《比的認識》評課稿經典[5篇]
在教學工作者實際的教學活動中,很有必要精心設計一份評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《比的認識》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《比的認識》評課稿1
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課,我受益匪淺,她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們,我認為這節課有兩大亮點:
1、聯系生活,習舊引新
教學開始,熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系,把學生原有的知識又重新展現出來,為本節的教學重點作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學每一環節重點突出
在設疑自探這一環節,教師引導學生提出問題,然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充,形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環節,熊老師檢查學生自探情況,難以解決的問題讓學生分小組討論,讓學生發表自己的見解,讓每個學生都參于其中,符合新課改要求,學生確實解決不了的問題,師生共同探究,有意識地培養學生的`創新能力。
在質疑再探環節,熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑,學生質疑的問題具有挑戰性、創新性,另外,熊老師能靈活處理課堂生成的新問題,收放有度。
在運用拓展環節,學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題,熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題,并說出做題思路、解題方法,老師自己設計的練習題,緊扣例題,讓學生在熟悉的比例關系中,進一步掌握用比例解決問題的方法,收到了很好的學習效果。
不足之處:在拓展環節中,把學生編的題應收集在一起,有選擇性的展示讓學生共同探討。
《比的認識》評課稿2
張俊麗老師執教的數學課《正比例》教學思路清晰,教學效果良好。
根據教材和內容的特點,老師選擇了師生互動,以教師的“引”為主導,學生為主體,讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先,讓學生弄清什么叫“兩種相關聯”的量,老師引導學生從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況。其次,教師進一步引導學生考慮路程隨著時間的變化而變化,在這一變化過程中,有什么規律呢?學生看了表之后,發現路程和時間比的比值是一樣的,都是90。讓學生理解相對應的路程和時間的比的。比值都是90,從而突破了正比例關系的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學生還是第一次接觸這一概念,之后的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數量和總價的正比例關系。最后,在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義,把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關系。
主要優點有以下幾點:
1、新授前先尋找生活中的量,為新課做了很好的鋪墊。
2、注重學生的體驗,所有由于條件的.限制沒有讓每個學生都進行真實的實驗,但是能精心制作課件,模擬實驗,運用課件幫助學生理解“相關聯的量”,突破了教學的難點。
3、能做到以學生為主體,“規律”都是由學生得出,在學生完成有困難時及時的給予點撥。
4、教學時能緊密的練習生活實際,做到學以致用,符合新形勢下的教學理念。
《比的認識》評課稿3
正比例的知識,是在學生已經學習了比和學會了分析基本數量關系的基礎上進行學習的,是學生學習反比例知識以及進一步研究數量關系的基礎,內容抽象,學生難以接受。整堂課許老師讓學生經歷“做數學”的過程,自主建構正比例的意義。
1.聯系生活,從生活中引入
數學來源于生活,又服務于生活。許老師從學生所熟悉的'生活中的例子入手,引導學生發現我們的身邊處處都有相互關聯的兩種量,如:“已行的路程”與“行駛的時間”,購買數量和總價;工作總量和工作效率……等等。
2.讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程
在這一節課中課中,教師計算比值的方法進行由淺入深地自主探索,并用數學的表達方法對各種生活現象進行了數學的抽象和加工,實現了知識的真正理解和運用。
信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后,教師引導學生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據,編制成正比例關系的表格進行數據的判斷。當學生以數學的眼光去關注生活,收集數據,作出數學的判斷時,同時也切身感到了數學的實踐性魅力。
3. 練習設計具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后,讓學生判斷這兩個量是否成正比例關系。首先出示表格讓學生觀察數量變化進行判斷;其次出示文字敘述題進行判斷;最后利用帶有字母的等式進行判斷。練習設計由易到難,符合了學生的認知規律。
《比的認識》評課稿4
《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。整個教學過程中,我認為原老師的課有下面幾個亮點:
1、情境再現,建立數學與生活的緊密聯系。
本課內容距離學生生活較遠,雖然在今后的地理,制圖等知識中,會有所體現,但是以目前六年級學生的生活經驗來講,卻不會接觸。所以,教師將導入情境設置在學校的范圍內,通過讓學生表演談話情境,引出問題:“你能把學校的操場畫進本子嗎?”利用這樣的導入,很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。
2、在動手操作中得出概念。
通過讓學生設計制作校園平面圖,親身體驗設計師的感覺,讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小,如何計算數據,如何作圖等。在匯報交流時,恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義,認識縮小比例尺。
3、適當點撥,大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者,教師如何充當號者一角色呢?我認為,教師既然是引導者,教學中的講解和點撥是必需的,教師既然是組織者、參與者,講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中,教師再進行一些適當地點撥,既實現了教學目標,又使教師的教學過程變得輕松自如。
4、對于學生的理解及時給予肯定和評價。
以人為本是新課標的基本理念,在這一理念指引下,數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展,教師要尊重學生的學習,既要尊重學生的數學的不同理解,又要尊重學生的數學思維成果。
在教學中,求比例尺時,學生出現了多種求法,老師就循著學生的思路展開教學,并和學生在認真傾聽學生講解的同時,對不同的.方法加以肯定與評價,得出求比例尺的基本方法,并且說明,學生可以有自己不一樣的解法,但要注意書里的規范與完整。
總之,原老師遵循學生學習心理規律,尊重學生的理解,讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習,在掌握知識,提高能力的同時,學會學習。
《比的認識》評課稿5
我觀摩了高老師的示范課《成正比例關系》,收獲頗多。
一、豐富的事例導入
從社會新聞入手,聯系學生過年前的壓歲錢,讓學生感受花了的錢和剩下的錢的關系,從而引出相關量。例子還涉及:買魔方,數量和總價為相關量,單價一定。買書,單價和數量為相關量。玻璃杯裝水,體積和水面高度為相關量,水的體積一定。正方形邊長和周長為相關量,正方形邊長和面積為相關量。學生在大量的事例中感受到了,一個兩變化,另一個量也跟著變化,并理解這兩個量就叫相關量。
二、動手操作
錢老師給每個學生都準備了坐標紙,讓學生將前面接觸的相關量,用具體的數值,在坐標紙上標注出來。學生通過觀察,最后發現,所有的點可以連成一條直線。尤其是在畫正方形周長、面積和邊長的圖形時,學生通過對比感受到。正方形的周長和邊長中,坐標點可以連成一條直線;而正方形的面積和邊長中,坐標點連起來后是一條曲線。
建立在學生動手實踐,操作感受的基礎上,錢老師順勢倒出了兩個相關量是一種特殊的關系,這種關系即二者成正比例關系的感念,從而將重難點成功突破。
三、自主探究
在接下來的`環節,錢老師將學生遇到的問題歸納起來,并投影出來,指導學生通過自學去思考這些問題該怎樣解決。如,什么叫做成正比例的量?什么叫成正比例關系?經過探討后,總結出成正比例關系的概念。
四、建立數學模型
錢老師將解決比例問題,歸納為三步走。即,第一步,判斷兩個量是否相關聯。第二步,判斷比例是否一定。第三步,判斷是否成正比例關系。
建立在這個數學模型下,學生在練習鞏固的過程中,順利的完成了成正比例關系的判斷。并且拓展到了成反比例的量。
聽了錢老師的課,我最大的感受是他關注學生,充分尊重學生的學習權利,他旁證博引豐富恰當的教學例子,這些例子充分挖掘了各個地方的教材,既有對國內教材的比較,又有對港臺和國外教材的分析。可見,錢老師對教材的分析,對課標的解讀是非常全面和到位的。
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