì)這樣說(shuō)：文娃，乖乖！上街了哈！

　　生：早上，爸爸這樣叫我起床：幺兒，乖乖，起床了哦！（生笑）

　　師：站在這兒就是紅嘴，老人會(huì)怎樣親昵地呼喚他？

　　生：紅嘴，快過(guò)來(lái)，看，爺爺今天又給你帶好吃的了！

　　生：寶貝兒，昨天，你跑哪兒去了？我喚你了很久，都沒(méi)看到你。餓壞了吧？

　　師：變了調(diào)的呼喚,又是怎樣呼喚的呢？

　　生：紅——嘴——?dú)G，乖乖，別鬧了——過(guò)來(lái)吃飯了哦——

　　生：（廣東話）紅紅，多吃些噢，吃飽了，身體才倍兒棒哈！(生笑)

　　師：你還想呼喚這省略號(hào)中的誰(shuí)呢？

　　生：老沙，不要和獨(dú)腳打架了，他的腿傷還沒(méi)痊愈呢？

　　生：肥仔，慢點(diǎn)吃哈，別噎著了。餅干還多得的是��！

　　生：xx

　　師：同學(xué)們，剛才，這種親昵的、變了調(diào)的、聲音高低起伏的呼喚，課文中用了一個(gè)詞概括——

　　生齊：抑揚(yáng)頓挫。

　　師：這聲聲呼喚，多么像一個(gè)父親在呼喚自己的（孩子）。請(qǐng)齊讀。

　　（生齊讀）

　�。�3）師：這一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心的名字，連同這些小生靈已經(jīng)刻在老人的心里了。我們?cè)購(gòu)南旅孢@段對(duì)話中去感受：課文第5－8自然段，我們分角色來(lái)讀一讀。（女生讀作者的話，男生讀老人的話。老師讀敘述部分。）

　　師：瞧 ，水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái) ——（生接讀第九自然段）

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　我們生活在海邊，您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?

　　(大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)地觀察海鷗，教師簡(jiǎn)介海鷗──腿及無(wú)斑環(huán)的細(xì)嘴綠黃色，尾白。初級(jí)飛羽羽尖白色，具大塊的白色翼鏡。冬季頭及頸散見(jiàn)褐色細(xì)紋，有時(shí)嘴尖有黑色。第一冬的鳥尾具黑色次端帶，頭、頸、胸及兩脅具濃密的褐色縱紋，上體具褐斑。第二年鳥似成鳥但頭上褐色較深，翼尖黑而翼鏡小。)今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。(板書課題)

　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

　　讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題?下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?小組內(nèi)比一比哪一個(gè)小組問(wèn)得好，答得好。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、交流應(yīng)該解決的問(wèn)題?

　　2、學(xué)生分節(jié)讀書。討論：

　　課文通過(guò)哪些事情來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的?

　　3、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。

　　四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　2、想一想老人是如何喂海鷗的'?說(shuō)一說(shuō)你對(duì)老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。細(xì)細(xì)地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫有什么好處?說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

　　1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說(shuō)話等。

　　2、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。

　　二、研讀感悟人鳥情

　　1、默讀課文，思考問(wèn)題：

　�、� 老人為什么要給海鷗起名字?

　�、� 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚?

　�、� 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?

　�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)?

　　⑸ 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來(lái)?你體會(huì)到了什么?

　　⑹ 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)這句話的?

　　2、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)?仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞研讀課文，感悟海鷗情。

　　3、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

　　此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨(dú)腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?

　　五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　　2、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)12

　　1、教材版本

　　2、目標(biāo)確立

　�。�1）教材分析。

　　高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說(shuō)單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與�！�，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，這有利于學(xué)生對(duì)“不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”（新課標(biāo)）的理解。節(jié)選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書描寫的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)。”這一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標(biāo)）；此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。

　　（2）學(xué)情分析。

　　對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙，但現(xiàn)代小說(shuō)所呈現(xiàn)的弱化情節(jié)的特點(diǎn)，加之，小說(shuō)是譯著的原故，鑒于東西方在表達(dá)上的差異，因此學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，學(xué)生是在和平年代長(zhǎng)大的，他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會(huì)“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯痹谌松�中的非凡意義。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無(wú)論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神脊梁！

　　基于以上分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠(chéng)的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解課文梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　(3)鑒賞老人的形象，體會(huì)表現(xiàn)手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　(4)感受主人公的精神特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　3、教學(xué)流程

　　[第一環(huán)節(jié)]導(dǎo)入

　　以“美利堅(jiān)民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個(gè)人英雄主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和奮斗”為導(dǎo)入；展示作者代表作品；簡(jiǎn)介作家生平經(jīng)歷。

　　首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

　　然后展示“硬漢”特點(diǎn)：他們都具有一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，而對(duì)暴力和死亡，面對(duì)不可改變的.命運(yùn)，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。

　　接著，引用約翰肯尼迪總統(tǒng)一段話：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特.海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。

　　PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽(yáng)照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰(shuí)而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與�！飞５貋喐�。

　　PPT展示海明威生平：評(píng)論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅(jiān)強(qiáng)、精力充沛、生性愛(ài)好冒險(xiǎn)。他曾說(shuō)：“沒(méi)有行動(dòng)、我有時(shí)感到十分痛苦、簡(jiǎn)直痛不欲生。”他爭(zhēng)強(qiáng)好斗、從不妥協(xié)、事事愛(ài)爭(zhēng)第一名。他愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)玩壘球、愛(ài)好拳擊。他愛(ài)好斗牛，愛(ài)好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰(zhàn)，他違反了“新聞?dòng)浾卟坏脜⑴c戰(zhàn)斗”的規(guī)定，直接參戰(zhàn)曾因此而受審，但結(jié)果卻因他勇敢善戰(zhàn)而獲得將章。

　　【設(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)節(jié)選部分比較長(zhǎng)，因時(shí)間關(guān)系，在課堂導(dǎo)入上，我強(qiáng)調(diào)高效實(shí)用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng)作的人物特點(diǎn)——硬漢，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課做情感鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知

　　首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。

　　然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者鯖鯊

　　數(shù)量1條

　　老人作戰(zhàn)工具魚叉

　　繩子

　　結(jié)局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅

　　最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點(diǎn)”同時(shí)還指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(zhǎng)但故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭(zhēng)取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏得空間。

　　第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，合作探究

　　首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫？

　　問(wèn)題二：補(bǔ)寫下列句子，并說(shuō)明理由。

　　桑地亞哥是一個(gè)，因?yàn)椤?/p>

　　預(yù)設(shè)答案：一個(gè)貧窮的老人；一個(gè)捕魚能手；一個(gè)倒霉的漁夫；一個(gè)孤獨(dú)的老人；一個(gè)倔強(qiáng)的老頭；一個(gè)勇敢的人；一個(gè)失敗的英雄……

　　問(wèn)題三：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是敗？怎樣理解小說(shuō)的主題？

　　問(wèn)題四：小說(shuō)節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶�礎(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢(mèng)中，也可以寫老人醒來(lái)后，等等），要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　然后，讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論，展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c�！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過(guò)去的解讀重點(diǎn)，前面三個(gè)問(wèn)題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學(xué)生可以有個(gè)性化解讀，從更多的層面解讀小說(shuō)�！缎抡n標(biāo)》中提到：1、注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。第四個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)老人形象的把握，同時(shí)對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)練干脆、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問(wèn)題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。

　　第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟強(qiáng)化，課后延伸

　　1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨(dú)白。

　　2、閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分，最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力擴(kuò)大他們的閱讀視野，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。

　　4、自我反思

　　5、專業(yè)點(diǎn)評(píng)

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　基于以上教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果較好。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨等詞語(yǔ)。

　　2、以較快的速度閱讀課文，概括文意，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，有感情地朗讀課文。

　　4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前收集資料了解海鷗的生活習(xí)性；了解有關(guān)海鷗老人的資料。

　　2、解決難理解的詞語(yǔ)并畫出自己受感動(dòng)的語(yǔ)句，寫寫體會(huì)。

　　教師準(zhǔn)備：

　　1、課前畫出本課會(huì)寫及應(yīng)理解的詞語(yǔ)，以及關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　2、了解有關(guān)海鷗老人的資料；自制幻燈片一套

　　第一課時(shí)

　　一、闡述單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，激情導(dǎo)入新課。

　　1、師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。本組單元的第一篇課文講述了一位普通的老人和海鷗之間的感人故事。這位老人，用自己無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)了整座城市，人們紛紛自發(fā)的為他捐款塑像。他是誰(shuí)呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就讓我們走進(jìn)第21課（板書課題）感受一下老人與海鷗之間的深厚情誼

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，把握課文章主要內(nèi)容。

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。出示學(xué)習(xí)要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，畫出難理解的詞句，動(dòng)手解決，或小組交流。

　　（2）思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

　　2、學(xué)生自學(xué)、小組交流（小組仍解決不了的，選代表寫在黑板上，全班交流。）

　　3、檢查自學(xué)情況

　�。�1）通字詞

　　褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時(shí)間久而顏色變淡。

　　撮：吮吸。

　　抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

　　滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國(guó)第六大淡水湖。

　　守靈：守在靈床或靈位的旁邊。

　　漩渦：流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。

　　（2）默讀課文，提醒學(xué)生組織語(yǔ)言，交流課文的主要內(nèi)容，師適時(shí)點(diǎn)撥。

　�。�3）師小結(jié)：課文講了一個(gè)感人的故事：一位老人十分喜愛(ài)海鷗，他經(jīng)常喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切的交談，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼，當(dāng)老人去世后，海鷗深深眷戀老人，紛紛為他送行。說(shuō)明了人與動(dòng)物之間和諧相處，就能創(chuàng)造出美好的境界。

　　3、師過(guò)渡：知道了課文的主要內(nèi)容后，我們還要理清課文是按照什么順序進(jìn)行記敘的以及課文是怎樣描寫老人與海鷗之間的深厚情誼的。這是我們學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，理清課文的記敘順序，找找他們分別在課文的哪些自然段？

　　三、理清課文框架結(jié)構(gòu)。

　　課文按事情發(fā)展順序分為兩部分：

　　1、（1～13）通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　2、（14～19）通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　四、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

　�。ㄒ唬┰~語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)

　　1、加偏旁變新字并組詞

　　區(qū) 并

　　2、寫出下面詞語(yǔ)的近義詞

　　企盼 盤旋

　　3、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞

　　得意 生動(dòng)

　�。ǘ�）、課文的主要內(nèi)容和課文的框架結(jié)構(gòu)是什么？（指名回答）

　　五、布置作業(yè)。

　　1、課文的主要內(nèi)容及課文框架是什么？

　　2、找出文中描寫老人與海鷗感情深厚的語(yǔ)句，把感受批注在旁邊。老人說(shuō)：海鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，這句話出自哪里？查資料了解。

　　提示：在寫感受時(shí)，應(yīng)先分清楚是神態(tài)、語(yǔ)言還是動(dòng)作描寫，再寫感受。

　　3、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？

　　提示：重點(diǎn)抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋連聲鳴叫肅立不動(dòng)炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)等句子，練習(xí)朗讀。

　　4、假如你是那白色漩渦中的一只海鷗，你的心里在想些什么？你在大聲鳴叫什么？

　　第二課時(shí)

　　學(xué)生準(zhǔn)備：課堂練習(xí)本

　　教師準(zhǔn)備：ppt幻燈片

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人和海鷗》�；貞浺幌�，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

　　2、指名回答。

　　預(yù)設(shè)：知道了課文的主要內(nèi)容；理清了課文的寫作順序；解決了難理解的詞語(yǔ)；等（請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容和寫作順序，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，從整體把握課文。師及時(shí)表?yè)P(yáng)或補(bǔ)充。）

　　3、師：這一節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（出示ppt） （1）、體會(huì)老人和海鷗之間的深厚情誼。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。

　　4、課文比較長(zhǎng)，怎樣用較快的速度閱讀課文呢？指名回答。

　　師小結(jié)：（1）、思想高度集中，不受別人干擾；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默讀速度。

　　5、師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出（出示ppt）文中哪些語(yǔ)句描寫了老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)?學(xué)習(xí)提示：請(qǐng)你先用比較快的速度讀一讀課文前半部分，找到相關(guān)的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，再認(rèn)真讀一讀這些句子，把體會(huì)簡(jiǎn)單批注在旁邊。

　　二、研讀文本，體會(huì)老人和海鷗之間的深厚情誼。

　　(一)、學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗部分（根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)相應(yīng)的語(yǔ)段）。

　　（1）（ppt）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�、偻ㄟ^(guò)外貌（板書）的描寫給我們展現(xiàn)了一位十分簡(jiǎn)樸的老人。（哪些詞語(yǔ)的描寫讓你感受到這是一位簡(jiǎn)樸的老人？引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)褪色進(jìn)行體會(huì)。）

　�、诙�十余里有多遠(yuǎn)，你們知道嗎？

　　師：二十余里,相當(dāng)于從我們學(xué)校走到基地軍訓(xùn)的路程，老師記得當(dāng)時(shí)我們快步行走了4個(gè)多小時(shí)才到達(dá)。孩子們，回憶一下當(dāng)時(shí)的情景，你有什么感受？指名回答。

　　這么遠(yuǎn)的路？他為什么不坐公交車呢？指名回答。

　　以學(xué)生的切身體驗(yàn)，來(lái)感受老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)。

　�、蹘煟菏前�，他對(duì)自己太吝嗇了！他把節(jié)約下來(lái)的錢都用來(lái)給海鷗買吃的了。讓我們把感受融入文字中，齊讀這段話。

　�。�2）（ppt）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　�、偻ㄟ^(guò)老人喂海鷗這一細(xì)節(jié)的描寫，讓我們感受到老人的動(dòng)作（板書）是多么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧！

　�、谕瑢W(xué)們我們就來(lái)看這一段。在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？同桌練習(xí)說(shuō)說(shuō)。

　�、圻^(guò)渡：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？讓我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　④學(xué)生對(duì)話，師評(píng)價(jià)。

　�、堇先伺c海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。

　　（3）（ppt）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話獨(dú)腳灰頭紅嘴老沙公主

　�、僖謸P(yáng)頓挫是什么意思？（聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。）從這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？

　�、诶先耸窃谟眯暮秃ｚt交談，他把海鷗當(dāng)成自己的兒女，老人親昵而自然地呼喚聲，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？這是通過(guò)神態(tài)（板書）的描寫，來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)。

　�。�4）海鷗最重情誼，心細(xì)著呢。你看它們那小模樣！嘖嘖

　　①海鷗飛出帶詩(shī)來(lái)。我們課前布置了預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)給大家講講這句詩(shī)是誰(shuí)寫的？指名回答。

　�、趶睦先说恼Z(yǔ)言描寫（板書）我們既可以看出他對(duì)海鷗十分了解，足見(jiàn)他對(duì)海鷗的喜愛(ài)之情。

　　（二）師補(bǔ)充資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情。

　　師補(bǔ)充：李志雄是一位攝影師。在攝影時(shí)發(fā)現(xiàn)了這位老人，起初老人并不讓他拍照，經(jīng)過(guò)不斷地接觸，他們漸漸熟悉了。李志雄了解到：

　　（ppt）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。而他自己的日子卻過(guò)的分外吝嗇：一個(gè)饅頭一碗稀飯，就點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐；他抽兩毛多錢一包的金沙江煙；他從來(lái)舍不得坐5毛錢的公交車，無(wú)論到哪兒，無(wú)論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；他喜歡聽(tīng)京戲，卻舍不得花上10元錢買一個(gè)收音機(jī)，而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料

　　2、師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程，老人每天都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，老人就這樣與海鷗相依相伴�？捎幸惶炖先藳](méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，才看到老人穿著一套簇新的手縫的衣服步履蹣跚地到翠湖來(lái)喂海鷗，

　�。╬pt）老人很虛弱，坐在翠湖邊喂鷗時(shí)，身體彎成弓形。李志雄和老人招呼，老人說(shuō)，這兩天病了，2天只吃了一碗面，今天覺(jué)得好些就來(lái)看海鷗。

　　3、師：可這一看就成了決別。當(dāng)李志雄和幾位朋友相約一路詢問(wèn)打聽(tīng)到老人的住處時(shí)，走進(jìn)老人的家里，映入眼前的一幕讓人心酸：（ppt圖片）他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。

　　（三）學(xué)習(xí)海鷗眷戀老人部分。

　　1、師：當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到了翠湖邊，發(fā)生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？

　�、僖蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：你知道海鷗們?yōu)槭裁唇新暫妥藙?shì)與平時(shí)大不一樣嗎？

　　指名回答

　　師小結(jié)：海鷗也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛來(lái)。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　師：意想不到的事還有什么？

　�、冢╬pt）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的`兒女們過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、讓我們?cè)賮?lái)品品這段話。男、女生分句子交替朗讀。。

　　B、從這一段話中你讀懂了什么？（問(wèn)剛才讀這一段的學(xué)生）

　　C、師：是呀，海鷗眷戀老人，老人又何嘗不眷戀海鷗呢？此時(shí)，天地之間也仿佛靜止了，只有老人和海鷗在進(jìn)行著心與心的交流，他們?cè)谡f(shuō)著什么呢？一、二組寫寫老人說(shuō)的話，三、四組寫寫海鷗說(shuō)的話。

　　指名讀話。

　　師小結(jié)：老人和海鷗有多少說(shuō)不完的話啊！此時(shí)，海面上的風(fēng)漸漸大了，掀起陣陣?yán)嘶�。該讓老人回去了，�?dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們（師拉長(zhǎng)聲音，生接讀）

　�、郏╬pt）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　師：文中連用了兩個(gè)撲，從這個(gè)撲字中，你體會(huì)到了什么？指名回答。

　　A、動(dòng)物也有靈性啊！它們?cè)谟寐暵暟�鳴呼喚著老人。假如你是這白色漩渦中的一只海鷗，你會(huì)說(shuō)（指1、2名學(xué)生回答）

　　B、師小結(jié)：海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的眷戀（板書）。

　　三、寫話訓(xùn)練，升華情感。

　　1、師：一位平凡老人，他用自己無(wú)私的愛(ài)，感動(dòng)了鳥兒，他和海鷗的故事，感動(dòng)了整個(gè)昆明市。十年后，在一位熱心人的提議下，在翠湖之畔，人們自發(fā)為老人捐款塑像。許多網(wǎng)友看到老人的故事，紛紛回帖表達(dá)對(duì)老人的敬意。你有什么話要對(duì)老人說(shuō)呢？打開本子，寫一寫。

　　2、生寫話，展示讀。

　　3、師：老師也改寫了一首小詩(shī)送給老人，讓我們一起讀一讀。

　　忘不了

　�。ㄅ�）忘不了

　　一個(gè)瘦瘦的老人，

　　他面帶微笑

　　坐在水邊。

　�。�男）伸向空中的手里，

　　是生命與生命的交談。

　　（女）他極為吝嗇，

　�。�男）那是對(duì)己；

　�。ㄅ�）他極為慷慨，

　�。�男）那是為了紅嘴鷗的歡顏。

　�。ㄅ�）他衣裳襤褸，

　�。�男）可他以人的尊嚴(yán)誠(chéng)待生命的尊嚴(yán)。

　�。ㄅ�）忘不了

　　翠湖之畔那熟悉的身影。

　�。�男）忘不了

　　翠湖之濱那心與心的低喃。

　�。ㄅ�）他悄悄地走了，

　�。�男）可鳥兒卻永遠(yuǎn)牽掛著他；

　　（女）他默默地走了，

　　（男）可他的名字卻刻在了人們的心上！

　�。ê希┳屛覀冇肋h(yuǎn)記住這位可敬的老人吳慶恒！

　　四、明確寫法。

　　1、師：讓我們從文本中走出來(lái)，回憶一下，作者用了哪些寫作方法來(lái)展現(xiàn)老人與海鷗之間的深情厚誼的？

　　2、指名回答。

　　3、師小結(jié)：課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中飽含深情（板書），令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。那是因?yàn)樽髡甙牙先藢?duì)海鷗的深厚感情，蘊(yùn)藏在對(duì)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫之中，使我們從老人看是平常的舉止和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中也能運(yùn)用這種寫作方法，寫出打動(dòng)人心的文章來(lái)。

　　五、作業(yè)。

　　師：動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎。文中老人和海鷗之間的情誼讓我們深受感動(dòng)，下面這個(gè)故事又給我們什么啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課后選讀課文《軍犬黑子》，結(jié)合今天學(xué)的課文，寫一篇讀后感。

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)８?jìng)�(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　�。场⒃诟惺苋伺c動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　二、導(dǎo)入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受動(dòng)物與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　�。�、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂？

　　２、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　３、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　第一段：（１～１３自然段）老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了出來(lái)。

　　第二段：（１４～１９）自海海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來(lái)。

　　三、再讀課文，質(zhì)疑

　�。�、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

　�。�、小組交流。

　�。�、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業(yè)

　　完成自學(xué)作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

　　１、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　�。病⒓�體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�

　　老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

　�。�、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分

　�。�、讀１４～１９自然段，思考：

　　安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

　�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）

　　為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　�。ㄒ�?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的'，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　�。病⒃僮x課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　�、� “過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　　⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

　　３、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

　　四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動(dòng)了

　　一定有許許多多的話要說(shuō)，拿出筆將你此時(shí)難得的感情記錄下來(lái)吧！

　　【課后反思】

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，后半部分寫了海鷗對(duì)老人的愛(ài)，通過(guò)一些事例，一些言行舉止，通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個(gè)人。文章語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動(dòng)物真摯的感情。文章就一個(gè)問(wèn)題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個(gè)詞語(yǔ)形容？不論是老人還是海鷗。

　　這是我們班上當(dāng)天公開課上一個(gè)孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動(dòng)，守靈，這些不都是海鷗對(duì)老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛(ài)海鷗群，海鷗怎么會(huì)這樣呢？難道這不就是人與動(dòng)物的真摯的情感嗎？在場(chǎng)的每一個(gè)人都把掌聲給了這個(gè)孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因?yàn)楹⒆觽兌�的關(guān)愛(ài)，所有生命都值得關(guān)愛(ài)。

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、巧設(shè)話題，引入新課

　　師：今天，我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。（師紅粉筆板書“愛(ài)”）

　　師：老師想問(wèn)問(wèn)你們：在你出生至今的生活中，是誰(shuí)，接送你風(fēng)雨無(wú)阻？是誰(shuí)，為你起早貪黑？是誰(shuí)，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？

　　生：愛(ài)。

　　師：那么，你們愛(ài)你們的親人嗎？

　　生：愛(ài)。

　　師：人世間充滿著許多的愛(ài)，今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　�。ㄔu(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛(ài)，引入人與鳥類之間的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任�！睂W(xué)生跟著教師書寫課題，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）

　　二、默讀課文，感知愛(ài)的場(chǎng)景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？

　　（生開始默讀。）

　　師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考，這樣才能讀好。

　　（有同學(xué)讀完，舉起了手。）

　　師：有的`同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

　　2、全班同學(xué)讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？

　　生：（讀文）

　　師：誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容？

　　生：老人喂海鷗的過(guò)程。（師隨即板書“喂”）

　　（繼續(xù)指名同學(xué)交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書，理清層次、整體感知

　　師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　�。ㄔu(píng)析：杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）

　　三、賞析送別，體會(huì)“愛(ài)”

　　1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

　　師：用哪個(gè)詞更好？為什么？

　　生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。

　　生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。

　　2、詩(shī)意過(guò)渡，于字詞中體會(huì)“愛(ài)”

　　師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

　　師：將“念”可以換成什么？

　　生：思。

　　師：換了有什么不同？

　　生：兩個(gè)字表示同一種意思。

　　師：因?yàn)閮蓚�(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？

　　生：愛(ài)。

　　師：因?yàn)閻?ài)，不忍、不舍、不愿……

　　生：（接口）無(wú)悔。

　　四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛(ài)”

　　出示課文中海鷗為老人送行的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　師：讀了以上的文字你有什么想法？

　　生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

　　生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？

　　師：要了解你們提出的問(wèn)題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

　　生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。

　　生：很小心、撮起嘴……

　　師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　生：撮起嘴……

　　師：為什么都畫了“撮起嘴”？

　　生：這是老人在喚海鷗。

　　師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

　　師：餅干丁是什么樣的？

　　生：小的、碎的。

　　師：為什么要把餅干弄成�。空f(shuō)明了什么？

　　生：老人細(xì)心。

　�。ㄔu(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）

　　五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”

　　師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購(gòu)買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）

　�。ㄉ�有點(diǎn)驚訝，感到震撼）

　　師：這些數(shù)字說(shuō)明了什么？

　　生：老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　生：把海鷗的生活看得比自己重要。

　　師：這位老人是怎樣的一位老人？

　　生：慈祥……

　　師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說(shuō)明了什么？

　　生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。

　�。ㄔu(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）

　　六、配樂(lè)朗讀，深入體會(huì)“愛(ài)”

　　1、師配樂(lè)范讀。

　　2、生配樂(lè)朗讀。

　�。ㄔu(píng)析：通過(guò)畫面與音樂(lè)的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）

　　七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛(ài)”

　　1、觀看老人喂海鷗的視頻。

　　師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景�？吹酱饲榇司�，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

　　2、出示本文作者博客的一段話。

　　師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。

　�。ㄔu(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。）

　　聽(tīng)課反思：

　　現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。

　　語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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