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《桃花源記》評課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的《桃花源記》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花源記》評課稿1
聽薛老師的《桃花源記》，感覺很重視學生的思維訓練，而這正是新課程對我們語文課堂的要求。
1、激發了求知興趣，有了培養創造性思維的前提
讓皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要強烈刺激學生的`學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。
心理學表明，興趣來源于實際需要。需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。
薛老師在承課前，出示了一組圖片，讓學生找文中的詩句來概括，這一出理，學生饒有趣味，為整堂課作了一個很好的感情鋪墊，同時對文章的把握也在興趣中完成。
2、營造了合作氛圍，實現思維交鋒
課堂教學是一個師生之間、生生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生創造性思維能力的有效策略。在教學中，在探討木蘭的形象時，學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發和補償，學習的主動性和積極性很高，自然積極動腦，訓練了思維。
3、設問有的放矢，集中明確
針對初二學生的特點，讓學生在一節課中正真有所得，教師目標明確，重點突出，可以讓學生自己評估把握。
《桃花源記》評課稿2
[教例簡述]
這是《桃花源記》的第一節課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內容。
課后，教師要求學生在預習的基礎上高聲誦讀課文，并以四人學習小組的形式，讓學生試講課文（每個學生講一段），然后教師簡介作者和課文寫作背景。這個環節約15分鐘。
接著教師交代這節課的主要學習任務：通過聯系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。
先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：
①便舍般 屋舍儼然 ②忘路之遠近 便扶向路 ③捕魚為業 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來種作 設酒殺雞作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規往 ⑩既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷
請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋：
① 具 咸 皆 悉 并
② 問 答 言 語 云 道 說
③ 要 延 ④ 窮 盡
⑤ 若 如 ⑥ 未 無
⑦ 欣 怡 ⑧ 及 詣
再請同學們從古今詞義的區別上進行辨析：
課文中古今詞義區別大的：
①阡陌 ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無論 ⑥從來 ⑦間隔
課文中古今詞義區別不大的'：
①遠近 ②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來 ⑦男女 ⑧衣著⑨ 水源 ⑩魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽
還請同學們做兩個練習：
1、找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂
2、找出含下列字的成語：
①窮（山窮水盡） ②怡（心曠神怡） ③樂（樂此不疲） ④盡（無窮無盡） ⑤津（無人問津） ⑥復（無以復加） ⑦病（無病呻吟） ⑧云（人云亦云） ⑨迷（迷途知返） ⑩若（門庭若市）
[評析]
這個教例在落實字詞上很有幾招。
一、教師把自己鉆研教材的思路變成學生學習的思路。針對課文內字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導學生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學生一種研讀文言文、理解字詞的方法；②訓練了一種基本的探索研究的能力；③積累了一批文言文的字詞卡片；④以學生自讀、發現、討論的活動為主，改變了教師串講、學生記錄的教學結構；⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解；⑥增加了課堂教學的知識密度，使學生始終處于忙碌的探求之中。
二、教師安排的兩組練習，從教學藝術看，也是相當精彩。每一個練習意在培養學生品讀鑒賞的能力。第二個練習則更意味深長一些；①考察了對字詞的理解，訓練了學生的印證能力；②激發了學生的聯想、遷移與表達的欲望，課堂教學氣氛熱烈；③擴大了學生知識面；④巧妙地告訴學生一種加深詞義理解的學習方法。
這樣的字詞課很有優勢，它既在傳統課型上有所改革，又在應試應考上卓有成效。
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